По результатам диагностики пятый класс можно охарактеризовать как класс
со средними умственными способностями. У большинства преобладает средний
уровень, что является нормой для общеобразовательных классов. Развитие
специальных способностей (математических, естественных, гуманитарных) так же
идет темпами. Несколько медленнее развивается способности, необходимые в
инженерно-конструктной деятельности. В первую очередь это связано с
недостаточно интенсивным развитием пространственного мышления. В дальнейшем при
обучении в средней школе у учащихся могут возникнуть проблемы с геометрией и
тригонометрией, в то время как алгебра будет усваиваться легко (таблица 3).
таблица №3
Интеллектуальные
способности учащихся
|
|
Зоны
|
Математика
|
Естественные
науки
|
Гуманитарные
науки
|
Лингвистика
|
Техника
|
Навык чтения
|
Слабый уровень
субнорма
|
0%
|
27%
|
37%
|
37%
|
26%
|
17%
|
Средний уровень,
норма
|
84%
|
58%
|
58%
|
37%
|
58%
|
41%
|
Хороший уровень
|
15%
|
15%
|
5%
|
26%
|
31%
|
42%
|
Высокий уровень
|
0%
|
0%
|
0%
|
0%
|
0%
|
0%
|
Рассматривалась адаптированность учащихся как к
социальной ситуации (т.е. взаимоотношения с одноклассниками, классным
руководителем, обстановкой в семье), так и к процессу обучения, к школе в целом
к различным предметам школьного цикла (предметы перечислены в таблицах) и к
ситуациям проверки знаний (ответ у доски, контрольная работа).
Общий результат адаптированности оценивался по
характеру самооценки, преобладающему эмоциональному фону и физиологической
работоспособности, т.е., наличию или отсутствию переутомления. Учащиеся имеют
положительные показатели по данным обследования, это принято считать нормальным
уровнем адаптированности класса (т.к. всегда имеются те или иные индивидуально
обусловленные варианты дезадаптивности).
По результатам обследования можно сделать вывод о высоком
уровне адаптированности учащихся 5 класса. Учащиеся имеют положительную
оценку. К школе положительно относятся 89% учащихся, у всех благополучная
обстановка в семье, у 88% детей хорошее взаимоотношения с одноклассниками, 84%
учащихся хорошее взаимоотношение с классным руководителем. На всех уроках
учащиеся чувствуют себя хорошо (на уроках математике 85%, на уроке русского
языка – 79%, английский язык – 56%, литература – 69%, биология – 85%).
Несколько превышает норму процент детей, испытывающих неприятные переживания в
ситуациях проверки знаний (47%), во время контрольных работ, что может
свидетельствовать о непрочности знаний у части учащихся. Тревожность слабая –
53%, подростки не замечают осложнения ситуации, ничего не делают
профилактически, неприятности на них всегда сваливаются неожиданно. Ему
кажется, что у него все в порядке (оценки вроде нормальные, но до конца
четверти еще далеко, успею подправить) (диаграмма 1).
диаграмма
№1
Характеристика эмоциональных состояний, отношений и
общей работоспособности учащихся 5 класса
(тест Люшера)
Если хороший (и тем более, высокий) уровень, то
подросток ожидает неприятности там, где их еще не может быть. Неприятные
переживания в ситуации проверки знаний у одного обучающегося.
Один обучающийся испытывает затруднения в учебе
(скорее всего это урок английского языка).
Один обучающийся испытывает инфантильные установки в
школе – не чувствует ответственности, не готов преодолеть учебные трудности,
ходит в школу в основном, чтобы общаться с одноклассниками. Таким детям
нравится в школе, когда там бывает интересно, когда их там хвалят.
Двое обучающихся – ждут от классного руководителя
повышенной заботы и индивидуального отношения. Могут обижаться и капризничать,
если учитель строит отношения с ним только на «деловой» основе и не оказывает
эмоциональных знаков внимания.
Исследование показало, общая ситуация в 5 классе может быть
оценена как вполне благополучная.
Сравнительный анализ школьной тревожности за три года
дает возможность говорить о том, что по всем показателям в 2015-2016 учебном
году уровень тревожности обучающихся заметно ниже предыдущих (таблица №4).
Этому способствовало проведение комплекса тренинговых занятий с детьми, в том
числе работа по коррекционно-развивающим программам, а также информационно-профилактической
программе «Сталкер».
таблица №4
Школьная тревожность
По данным результатам проводились индивидуальные
консультации с педагогами и родителями. С учащимися, имеющими повышенный
уровень тревожности, велись индивидуальные занятия и консультации. Апробирована
программа «Успешный подросток» по психолого-педагогическому сопровождению пятиклассников
на этапе адаптации.
По всем видам обследования проведена следующая работа:
консультации с педагогами, родителями по темам «Условия
успешной адаптации ребенка», «Как общаться с гиперактивными детьми»;
состоялось заседание при зам. директора по УВР по
результатам адаптации пятиклассников «Преемственность пятиклассников в среднем
звене», подготовлено выступление на тему «Подросток и школа»;
выделена «группа риска», намечены пути поддержки
учащихся с проблемами в адаптации;
проведено родительское собрание с привлечением учителя
начальных классов, учителей предметников.
В рамках диагностической работы во II
полугодии 2015-2016 учебного года, на основании приказа Департамента
образования Администрации МО Ямальского района, среди педагогического
коллектива школы - интерната, родителей, обучающиеся 9, 11 классов (60 человек)
проведено анкетирование «Личностные качества, которыми обладают выпускники школы-интерната»
(диаграмма №3).
диаграмма №3
Личностные качества, которыми обладают
выпускники
Салемальской школы-интерната
Наиболее высокие расхождения в ответах взрослых и
обучающихся по показателям: мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни, подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества, осознающий себя личностью,
социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ценность
образования и науки, труда и творчества для человека и общества.
В октябре, апреле 2015-2016 учебного года среди
обучающихся школы-интерната проведено социально-психологическое тестирование по
методике Г.В.Латышева, направленное на раннее выявление немедицинского
потребления наркотических средств и психотропных веществ. Данные исследования
систематизированы и направлены в Департамент образования Администрации муниципального образования
Ямальский район для интерпретации.
С целью изучения мотивации учения и
эмоционального отношения к учению правилась психологическая
диагностика обучающихся
8 класса. В ней
приняли участие 18 человек. Методика Спилберга –
Андреевой позволяет выявить
уровень мотивации учения и эмоциональное отношение к учению и получить
информацию об эмоциональном самочувствии каждого ученика и класса в целом.
В ходе обследования выявлено, что в
основном обучающиеся имеют средний уровень с несколько сниженной
познавательной мотивацией. Данное
состояние проявилось у 9 чел., что составляет 50%, т.е. это состояние доминирует у
учащихся класса. Продуктивная мотивация соответствие социальному
нормативу выявлено у 4 чел. ( 22%). Данные обучающиеся имеют
позитивное отношение к учению. Однако следует обратить внимание на то, что при
данном эмоциональном отношении 1 обучающийся имеют
повышенную эмоциональность на уроке. Диффузное (нестабильное)
эмоциональное отношение имеют 4 чел. (22%). Из них у 2 чел. (11%) наблюдается фрустрированность (трудность достижения,
реализации) значимых потребностей.
Сниженная
мотивация, переживание «школьной скуки» прослеживается у 3 чел. (16%). Данная
мотивация влечет за собой отрицательное отношение к учению школьную
тревожность. Резко отрицательное отношение к
учению имеют 2 чел. (11%).
Среднее значение оценок мотивации учения и эмоционального
отношения к учению по классу дают
информацию об эмоциональном отношении к школе обучающихся данного класса в
целом.
На основании результатов диагностирования
можно выделить 4 чел. (22%),
имеющих комфортное состояние. В зоне дискомфорта находятся 2 чел., (11%); 12 чел., (67%) обучающихся класса имеют
нестабильное отношение к учению на фоне ситуативных причин.
С целью изучения личности по методике «Самоанализ (анализ) личности»
который позволяет оценивать
уровень проявления социальных качеств личности: активность
нравственной позиции; коллективизм; гражданственность
в труде; трудолюбие; волевые
качества.
На основе полученных
индивидуальных данных составлена диаграмма, представляющую результаты по всему
классу. В ней анализируются и сравниваются среднегрупповые результаты по
отдельным параметрам (диаграмма
№4).
диаграмма №4
В результате диагностики выяснилось, что
обучающиеся 8 класса имеют низкие показатели по критериям: творческой
активности и волевых качеств. 44% имеют средний и низкий уровень по
показателям коллективизм и гражданственность в труде. Самые высокие показатели
по критерию трудолюбие: средний – 50%, высокий – 17%.
С обучающимися, у которых проявилось
неблагоприятное эмоциональное состояние, проведена коррекционная работа с
циклом занятий с элементами арт-терапии: «Мои сильные и слабые стороны», «Мои
проблемы», «Дом моей мечты» и т.д.
По итогам справки - заключения состоялось
совещание при директоре «Прогноз и профилактика проблем обучения», на котором,
учителям предметникам даны рекомендации по формированию продуктивной мотивации,
создания ситуации успеха на уроке для каждого обучающегося класса в
соответствии с индивидуальным и дифференцированным подходом к обучающимся.
С целью своевременного выявления уровня сформированности
суицидальных намерений, предупреждения попыток суицида проводился опросник
суицидального риска (ОСР).
По результатам данной методики обучающиеся имеют глубокое
понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление
о греховности самоубийства, боязнь боли и физических страданий. В определенном
смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной
работы. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор,
который снижает глобальный суицидальный риск – фактор антисуицидальный, что
составляет 95% от общего количества учащихся 7-11 классов.
Также
с целью организации
работы по «раскрытию» (конкретизации лиц) тревожных показателей и проведению
соответствующей профилактической работы:
· внесены изменения и дополнения в план
профилактической работы с учащимися из социально-опасных семей;
· усилен внутришкольный контроль за занятостью
детей досуговой деятельностью;
· организованы внеплановые рейды в вечернее
время с участием представителей родительской общественности, полиции;
· запланирован комплекс мер превентивного
характера, профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий с детьми на
2016-2017 учебный год.
Среди обучающихся 9 класса проведен тест на оценку
стрессоустойчивости с целью изучения сопротивляемости стрессу. В нем
приняли участие 15 человек (диаграмма №5).
диаграмма №5
Из диаграммы видно, что 2 обучающихся 14%
процентов уязвимы к стрессу, не умеют ему сопротивляется. У 26 % прекрасная
устойчивость к стрессовым ситуациям и воздействию стресса на организм. 60%
обучающихся не всегда способны найти выход из стрессовой ситуации.
Педагогом-психологом проведено тренинговое
занятие «Как бороться со стрессом», в которое вошли упражнения «Откровенно
говоря», «Комплимент», «Стаканчик», массаж «Дождь в джунглях». В ходе занятия
обучающимся даны рекомендации. Проведен мозговой штурм «Стресс – это…», «Как
можно противостоять стрессу» и т.д.
Оценивая проведенную
диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении
методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и
полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако,
в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для
более эффективной диагностики.
Психологическое сопровождение обучающихся классов
коррекционно-развивающего обучения VIII вида
Охват психологическим сопровождением обучающихся классов
коррекционно-развивающего обучения VIII вида проводится по программам
психологического сопровождения: «Корректируемое развитие младших школьников с
ОВЗ» для 1-4 коррекционно-развивающих классов VII-VIII вида; Программа
психологического сопровождения «Психологический практикум» для 5-7
коррекционно-развивающих классов VII-VIII вида; Программа психологического
сопровождения «Психологический практикум» для 9 коррекционно-развивающего классов
VII-VIII вида.
В коррекционно-развивающей работе используются опыт Семаго
Н.Я. и Семаго М.М., современных специалистов в области коррекционной педагогики
и специальной психологии. На занятиях применялись нейропсихологические
упражнения, которые дают определенные результаты. С их помощью ребенок
развивает способность контролировать собственное дыхание, умение регулировать
свои действия, подчиняться правилам, строго следовать инструкциям; развивают
двигательную координацию, ловкость движений; способствуют снятию мышечных
зажимов, развивают умение расслабляться.
Коррекционно-развивающая работа проводится по итогам
диагностики и оновременно с организацией консультаций для педагогов и
родителей. В работе используются индивидуальная и групповая нейропсихологическая
коррекция, занятий-тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации,
тренинг разрешения конфликтов, занятий релаксации и т.д.), постоянно
действующая «Стена самовыражения» для детей, где они могут нарисовать и
написать все что хотят.
По запросу педагогов начальной школы и администрации была
проведена дополнительная диагностика детей неуспешных в обучении, составлены
заключения, даны направления на ПМПК, проведены консультации с родителями,
оказана информационная и организационная помощь в выполнении рекомендаций.
Профориентационная работа
В качестве основных направлений
профориентационной работы с учащимися в течение II полугодия были
проинформированы, профагитация, профориентационное тестирование и
профконсультирование.
С целью выявления профессиональных склонностей обучающихся и
их представлений о собственных профессиональных способностях, проводится
автоматизированная экспресс-диагностика, включающая метод: анкета «Ориентир»,
индивидуальные и групповые консультации.
С целью организации профориентационной работы
проведены групповая и индивидуальная профдиагностика
учащихся (методики ДДО, Голланда, Кейси, диагностический комплекс Резапкиной).
Всего продиагностировано по разным направлениям 55 учащихся.
Организованы обследования обучающихся
9-11 классов, включающие в себя групповой и индивидуальный опрос, анкетирование
(«Изучение профессиональных предпочтений», «Карта интересов», «Ориентационная
анкета», «Корректурная проба», личностные диагностические методики и др.).
По итогам диагностической работы у
подростков выявляются трудности снижающие успешность самоопределения:
· недостаточное знание подростком
самого себя, заниженная или завышенная самооценка и уровень притязаний;
· социальная незрелость, отсутствие
высших жизненных ценностей;
· несформированность навыков
принятия решения;
· неуверенность в своих силах,
тревожность;
· несформированность волевой,
коммуникативной и мотивационной сферы;
· дефекты семейного воспитания,
приводящие к искажению нравственных качеств личности;
· деформация ценностных ориентаций
(несоответствие потребностей возможностям).
На преодоление этих трудностей были направлены
следующие мероприятия:
·
профориентационные
беседы, индивидуальные и подгрупповые консультации с обучающимися по итогам
диагностики и профориентационным вопросам;
·
тренинговые занятия в
рамках развивающей работы: «Успех в профессиональной деятельности человека»,
«Мой мир», «Время не ждет», «Моделирование будущего», «Профессиональное
самоопределение» и др.
·
тренинговые
занятия в рамках коррекционно-развивающей работы: «На тропе сотрудничества»,
«Современный рынок труда», «Профессия
и подросток – Как сделать правильный выбор?»;
·
практические занятия с
обучающимися 10-11 классов по темам: «Моделирование будущего». Выбор жизненных
целей. Ценности и цели. Дальние и ближние перспективы; «Профессиональное
самоопределение». Тесты, методики, диспуты; «Проектирование профессионального
пути». Формула успеха У.Джеймса. Психологическая игра «Перспектива». Тренинг
развития профессиональных качеств;
·
индивидуальные
консультации обучающихся и родителей: «Социализация и профессиональное
самоопределение»;
·
оформлены стенды по
профориентации «Познай себя», «В мире профессий», «Готовимся к будущему», «Куда
пойти учиться», выпущены информационные буклеты.
Особый акцент при проведении
профориентационной работы был сделан на выбор профессий, востребованных в
автономном округе.
В результате реализации программы по профориентации «Я и Профи», внедрения элективных и профориентационных курсов, осуществления межведомственного, сетевого
взаимодействия, расширение пространства социальных проб обучающихся - 100% обучающихся выбрали дальнейший профиль
обучения или будущую профессию.
Коррекционная и развивающая работа
Для организации комплексной работы в течение 2015-2016 учебного
года использовались современные методы: развивающие занятия по профилактике
проявлений школьной дезадаптации, тренинговые занятия на выработку единых
правил поведения.
С целью создания условий для успешной адаптации детей к новым
условиям, обеспечения преемственности дошкольного и начального образования,
всестороннего развития ребенка организована школа «Школа субботнего дня».
Проведен курс занятий «Я хочу стать школьником», упражнение «Звуковые прятки».
Систематическая работа по предупреждению возможных проблем
развития личности учащихся школы осуществлялась педагогом-психологом в форме
психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся,
или уроков психологии и самопознания, в содержание которых включены знания,
умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся
определенного возраста. Тренинги были проведены для обучающихся 5-11 классов.
Проводились профилактические беседы по созданию благоприятного
эмоционально–психологического климата в коллективе, уважению всех его членов,
тренинг «Что такое экзамен и что он значит для меня» (9,11 классы). С седьмым
классом проведено коррекционное занятие «Компьютерная зависимость», «Мои
ощущения» и другие.
Особое внимание уделялось профилактике вредных зависимостей: наркомании,
алкоголизма, табакокурения, СПИДа. С обучающимися 5-11 классов работа
строилась на основе психокоррекционных занятия по программам «Сталкер» и «Линия
жизни…».
В течение года проводились социальные акции и флешмобы
«Возьмемся за руки», «Дарю тебе аплодисменты», «Перфоменс», «Подари хорошее
настроение», «Телефон доверия» и другие. Они были направлены на профилактику
суицидального поведения и бродяжничества среди учащихся.
Проведен комплекс мероприятий с детьми-инвалидами,
детьми с ограниченными возможностями здоровья. Сопровождение строилось в
соответствии с возрастом и особенностями заболевания. В условиях инклюзивного
обучения обучающиеся были включены в активные формы работы, участие в
мероприятиях различных уровней: («День знаний», «Новогодний карнавал», «За
честь школы», «И помнит мир спасенный…» и др.);
Проведенную групповую
развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то
же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и
методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для
дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.
В будущем году
необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой
работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы
коррекционно-развивающей работы.
Консультативное направление
Процесс
консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование –
во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное
консультирование – для получения более объективной информации с помощью
диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме
того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком
и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях
не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае
во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись
рекомендации.
В связи с тем, что
основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов
связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно
разделить на: «Трудности в общении со сверстниками»,
«Эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность
и т.п.), «Проблемы в детско-родительских отношениях», «Трудности в
профессиональном самоопределении», «Трудности обучения», «Консультации по
результатам групповой диагностики» и т.п.
В процессе
консультирования решались следующие задачи: «Прояснение и уточнение запроса»
«Сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений»,
«Диагностика нарушений», «Рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям
по вопросам воспитания и устранения нарушений», «Составление плана дальнейшей
работы по запросу» и т.д.
В целом можно
считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была
достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи
консультативной деятельности. Однако часть консультаций носили разовый характер,
просматривается недостаточный уровень активности родителей обучающихся. Над
этим предстоит продолжить работу в 2016-2017 учебном году.
Просветительская деятельность
Данное направление
деятельности реализовывалось в следующих формах.
1) Проведение
тематических классных часов для учащихся. Цель данных мероприятий - познакомить
учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать
возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе
и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся
трудностей.
Основные темы
классных часов: «Стратегии поведения в конфликте», «Психология общения»,
«Психология влияния и психология рекламы», «Психологическая подготовка к
экзаменам», «Способы снятия стресса», «Мир труда и профессий» и т.д.
В связи с тем, что
были получены положительные отзывы от учащихся и классных руководителей о
проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в
индивидуальных консультациях.
2) Выступления на
общешкольных родительских собраниях («Телефон доверия», «Психологические
особенности пятиклассников», «Профессиональное самоопределение обучающихся как
одно из условий успешной социализации личности подростка» и другие).
В целом все выступления
прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей,
родителей. Также стоит обратить внимание, на то, что после родительских
собраний родители часто обращались за консультационной помощью.
3) Просветительские
беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей
интерната по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними.
Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение
психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями интерната
своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение
взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4)
мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.
В целом реализацию
данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и
воспитатели школы - интерната смогли получить необходимую информацию и
рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.
4) Выступления на
педагогическом совете и методическом объединении классных руководителей. Тема
выступлений «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя».
Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической
грамотности пед.коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с
обучающимися.
5) Групповые и
индивидуальные просветительские консультации учащихся 8, 9, 10 классов по
вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.
Реализацию
просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в
дальнейшем следует обратить внимание на совершенствование способов подачи
информации.
Организационно-методическая работа
С целью повышения уровня профессиональных компетенций педагог-психолог
принимала участие в следующих мероприятиях:
дистанционные курсы повышения квалификации в Академии
дополнительного профессионального образования по теме «Инклюзивное и
интегрированное образование в условиях реализации ФГОС (144 ч.);
курсы переподготовки в Международной Открытой Группе
Университетов по дисциплине Государственное и муниципальное управление (500 ч.);
участие в составе творческой группы по разработке
образовательных программ в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
подготовка участника научной конференции на тему
«Паркур»;
Исходя из анализа работы необходимо в 2016-2017 учебном году
продолжить деятельность по следующим направлениям:
•
Психопрофилактика школьной
тревожности.
•
Раннее выявление учащихся,
имеющих трудности в обучении и в воспитании и учащихся с девиантным поведением.
•
Коррекция эмоциональных
проблем, проблем в общении и в обучении.
•
Индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по результатам
проведённых диагностик и совместное планирование воспитательной и коррекционной
работы по формированию позитивного адекватного восприятия себя и окружающей
действительности.
•
Профориентационная работа
с учащимися в течение учебного года (профинформирование, профагитация,
профориентационное тестирование и профконсультирование).
•
Организационно-методическая
работа. Участие в работе школьных методических объединений и родительских
собраниях по тематикам, предложенным участниками образовательных отношений.
• Использование в работе цифровых
образовательных ресурсов и инновационных программ.
• Для решения задач по профилактике
поведенческих рисков учащихся в школе создать психологический кружок «Юный
психолог».
Выводы: Подводя итог психологической
работы за истекший период, необходимо отметить, что в целом запланированный
объем работ по решению поставленных задач выполнен.
Педагог-психолог ______________
/Карпова С.С./
Сведения
об
охвате психологической службой субъектов образовательного процесса
в
МКОУ «Салемальская школа-интернат имени Володи Солдатова»
2015-2016
учебный год
№
|
Вид
работы
|
(количество
часов/количество
человек)
|
1
|
Уроки (выделенные по профилактике
наркомании)
|
115/107
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
105/71
|
4/18
|
6/18
|
2
|
Тренинги
|
33/149
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
25/74
|
4/35
|
4/40
|
3
|
Коррекционные занятия
|
316/108
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
294/58
|
2/30
|
20/20
|
4
|
Профориентационные работы
|
246/83
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
120/55
|
6/10
|
120/18
|
5
|
Индивидуальное консультирование
|
152/152
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
82/82
|
30/30
|
40/40
|
6
|
Групповое консультирование
|
187/195
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
15/45
|
4/35
|
16/115
|
7
|
Факультативы
|
22/22
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
22/22
|
-
|
-
|
8
|
Клубная работа
|
28/43
|
|
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
20/25
|
6/10
|
2/8
|
9
|
Просветительская деятельность
|
148/374
|
|
Лекции
- учащиеся
- педагоги
- родители
Беседы
- учащиеся
- педагоги
- родители
|
21/120
|
10/45
|
5/35
|
6/40
|
127/127
|
51/51
|
40/40
|
36/36
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.