Анализ посещенного урока начальные классы

Анализ посещенного урока

1. Урок посетил ( Ф. И. )___________________________________________________________

2. Класс ________________________________________________________________________

3. Предмет ______________________________________________________________________

4. Преподаватель ________________________________________________________________

5. Аудитория ____________________________________________________________________

6. Урок _________________________________________________________________________

7. Обстановка в аудитории (подготовленность рабочих мест, наглядных пособий, чистота и пр.)___________________________________________________________________________

8. Качество поурочного плана______________________________________________________

9. Тема урока_____________________________________________________________________

10. Цель урока_____________________________________________________________________

11. Тип урока_____________________________________________________________________

12. Место урока в системе других уроков (связь с предыдущим материалом, межпредметные связи, подготовка материала к следующему уроку)

13. Содержание урока и его структура (целесообразность типа урока и его структуры, соответствие программе, последовательность и доступность изложения, связь с жизнью и практикой)

14. Метод преподавания (форма ведения урока, наглядность, активность обучения, применение методов и технических средств, виды самостоятельных работ и их ценность, способы проверки домашнего задания, методы проверки и оценки знаний учащихся, порядок выдачи домашнего задания)

15. Поведение учащихся (дисциплина, активность, внимательность)

16. Организационно-воспитательная роль преподавателя (уверенность, находчивость, живость, умение активизировать и заинтересовать учащихся)

17. Итоги урока ( качество выполнения плана, достижение целей, обьем и качество знаний учащихся)

18. Краткие выводы по уроку (положительные и отрицательные черты урока, пути совершенствования и закрепления положительных качеств и пути устранения недостатков)

19. Замечания по успеваемости и посещаемости

20. Прочие замечания и выводы

21. Предлагаемая оценка урока

Урок: самоанализ и анализ

Сегодня, когда у учителя, с одной стороны, есть возможность, заниматься творческой деятельностью, быть автором учебных программ, педагогических технологий, а с другой стороны - необходимость представлять результаты своей работы, при прохождении аттестации, одним из главных его профессиональных умений является умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности. Это умение имеет сферу применения от анализа отдельного учебного занятия – до глубокого стратегического анализа всей своей деятельности и профессионально - значимых качеств. Не каждый учитель в действительности владеет этим умением, так как в институтах этому не учат, а от этого зависит и качество обучения. В связи с модернизацией образования на первое место ставится качество преподавания и обучения учащихся.

Очень часто педагоги готовы провести много открытых уроков с условием, что они не будут проводить саноанализ. Иногда – это приходится делать под давлением других (заместителя директора по УВР или председателя МО), тогда наблюдается весьма не приглядная картина: формальные, пустые фразы, беспомощность тех, кто анализирует, и не ловкость тех, кто при этом присутствует.

Страх перед самоанализом – всегда очень плохой признак, говорящий или о низком профессионализме педагога, или о авторитарном стиле внутришкольного управления. На педагогическом совете мы решили вернуться к рассмотрению вопроса о самоанализе урока, как проявление рефлексии в повседневной жизни педагога, о роли завуча в оказании помощи учителю в овладении этим важнейшим профессиональным умением, для этого на методическом совете школы была разработана памятка для самоанализа урока.

Заместитель директора с современной ориентацией, т.е. ориентацией на развитие учебно-воспитательного процесса и учителя, только тогда может помочь в этом развитии, когда он хорошо понимает возможности и проблемы педагога, имеет доступ в его творческую лабораторию.

Работа завучей по развитию самоанализа предполагает решение ряда взаимосвязанных задач. Необходимо:

Пропагандировать и разъяснять необходимость самоанализа;
Обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа уроков
Фиксировать лучшие образцы самоанализа и передавать их в МО учителей предметников;
Занимать в ходе самоанализа позицию открытого, эмпатического и активного восприятия, быть готовым к постановке вопросов педагогу на понимание. На какие вопросы важно ответит при самоанализе? Самоанализ будет конструктивным и качественным, если учитель ответит на вопросы памятки.

Памятка для самоанализа занятия

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
избежать перегрузки и переутомления учащихся;
сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.

До любой внешней оценки урока учитель сам характеризует его по определенным критериям: качество результатов, отсутствие перегрузок, мотивация и самочувствие школьников.

Большинство учителей школы сходится на том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения. Однако под основным механизмами, помогающими достичь более высокие результаты в учебе, понимаются контроль и руководство процессом запоминания знаний

Для этого прежде, чем идти на урок, составляется беседа с учителем перед уроком.

Примерные вопросы:

Как запланирована мотивация мыслительной деятельности учащихся? Каким путем учитель планирует изложение нового материала: путем описательного или доказательного объяснения?
Какова связь ранее усвоенных знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового? Как организуется деятельность учащихся?
Где и как будут формироваться умения, специальные знания для данного предмета, и умения, общие для ряда предметов? Какова связь теоретического материала урока с письменными, самостоятельными, контрольными, лабораторными работами, экспериментами, опытами?
Какие дидактические материалы подготовлены к каждому уроку? Роль и место наглядных пособий на всех этапах урока.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем, обучения и воспитания.

У нас разработано методическое пособие “Иду на урок”, где собраны анализы различных типов уроков. Во время посещения уроков завуч берет эту папку, где собраны все материала и перед уроком с учителем определяют тип урока и цель его посещения. И анализ начинается сначала с самоанализа учителя, а потом анализа завуча.

В приложение предложены несколько анализов уроков.

Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма – урок, то каждому завучу необходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написано, но тема эта – из разряда “вечных”: время, жизнь, сами руководители вносят в нее постоянные коррективы.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом , целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

При анализе урока, как правило, оцениваются методы, способы активизации школьников, эффективность освоения материала. Крайне редко урок анализируется с физиологи - гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья,а делать это надо постоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь около 11% здоровых детей.

В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям. Урок анализируется с позицией деятельности учителя и учеников, отдельных дифференцированных групп учеников (учащихся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. Учитель и завуч, посещающий урок, должны заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа.

Схема анализа посещения урока

1. Общие сведения об уроке

• цели посещения;
• тема урока, его место в системе уроков в данном разделе программы;
• цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая);
Сообщение учащимся целей и задач урока.

2. Тип и структура урока

• урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения материала и развития умений и навыков;
• урок обобщения изученного и совершенствования навыков;
• урок развития связной речи;
• урок проверки знаний, умений и навыков;
• урок – зачёт;
• урок – семинар;
• контрольный урок;
• урок анализа работ;
• комбинированный урок.
Целесообразность выбора типа урока с точки зрения темы и дидактических целей. Логическая взаимосвязь и последовательность структурных частей урока.

3. Анализ содержания урока

• соответствие содержания теоретического материала программе;
• доступность, художественность, идейность материала, используемого на уроке;
• чёткое выделение основного содержания опорных знаний и умений как объекта прочного усвоения на уроке;
• материал для повторения и его связь с объяснением нового.

4. Анализ методов и организация обучения

• формы опроса и учёта знаний, умений и навыков;
• организация объяснения нового материала: его мотивация, первичное ознакомление, работа с учебником, со справочной литературой;
• формы закрепления нового материала:
– виды упражнений, используемых для работы по формированию опорных, специальных, общеучебных умений и навыков, мотивация всех видов деятельности учащихся на уроке;
– виды работы по развитию речи: обогащение словарного запаса, развитие устной речи, работа по повышению уровня речевой культуры;
– использование наглядности, ТСО в качестве источника новых знаний, средства повышения познавательной активности учащихся, эмоциональность восприятия, развитие их интереса;
– взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся; пути повышения их творческой активности, формирование у школьников навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
– способы индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся;
– организация проверки знаний, умений и навыков учащихся, полученных на уроке;
– приём подготовки учащихся к выполнению домашних заданий;
– подведение итогов урока, обоснованность поставленных на уроке оценок;
– распределение и рациональное использование времени на уроке.

5. Общий итог урока

• реализация целей, задач урока, программных требований;
• эффективность путей достижения поставленных на уроке целей;
• обеспечение на уроке единства усвоения знаний с выработкой умений;
• качество знаний, умений и навыков учащихся (прочность, систематичность, действенность);
• воспитательная направленность урока.

6. Предложения и рекомендации

• рекомендации по закреплению и развитию задач, особенно успешно решаемых учителем на уроке;
• предложения по преодолению выявленных недостатков,
• рекомендации по изучению соответствующей литературы, посещение уроков у других учителей.

Материалы для анализа урока руководителем

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков руководителями образовательного учреждения. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы, а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и способов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к примеру, закрепление изученного материала).

Уроки молодых учителей руководители посещают с целью ознакомления с их стилем и системой работы, оказания им методической помощи. Уроки опытных учителей управленцы посещают, как правило, для того, чтобы обобщить их богатый педагогический опыт.
Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оценки знаний.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.

В школе могут быть практиковаться следующие способы посещения уроков:

• выборочное посещение уроков;
• тематическое посещение уроков;
• параллельное посещение уроков;
• комплексное изучение отдельных классов;
• целевое посещение урока с приглашением специалиста.

1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебно-воспитательной работе без предупреждения, по личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом можно наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.

2. Тематическое посещение уроков

Директор или его заместитель с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме (три-пять уроков). Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мастерства.
Тематическая проверка необходима при знакомстве с новыми учителями, так как выборочное посещение позволяет точно установить подлинные причины отдельных неудач педагога.

3. Параллельное посещение уроков

Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения - раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.

4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах

Директор или его заместитель в течение всего учебного дня присутствует в одном классе. Таким образом проверяется работа одних и тех же учеников в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему ученики достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые требования к учащимся.

5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста

Директор школы или его заместитель не являются специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается специалист - методист по предмету или руководитель методического объединения.

Общие рекомендации для проведения анализа урока

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Структурно-временной анализ урока

Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты.

1. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.:

• разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;
• целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока - какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.

2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:

• сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;
• в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;
• как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;
• насколько рационал︗ｂ崙ढ鸀∞䲴뽴退ꌨ坼ứ鸍艷万੆䃆䰏猋柝딹뤦획ퟙᬫﭳ疓郚䭲㓰䭃뎭骐䘨Ἄᮕ엹騦䃴┃虵汑섰䶆▧⏞ﲶ⠏豘灨�繃씿譄㉳ￏ䷸ᥱ腴ʞ脸干䌩▿苤彳滄鈤䍮싎Ȯ庼ꙛ䞃峙⹣퉊ᬾ幝ꨥ⨏㒁뢎锱겔䡄픷կຝ㶒Ⱚ權﬈嚴ట鯄鹘豦䤩蔜䱼ⵉ夯�拼麮�㛸紑�ඐ鉮∗᙭銺㈦욆Ꝙ툆된妿쳛묕漕䜾싡ꛎ덝躃ֆ棛�툅Ꜳ⸷꓁⼧棌集凝ﶪﴆ箼㭊輢隸皵䰖졎鰦狃꬀骋瀌ᅨ凤략ﰈ텃බ䞱鱀䑶←嗗砹絲涼秌䐕䊚⦯뺨閃䚸懋窘庄ꎔ킝ᒖヶ鷥跴꟤炊姠뽊큷ൔ奢ꙭ瀋㉄ὔ䁗쟴쓋露薏築ን쇜ﬂ婳稢㕚茆첌牙톕䟐窴ീ卪ऄ墄㺱ᨱﮰ읐Ƛ쓐諸ᐚ➛㪄渡ꈫ泒굅딜銼钳ꆫ枲蓥뾺䒳稶㟙ꮝ꫈楼ꇴఎⶺ訁煱㟟ᤘ鼠您㜮䴣ﺍኊ䝰串டＮ礌꾪⿣䷋뇦ၳ䡼ᛑ⟔芬ᚹ鳾ᙹ眃術즶袪끚丘꡾᫢指볜◭듵�钙壔桠ᰑꃾ綡ᐱ怢넳⮁糵毬斶뮚浸ꢇ⧳礻貖ꆎ惷୾쏛呋裊윀ᐄቛ꫶飊裉ﷶ⺻蓬眎롹ꘁ蕁✇햼ᵭ蝊

姎킁逕涅꨹謹ⳛ퀈농泡魪浍淅⹴ℹ溍⪕㋨溒཰풅컄땡碲恊カ⑅狦ꔼᄟᵼ蝗묢捱㴻ꙥ౳됡

欑壎鼦連낈₃뗨�✒謢쌜胙扸쬁䧣尛嫧㍨踳᳕顿㠐谲ॱ嵆Ṣ잠鴰霘鱛౐䁯村ꆮỡⶨᾎ깆矩䴓Ū䣩鶪햝灌䆡糵퀭ߪ턡벒䜬髼鐗◂䔅渢볭䃎㕰࣓㤐䛙Ვ攴啮븩䩡ᯔ〒蜓樊嫡㢾鬇瘕�茪ꇔ瑟㙞୚ڰㅝ꿂歓蚪остижение;
• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
• характеристику применяемых методов работы с учащимися и их оценку;
• оценку активности учащихся и обоснование использованных приемов организации их труда;
• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.

1. Анализ выполняемых учителем задач:

• как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;
• насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;
• в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;
• что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;
• насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;
• как осуществлялась связь теории с практикой;
• насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;
• применялись ли на уроке технические средства;
• что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

• как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;
• что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;
• каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

• педагогическая этика;
• внешний вид;
• умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;
• определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;
• оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;
• умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:
• учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;
• работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);
• развитие речи учащихся;
• умение школьников применить теорию на практике.

Требования, предъявляемые к различным типам уроков

Комбинированный урок

Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися.

Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала.

При проверке и оценке знаний применяют:
• индивидуальный устный опрос;
• опрос по карточкам;
• письменный опрос;
• опрос у доски;
• решение задач и другие способы опроса.

Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.

Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.
Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.

Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания, сложности и важности учебного материала.
Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).

Урок сообщения и усвоения новых знаний

Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.

Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.

Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Урок повторения и обобщения полученных знаний

Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков

Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.

Урок применения знаний, умений и навыков

Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.

Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.

Краткий перечень методов обучения

По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:
• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение учителя или материал учебника;
• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;
• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся.
По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:
• метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);
• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).

Справка по итогам анализа урока

Аналитическая справка эксперта ___________________________________________
                                                                                       Ф.И.О.

об уроке, проведенном учителем ___________________________________________
                                                                                      Ф.И.О.

Дата проведения	Класс	Предмет	Количество учащихся		% Присутствующих учащихся
			По списку	Присутствовало

Тема урока

Оценка составляющих компонентов урока

Компо ненты урока	Содержание анализа	Оценка
1	*Санитарно-гигиеническая обстановка в классе* чистота; освещенность; порядок; в классе проветрено
2	*Готовность к уроку* оборудование, приборы; материалы, сырьё; доска; учащиеся (дневники, ручки, тетради)
3	*Структура урока* организационный момент; проверка выполнения домашнего задания; изложение нового материала; закрепление полученных знаний; сообщение домашнего задания
4	*Содержание урока* соответствует программе; увязано с современной жизнью; осуществляются межпредметные связи; способствует развитию интеллектуальных способностей; способствует развитию нравственных и эстетических чувств; включает использование учителем дидактического материала и и оборудования кабинета
5	*Форма проведения урока* урок-беседа; урок-рассказ; урок объяснения; урок-лекция; другой
6	*Методы работы с учащимися* соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся; способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления; учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой; позволяют использовать в работе ТСО и дидактический материал; учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей
7	*Деятельность учащихся* сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке; как осуществляется мотивация в течение всего уроке; отношение учащихся учителю
8	*Психологическая подготовка учителя* умение владеть классом; стиль и тон общения; педагогический такт; наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем; внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция.

Пояснительная записка эксперта с выводами и предложениями

   _________________________      _____________________          _________________________________
                 дата                                                     подпись                                                  фамилия эксперта

Со справкой эксперта ознакомлен        _____________________
                                                                        Ф.И.О. учителя

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Психолого-дидактические характеристики урока	Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели)	Данный признак на уроке был выражен ярко	Данный признак на уроке был выражен слабо	Данный признак на уроке отсутствовал
1. Организационно – деятельностные аспекты ориентированного урока
1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации)	Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики
	Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала
	Постановка на уроке учебных задач
	Освоение на уроке учебных действий
	Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)	Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей
	Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
	Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций
	Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников
	Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)
3. Реализация индивидуального подхода	Использование приемов внешней и внутренней дифференциации
	Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)
	Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность)
	Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)
	Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)
2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников
1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников	Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников
	Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания
	Создание ситуаций нравственного выбора
	Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)
	Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности	Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)
	Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос
	Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке
	Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы
	Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе
3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности)	Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности
	Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий
	Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения,деятельности
	Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации)
	Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся
3. Проявление личностно ориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА
1.Проявление ценностного отношения к личности учащихся	Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания(мнение) каждого ученика
	«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него
	Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога
	Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности
	Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение
2. Реализация учителем новых педагогических функций(ролей)	Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
	Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)
	Учитель как исследователь (исследовательская функция)
	Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)
	Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия	Приоритет диалогических форм общения
	Организация сотрудничества учеников между собой
	Обращение учителя к ученикам по имени
	Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики
	Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь»
2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта	Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя
	Внимательность к ученику и его проблемам
	Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
	Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом
	Стимулирование положительных эмоций во время урока
3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга, сотрудничества	Организация ситуаций взаимопомощи между учениками
	Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы
	Организация работы учащихся в парах
	Организация групповой работы учащихся
	Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи

Схема системного анализа традиционного урока.

	Город	Школа	Дата
Класс	Предмет	Номер урока по расписанию	Смена
Количество учащихся по списку, чел.		Отсутствовало, чел.	Опоздали, чел.
Цель посещения урока

Тема (раздел)

Тема данного урока

				5	4	3	2	I
1. Цели урока (их реализация)
Обучающая: учитель определяет цели урока, информирует учащихся о путях реализации целей на уроке
Развивающая: цели носят характер, стимулирующий познавательную деятельность учащихся на уроках
Воспитывающая: на уроках математики воспитывающие цели нечётко сформулированы
2. Тип урока (подчеркнуть):
Урок усвоения новых знаний
Урок усвоения навыков и умений
Урок применения знаний и умений
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок проверки, оценки, корректировки знаний, умений, навыков
Комбинированный урок
Фамилия, имя отчество учителя
Тарификационная категория (подчеркнуть) учитель; учитель II категории, учитель I категории; учитель высшей категории; заслуженный учитель; др.
Личность учителя:
Эрудиция
Увлеченность
Педагогический такт
Этика
Доброжелательность
郷꼼য়ꖀ繧ỹ쎦ヹ偂퍆瘄
緺Զ钑캢䀃몷䪴률賓擘疞꺼鑖弦뱔९
液쮷沚틆㣷鞨鍨憭バ룱듔ⶰṠࢭ�᠆䑒�ￂ並�Ჭ岋
険₢䫬Ꮱ᠖罠贁ꈛꏳ犹俫쬤枾맴綹�持х
䛂钥骴ꑆﺷ䟼횼蒘Ǳ䷰犂�ଳ洛댩쨜▗ᩨ쾶嬘དྷ䪾❉첷웮鯣彨沟䗅؋᪮媙럖ᄼ聉ꓚཁ‶툭䱣ᯭ覀줊핪瑱ⳮ觯耡䌄ଔ㝁麵檢ﺄ酵ﶃ⌍䓏領拴䤁�閰訯䤳纑톬㎪㯺沜�㚬錏⣯
쩇ឲ䕏ꨵ金䶡⬉췬�죚ຮ㡽贳홨묫ﻍꯀ�㐳ᔷឤ봟濌䣭子�Օ唫䳣欀
쥇ꪈ봄쏇뭐鴎戽ꂃ枸≡㺤⒕锣䠼瀧쌾뭖鏧鳣黯뽭ꔄ홙癛␤뒔
ᕧꚊ冸껑㣦䨊䈅烜❓濒꣑汩ⅎ錼꜉閎ᑏͪ갫䪷鬤葬ⵇձ啮궊䈧됉般驆裁烿䰫玑엨騥蚒潥쵲㯢炩ɔ嵖䖔짢ļ
鹓땶킒菮쓫櫡刊�ጬ놩⧖䩧筴챣밠適ⶮ皅⇨냟ｉ㘨퓁馄놓終䯷ି磖危疇ᗁ뀗ⵂු欫फ릲㻌ⶊ~唓闡浳遒瘇᳚냤띚뮁
맦茪ᶆ⭦Ꞷ牳剠䙧̎뾀䋷渀譬눮큢푂ᲊ貜�൲稹紇ꖪ겼塣鹋窰௘鿉濵�爫솲᫷�ꐊ哶矊욉�⠧譂焛삏㭳福ꣅ꒓࡞⇣茘㈃ᤇ冶靶驊뺝츣ꨜ쭁鞰⮧ﶧ깸몒닐䴅ႀ㏇湋
ᷤ膱＄絭ꂃᗆ⬣ꪅζ坑�鍝盷ﰊ魼槁伤㭘溈౿῝젲二畅㆐螕ꇚ댸៣⏵Ⅶॼой организации труда (умение экономно использовать время, оборудование, рабочее время, использование рациональных методов работы и др.)
Активность учащихся
Дисциплина учащихся на уроке
Анализ структуры урока
1. Соответствие целям и типу урока:
Время, потраченное на опрос, соответствовало структуре уроков
Формирование понятий, умений и навыков
Закрепление
Подведение итогов
Объяснение домашнего задания
2. Организация выявления знаний
Методы опроса (подчеркнуть):
устные, письменные, графические, автоматизированные практические.
Виды опроса(подчеркнуть):
фронтальный, индивидуальный, комбинированный, др.
Активность учащихся при опросе
Включение всех учащихся в опрос
Подготовка учащихся к восприятию нового материала
3. Изучение нового материала
Соответствие материала урока требованиям программы
Активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы
Объяснение нового материала учителем при помощи учащихся
Самостоятельная работа на уроке (научность, идейность, логичность изложения, выделение главного, выявление причинно-следственных св.)
Опора на образы (символические, графические, художественные), ТСО
Работа с учебником, первоисточниками, словарями, справочниками
Использование практического опыта учащихся
Степени формирования новых понятий, представлений, навыков и умений
Межпредметные связи
4. Закрепление
Время, потраченное на повторение нового материала
Способы закрепления (подчеркнуть): устные, письменные, графические, практические работы
Разнообразие форм самостоятельной работы с классом, по группам, индивидуально
Включение учащихся в практическую деятельность
Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка учащихся
5. Подведение итогов урока
Кто подводил? подводил учитель подводил учащийся не подведены
Выделение главного, изученного на уроке
Демонстрация уровня владения новым материалом
Выявление типичных ошибок, пути их преодоления
6.Задание на дом
Целесообразн.: - слишком сложно, - нормально, - упрощенно	Дозировка: - большая, - нормальная, - малая	По характеру: - тренировочное, - творческое	Дифференциация: - для сильных учащихся, - для слабых учащихся, - общее для всех
Инструктирование учащихся перед выполнением домашнего задания
7. Дифференцированный подход к учащимся на протяжении всего урока
Работа с сильными учащимися
箧屑ㄳ珂㐭㴲䂣᭏⽥춷捐⭮尩员怅᷊ἳ⬕﵏ꊁᬭ낀薃ࠂ峁ૅッ
㋦ꥠ蓈죡⦕蓴�竟בּ쫆鋷됣�쵛荻㊲⊤ῳẜ鳭ꗫ
뙵䔳쾘钂⭸૒빿撴匳鷐靦᱓Ⳡ⮒챕�ύ᚜歼륩췀渺ṇ坈즾莂㸻厑棌࢔岉Ί檍㼎㫔꒞덶ӹ訯㩌嵊ؔ璨Ⓓ뺍䎰텙䎡넍씝넮돕㉮鉞쨛꛿夲䣂鎪땑퉆㡧ﵸᴸ姈鍆�Ȣ�⟏ꥡ퇓ꀥ
쒨턵ﶙ꓂᧣ฅ瘾郀䵼轒谶嚦ꇪ㭓ၵ⺍ﵟￔ쑡ﭷल襬ꎠ⿽ώׅ�
喅ঋ⾁࣒᪦었稀躭䱴♻啛쇕ⶠ汻��螣墉꙼䖨ꌔځ剼ﵳ⥞ࡴ鹔㩂綈來蒛툕涏ȿ
ꥨ斳듢ʆ⓼꣬왔ⱬ㭿픍�桔骄阠⪣ꦘ鲲헂脺삽㻙↣ฟ䇱硚�ᇴ皞ﱨ蟉嗰罪ς鳋ߜ拾뻜�礍耂Ֆ䥊銥뗅
訽䇨�莞齮鵙ᐪ어榪印훊И콍�Ü�掂ഈ핵鏸繳♯氫렰ꒂ脝ᩮꁲ洞뜹蝗
띵ꕳ৺篘醬〭耓蘪ﾸ聟』⩪㭀ퟧ飂ꤟꪏㇷ�ㆊ㷞쟗솺軵뤪ꞩܥ礆±ꮕ�梏䂈ލꝾ玆塶烾忦ἔẚ翗握效
䧵ù쯲�钨�瘨蜾揶돥㠿�埅ߟꉢ벂龀꯯㭩൱ザ෸롿厲鋿B퇗ꯍ昢䷑顈蓼댘谁 ᪜룠䴾ꪅ鰵런ૹＤ鋑㩂�筋뿼됫봾ᨭ숕ԃټ咸颲䢙髝謭ᚾ푭롱쁠᭡ꛥ负⧋ᆊ岌큕贜쨦
⎨淨銑풼윻꤄껖麛벶౪旹锃歧絉ꅗ曅囨䯲ꘙⶑ퐹䫊᭹ࣲ涶Ӟ쀟ⵆ裚넅ᗝ췖⾝鼫츘麍᠘屒严ꁆ尻걂堙쁭�停ⅺ쁵㩞ᄙ믚礿聸㱝�ꍉ�છ䴆Ჽ픛有ᔥ튟︕뼇벫ޅ㳯氖ꑇֲḬ쫴矈냕靄Ἔҭဨ�罅⹆䲲봩阽䑬禍
⣼蕡읐ٮᖓ䗫㝀㐰鍿ෘ�跦涺腒㳻髄ቯ�偠䲨䘷棩뾨䖰凉䅘⤓㙭췱�
귑�㜎췡컛㫳푱䕝쀙ￇ諯઺㉾㷊炼쟇䞎냄믤괸뵬疥២輂�ﴨ륜퀡훹䚢數즧֩⒀㦲㘘癿줘嗢ㆊ㩘拟誕떞뎀ﴕ锦仈鷘왬繌摢䀅夐⎽類衩䊓癉趛佄쇘閍豇㧉꼬連栠�븻ࢣ霾氆᝭摼
쒫䓕좆愇⺽鼝�寖贙䪖髤懷铘ﮁ씍迁ℒ畐鹑挂ҟ㞥�ꓤ賭边ᘼ᪮餹啊⇑⺎⚒鎈䊰귔엩鼄׹䑶鐏쨉徼ῡ鴊鉫醫뉷هﯕꙉꞬ쎣赖ꮌ䐿蕒譗쩵䯏蚢z奧亼巭뻉�䐌蹡썱穑ᖪ�
똱蔀㹺莵蒊അᢘꃛリ䬮㠰뾕䋲Σ�봫ꅥ輋鑖ⴋ඲㇗筅ﻸథ銆ࡀ슮祔螐崺㷄⭛ᚚ쎩ᯝ忒㚗״環�셏鑽鴗孻謗旮鄫䏓䶐蹥⩐쫰ᾭ夦
ਐ鞲䐰ᣧ拟꼞ꎰ駕雾㕡鐣껚ೄၥ䀢뀡嶤
郩鏧ᤁ㓯꽩飞阹톆䣩况␒⫒킹际嫀졹࣒�┒⋎큲嗙潛᠚㹗풱ᘦꧧ郹斒ꣷࡖ䦳�㚋㰙
嵨ᯕ☃聛�늒퀯쪌﷠㡜쌦禕圝蜙犆䤝瞇驣ﷱ㛀尦腠액ฦƩ좃⫝堕ꔗ낝칷﷌
ᳬ릢忐笥Ṇꥃ睲ƽ㔚ꪝﾖȤ謵慠炘톚ᐷ劍ꭋ㜁⤗篨
྿늘ﻟ鈿昉坳曚⦚揧硠翫鵈ﷰ෎ὢﺾ⛨кая обстановка на уроке, демократизация взаимоотношений между учителем и учащимися
реализация принципа педагогического сотрудничества, самоуправления школьников на уроке
5. Выводы и предложения
Положительные особенности урока
Замечания, предложения, рекомендации:

Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)

*Организационный этап*
1. Дидактическая задача этапа	- подготовить учащихся к работе на уроке.
2. Содержание этапа:	взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организация внимания.
3. Условия достижения положительных результатов:	кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
*Этап проверки домашнего задания*
1. Дидактическая задача этапа	установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки.
2. Содержание этапа	выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов.
3. Условия достижения положительных результатов	оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знаний изученного учащимися дома.
*Этап всесторонней проверки знаний*
1. Дидактическая задача этапа	- глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
2. Содержание этапа:	проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков.
3. Условия достижения положительных результатов:	использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа	проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
1. Дидактическая задача этапа	организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
2. Содержание этапа:	сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
3. Условия достижения положительных результатов	предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).
Этап усвоения новых знаний
1. Дидактическая задача этапа	- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
2. Содержание этапа:	организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала учащимися.
3. Условия достижения положительных результатов	использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации; постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.
Этап проверки понимания учащимися нового материала
1. Дидактическая задача этапа	- установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы.
2. Содержание этапа:	проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
3. Условия достижения положительных результатов	постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет дополнительных ответов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового материала.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.
Этап закрепления нового материала
1. Дидактическая задача этапа	- закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
2. Содержание этапа:	закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
3. Условия достижения положительных результатов:	выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1. Дидактическая задача этапа	- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
2. Содержание этапа	информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники.
3. Условия достижения положительных результатов:	спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала.
4. Показатели выполнения дидактической задачи этапа:	правильное выполнение домашнего задан всеми учениками.

Опорная схема анализа урока

Целевой	Мотивационный	Содержательный	Процессуальный
1	2	3	4
1. Точность и обоснованность поставленных целей	1. Наличие ориентировки учащихся на предстоящую деятельность; постановка целей предстоящей деятельности	1. Соответствие основным дидактическим принципам	1. Усваивались ли знания в контексте определенной социальной функции личности
2. Конструктивность (достижимость) целей	2. Характер мотивации: -учения; - труда; - достижения; - общения	2. Уровень усвоения материала (репродуктивный, продуктивный)	2. Присутствовал ли совместный поиск решения
3. Диагностичность целей: - выделение формируемого качества; - наличие диагностики этого качества; - наличие критериев для определения этого качества	3. Формирование познавательных критериев (характер, степень успешности)	3. Наличие вариантности в предлагаемом материале (по типу, уровню и т. д.)	3. Было ли совместное переживание ценностей
	4. Оценивание действий и поступков, характер	4. Участие учащихся в отборе содержания	4. Существовало ли обучение, включенное в структуру игры, диалога, жизненной ситуации
	5. Создание ситуаций успеха	5. Право на усвоение (выбор) роли, статуса	5. Было ли принятие решения с выражением личной ответственности и отношения
	6. Итог деятельности, нацеленность на последействие	6. Представлены ли в материале нравственные законы, гуманистические ценности или присутствует только научный компонент	6. Признавались ли права на собственное мнение
		7. Возможны ли альтернативные трактовки изучаемых явлений	7. Наличие и характер сотрудничества учителя с учащимися при решении жизненных проблем
		8. Наличие межпредметных связей
		9. Характер рефлексии: - натуралистический; - социальный; - общечеловеческий

Схема анализа урока развивающего обучения.

Вид наблюдения	Основные критерии	Проявленные критерии на уроке
Вид наблюдения	Основные критерии	Всегда	Иногда	Нет
А. Использование субъектного опыта ученика	1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов. 2. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками.
А. Использование субъектного опыта ученика	3. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. 4. Выстраивание на их основе изучения нового материала (понятия, приема). 5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке
Б. Применение учителем на уроке разнообразного дидактического материала	1. Использование учителем разных источников сообщения информации. 2. Инициирование выполнения учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных. 3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы. 4. Стимулирование учащихся к выбору такого материала в соответствии с их личными предпочтениями. 5. Применение карточек с описанием основных учебных действий, последовательности их выполнения
В. Характер педагогического общения на уроке	1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости. 2. Обращение к ученикам по имени. 3. Беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза». 4. Поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т. д. (невербально). 5. Поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе
Г. Активизация способов учебной работы	1. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы. 2. Анализ всех предлагаемых способов (учитель не навязывает своего мнения). 3. Обсуждение наиболее рациональных способов. 4. Выявление наиболее личностно-значимых способов, сложившихся у учеников. 5. Оценивание не только результата, но и процесса выполнения задания
Д. Проявление гибкости учителя в работе на уроке	1. Организация атмосферы включенности каждого ученика в работу класса. 2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке. 3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным (не боясь ошибиться, получить плохую отметку). 4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции). 5. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса, испытывающим неудовлетворенность оценкой их работы, и т. п.