Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Анализ опята работы "Формирование ценностей у подростков"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Анализ опята работы "Формирование ценностей у подростков"

библиотека
материалов

Исследование влияния оптимизации показателей личностной сферы на процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации


Проблема личностного развития подрастающего поколения является приоритетной в современном российском образовательном пространстве, так как от её разрешения во многом зависит не только повышение качества обучения, но и гуманистическая направленность педагогической деятельности в будущем, прогресс общества. В нашей стране данная проблема приобрела особую остроту и значимость в последние десятилетия в связи с глобальными изменениями в социально-экономической сфере. В условиях девальвации духовных ценностей прежней политической системы, которая произошла в течение последних двух десятилетий, стали очевидны: ослабление семейных связей, отчуждение человека от объективного мира, от самого себя, полнейшая замена нравственных ценностей материальными. У подавляющего большинства представителей нового российского поколения наблюдается нарастающая тенденция к уходу от повседневных задач в иллюзорный виртуальный мир, нежелание осмыслять происходящее и стремиться к самореализации, нередко и отказ от самой жизни (как свидетельствуют статистические данные, по количеству самоубийств среди граждан 15-19 лет Россия занимает первое место в мире) [11, C.105]. Очевидно, что сугубо экзистенциальные вопросы, касающиеся жизни и смерти, духовного вакуума, любви, заботы, полноценного общения, обретают для подрастающего поколения онтологическую значимость.

Важным условием в достижении жизненного и профессионального самоопределения молодого поколения становится формирование смысложизненных ориентаций в системе образования. Это связано с тем, что данный возрастной период сензитивен для образования смысловой сферы, смысложизненных ориентаций как системы связей, отражающих направленность личности, формирующей мировоззрение человека [13, C. 18].

Поскольку смысложизненные ориентации – это цельная система сознательных и избирательных связей, которая отражает направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход [19, C. 8], то, соответственно, смысложизненные ориентации должны быть «продуктивными», т.е. адекватными и способствовать позитивному развитию личности [43, C. 77].

Практика работы с детьми и подростками, проявляющими неадекватные целевые установки (в первую очередь – дети, попавшие в сложную жизненную ситуацию), ставит задачу поиска возможностей влияния на процессы формирования и развития смысловой сферы личности. В связи с решением данной задачи российскими исследователями были определены этапы формирования смысложизненных ориентации в ходе онтогенеза [9, C. 173], некоторые аспекты специфики СЖО учащейся молодежи [8, C. 12]. Тем не менее, в свете реализации новых образовательных стандартов, можно констатировать отсутствие конкретных программ, позволяющих целенаправленно развивать смысложизненные ориентации детей и подростков, попавших в сложную жизненную ситуацию. При этом до настоящего времени недостаточно полно исследован механизм развития смысловой сферы личности, ее взаимосвязь с некоторыми другими личностными характеристиками.

Условия и эффективность процесса формирования смысло-жизненных ориентаций обсуждалась в различные годы в трудах Н. А. Бердяева, Л. Я. Венгеровой, Д. Д. Гурьева, В. П. Зинченко, А. Маслоу и др. Развивая идеи, изложенные перечисленными авторами, можно определить смысложизненные ориентации как интегральную характеристику личности, включающая цель, процесс, результат и локус контроля. Важность проблемы поиска наиболее действенных программ для развития и коррекции смысложизненных ориентаций (далее по тексту - СЖО) личности обеспечила резкий скачок исследований в области психологии деятельности. Истоком данного направления являются философские труды времён античности, но только с начала XX века проблема входит в предмет психологии и рассматривается с точки зрения необходимости поиска смыслов, их способности придавать ощущение значимости и цельности жизни человека (А. Адлер, В. Франкл, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн, К.А. Маслоу, JI.C. Коган, К. Обуховский, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Дж. Бюдженталь, И. Ялом и др.). Наиболее популярно процесс поиска смысла жизни описан в трудах В. Франкла, в которых автор не только указывает на значимость целей существования конкретного индивида, но и говорит о развитии так называемой экзистенциальной фрустрации - синдрома-потери смысла жизни. Многие положения теории В. Франкла нашли своё развитие в трудах А. Маслоу, Э. Эриксона, М.Р. Гинзбурга и др. Современные исследования предлагают находить смысл жизни посредством анализа универсальных морально-нравственных ценностей (С.Мадци, К.Обуховский, В.Э. Чудновский, А.Г. Асмолов), прохождения через индивидуальные кризисные ситуации (Ф.Е. Василюк, A.B. Суворов), работы по личностному росту (Дж.Бюдженталь, К.А. Абульханова-Славская, Р.Х. Шакуров). Изучение структуры смысловой сферы личности и её описание нашло отражение в работах A.A. Леонтьева, А.Г. Асмолова, Е.З. Васиной, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнаса, Е.В. Субботского. Комплексное изучение феномена смысложизненных ориентаций с выходом на диагностику изучаемого феномена было проведено Д.А. Леонтьевым. Потребности практической психологии актуализируют, на сегодняшний момент изучение возможностей влияния на формирование и развитие СЖО. Таким образом, опираясь на анализ литературы, можно отметить актуальность и предположить возможность оказания воздействия на процесс формирования смысложизненных ориентаций путём целенаправленного развития личностной сферы.

Цель данного исследования – формирование смысло-жизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, посредством тренинга личностного роста.

Гипотеза: оптимизация показателей личностной сферы позитивно влияет на особенности формирования смысло-жизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Объект исследования: процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Предмет исследования: влияние оптимизации исследуемых показателей личностной сферы на процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Достижение цели исследования предполагается через реализацию ряда задач:

- анализ литературных источников на предмет исследования теоретических подходов к пониманию феномена смысложизненных ориентаций,

- изучение выявленных к настоящему времени особенностей смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации;

- анализ существующих подходов к организации формирующей и психокоррекционной работы с детьми и подростками, оказавшимися в сложной жизненной ситуации,

- определить экспериментальную базу исследования, разработать план и этапы его проведения, подобрать диагностический материал для выявления особенностей смысложизненных ориентаций и личностных характеристик подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации;

- провести диагностическое исследование на предмет определения особенностей смысложизненных ориентаций и личностных характеристик подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, а также статистический анализ для взаимосвязи исследуемых показателей;

- разработать тренинг для подростков, участвующих в исследовании, реализовать все запланированные мероприятия в полном объеме, провести повторную диагностику по тем же методикам, что и при проведении первичного (констатирующего) исследования;

- сделать выводы относительно направленности и степени эффективности влияния развития исследуемых показателей личностной сферы на процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Методологическую базу исследования составили работы российских и зарубежных ученых: В.Э. Чудновского, А.Г. Асмолова, Дж.Бюдженталя, К.А. Абульхановой-Славской, Р.Х. Шакурова, A.A. Леонтьева, Е.З. Васиной, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнаса, Е.В. Субботского и др.

В исследовании приняли участие 20 воспитанников в возрасте от 13 до 17 лет.

Новизна работы заключается в том, что выявлены взаимосвязи между личностными характеристиками подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации и особенностями их смысложизненных ориентаций.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в полученных статистически достоверных данных о взаимосвязи между личностными характеристиками и показателями смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов в развивающей и коррекционной психолого-педагогической работе с подростками, попавшими в сложную жизненную ситуацию, в других образовательных организациях.


1 Описание условий исследования (описание базы, методик диагностики, выборки, методов статистической обработки результатов)


Теоретический анализ литературных источников показал, что центральной проблемой подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, является проблема неготовности к самостоятельной жизни, несформированность самостоятельности мышления, инициативы, поисковой активности, неумение творчески решать возникающие проблемы и конечно же проблема в выборе профессии, дальнейшего жизненного пути и самоопределения. Нами было сделано предположение о том, что личностные характеристики подростков влияют на особенности их смысложизненных ориентаций. И, соответственно, оптимизация личностных характеристик будет позитивно влиять на смысложизненные ориентации подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации. Практическое исследование осуществлялось в течение полугода - с 01.06.2014 по 01.12.2014 года и включало в себя ряд последовательных этапов:

- 01.06.2014-08.06.2014 - констатирующий этап исследования: осуществление диагностики личностных характеристик и показателей развития смысло-жизненных ориентаций подростков до начала психологической коррекционно-развивающей работы по оптимизации личностных характеристик. По итогам констатирующей диагностики вся выборка будет разбита на 2 исследовательские группы: экспериментальная группа (10 подростков) и контрольная (10 подростков). Данное разделение необходимо для получения значимых результатов в условиях небольшой выборки;

- 09.06.2014 - 23.11.2014 - формирующий этап исследования: реализация программы психологической коррекционно-развивающей деятельности по оптимизации личностных характеристик с подростками экспериментальной группы;

- 24.11.2014 - 01.12.2014 - контрольный эксперимент: проведение заключительной диагностики уровня развития личностных характеристик и показателей смысложизненных ориентаций подростков обеих групп, проведение процедур статистического анализа для выявления силы и направленности влияния оптимизации личностных характеристик на процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, оценка достоверности полученных результатов, формулирование выводов.

В качестве методик исследования представлений подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, о жизненных перспективах и ценностях были выбраны методики, прошедшие экспертную оценку, соответствующие возрасту испытуемых и целям исследования:

- уровень реалистичности представлений испытуемых о собственных жизненных перспективах оценивался при помощи методики Дембо-Рубинштейн;

- для исследования представлений подростков о будущей жизни по таким характеристикам как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь применялся тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева;

- определение структуры ценностных ориентаций осуществлялось при помощи методики М.Рокича.

В качестве методик исследования личностных характеристик подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, были отобраны методики, прошедшие экспертную оценку, соответствующие возрасту испытуемых и целям исследования:

- определение преобладающих тенденций направленности личности осуществлялось при помощи методики «Определение направленности личности»;

- выраженность определенных личностных черт, определение ведущих личностных характеристик осуществлялось при помощи опросника Р.Кеттелла.

Диагностическая цель методики Дембо-Рубинштейна - изучение уровня реалистичности представлений испытуемых о собственных жизненных перспективах. Каждому испытуемому предлагался бланк методики, содержащий шесть шкал и инструкцию. Каждый подросток оценивал предложенные в методике показатели на настоящий момент и в будущем. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией. Они обозначают: умственные способности (в настоящее время и через 10 лет), уверенность в себе (в настоящее время и через 10 лет), уважение к себе (в настоящее время и через 10 лет) [30].

Под каждой линией написано, что она обозначает. Испытуемому предлагается оценить себя по предложенным показателям, поставив крестик на каждой из линий, учитывая, что нижняя точка этой линии будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя наивысшее. Длина каждой линии равняется десяти сантиметрам. При обработке методики полученные результаты в миллиметрах (от низшей точки до крестика) переводятся в баллы (1 мм равен 1 баллу). Окончательный результат по шкале «уровень притязаний» является средним арифметическим значений шкал №№ 4,5 и 6, окончательный результат по шкале «уровень самооценки» является средним арифметическим значений шкал №№ 1,2 и 3. Уровень реалистичности представлений о жизненных перспективах представляет собой разницу в показателях уровня притязаний и уровня самооценки. Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности [6]. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти школьники составляют «группу риска», их обычно мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себя и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий [45]. Норму, реалистический уровень представлений о жизненных перспективах составляет показатель от 10 до 25 баллов. Отсутствие веры в себя, предъявление к себе низких требований соответствует показателю менее 10 баллов. Значение показателя более 26 баллов свидетельствует о завышенном нереалистическом представлении о собственных жизненных перспективах.

Для исследования представлений подростков о будущей жизни по таким характеристикам как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь применялся тест смысложизненных ориентаций, который является адаптирован­ной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К.Муздыбаевым (ИСЭП АН СССР, г.Ленинград). К.Муздыбаев воспроизвел без изменений форму теста Крамбо, заменив при переводе некоторые пункты другими. Согласованность отдельных пунктов с суммарным баллом оказалась довольно высокой (корреляция от 0,37 до 0,71), хотя нельзя исключить предположение о сильном влиянии на ответы фактора социальной желательности. В основном исследовании К.Муздыбаева, которое по своим задачам носило социологический характер, участвовали 540 рабочих трех промышленных предприятий г.Ленинграда. Среди полученных в этом исследовании результатов следует назвать следующие. Уровень удовлетворенности смыслом жизни оказался ниже удовлетворенности жизнью в целом, определявшейся на основании прямых вопросов. Показатель осмысленности жизни у мужчин оказался значимо выше, чем у женщин, у женатых (замужних) — выше, чем у холостых (незамужних) и разведенных; наличие детей также коррелировало с осмысленностью жизни. Была выявлена характерная возрастная динамика осмысленности жизни, максимумы которой приходятся на возрастные группы 25—30 и старше 50 лет, а минимумы — на группу до 25 лет и низкое плато, охватывающее возрастные группы от 30 до 50. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986—88 гг. Версия К.Муздыбаева была взята за основу и видоизменена по следующим трем параметрам: были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла; вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом; асимметричная шкала градации ответа от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой — 3 2 1 0 1 2 3. Последнее было сделано с целью уменьшения «прозрачности» методики и устранения позиционных эффектов, хотя процедура подсчета суммарного балла при этом несколько усложнилась. Параллельно была переведена на русский язык и шкала поиска смысложизненных целей. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда — редко — иногда — часто — постоянно»), поскольку в русском языке не удалось подобрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Для исследования представлений подростков о будущей жизни по таким характеристикам как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь применялся тест смысложизненных ориентаций, который является адаптирован­ной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К.Муздыбаевым (ИСЭП АН СССР, г.Ленинград). К.Муздыбаев воспроизвел без изменений форму теста Крамбо, заменив при переводе некоторые пункты другими. Согласованность отдельных пунктов с суммарным баллом оказалась довольно высокой (корреляция от 0,37 до 0,71), хотя нельзя исключить предположение о сильном влиянии на ответы фактора социальной желательности. В основном исследовании К.Муздыбаева, которое по своим задачам носило социологический характер, участвовали 540 рабочих трех промышленных предприятий г.Ленинграда. Среди полученных в этом исследовании результатов следует назвать следующие. Уровень удовлетворенности смыслом жизни оказался ниже удовлетворенности жизнью в целом, определявшейся на основании прямых вопросов. Показатель осмысленности жизни у мужчин оказался значимо выше, чем у женщин, у женатых (замужних) — выше, чем у холостых (незамужних) и разведенных; наличие детей также коррелировало с осмысленностью жизни. Была выявлена характерная возрастная динамика осмысленности жизни, максимумы которой приходятся на возрастные группы 25—30 и старше 50 лет, а минимумы — на группу до 25 лет и низкое плато, охватывающее возрастные группы от 30 до 50. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986—88 гг. Версия К.Муздыбаева была взята за основу и видоизменена по следующим трем параметрам: были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла; вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом; асимметричная шкала градации ответа от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой — 3 2 1 0 1 2 3. Последнее было сделано с целью уменьшения «прозрачности» методики и устранения позиционных эффектов, хотя процедура подсчета суммарного балла при этом несколько усложнилась. Параллельно была переведена на русский язык и шкала поиска смысложизненных целей. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда — редко — иногда — часто — постоянно»), поскольку в русском языке не удалось подобрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Диагностическая цель методики «Определение направленности личности» состоит в определении преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем. Опросник состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответа, соответствующие трем видам направленности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени соответствует реальности или выражает его мнение, и еще один ответ, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности [22].

По данным обработки результатов выявляются следующие направленности личности:

- направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность.

- направленность на общение - стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

- направленность на дело - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели [18].

Диагностическая цель16-факторного личностного опросника Р.Кеттелла - оценка индивидуально-психологических особенностей личности. Подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла (Кеттела) предназначен для диагностики средне и старшеклассников в возрасте от 12 до 16-18 лет. Подростковая 14 факторная методика содержит 142 вопроса с тремя вариантами ответов для выбора наиболее подходящего. Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению. Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Тексты всех диагностических методик, описание порядка обработки результатов, интерпретация полученных данных представлена в Приложении А к данной работе.


2 Описание и анализ результатов первичной диагностики (констатирующий этап исследования)


Проведенная диагностика уровня представлений о жизненных перспективах по методике Дембо-Рубинштейн на констатирующем этапе исследования показала, что реальным уровнем представлений о собственных перспективах в будущем обладают 50% испытуемых. Значительное количество подростков (30% испытуемых), находящихся в сложной жизненной ситуации, показали завышенный уровень представлений – у всех подростков при достаточно объективной самооценке выявлен завышенный уровень притязаний, что свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении к собственным возможностям. Заниженный уровень представлений о жизненных перспективах выявлен у 20% подростков исследуемой группы – при низкой самооценке эти дети имеют заниженный уровень притязаний – дети проявляют отсутствие веры в себя, предъявление к себе низких требований, что является показателем крайнего неблагополучия в развитии личности (см. Таблицу 1, Рисунок 1).

hello_html_615c46a6.png

Рисунок 1. Результаты констатирующей диагностики по методике Дембо-Рубинштейн

Таблица 1. Данные частотного анализа результатов констатирующей диагностики

Критерии

Методика Дембо-Рубинштейна

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Уровень представлений о жизненных перспективах

Завышенный уровень, %

30

0

30

Норма, средний уровень, %

40

50

50

Заниженный уровень, %

30

50

20


Тест смысложизненных ориентаций

Сформированность представлений о жизни

Наличие целей в жизни

Эмоциональная насыщенность жизни

Удовлетворенность самореализацией

Представление о Я-личности

Локус контроля Жизнь

Завышенный уровень, %

0

20

30

30

30

25

Норма, средний уровень, %

40

50

40

40

40

45

Заниженный уровень, %

60

30

30

30

30

30


Методика «Определение направленности личности»


Направленность на себя

Направленность на общение

Направленность на проблему

Ведущая направленность, %

30

20

50

Продолжение таблицы 1

16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттелла


А (шизотимия-аффектотимия)

ЛОЖЬ

С (степень эмоциональной устойчивости)

D (флегматичность-возбудимость)

Е (подчиненность-доминирование)

F (осторожность-легкомыслие)

G (степень принятия моральных норм)

H (застенчивость-авантюризм)

I (реализм-сензитивность)

J (неврастения, фактор Гамлета)

О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

Q2 (степень групповой зависимости)

Q3 (степень самоконтроля)

Q4 (степень внутреннего напряжения)

Завышенный уровень, %

15

30

40

40

35

30

40

30

30

30

30

15

0

30

Норма, средний уровень, %

80

70

10

30

45

40

30

40

40

40

30

65

40

40

Заниженный уровень, %

5

0

50

30

20

30

30

30

30

30

40

20

60

30

Диагностика по методике «Тест смысложизненный ориентаций» показала, что адекватным уровнем сформированности представлений о жизни обладают 40% подростков исследуемой группы, у остальных 60% выявлен заниженный уровень сформированности представлений о жизни, причем это дети, показавшие заниженный и завышенный уровень представлений о жизненных перспективах, следовательно, можно предположить, что неадеватность представлений о жизненных перспективах объясняется отсутствием реальных представлений о жизни. 30% подростков исследуемой группы показали низкий уровень развития показателя «Наличие целей в жизни», что говорит о предпочтении жить сегодняшним или вчерашним днем. Завышенным уровнем данного показателя обладают 20% подростков, что вкупе с неадекватно завышенным уровнем притязаний свидетельствует об отсутствии реальной опоры в настоящем и отсутствии личной ответственности за их реализацию. Завышенный уровень показателя «Эмоциональная насыщенность жизни» выявлен у 30% подростков, при этом у них же выявлены заниженные результаты по показателям «Сформированность представлений о жизни» и «Удовлетворенность самореализацией», что вместе характеризует эту группу испытуемых как стремящихся к сиюминутным удовольствиям, живущих сегодняшним днем людей. Заниженный уровень эмоциональной насыщенности жизни выявлен у 30% подростков, что свидетельствует о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем (см. Таблицу 1, Рисунок 2.).

Высокий уровень удовлетворенности самореализацией выявлен у 30% подростков, однако низкие баллы по остальным шкалам данной методики будут характеризовать их как людей, которые доживают свою жизнь, у которых все в прошлом, что в случае с подростками свидетельствует о крайне неблагоприятном психологическом состоянии испытуемых. Данный результат перекликается с низкими показателями по шкале «Локус контроля - Я», которые свидетельствуют о неверии в свои силы контролировать события собственной жизни.

hello_html_md3f0c57.png

Рисунок 2. Результат диагностики по методике «Тест смысложизненных ориентаций»

Высокие баллы по данной шкале выявлены у 30% подростков, только у тех, у кого в методике Дембо-Рубинштейн выявлен нереалистично завышенный уровень притязаний. Завышенные оценки по показателю «Локус контроля – Жизнь» выявлены у 25% испытуемых, следовательно, у данной группы подростков присутствует убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Констатирующая диагностика по методике М.Рокича показала, что в ранжировании терминальных и инструментальных ценостей подростки исследовательской группы удивительно единодушны – на первые места среди всех терминальных ценностей (то, чего они хотят) испытуемые выводят материально обеспеченную жизнь, самостоятельность, независимость в суждениях и поступках, приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей и уверенность в себе. Среди инструментальных ценностей (то, как они будут добиваться желаемого) испытуемые выводят высокие требования к жизни и высокие притязания, смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов, независимость и жизнерадостность, тогда как ответственность, исполнительность, трудолюбие, продуктивность в работе и чуткость получили самые низкие рейтинги (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Ранжирование терминальных и инструментальных ценностей по методике М.Рокича по группе испытуемых

Терминальные ценности

Инструментальные ценности

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

7

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

8

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

18

воспитанность (хорошие манеры);

11

здоровье (физическое и психическое);

5

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

1

интересная работа;

8

жизнерадостность (чувство юмора);

4

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

17

исполнительность (дисциплинированность);

16

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

3

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

1

непримиримость к недостаткам в себе и других;

9

наличие хороших и верных друзей;

9

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

10

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

12

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

15

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

13

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

7

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

10

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

14

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

14

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

2

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

3

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

6

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

2

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

12

счастливая семейная жизнь;

11

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

5

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

15

честность (правдивость, искренность);

13

творчество (возможность творческой деятельности);

16

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

17

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

4

чуткость (заботливость).

18

Исследование развития личностных характеристик показало, что 50% подростков исследуемой группы проявляют как ведущую направленность на проблему - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели. 30% испытуемых как ведущую проявляют направленность на себя - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, тревожность, интровертированность (см. Таблицу 1, Рисунок 3). Диагностика по многофакторному опроснику Кеттелла показала, что у всех испытуемых наличествует значительное количество выраженных черт (см. Рисунок 4), что, в целом для подростков является определенной нормой, однако, в сочетании с неразвитыми представлениями о жизни, завышенными притязаниями и направленностью на получение сиюминутных удовольствий может говорить о негармоничности внутреннего мира подростков.

hello_html_238fe86f.png

Рисунок 3. Результат диагностики по методике «Определение направленности личности»


hello_html_m45dee8d8.png

Рисунок 4. Выраженность личностных черт на этапе констатирующей диагностики

Подростки, воспитывающиеся в детском доме, отличаются невысоким уровнем общительности, низкой эмоциональной устойчивостью, склонностью легко расстраиваться, высокой изменчивостью в поведении, в эмоциях, стараются избегать требований окружающей действительности, раздражительны, эмоционально возбудимы, невротически утомлены, они активно реагируют на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей, легко возбудимы, нетерпеливы, требовательны, сверхактивны и несдержанны. Легко отвлекаются и проявляют много нервных симптомов -/беспокойно спят, легко обижаются, сердятся в возбужденном состоянии в ситуации ограничения. Стараются не прибегать к помощи извне и по большей части обходятся своими ресурсами. Они безмятежны, доверчивы, самоуверены, зачастую вызывают явную неприязнь окружающих.

Поскольку на этапе диагностики выявлены совпадения по шкалам внутри отдельных методик и между разными методиками, для построения эффективной системы занятий в подростками, воспитывающимися в детском доме, был проведен корреляционный анализ между группами показателей: показатели смысложизненных ориентаций и показатели выраженности личностных характеристик (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Оценка уровня взаимовлияния личностных показателей на показатели смысложизненных ориентаций

Личностные характеристики

Показатели смысложизненных ориентаций

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Уровень представлений о жизненных перспективах

Сформированность представлений о жизни

Наличие целей в жизни

Эмоциональная насыщенность жизни

Удовлетворенность самореализацией

Представление о Я-личности

Локус контроля Жизнь

Направленность на себя

0,886

0,793

0,906

-0,057

0,663

0,914

-0,942

0,923

0,843

Направленность на общение

0,524

0,492

0,524

0,165

0,664

0,638

-0,618

0,581

0,516

Направленность на проблему

-0,882

-0,794

-0,894

-0,085

-0,937

-0,938

0,954

-0,927

-0,842

А (шизотимия-аффектотимия)

0,562

0,560

0,494

0,278

0,648

0,623

-0,542

0,585

0,419

ЛОЖЬ

0,807

0,721

0,824

-0,212

0,836

0,834

-0,844

0,870

0,733

С (степень эмоциональной устойчивости)

0,057

0,188

-0,133

0,806

0,027

0,074

-0,028

0,011

0,069

D (флегматичность-возбудимость)

0,904

0,878

0,826

0,135

0,913

0,887

-0,931

0,908

0,802

Е (подчиненность-доминирование)

0,243

0,346

0,069

0,625

0,301

0,312

-0,290

0,278

0,205

F (осторожность-легкомыслие)

0,896

0,885

0,799

0,135

0,849

0,900

-0,895

0,879

0,811

G (степень принятия моральных норм)

-0,611

-0,458

-0,747

0,576

-0,626

-0,607

0,631

-0,647

-0,558

H (застенчивость-авантюризм)

0,877

0,870

0,776

0,167

0,901

0,919

-0,916

0,926

0,783

I (реализм-сензитивность)

-0,922

-0,920

-0,810

-0,291

-0,907

-0,938

0,934

-0,917

-0,841

J (неврастения, фактор Гамлета)

0,962

0,938

0,874

0,169

0,944

0,955

-0,943

0,954

0,817

О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

-0,435

-0,525

-0,256

-0,691

-0,443

-0,475

0,463

-0,398

-0,356

Q2 (степень групповой зависимости)

-0,771

-0,793

-0,644

-0,043

-0,729

-0,749

0,781

-0,779

-0,637

Q3 (степень самоконтроля)

0,159

0,288

-0,041

0,720

0,013

0,111

-0,052

0,077

0,093

Q4 (степень внутреннего напряжения)

0,918

0,927

0,790

0,134

0,866

0,877

-0,881

0,894

0,844

Между такими показателями сформированности смысложизненных ориентаций как «Уровень притязаний», «Уровень представлений о жизненных перпективах», «Эмоциональная насыщенность жизни», «Представление о Я-личности (локус контроля-Я)» и «Локус контроля – Жизнь» и следующими личностными характеристиками: «Направленность на себя», «Возбудимость (D)», «Легкомыслие (F)», «Авантюризм (H), «Неврасения (J)» и «Степень внутреннего напряжения (Q4)» выявлены сильные положительные корреляционные зависимости, т.е. чем больше у испытуемых проявляются ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно результатов и затраченных усилий, агрессивность в достижении статуса, возбудимосость, самоуверенность, эгоцентричность, безалаберность, импульсивность, авантюристичность, социальная смелость, склонность быть неразборчивым в деталях, невысокая эффективность в работе в команде, недовольство руководством и порядком, низкий порог фрустации, тем более в их смысложизненных ориентациях проявляются такие особенности, как нереалистичность представлений о собственном будущем, неадекватно завышенные представления о собственных возможностях. Графически данная зависимость представлена на рисунке 5.

hello_html_a402235.png

Рисунок 5. Зависимость выраженности направленности на себя и уровня сформированности представлений о жизненных перспективах

Сильными отрицательными корреляционными зависимостями показатели сформированности смысложизненных ориентаций «Уровень притязаний», «Уровень представлений о жизненных перпективах», «Наличие целей в жизни», «Эмоциональная насыщенность жизни», «Представление о Я-личности (локус контроля-Я)» и «Локус контроля – Жизнь» связаны с уровнем выраженности «Направленности на проблему» и «Реализмом (I)» (см. Рисунок 6).

hello_html_2ac4dabe.png

Рисунок 6. Влияние степени выраженности показателя «Направленность на проблему» на уровень притязаний подростков исследуемой группы

Следовательно, чем более подростку свойственный такие личностные проявления как практичность, склонность способствовать сплочению интеграции группы, реалистичность, независимость, скептицизм к культурным, социальным аспектам жизни, ко всему, что субъективно, ориентация на реальную деятельность, заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения собственной цели, тем более реальны его представления о собственном будущем. Некоторые исследуемые показатели личностной сферы влияют на показатели сформированности смысложизненных ориентаций следующим образом: при крайних значениях показателя (например, при высоких и низких значениях показателя выраженности «Направленности на общение») показатели смысложизненных ориентаций (например, «Уровень сформированности представлений о жизни») принимают либо заниженные значения (как в нашем случае), либо – завышенные (как в случае исследования взаимовлияния «Направленности на себя» и «Уровеня сформированности представлений о жизни») (см. Рисунок 7). Следовательно, только в ситуации, когда личностные показатели выражены на уровне нормы, показатель сформированности представлений о жизни соответствует реальным возможностям подростка.

Таким образом, специфический комплекс индивидуально-психологических особенностей воспитанников детского дома обуславливает развитие особого социального типа личности, что определяет необходимость специальных программ коррекционно-воспитательного воздействия. Доказанное влияние личностных показателей на особенности смысложизненных ориентаций позволяют предположить, что нормализация и оптимизация личностных показателей в ходе специальной коррекционной работы (тренинг) приведет к повышению объективности и реалистичности показателей смысложизненных ориентаций подростков исследуемой группы.

hello_html_4054223d.png

Рисунок 7. Влияние степени выраженности показателя «Направленность на общение» на уровень сформированности представлений о жизни подростков исследуемой группы


Для получения достоверных результатов в условиях небольшой выборки испытуемых исследуемая группа подростков была разделена на две подгруппы - экспериментальную и контрольную. Разделение по подгруппам происходило с учетом двух факторов - желание подростка участвовать в мероприятиях психолого-педагогической коррекционно-развивающей деятельности в рамках формирующего этапа исследования и результаты констатирующего этапа (старались сделать так, чтобы в каждую группу попало по равному количеству детей с определенным уровнем сформированности смысложизненных ориентаций).


3 Содержание формирующего этапа исследования


Проведение и результаты констатирующей диагностики позволили обозначить основные направления коррекционно-воспитательной работы с подростками-воспитанниками детского дома: 1) формирование у них навыков общения; 2) коррекция личностных коммуникативных свойств, 3) гармонизация отношений со сверстниками; 4) оптимизация самооценки и других дифференциальных элементов самосознания ребенка, которые реализуются через решение следующих задач: 1) всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка и системы его отношений; 2) коррекция воспитательной среды, создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания, психологической защищенности; 3) преодоление педагогической запущенности и ликвидация факторов, приводящих к ней; 4) индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с девиантным поведением; 5) психолого-педагогическая помощь самим педагогам, повышение их квалификации в области педагогической, возрастной, социальной и специальной психологии.

В рамках данной выпускной квалификационной работы мы взяли только четвертое направление и разработали систему психолого-педагогической деятельности по коррекции тех личностных показателей, которые на этапе констатирующей диагностики были неадекватно завышены или неадекватно завышены. Цели формирующего эксперимента определялись в соответствии с результатами психологической диагностики в индивидуальном порядке для каждого конкретного случая. По результатам диагностики было зафиксировано большое число отклонений в социальном поведении и переживаниях подростков, воспитывающихся в условиях детского дома. Соответственно и цели коррекционной работы были комплексными и многослойными - они одновременно включали различные направления психолого-педагогической деятельности, требующие использования разнообразных форм и методов воздействия.

В ходе мероприятий формирующего этапа работы решались следующие задачи: содействие подростку в психологическом анализе его проблемы; проработка иррациональных и антисоциальных установок; развитие коммуникативных способностей; увеличение социальной компетентности и созданине предпосылок для самоутверждения; развитие способности к установлению адекватных отношений с окружающими; тренировка самоконтроля в отношении проблемных реакций в поведении; развитие обязательности и чувства ответственности; тренировка самоконтроля в отношении агрессивного поведения; обучение методам саморегуляции (поведение в стрессе); нормализация самосознания и самооценки; терапия страхов и фиксирования на определенных ролях в поведении; развитие понимания и учета интересов других людей; поощрение и закрепление навыков успешного поведения; расширение стратегий решения проблем; разработка реальных жизненных планов; улучшение ролевой подвижности.

Во время проведения мероприятий формирующего этапа исследования у испытуемых происходили следующие процессы: снижение эгоцентрических тенденций в поведении; обострение социальной чувствительности, повышение точности распознавания чувств, эмоций, переживаний других членов группы; ослабление действия защитных механизмов; актуализация творческого потенциала; повышение адекватности самооценки, взаимооценки, снижение категоричности высказываний; развитие самодостаточности группы, появление взаимной поддержки, ориентации на сотрудничество; повышение сплоченности, организованности, эффективности групповой работы в целом.

Перед началом собственно коррекционной работы мы ознакомили его участников с целями и задачами тренинга, выяснили интересна ли им данная деятельность, соответствует ли насущным потребностям. Подростки (даже те, кто при проведении диагностики был достаточно скептичен и критичен) заинтересовались новым для них видом деятельности, так как наличие личностных проблем, неуверенности перед будущим присутствует у всех испытуемых группы и обучение успешному поведению (так они себе увидели цель нашей коррекционной работы) сняло бы часть тревожности перед будущим.

Эффективная подготовка к тренингу имела нескольких составляющих: принятие ответственности участников за собственный персональный результат; постановка или конкретизация индивидуальных целей участия.

Подготовка к тренингу начинается с того момента, когда пеодросток, участвующий в тренинге, осознает личную ответственность за его результат. Необходимо донести до каждого из участников тренинга, что участие в тренинге - это работа, которую придется делать самому.

Пространственная организация тренинга направлена на то, чтобы обес­печить наилучшие возможности для интенсивного общения уча­стников и свести к минимуму внешние отвлекающие факторы. Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в круг. Довольно часто тренинговые упражнения проводятся не в общем круге, а подразумевают работу в подгруппах. Состав подгрупп реко­мендуется регулярно менять, чтобы не вызвать эффект стабильного распадения на них группы участников тренинга.

По сравнению с индивидуальной, групповая форма работы с подростками имеет ряд достоинств:

- групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем;

- группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров; по сути дела в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни. Это дает участникам тренинга возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в повседневных ситуациях;

- возможность получения обратной связи от людей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют шанс получить искреннюю, безоценочную связь обратную связь, позволяющую увидеть себя в глазах других людей.

- в группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем- то другим, возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания;

- группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; эти процессы не могут быть полными без участия других людей; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя и повысить уверенность в себе.

Основные задачи ведущего в работе с подростками таковы:

- побуждение участников тренинга к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору предложенных тем;

- создание в группе условий для раскрытия перед другими участниками своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;

- разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия.

Основными средствами воздействия в тренинговой группе выступают: групповые нормы, групповая поддержка, обратная связь, групповые ожидания. Групповые нормы - это определенные правила, вырабатываемые и принимаемые группой. Подчинение групповым нормам - необходимое условие поддержки порядка, достижения групповых целей, эффективного взаимодействия. Групповая поддержка оказывает положительное влияние на самооценку, повышает степень уважения к себе, способствует самораскрытию в группе. Групповая поддержка необходима в тех случаях, когда участник группы решается на рискованный шаг. Благодаря обратной связи участник получает представление о том, какие эмоциональные реакции у членов группы вызывает его поведение. Групповые ожидания являются важным компонентом положения индивида в группе, поскольку всякий член группы не только выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими.

Упражнения и занятия комплекса психокоррекционных мероприятий направлены на повышение уровня ответственности, уверенности в себе, самоконтроля развитие навыков коммуникативной компетентности, личностный рост.

Таблица 4. Тематический план мероприятий в рамках комплекса психокоррекционных занятий с подростками, воспитывающимися в детском доме

Тема и цель занятия

1

Тема: Становление группы

Цели

1. Дать общее представление о программе и ее целях

2. Получить согласие группы по контракту

3. Установить психологический контакт с группой

4. Оспорить любые нарушения иерархии, существовавшие ранее

2

Тема: Развитие коммуникативной компетентности

Цель: отработка навыков активного слушания

3

Тема: Развитие коммуникативной компетентности

Цель: отработка навыков поведения в конфликтной ситуации

4

Тема: Факторы риска

Цели:

1. Дать определение понятию «факторы риска».

2. Объяснить типовое различие факторов риска.

3. Научить выявлять факторы риска в цепях решений.

5

Тема: Эффект «срыва» и формирование помогающих стратегий

Цели:

1. Усвоить сущность понятия «срыв».

2. Убедить участников, что они неизбежно столкнутся с отклонениями и будут вынуждены что-то делать с факторами риска.

3. Сформировать у участников группы психологическую готовность к преодолению срывов.

6

Тема: Самоопределение

Цель: рациональная и эмоциональная коррекция убеждений и личных ценностей

7

Тема: Ценностные ориентации

Цель: определение приоритетных жизненных ситуаций на настоящий момент и необходимых для достижения успехи

8

Тема: Расслабление

Цель: обучение релаксационным техникам

9

Тема: Депрессия и способы ее преодоления

Цель: обучение навыкам самоконтроля и саморегуляции, обучение основам психогимнастики

10

Тема: Развитие коммуникативной компетентности

Цели:

1. Определение места и роли самопредъявления в общении

2. Диагностика способности к самопредъявлению

3. Обучение навыкам самопредъявления

11

Тема: Внешнее влияние

Цели:

1. Оценка факторов влияния на личность

2. Оценка характера влияния на личность

3. Оценка способов отражения негативного внешнего влияния

12

Тема: Подведение итогов

Цель – оценка достижений, успехов и неудач, полученных в процессе занятий

Конспекты проведения тренинговых занятий в рамках разработанной программы представлены в Приложении В.


4 Оценка влияния оптимизации личностных показателей на процесс формирования смысложизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации


Цель контрольного этапа исследования - оценка эффективности проведенных психолого-педагогических коррекционно-развивающих мероприятий в плане оптимизации показателей формирования смысло-жизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации. В контрольном эксперименте оценивались:

- уровень реалистичности представлений испытуемых о собственных жизненных перспективах (методика Дембо-Рубинштейн);

- уровень сформированности представлений подростков о будущей жизни по таким характеристикам как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь «тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева);

- определение структуры ценностных ориентаций (методика М.Рокича).

Проведение контрольной диагностики (по завершении мероприятий формирующего этапа) по методике Дембо-Рубинштейн показало, что в экспериментальной группе ни один испытуемый не показал завышенного уровня притязаний, самооценки и, что особенно важно в нашем случае, представлений о жизненных перспективах. При этом, в контрольной группе уровень притязаний подростков остался на уровне констатирующей диагностики - 30% подростков показали завышенный уровень притязаний и представлений о жизненных перспективах (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Результаты частотного анализа данных контрольной диагностики

Критерии

Методика Дембо-Рубинштейна

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Уровень представлений о жизненных перспективах

Экспериментальная группа

Завышенный уровень, %

0

0

0

Средний уровень, %

80

90

90

Заниженный уровень, %

20

10

10

Контрольная группа

Завышенный уровень, %

30

0

30

Средний уровень, %

40

50

50

Заниженный уровень, %

30

50

20


Тест смысложизненных ориентаций

Сформированность представлений о жизни

Наличие целей в жизни

Эмоциональная насыщенность жизни

Удовлетворенность самореализацией

Представление о Я-личности

Локус контроля Жизнь

Экспериментальная группа

Завышенный уровень, %

0

20

10

0

20

0

Норма, средний уровень, %

100

70

90

100

70

90

Заниженный уровень, %

0

10

0

0

10

10

Контрольная группа

Завышенный уровень, %

0

20

30

30

30

30

Норма, средний уровень, %

40

50

40

40

40

40

Заниженный уровень, %

60

30

30

30

30

30

Заниженный уровень притязаний выявлен у 20% подростков экспериментальной группы (в констатирующем этапе - 30%) и у 30% подростков контрольной группы. По наиболее значимому для нас показателю - «Уровень сформированности представлений о жизненных перспективах» - заниженный уровень выявлен у 10% подростков экспериментальной группы (в констатирующей диагностике - 20%) и у 20% подростков контрольной группы (см. Рисунок 8). Проведение контрольной диагностики по методике «Тест смысложизненных ориентаций» показала, что все испытуемые экспериментальной группы обладают средним уровнем (норма) выраженности сформированности представлений о жизни (на этапе констатирующей диагностики таких испытуемых было только 20%, у остальных проявлялся заниженный уровень показателя). В контрольной группе 40% подростков показали средний уровень сформированности представлений о жизни и 60% - заниженный уровень, что, в целом, повторяет данные констатирующей диагностики (см. Рисунок 9).

hello_html_md327c11.png

Рисунок 8. Уровень сформированности представлений о жизненных перспективах на этапе контрольной диагностики


Диагностика системы ценностей по методике М.Рокича показала, что данные экспериментальной и контрольной групп значительно отличаются друг от друга (см. Таблицу 6). Так, если подростки экспериментальной группы на первые по значимости места ставят такие терминальные ценности, как интересная работа (в контрольной группе - ранг 8), активная деятельная жизнь (в контрольной группе - ранг 7), общественное признание (в контрольной группе - ранг 12) (см. Рисунок 10).

hello_html_2c8c2840.png

Рисунок 9. Уровень сформированности представлений о жизни на этапе контрольной диагностики

Таблица 6. Ранжирование терминальных и инструментальных ценностей по методике М.Рокича по группе испытуемых (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа

Терминальные ценности

ЭГ

КГ

Инструментальные ценности

ЭГ

КГ

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2

7

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

13

8

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

17

18

воспитанность (хорошие манеры);

16

11

здоровье (физическое и психическое);

5

5

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

14

1

интересная работа;

1

8

жизнерадостность (чувство юмора);

17

4

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

16

17

исполнительность (дисциплинированность);

15

16

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

9

6

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

1

3

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

4

1

непримиримость к недостаткам в себе и других;

18

9

наличие хороших и верных друзей;

10

9

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

2

10

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

3

12

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

3

15

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

13

13

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

9

7

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

6

10

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

8

14

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

14

14

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

7

2

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

15

3

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

6

6

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

11

2

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

11

12

счастливая семейная жизнь;

7

11

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

10

5

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

18

15

честность (правдивость, искренность);

4

13

творчество (возможность творческой деятельности);

12

16

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

5

17

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

8

4

чуткость (заботливость).

10

18

Как наименее значимые подростки экспериментальной группы выделяют развлечения (в контрольной группе – ранг 3), красоту природы и искусства, жизненную мудрость и счастье других – здесь ранжирование совпадает с контрольной группой.

Так, если подростки экспериментальной группы на первые по значимости места ставят такие инструментальные ценности, как независимость (в контрольной группе - ранг 3), образованность (в контрольной группе - ранг 10), ответственность (в контрольной группе - ранг 15), честность (в контрольной группе - ранг 13), эффективность в делах (в контрольной группе - ранг 17) (см. Рисунок 11). Как наименее значимые подростки экспериментальной группы выделяют исполнительность (совпадение по рангу с контрольной группой), воспитанность (в контрольной группе – ранг 11), жизнерадостность (в контрольной группе – ранг 4) и непримиримость (в контрольной группе – ранг 9).



hello_html_6cbe219b.png

Рисунок 10. Ранжирование терминальных ценностей на этапе контрольной диагностики


hello_html_335706ce.png

Рисунок 11. Ранжирование инструментальных ценностей на этапе контрольной диагностики

Таким образом, по результатам проведения контрольной диагностики можно говорить о том, что подростки экспериментальной группы значительно более реалистично оценивают собственные перспективы в будущем, более реально оценивают собственные возможности, у них сместился акцент с материальных и гедонистических ценностей на социальные – ответственность, активная деятельная жизнь, общественное признание.

Таким образом, по итогам исследования можно говорить о том, что результаты участия подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы нашли отражение в следующих психологических сферах: в индивидуальных особенностях коммуникативной сферы (повысились показатели компетентности в общении, направленности подростков на социум); в личностном росте (оптимизация уровня самосознания, самооценки, «Локуса контроля – Я»); в изменении социально-психологического статуса (улучшение адаптации в группе сверстников). Как результаты психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы можно назвать:

- наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик коммуникативных способностей и повышении содержательности коммуникативной деятельности;

- повышение психологической компетентности подростков в понимании характеров и психологических проблем, обусловленных особенностями характеров;

- сформированность умения правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

- формирование положительной “Я-концепции”, адекватной самооценки;

- повышение психологической компетентности подростков в особенностях взаимодействия окружающих людей и их влиянии на поведение, учебную деятельность, личностный рост;

- сформированность навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;

- вовлечение в совместную работу ближайшего социального окружения по оказанию помощи в решении проблем подростка.


Заключение


Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви в семье. Однако в стране ежегодно выявляется более 100 тыс. детей-сирот. Подростковый возраст, критический для любого человека, может быть весьма проблемным для воспитанников детских домов. Негативные проявления эмоциональной сферы (агрессивность, тревожность, субъективное переживание одиночества) подростков, оставшихся без родительского попечения, усложняются факторами депривации, психологической травмы разлуки с семьей, недостаточностью развития познавательных процессов. Фрустрация потребности в эмоциональном тепле со стороны близкого взрослого, отсутствие родительской любви и заботы, воспитание в условиях детского дома проявляется «расстройствами привязанности» [2], психической депривации [3], нарушениями мотивационно-потребностной сферы, личностной идентичности [6, 8].

Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют свои психологические особенности, отличающие их от детей из семьи, как это отражено в целом ряде исследований: И.В.Дубровина, (1982, 1990, 1991, 1995); В.С.Мухина, (1989, 1991); A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, (1982, 1991, 1995, 2004); Л.М. Шипицина (1996, 1997, 2000, 2001); Т.И. Шульга (1997, 2001); Г.В. Семья (1999, 2001) и др. Однако эти исследования часто направлены на изучение и развитие либо познавательной (И.В.Дубровина, 1982, 1990, 1991; В.С.Мухина, 1989), либо эмоциональной (И.В.Дубровина, 1995, В.С.Мухина, 1991) сфер детей. Целостность подхода может обеспечить изучение глобализированной «Я-концепции» ребенка, которая, в конечном счете, является инструментом саморегуляции поведения и источником самостоятельности личности.

В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должен работать профессионально подготовленный психолог - и желательно не один, а в составе психологической службы, включающей несколько психологов, различных по своей специализации (психолог, психотерапевт, консультант и т.д.). В настоящее время готовят большое количество психологов, но специализация, связанная с особенностями работы в учреждениях для детей-сирот, в высших учебных заведениях осуществляется редко.

Проведенное исследование позволило говорить о том, что специфический комплекс индивидуально-психологических особенностей воспитанников детского дома обуславливает развитие особого социального типа личности, что определяет необходимость специальных программ коррекционно-воспитательного воздействия. Доказанное влияние личностных показателей на особенности смысложизненных ориентаций позволяют предположить, что нормализация и оптимизация личностных показателей в ходе специальной коррекционной работы (тренинг) приведет к повышению объективности и реалистичности показателей смысложизненных ориентаций подростков исследуемой группы.

Проведение и результаты констатирующей диагностики позволили обозначить основные направления коррекционно-воспитательной работы с подростками-воспитанниками детского дома: 1) формирование у них навыков общения; 2) коррекция личностных коммуникативных свойств, 3) гармонизация отношений со сверстниками; 4) оптимизация самооценки и других дифференциальных элементов самосознания ребенка.

По результатам диагностики было зафиксировано большое число отклонений в социальном поведении и переживаниях подростков, воспитывающихся в условиях детского дома. Соответственно и цели коррекционной работы были комплексными и многослойными - они одновременно включали различные направления психолого-педагогической деятельности, требующие использования разнообразных форм и методов воздействия.

В ходе мероприятий формирующего этапа работы решались следующие задачи: содействие подростку в психологическом анализе его проблемы; проработка иррациональных и антисоциальных установок; развитие коммуникативных способностей; увеличение социальной компетентности и созданине предпосылок для самоутверждения; развитие способности к установлению адекватных отношений с окружающими; тренировка самоконтроля в отношении проблемных реакций в поведении; развитие обязательности и чувства ответственности; тренировка самоконтроля в отношении агрессивного поведения; обучение методам саморегуляции (поведение в стрессе); нормализация самосознания и самооценки; терапия страхов и фиксирования на определенных ролях в поведении; развитие понимания и учета интересов других людей; поощрение и закрепление навыков успешного поведения; расширение стратегий решения проблем; разработка реальных жизненных планов; улучшение ролевой подвижности.

Во время проведения мероприятий формирующего этапа исследования у испытуемых происходили следующие процессы: снижение эгоцентрических тенденций в поведении; обострение социальной чувствительности, повышение точности распознавания чувств, эмоций, переживаний других членов группы; ослабление действия защитных механизмов; актуализация творческого потенциала; повышение адекватности самооценки, взаимооценки, снижение категоричности высказываний; развитие самодостаточности группы, появление взаимной поддержки, ориентации на сотрудничество; повышение сплоченности, организованности, эффективности групповой работы в целом.

Как результаты психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы можно назвать:

- наличие положительной динамики в развитии качественных характеристик коммуникативных способностей и повышении содержательности коммуникативной деятельности;

- повышение психологической компетентности подростков в понимании характеров и психологических проблем, обусловленных особенностями характеров;

- сформированность умения правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

- формирование положительной “Я-концепции”, адекватной самооценки;

- повышение психологической компетентности подростков в особенностях взаимодействия окружающих людей и их влиянии на поведение, учебную деятельность, личностный рост;

- сформированность навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;

- вовлечение в совместную работу ближайшего социального окружения по оказанию помощи в решении проблем подростка.

Таким образом, наше предположение о том, что оптимизация показателей личностной сферы позитивно влияет на особенности формирования смысло-жизненных ориентаций подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации, доказано в полном объеме. Результаты данной работы могут представлять интерес для педагогов и психологов, работающих с детьми «группы риска».


Список использованных источников


  1. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IV. - М., 1995. - С. 118-132.

  2. Анатомия кризисов / А.Д. Арманд, Д.И. Люри, В.В. Жерихин. - М.: Наука, 1999. - 220 с.

  3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям: «Социальная педагогика», «Педагогика и психология» и др. [Текст] / Е.В. Андриенко. - М. : Академия, 2001. -263 с. - ISBN 5-7561-0108-7.

  4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М., 1999. - 512 с.

  5. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. Авто-реф. дисс. — канд. психол. наук. М., 1995, 19с.

  6. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. М., 2002. - С. 113.

  7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь. Теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов) М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000, 368с.

  8. Быкова Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных-групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей Текст. Дис. канд. психол. наук: М.: РГБ, 2005. 214с.,

  9. Вайзер Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни Текст. // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы Ш-V симпозиумов ПИ РАО / Под ред. В.Э. Чудновского. М., 2001. С. 172-179.

  10. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4.

  11. Васильева О.С., Андрушенко И.Е. Осознание смысла жизни как средство профилактики суицидального поведения подростков Текст. // Журнал практического психолога. 2010. №10,11. С.103-108.

  12. Ворожейкин, И.Е. Конфликтология: учебник для студентов вузов [Текст] / И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 224 с. - ISBN 5-16-000256-1.

  13. Гончар С. Н. Особенности развития. смысложизненных ориентаций современных студентов-первокурсников [Текст] / С. Н. Гончар // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 17-19.

  14. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина / Возрастные особенности психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006. – 342 с.

  15. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика: Стандартизированные тесты [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: ПРИОР, 2002. - 283 с. - ISBN 5-7990-0754-9.

  16. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению //Дефектология, 1996, №1, с. 26-29.

  17. Зеленкова, И.Л. Проблема смысла жизни: опыт историко-этического исследования / И.Л. Зеленкова. - Минск, 1998. - 125 с.

  18. Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. М., 2002. - С. 16.

  19. Каунова Н.Г. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи (на материале Молдовы). Авторефератдис. …канд. психол. наук. – М., 2006.

  20. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.: Сфера, 2003. -160 с. - ISBN 5-89144-226-4.

  21. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. A.M. Шипициной и Е.И.Казаковой. — СПб: ИС-ПиП, 2000, 108с.

  22. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 2003. - С. 44.

  23. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1997, 336с.

  24. Ланская, А. Книга психологических тестов [Текст] / А. Ланская. - М.: Мир книги, 2004. - 445 с. - ISBN 5-8405-0560-9.

  25. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 280 с.

  26. Лиханов, А. Дети без родителей/ А. Лиханов. – Москва, Просвещение, 1987. – 271с.

  27. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / под ред. В.С. Мухиной. – Москва, изд-во «Просвещение», 1991.– 223с.

  28. Максудов, Р.Р. Восстановительный подход в работе с несовершеннолетними правонарушителями: зарубежный опыт [Текст] / Р.Р. Максудов. - М.: Полиграф сервис, 2005. - 208 с. - ISBN 5-86388-123-9.

  29. Морозов, А.В. Социальная конфликтология: учеб. пособие [Текст] / А.В. Морозов. - М.: Академия, 2002. - 332 с. - ISBN 5-7695-0845-0.

  30. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002. - С. 278.

  31. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Педагогика, 1988.

  32. Петровский, А.В. Криминологическое прогнозирование преступного поведения молодежи [Текст] / А.В. Петровский. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2005. - 232 с. - ISBN 5-94201-412-4.

  33. Подросток и семья: Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара: БАХРАХ, 2002. - 656 с.

  34. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 5–12.

  35. Прихожан, А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи/ А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – Москва, 1991.– 338с.

  36. Прихожан, А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства/ А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых.– Изд-во «Питер», 2005.– 400с.

  37. Силина Е.В. Агрессия и тревожность ребенка в детском доме // Детский дом № 44(3). – 2012. – С. 35–43.

  38. Слободчиков И.М. Современные исследования переживания одиночества// Психологическая наука и образование. – 2007. – № 3. – C. 27–35.

  39. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики [Текст] / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -154 с. - ISBN 5-222-03591-3.

  40. Смысл жизни // Словарь группы психоанализа. - СПб., 2008. - 180 с.

  41. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Дайджест, 1990. - 322 с.

  42. Фрейд, З. Я и оно / З. Фрейд. - М., 2001. - 375 с.

  43. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. // Мир психологии. - 2009. - № 2. - С. 74-80.

  44. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. -М.: Прогресс, 1994. - 232 с.

Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М., 1997. - С. 18.


33


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров307
Номер материала ДБ-067390
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх