Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Классному руководителю Другие методич. материалыАнализ посещенного урока начальные классы

Анализ посещенного урока начальные классы

библиотека
материалов

Анализ посещенного урока


  1. Урок посетил ( Ф. И. )___________________________________________________________

  2. Класс ________________________________________________________________________

  3. Предмет ______________________________________________________________________

  4. Преподаватель ________________________________________________________________

  5. Аудитория ____________________________________________________________________

  6. Урок _________________________________________________________________________

  7. Обстановка в аудитории (подготовленность рабочих мест, наглядных пособий, чистота и пр.)___________________________________________________________________________

  8. Качество поурочного плана______________________________________________________

  9. Тема урока_____________________________________________________________________

  10. Цель урока_____________________________________________________________________

  11. Тип урока_____________________________________________________________________

  12. Место урока в системе других уроков (связь с предыдущим материалом, межпредметные связи, подготовка материала к следующему уроку)

  13. Содержание урока и его структура (целесообразность типа урока и его структуры, соответствие программе, последовательность и доступность изложения, связь с жизнью и практикой)

  14. Метод преподавания (форма ведения урока, наглядность, активность обучения, применение методов и технических средств, виды самостоятельных работ и их ценность, способы проверки домашнего задания, методы проверки и оценки знаний учащихся, порядок выдачи домашнего задания)

  15. Поведение учащихся (дисциплина, активность, внимательность)

  16. Организационно-воспитательная роль преподавателя (уверенность, находчивость, живость, умение активизировать и заинтересовать учащихся)

  17. Итоги урока ( качество выполнения плана, достижение целей, обьем и качество знаний учащихся)

  18. Краткие выводы по уроку (положительные и отрицательные черты урока, пути совершенствования и закрепления положительных качеств и пути устранения недостатков)

  19. Замечания по успеваемости и посещаемости

  20. Прочие замечания и выводы

  21. Предлагаемая оценка урока














Урок: самоанализ и анализ

Сегодня, когда у учителя, с одной стороны, есть возможность, заниматься творческой деятельностью, быть автором учебных программ, педагогических технологий, а с другой стороны - необходимость представлять результаты своей работы, при прохождении аттестации, одним из главных его профессиональных умений является умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности. Это умение имеет сферу применения от анализа отдельного учебного занятия – до глубокого стратегического анализа всей своей деятельности и профессионально - значимых качеств. Не каждый учитель в действительности владеет этим умением, так как в институтах этому не учат, а от этого зависит и качество обучения. В связи с модернизацией образования на первое место ставится качество преподавания и обучения учащихся.

Очень часто педагоги готовы провести много открытых уроков с условием, что они не будут проводить саноанализ. Иногда – это приходится делать под давлением других (заместителя директора по УВР или председателя МО), тогда наблюдается весьма не приглядная картина: формальные, пустые фразы, беспомощность тех, кто анализирует, и не ловкость тех, кто при этом присутствует.

Страх перед самоанализом – всегда очень плохой признак, говорящий или о низком профессионализме педагога, или о авторитарном стиле внутришкольного управления. На педагогическом совете мы решили вернуться к рассмотрению вопроса о самоанализе урока, как проявление рефлексии в повседневной жизни педагога, о роли завуча в оказании помощи учителю в овладении этим важнейшим профессиональным умением, для этого на методическом совете школы была разработана памятка для самоанализа урока.

Заместитель директора с современной ориентацией, т.е. ориентацией на развитие учебно-воспитательного процесса и учителя, только тогда может помочь в этом развитии, когда он хорошо понимает возможности и проблемы педагога, имеет доступ в его творческую лабораторию.

Работа завучей по развитию самоанализа предполагает решение ряда взаимосвязанных задач. Необходимо:

  • Пропагандировать и разъяснять необходимость самоанализа;

  • Обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа уроков

  • Фиксировать лучшие образцы самоанализа и передавать их в МО учителей предметников;

  • Занимать в ходе самоанализа позицию открытого, эмпатического и активного восприятия, быть готовым к постановке вопросов педагогу на понимание. На какие вопросы важно ответит при самоанализе? Самоанализ будет конструктивным и качественным, если учитель ответит на вопросы памятки.

Памятка для самоанализа занятия

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

  • решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

  • избежать перегрузки и переутомления учащихся;

  • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.

До любой внешней оценки урока учитель сам характеризует его по определенным критериям: качество результатов, отсутствие перегрузок, мотивация и самочувствие школьников.

Большинство учителей школы сходится на том, что анализ урока необходим для повышения качества обучения. Однако под основным механизмами, помогающими достичь более высокие результаты в учебе, понимаются контроль и руководство процессом запоминания знаний

Для этого прежде, чем идти на урок, составляется беседа с учителем перед уроком.



Примерные вопросы:

  1. Как запланирована мотивация мыслительной деятельности учащихся? Каким путем учитель планирует изложение нового материала: путем описательного или доказательного объяснения?

  2. Какова связь ранее усвоенных знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового? Как организуется деятельность учащихся?

  3. Где и как будут формироваться умения, специальные знания для данного предмета, и умения, общие для ряда предметов? Какова связь теоретического материала урока с письменными, самостоятельными, контрольными, лабораторными работами, экспериментами, опытами?

  4. Какие дидактические материалы подготовлены к каждому уроку? Роль и место наглядных пособий на всех этапах урока.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем, обучения и воспитания.

У нас разработано методическое пособие “Иду на урок”, где собраны анализы различных типов уроков. Во время посещения уроков завуч берет эту папку, где собраны все материала и перед уроком с учителем определяют тип урока и цель его посещения. И анализ начинается сначала с самоанализа учителя, а потом анализа завуча.

В приложение предложены несколько анализов уроков.

Оценка профессионального мастерства учителя – один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма – урок, то каждому завучу необходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написано, но тема эта – из разряда “вечных”: время, жизнь, сами руководители вносят в нее постоянные коррективы.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом , целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

При анализе урока, как правило, оцениваются методы, способы активизации школьников, эффективность освоения материала. Крайне редко урок анализируется с физиологи - гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья,а делать это надо постоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь около 11% здоровых детей.

В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям. Урок анализируется с позицией деятельности учителя и учеников, отдельных дифференцированных групп учеников (учащихся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. Учитель и завуч, посещающий урок, должны заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа.


Схема анализа посещения урока


1. Общие сведения об уроке

• цели посещения;
• тема урока, его место в системе уроков в данном разделе программы;
• цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая);
Сообщение учащимся целей и задач урока.

2. Тип и структура урока

• урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения материала и развития умений и навыков;
• урок обобщения изученного и совершенствования навыков;
• урок развития связной речи;
• урок проверки знаний, умений и навыков;
• урок – зачёт;
• урок – семинар;
• контрольный урок;
• урок анализа работ;
• комбинированный урок.
Целесообразность выбора типа урока с точки зрения темы и дидактических целей. Логическая взаимосвязь и последовательность структурных частей урока.

3. Анализ содержания урока

• соответствие содержания теоретического материала программе;
• доступность, художественность, идейность материала, используемого на уроке;
• чёткое выделение основного содержания опорных знаний и умений как объекта прочного усвоения на уроке;
• материал для повторения и его связь с объяснением нового.

4. Анализ методов и организация обучения

• формы опроса и учёта знаний, умений и навыков;
• организация объяснения нового материала: его мотивация, первичное ознакомление, работа с учебником, со справочной литературой;
• формы закрепления нового материала:
– виды упражнений, используемых для работы по формированию опорных, специальных, общеучебных умений и навыков, мотивация всех видов деятельности учащихся на уроке;
– виды работы по развитию речи: обогащение словарного запаса, развитие устной речи, работа по повышению уровня речевой культуры;
– использование наглядности, ТСО в качестве источника новых знаний, средства повышения познавательной активности учащихся, эмоциональность восприятия, развитие их интереса;
– взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся; пути повышения их творческой активности, формирование у школьников навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
– способы индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся;
– организация проверки знаний, умений и навыков учащихся, полученных на уроке;
– приём подготовки учащихся к выполнению домашних заданий;
– подведение итогов урока, обоснованность поставленных на уроке оценок;
– распределение и рациональное использование времени на уроке.

5. Общий итог урока

• реализация целей, задач урока, программных требований;
• эффективность путей достижения поставленных на уроке целей;
• обеспечение на уроке единства усвоения знаний с выработкой умений;
• качество знаний, умений и навыков учащихся (прочность, систематичность, действенность);
• воспитательная направленность урока.

6. Предложения и рекомендации

• рекомендации по закреплению и развитию задач, особенно успешно решаемых учителем на уроке;
• предложения по преодолению выявленных недостатков,
• рекомендации по изучению соответствующей литературы, посещение уроков у других учителей.

























Материалы для анализа урока руководителем

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков руководителями образовательного учреждения. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы, а также частной, например, изучение системы работы отдельного учителя и способов решения им конкретных педагогических задач на уроках (к примеру, закрепление изученного материала).

Уроки молодых учителей руководители посещают с целью ознакомления с их стилем и системой работы, оказания им методической помощи. Уроки опытных учителей управленцы посещают, как правило, для того, чтобы обобщить их богатый педагогический опыт.
Руководители школ должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается классный журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на регулярность и своевременность оценки знаний.


Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.


В школе могут быть практиковаться следующие способы посещения уроков:


• выборочное посещение уроков;
• тематическое посещение уроков;
• параллельное посещение уроков;
• комплексное изучение отдельных классов;
• целевое посещение урока с приглашением специалиста.


1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебно-воспитательной работе без предупреждения, по личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом можно наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.


2. Тематическое посещение уроков

Директор или его заместитель с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме (три-пять уроков). Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалифицированный совет по совершенствованию педагогического мастерства.
Тематическая проверка необходима при знакомстве с новыми учителями, так как выборочное посещение позволяет точно установить подлинные причины отдельных неудач педагога.


3. Параллельное посещение уроков

Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения - раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.


4. Комплексное изучение учебного процесса в отдельных классах

Директор или его заместитель в течение всего учебного дня присутствует в одном классе. Таким образом проверяется работа одних и тех же учеников в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему ученики достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые требования к учащимся.

 


5. Целевое посещение урока с приглашением специалиста

Директор школы или его заместитель не являются специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается специалист - методист по предмету или руководитель методического объединения.



Общие рекомендации для проведения анализа урока

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Структурно-временной анализ урока

Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты.


1. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.:

разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;
• целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока - какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.


2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:

сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;
• в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;
• как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;
• насколько рационал
鸀∞䲴뽴退ꌨ坼鸍艷万䃆䰏猋柝딹뤦획ퟙ‬ᬫ疓郚䭲㓰䭃뎭骐䘨Ἄᮕ엹騦䃴┃虵汑섰䶆▧⏞豘灨繃씿譄㉳䷸ᥱ腴ʞ脸干䌩▿苤彳滄鈤䍮싎Ȯ庼ꙛ䞃峙⹣퉊ᬾ幝ꨥ⨏㒁뢎锱겔䡄픷կ㶒Ⱚ權嚴鯄鹘豦䤩蔜䱼ⵉ夯拼麮㛸紑鉮∗銺㈦욆툆된妿쳛묕漕䜾싡ꛎ덝躃ֆ棛툅Ꜳ⸷꓁⼧棌集凝箼㭊輢皵䰖졎鰦狃꬀骋瀌ᅨ凤략䞱鱀䑶←嗗砹絲涼秌䐕䊚⦯뺨閃䚸懋窘庄ꎔ킝ヶ鷥跴炊姠뽊큷奢ꙭ瀋㉄䁗쟴쓋露薏築婳稢㕚茆첌牙톕䟐窴墄㺱ᨱᐚ➛㪄渡ꈫ泒굅딜銼钳ꆫ枲蓥뾺䒳稶㟙ꮝ꫈楼ꇴఎⶺ訁煱㟟ᤘ鼠您㜮䴣礌꾪⿣䷋뇦ᛑ⟔眃術즶袪끚丘꡾᫢指볜◭듵钙壔桠ᰑꃾ綡怢넳⮁糵毬斶뮚浸ꢇ⧳礻貖ꆎ惷쏛呋裊윀ቛ꫶飊裉⺻蓬眎롹ꘁ蕁✇햼ᵭ蝊姎킁逕涅꨹謹퀈농泡魪浍淅⹴ℹ溍⪕㋨溒풅컄땡碲恊カ⑅狦ꔼᄟᵼ蝗묢捱㴻ꙥ欑壎鼦連낈₃뗨✒謢쌜胙扸쬁䧣尛嫧㍨踳᳕顿㠐谲잠鴰霘鱛䁯村ꆮỡⶨᾎ깆矩䴓Ū䣩鶪햝灌䆡糵퀭ߪ턡벒䜬髼鐗◂䔅渢볭䃎㕰࣓㤐䛙Ვ攴啮븩䩡ᯔ〒蜓樊嫡㢾鬇瘕茪ꇔ瑟㙞୚ڰㅝ꿂歓蚪остижение;
• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
• характеристику применяемых методов работы с учащимися и их оценку;
• оценку активности учащихся и обоснование использованных приемов организации их труда;
• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.























Комплексный анализ урока

Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.


1. Анализ выполняемых учителем задач:

как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;
• насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;
• в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;
• что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;
• насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;
• как осуществлялась связь теории с практикой;
• насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;
• применялись ли на уроке технические средства;
• что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.

2. Анализ воспитательного влияния урока:

как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;
• что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;
• каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.

3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

педагогическая этика;
• внешний вид;
• умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;
• определять типичные ошибки в работе школьников и устранять их;
• оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;
• умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:
• учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;
• работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);
• развитие речи учащихся;
• умение школьников применить теорию на практике.

 



Требования, предъявляемые к различным типам уроков

Комбинированный урок

Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.


Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися.


Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала.


При проверке и оценке знаний применяют:
• индивидуальный устный опрос;
• опрос по карточкам;
• письменный опрос;
• опрос у доски;
• решение задач и другие способы опроса.


Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.


Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.
Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.


Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.


Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после  каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания, сложности и важности учебного материала.
Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).

Урок сообщения и усвоения новых знаний

Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.


Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.


Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.

Урок повторения и обобщения полученных знаний

Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.

Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков

Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Основным методом обучения на таком уроке является  самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.

Урок применения знаний, умений и навыков

Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.


Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.

 

Краткий перечень методов обучения

По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:
• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение  учителя или материал учебника;
• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;
• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся.
По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:
• метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);
• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).

 



Справка по итогам анализа урока


Аналитическая справка эксперта ___________________________________________   
                                                                                       Ф.И.О.

об уроке, проведенном учителем ___________________________________________
                                                                                      Ф.И.О.

 

Дата
проведения

 Класс

Предмет

 Количество учащихся

 % Присутствующих учащихся

 По списку

Присутствовало

 

 

 

 

 

 

 Тема урока

 

 

Оценка составляющих компонентов урока

  

Компо
ненты
урока

 Содержание анализа

 Оценка

 1

 Санитарно-гигиеническая обстановка в классе

чистота;
освещенность;
порядок;
в классе проветрено

 

 2

 Готовность к уроку

оборудование, приборы;
материалы, сырьё;
доска;
учащиеся (дневники, ручки, тетради)

 

 3

 Структура урока

организационный момент;
проверка выполнения домашнего задания;
изложение нового материала;
закрепление полученных знаний;
сообщение домашнего задания

 

 4

 Содержание урока

соответствует программе;
увязано с современной жизнью;
осуществляются межпредметные связи;
способствует развитию интеллектуальных способностей;
способствует развитию нравственных и эстетических чувств;
включает использование учителем дидактического материала и и оборудования кабинета

 

 5

 Форма проведения урока

урок-беседа;
урок-рассказ;
урок объяснения;
урок-лекция;
другой

 

 6

 Методы работы с учащимися

соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся;
способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления;
учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой;
позволяют использовать в работе ТСО и дидактический материал;
учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей

 

 7

 Деятельность учащихся

сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке;
как осуществляется мотивация в течение всего уроке;
отношение учащихся учителю

 

 8

 Психологическая подготовка учителя

умение владеть классом;
стиль и тон общения;
педагогический такт;
наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция.

 

 

 

Пояснительная записка эксперта с выводами и предложениями


    _________________________              _____________________                          _________________________________
                     дата                                                     подпись                                                  фамилия эксперта

Со справкой эксперта ознакомлен              _____________________
                                                                                    Ф.И.О. учителя

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)


ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА



Психолого-дидактические характеристики урока

Признаки конкретной пси­холого-дидактической ха­рактеристики (технологиче­ские показатели)

Данный признак на уроке был

выражен ярко

Данный признак на уроке был

выражен слабо

Данный при­знак на уроке отсутствовал

1. Организационно – деятельностные аспекты ориентированного урока

1. Ориентация на

формирова­ние

деятель­ности

(а не на передачу

информации)


Раскрытие и обсуждение спо­собов учебной работы, кото­рыми пользовались ученики




Знакомство учеников с ра­циональными способами ус­воения материала




Постановка на уроке учебных задач




Освоение на уроке учебных действий




Обучение учеников рефлек­сии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности




2. Организация

развивающего

пространства

(обеспечение

развивающего

потенциала

урока)




Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тре­нинга, анализа ситуаций и/или их моделей




Преобладание на уроке учеб­ных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)




Постановка и организация разрешения проблемных си­туаций




Использование диагно­стических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного раз­вития учеников




Использование нетра­диционных форм урока (се­минар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)




3. Реализация

индивидуаль­ного

подхода





Использование приемов внешней и внутренней диф­ференциации




Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной бли­жайшего развития)




Создание ситуаций, позво­ляющих ученикам проявлять свои способности, возможно­сти, интересы (то есть индивидуальность)




Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на ос­нове предложенных альтер­натив)




Создание ситуаций успеха (ак­центирование внимания на дос­тижениях и успехах учеников)




2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников

1. Актуализация

и обогащение субъектного опыта учеников






Обращение к ранее накоп­ленным знаниям и умениям учеников




Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения зада­ния




Создание ситуаций нравст­венного выбора




Обращение к версиям учени­ков при поиске вариантов ре­шения познавательной зада­чи (проблемы)




Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта




2. Развитие

ак­тивности

уча­щихся в

учеб­ной

деятель­ности


Организация исследо­вательской деятельности на уроке (порученных исследо­вательских заданий на дом)




Создание ситуации самостоя­тельного поиска ответа на поставленный учителем во­прос




Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаи­модействия на уроке




Поощрение вопросов учени­ков, обеспечение возможно­сти задавать вопросы




Поощрение инициативы, са­мостоятельности в учебном процессе




3. Создание ус­ловий для раз­вития готовно­сти ученика к самоопреде­лению (в т.ч. личной ответ­ственности за результаты учебной дея­тельности)

Побуждение учеников к само­оценке, самоконтролю, само­анализу деятельности




Создание ситуаций самостоя­тельного планирования своей деятельности, выбора действий




Помощь в осознании моти­вов собственных действий, поведения,деятельности




Обучение целеполаганию (приемам, последовательно­сти, классификации)




Создание ситуаций, обеспе­чивающих самопознание учащихся




3. Проявление личностно ориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА

1.Проявление

ценностного

от­ношения

к лич­ности

учащихся


Заинтересованная реакция учителя на предложения, по­желания, замечания(мнение) каждого ученика




«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реаги­рование на него




Отделение оценки действий ученика от личного отноше­ния к нему педагога




Акцентирование учителем важности мнения и участия ка­ждого в урочной деятельности




Акцентирование внимания на позитивных личностных каче­ствах учащихся, их поощрение





2. Реализация

учителем новых педагогических функций(ролей)





Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)




Учитель как человек, соз­дающий условия для учения (фасилитаторская функция)




Учитель как исследователь (исследовательская функция)




Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки)




Учитель как эксперт (консуль­тативная, рекомендательная)




IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Организация

равноправного

партнерского

общения в ходе

учебного

взаи­модействия


Приоритет диалогических форм общения




Организация сотрудничества учеников между собой




Обращение учителя к учени­кам по имени




Свободное и открытое выра­жение учениками своего мне­ния без опасения критики




Учитель стремится постоянно получать от учащихся «об­ратную связь»




2. Создание

бла­гоприятного

психологи­ческого

климата на уроке,

атмо­сферы добро­желательности и

комфорта

Доброжелательность, спокой­ствие, уравновешенность учи­теля




Внимательность к ученику и его проблемам




Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися




Свободное и легкое вступле­ние учеников в диалог с учите­лем и друг с другом




Стимулирование положи­тельных эмоций во время урока




3. Создание атмосферы взаимной

заин­тересованно­сти

в работе друг друга,

сотрудничества

Организация ситуаций взаи­мопомощи между учениками




Использование таких учебных заданий, где сильна взаимо­зависимость результатов ин­дивидуальной и групповой работы




Организация работы учащих­ся в парах




Организация групповой рабо­ты учащихся




Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи










Схема системного анализа традиционного урока.


Город

Школа

Дата

Класс

Предмет

Номер урока по расписанию

Смена

Количество учащихся по списку, чел.

Отсутствовало,

чел.

Опоздали, чел.

Цель посещения урока


Тема (раздел)


Тема данного урока



5

4

3

2

I

1. Цели урока (их реализация)






Обучающая: учитель определяет цели урока, информи­рует учащихся о путях реализации целей на уроке






Развивающая: цели носят характер, стимулирующий познавательную деятельность учащихся на уроках






Воспитывающая: на уроках математики воспитываю­щие цели нечётко сформулированы






2. Тип урока (подчеркнуть):






Урок усвоения новых знаний






Урок усвоения навыков и умений






Урок применения знаний и умений






Урок обобщения и систематизации знаний






Урок проверки, оценки, корректировки знаний, умений, навыков






Комбинированный урок






Фамилия, имя отчество учителя

Тарификационная категория (подчеркнуть) учитель; учитель II категории, учитель I категории; учи­тель высшей категории; заслуженный учитель; др.






Личность учителя:






Эрудиция






Увлеченность






Педагогический такт






Этика






Доброжелательность



ꂯ坓郷꼼য়ꖀ쎦ヹ偂퍆瘄ખھ⊷ᥴꩤԶ钑캢䀃몷䪴률賓擘疞꺼鑖弦뱔ެ곋迡液쮷沚틆㣷鞨鍨憭バ룱듔ⶰṠࢭ䑒Ჭ岋皉锪꺥교羍뭏険₢䫬罠贁ꈛꏳ犹俫쬤枾맴綹持хჵݦꗉ⸼읩䆕䯁䛂钥骴ꑆ䟼횼蒘DZ䷰洛댩쨜▗ᩨ쾶嬘䪾❉첷웮鯣彨沟䗅؋᪮媙럖ᄼ聉ꓚཁ‶툭䱣ᯭ覀줊핪ⳮ觯耡䌄㝁麵檢䓏拴䤁閰訯䤳纑톬㎪㯺沜㚬錏⣯菖埥婳꫶僩순䕏ꨵ金䶡⬉췬죚㡽贳홨묫봟濌䣭子Օ唫䳣欀㩤통䁬Ԡ쥇ꪈ봄쏇뭐鴎戽ꂃ枸≡㺤⒕锣䠼瀧쌾뭖鏧鳣黯뽭ꔄ홙癛␤뒔댯࢝硒䒉뿰ꪻ큞ᕧꚊ冸껑㣦䨊䈅烜❓濒꣑汩ⅎ錼꜉閎ᑏͪ갫䪷鬤葬ⵇձ啮궊䈧됉般驆裁烿䰫玑엨騥蚒潥쵲㯢炩ɔ嵖䖔짢ļ闿ꩥ쑞茺쌝츔¦鹓땶킒菮쓫櫡刊놩⧖䩧筴챣밠適ⶮ皅⇨냟㘨퓁馄놓終䯷ି磖危疇뀗ⵂ릲㻌ⶊ~唓闡浳遒瘇᳚냤띚뮁퐢㭀诨檛맦茪ᶆ⭦牳剠䙧̎뾀䋷渀譬눮큢푂ᲊ貜稹紇ꖪ겼塣鹋窰鿉濵솲᫷ꐊ哶矊욉⠧譂焛삏㭳福ꣅ꒓࡞⇣茘㈃ᤇ冶靶驊뺝츣ꨜ쭁鞰⮧깸몒닐䴅㏇湋颵나쿚뤥膱絭ꂃᗆ⬣ꪅζ坑鍝盷魼槁伤㭘溈౿젲二畅㆐螕ꇚ댸៣⏵Ⅶॼой организации труда (умение экономно использовать время, оборудо­вание, рабочее время, использование рациональных ме­тодов работы и др.)



Активность учащихся






Дисциплина учащихся на уроке






Анализ структуры урока






1. Соответствие целям и типу урока:






Время, потраченное на опрос, соответствовало структу­ре уроков






Формирование понятий, умений и навыков






Закрепление






Подведение итогов






Объяснение домашнего задания






2. Организация выявления знаний






Методы опроса (подчеркнуть):






устные, письменные, графические, автоматизированные практические.






Виды опроса(подчеркнуть):






фронтальный, индивидуальный, комбинированный, др.






Активность учащихся при опросе






Включение всех учащихся в опрос






Подготовка учащихся к восприятию нового материала






3. Изучение нового материала






Соответствие материала урока требованиям программы






Активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы






Объяснение нового материала учителем при помощи учащихся






Самостоятельная работа на уроке (научность, идей­ность, логичность изложения, выделение главного, вы­явление причинно-следственных св.)






Опора на образы (символические, графические, художе­ственные), ТСО






Работа с учебником, первоисточниками, словарями, справочниками






Использование практического опыта учащихся






Степени формирования новых понятий, представлений, навыков и умений






Межпредметные связи






4. Закрепление






Время, потраченное на повторение нового материала






Способы закрепления (подчеркнуть):

устные, письменные, графические, практические работы






Разнообразие форм самостоятельной работы с классом, по группам, индивидуально






Включение учащихся в практическую деятельность






Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка учащихся






5. Подведение итогов урока






Кто подводил? подводил учитель подводил учащийся не подведены






Выделение главного, изученного на уроке






Демонстрация уровня владения новым материалом






Выявление типичных ошибок, пути их преодоления






6.Задание на дом







Целесообразн.:

- слишком сложно,

- нормаль­но,

- упрощен­но

Дозировка:

- большая,

- нормаль­ная,

- малая

По характе­ру:

- трениро­вочное,

- творче­ское

Дифференциа­ция:

- для сильных учащихся,

- для слабых учащихся,

- общее для всех



Инструктирование учащихся перед выполнением до­машнего задания








7. Дифференцированный подход к учащимся на про­тяжении всего урока






Работа с сильными учащимися





䆘㟢箧屑ㄳ珂㐭㴲䂣᭏⽥춷捐⭮尩员怅᷊ἳ⬕ꊁᬭ낀薃ࠂ峁鷗碼짪椫弾䇝鱀㋦ꥠ蓈죡⦕蓴竟쫆鋷됣쵛荻㊲⊤ῳẜ鳭ꗫ娡徺㬶琱뙵䔳쾘钂⭸빿撴匳鷐靦᱓Ⳡ⮒ύ᚜歼륩췀渺坈즾莂㸻厑棌࢔岉檍㼎㫔꒞덶ӹ訯㩌嵊ؔ璨Ⓓ뺍䎰텙䎡넍씝넮돕㉮鉞쨛꛿夲䣂鎪땑퉆㡧姈鍆Ȣ⟏ꥡ퇓ꀥ䯵먨变揵쒨턵꓂᧣瘾郀䵼轒谶嚦ꇪ㭓襬ꎠ⿽ׅ胔甸꒣㢢⾁࣒᪦었稀躭䱴♻啛쇕ⶠ汻螣墉꙼䖨ꌔځ⥞ࡴ鹔㩂綈來蒛툕涏ȿڶ疣萨窸狘ꥨ斳듢ʆ⓼꣬㭿픍桔骄阠⪣ꦘ鲲헂脺삽㻙↣䇱硚ᇴ皞蟉嗰罪ς鳋ߜ뻜礍耂Ֆ䥊銥뗅봔龇毛訽䇨莞齮鵙어榪印훊ИÜ핵鏸繳♯氫렰ꒂ脝ᩮꁲ뜹蝗䥴㸀炄洳墆䣝띵ꕳ篘醬〭耓蘪聟』⩪㭀ퟧ飂ꤟꪏㇷㆊ㷞쟗솺軵뤪ܥ±ꮕ梏䂈ލ玆塶烾忦ἔẚ翗握效⵫쾈篎ᴱ溰ù쯲钨瘨蜾揶돥㠿埅ߟꉢ벂龀꯯㭩롿厲鋿B퇗ꯍ昢䷑顈蓼댘谁
᪜룠䴾ꪅ鰵런鋑㩂筋뿼됫봾ᨭ숕ԃټ咸颲䢙髝謭푭롱쁠᭡ꛥ负⧋ᆊ岌큕贜쨦욎㥎켜Ⰴ⢷⎨淨銑풼윻꤄껖麛벶旹锃歧絉ꅗ曅囨䯲ꘙⶑ퐹䫊᭹ࣲ涶Ӟ쀟ⵆ裚넅췖⾝鼫츘麍屒严ꁆ尻걂堙쁭停ⅺ쁵㩞ᄙ믚礿聸㱝ꍉ䴆Ჽ픛有튟뼇벫ޅ㳯氖ꑇֲ쫴矈냕靄Ἔҭ罅⹆䲲봩阽䑬獹ᝦ灋饃⣼蕡읐ٮ䗫㝀㐰鍿跦涺腒㳻髄偠䲨䘷棩뾨䖰凉䅘⤓㙭췱᧊됁ᆝ웨驹㪉夈귑㜎췡컛㫳푱䕝쀙諯㉾㷊炼쟇䞎냄믤괸뵬疥륜퀡훹䚢즧֩⒀㦲㘘癿줘ㆊ㩘拟誕떞뎀锦仈鷘왬繌摢䀅夐⎽類衩䊓癉趛佄쇘閍豇㧉꼬栠븻ࢣ霾氆᝭摼܏쥯켍⡟쒫䓕좆愇⺽鼝寖贙䪖髤懷铘씍迁ℒ畐鹑挂ҟ㞥ꓤ賭边ᘼ᪮餹啊⇑⺎⚒鎈䊰귔엩鼄׹䑶鐏쨉徼鴊鉫醫뉷هꙉ쎣赖ꮌ䐿蕒譗쩵䯏蚢z奧亼巭뻉䐌蹡썱穑镳贘埄綵思ꂕ똱蔀㹺莵蒊അᢘꃛリ䬮㠰뾕䋲Σ봫ꅥ輋鑖ⴋ㇗筅銆ࡀ슮祔螐崺㷄⭛쎩ᯝ忒㚗״環셏鑽鴗孻謗旮鄫䏓䶐蹥⩐쫰勁ꐒ鄴煦➥頻몿鞲䐰ᣧ拟꼞ꎰ駕雾㕡鐣껚ೄၥ䀢뀡嶤ꦞ櫣黨使㐨㷌䢸郩鏧ᤁ㓯꽩飞阹톆䣩况␒⫒킹际嫀졹࣒┒⋎큲嗙潛㹗풱ᘦꧧ郹斒ꣷࡖ䦳㚋㰙裠쑢惽⌐馍똧潿嵨ᯕ☃聛늒퀯쪌㡜쌦禕圝蜙犆䤝瞇驣㛀尦腠액Ʃ좃⫝堕ꔗ낝칷鐲䵔尜䀨댍ᳬ릢忐笥Ṇꥃƽ㔚ꪝȤ謵慠炘톚劍ꭋ㜁⤗篨怘钹vᱚ྿鈿昉坳曚⦚揧硠翫鵈кая обстановка на уроке, демо­кратизация взаимоотношений между учителем и уча­щимися

реализация принципа педагогического сотрудничества, самоуправления школьников на уроке






5. Выводы и предложения






Положительные особенности урока






Замечания, предложения, рекомендации:
















































Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)


Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа

- подготовить учащихся к работе на уроке.

2. Содержание этапа:

взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка под­готовленности учащихся к уроку (рабочее ме­сто, рабочая поза, внешний вид); организация внимания.

3. Условия достижения положительных результа­тов:

кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; органи­зация внимания всех учащихся.

4. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:

требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) ор­ганизационного воздействия; последователь­ность в предъявлении требований.

Этап проверки домашнего задания

1. Дидактическая задача этапа

установить правильность и осознанность вы­полнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки.

2. Содержание этапа

выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаружен­ных недочетов.

3. Условия достижения положительных результатов

оперативность учителя, целевая направлен­ность его деятельности; использование учите­лем системы приемов, позволяющих опреде­лить выполнение домашнего задания у боль­шинства учащихся класса.

4. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:


возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего зада­ния актуализировать и скорректировать опор­ные понятия, ликвидировать причины обнару­женных недостатков; высокая степень выявле­ния качества знаний изученного учащимися дома.

Этап всесторонней проверки знаний

1. Дидактическая задача этапа


- глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению ра­циональными приемами учения и самообразо­вания.


2. Содержание этапа:


проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков.


3. Условия достижения положительных результа­тов:


использование самых различных методов про­верки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополни­тельных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе.

4. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа

проверка учителем не только объема и пра­вильности знаний, но также их глубины, осоз­нанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствова­ния приемов самостоятельной работы; актив­ная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.


Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1. Дидактическая задача этапа

организовать и направить к цели познаватель­ную деятельность учащихся.


2. Содержание этапа:

сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной пробле­мы.


3. Условия достижения положительных результатов


предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учеб­ного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они долж­ны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различ­ных уроках.


4. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:


активность познавательной деятельности уча­щихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимо­сти изучаемого материала (выясняется на по­следующих этапах урока).

Этап усвоения новых знаний

1. Дидактическая задача этапа


- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изу­чаемого вопроса, правила, принципа, закона, до­биться от учащихся восприятия, осознания пер­вичного обобщения и систематизации новых зна­ний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

2. Содержание этапа:


организация внимания; сообщение учителем но­вого материала; обеспечение восприятия, осозна­ния, систематизации и обобщения материала уча­щимися.

3. Условия достиже­ния положительных ре­зультатов

использование приемов, усиливающих воспри­ятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее суще­ственных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; ис­пользование приемов мышления, анализа, синте­за, сравнения, абстрагирования, обобщения, кон­кретизации; постановка перед учащимися учеб­ной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа.

4. Показатели выпол­нения дидактической задачи этапа:


при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоя­тельной работы, а также качество знаний учащих­ся на последующих этапах обучения.

Этап проверки понимания учащимися нового материала

1. Дидактическая задача

этапа

- установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы.

2. Содержание этапа:


проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

3. Условия достижения

положительных результатов


постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использова­нии знаний; обращение учителя к классу с тре­бованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональ­ное решение и т.д.; учет дополнительных отве­тов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового ма­териала.

4. Показатели выполне­ния

дидактической задачи этапа:

учитель опрашивает средних и слабых учени­ков, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового ма­териала; основной критерий выполнения ди­дактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

Этап закрепления нового материала

1. Дидактическая задача этапа

- закрепить у учащихся те знания и умения, ко­торые необходимы для самостоятельной рабо­ты по новому материалу.

2. Содержание этапа:


закрепление полученных знаний и умений; за­крепление методики изучения материала; за­крепление методики предстоящего ответа уче­ника при очередной проверке знаний.

3. Условия достижения положительных результа­тов:

выработка умений оперировать ранее получен­ными знаниями, решать теоретические и прак­тические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.

4. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:

умение учащихся соотносить между собой фак­ты, понятия, правила и идеи; умение воспроиз­водить основные идеи нового материала; уме­ние выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1. Дидактическая задача

этапа

- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвес­ти итоги урока.

2. Содержание этапа

информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как уча­щиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно ста­рался, что нового узнали школьники.

3. Условия достижения

положительных результа­тов:


спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала.

4. Показатели выполне­ния

дидактической задачи этапа:

правильное выполнение домашнего задан всеми учениками.



































Опорная схема анализа урока


Целевой

Мотивационный

Содержательный

Процессуальный

1

2

3

4

1. Точность и обоснованность поставленных целей

1. Наличие ориентировки уча­щихся на предстоящую дея­тельность; постановка целей предстоящей деятельности

1. Соответствие основным дидак­тическим принципам

1. Усваивались ли знания

в контексте определенной

социальной функции личности

2. Конструктивность (достижимость) целей

2. Характер мотивации:

-учения;

- труда;

- достижения;

- общения

2. Уровень усвоения материала (репродуктивный, продуктивный)

2. Присутствовал ли

совместный поиск решения

3. Диагностичность целей:

- выделение формируемого качества;

- наличие диагностики этого качества;

- наличие критериев для определения этого качества

3. Формирование познавательных критериев (ха­рактер, степень успешности)

3. Наличие вари­антности в пред­лагаемом мате­риале (по типу, уровню и т. д.)

3. Было ли совместное

переживание ценностей


4. Оценивание действий и поступков, характер

4. Участие уча­щихся в отборе содержания

4. Существовало ли обучение, включенное в структуру игры, диалога, жизненной ситуации


5. Создание ситуаций успеха

5. Право на усвоение (выбор) роли, статуса

5. Было ли принятие решения с выражением личной ответственности и отношения


6. Итог деятельности, нацеленность на после­действие

6. Представлены ли в материале нравственные законы, гумани­стические ценно­сти или присутствует только научный компонент

6. Признавались ли права на собственное

мнение



7. Возможны ли альтернативные трактовки изу­чаемых явлений

7. Наличие и характер сотрудни­чества учителя с учащимися при решении жизненных проблем



8. Наличие межпредметных связей




9. Характер рефлексии:

- натуралистический;

- социальный;

- общечеловеческий








Схема анализа урока развивающего обучения.




Основные критерии



Проявленные критерии на уроке

Всегда

Иногда

Нет

А. Использование

субъектного

опыта уче­ника

1. Выявление этого опыта путем постановки вопросов.

2. Организация обмена содержани­ем субъектного опыта между уче­никами.




3. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по об­суждаемой проблеме.

4. Выстраивание на их основе изу­чения нового материала (понятия, приема).

5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке




Б. Примене­ние

учителем

на уроке

разнообраз­ного

дидак­тического

материала

1. Использование учителем разных источников сообщения информации.

2. Инициирование выполнения уче­никами заданий проблемных, внут­ренне неоднородных.

3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

4. Стимулирование учащихся к вы­бору такого материала в соответст­вии с их личными предпочтениями.

5. Применение карточек с описани­ем основных учебных действий, по­следовательности их выполнения




В. Характер

педагогиче­ского

обще­ния на уро­ке

1. Уважительное и внимательное вы­слушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости.

2. Обращение к ученикам по имени.

3. Беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза».

4. Поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т. д. (невер­бально).

5. Поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе




Г. Активиза­ция

спосо­бов

учебной

работы

1. Стимулирование учеников к при­менению разнообразных способов учебной работы.

2. Анализ всех предлагаемых спо­собов (учитель не навязывает сво­его мнения).

3. Обсуждение наиболее рацио­нальных способов.

4. Выявление наиболее личностно-значимых способов, сложившихся у учеников.

5. Оценивание не только результа­та, но и процесса выполнения за­дания




Д. Проявление

гибкости

учителя в работе

на уроке

1. Организация атмосферы вклю­ченности каждого ученика в работу класса.

2. Предоставление детям возможно­сти проявить избирательность к ви­дам работы, характеру учебного ма­териала, темпу выполнения заданий на уроке.

3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть актив­ным, самостоятельным (не бо­ясь ошибиться, получить плохую отметку).

4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции).

5. Оказание помощи детям, не успе­вающим за темпом работы класса, испытывающим неудовлетворен­ность оценкой их работы, и т. п.






Фамилия, имя, отчество инспектирующего

Подпись инспектирующего



Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее