Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Анализ работы педагога-психолога за год

Анализ работы педагога-психолога за год



  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Анализ работы

по психологическому содействию

участникам образовательного процесса

педагога-психолога Вахрушевой Л.А.

за 2011-2012 учебный год


    1. На протяжении анализируемого периода в своей профессиональной деятельности руководствовалась законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СОШ №17 и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в сфере образования. Применяла знания и умения в области основ теории педагогики; общей, возрастной, детской и социальной психологии; в области основ профориентации и психодиагностики, а также психологического консультирования. Свою деятельность строила, осознавая, что психологическая служба в современных социально-экономических условиях является фундаментальным подразделением, выполняющим социальный заказ школы – обеспечение информацией, необходимой для принятия управленческих решений на уровне учителя, классного руководителя, руководства школы. Она разрабатывает объективные психологические критерии оценки исходных, промежуточных и окончательных результатов педагогической деятельности.


Роли педагога-психолога, исполняемые в течение года:


  • Исполнитель

  • Инициатор

  • Наблюдатель

  • Двигатель


Направления деятельности:


  • актуальное

  • перспективное


  • В рамках актуального направления обсуждались и решались злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в общении.


  • В рамках перспективного направления реализовывались своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.


  • Оба направления были связаны между собой, влияли друг на друга, но более определяющим являлось все-таки - перспективное.


Основными направлениями деятельности были:

1. Психологическое просвещение

2. Психопрофилактическая работа

3. Научно-методическая работа

4. Психодиагностическая работа

5. Развивающая и коррекционная работа.

6. Консультативная работа



Учитывая тему работы школы, стоящие перед ней цели и задачи целью деятельности психолога на протяжении 2011-2012 г.г. было содействие созданию психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической среде.

Специфика МОУ СОШ № 17 обусловлена социумом окраинной городской школы: зачастую неполными семьями; их экономическими затруднениями; низким образовательным и культурным уровнями взрослых, воспитывающих детей. Потому единственным общественным институтом, способным помочь семье, зачастую становится школа: ее педагогический коллектив и, конечно, психолог. Кроме того, увеличение нервно-психического напряжения, связанное с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, иногда приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний, как у учеников, так и у педагогов. Следует добавить, что средний возраст педагогов данной школы - старше сорока лет. К этому моменту становятся актуальными такие проблемы, как регидность и профессиональное выгорание.

Учитывая специфику ОУ, и цель деятельности психолога, были выстроены

Задачи деятельности:

1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в период школьной адаптации, позволяющая им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

2. Психолого-педагогическая поддержка пятиклассников, позволяющая им приспособиться к условиям среднего звена и всесторонне развиваться.

3. Помощь в подготовке учащихся 4 классов к переходу в среднюю школу, позволяющая им успешно адаптироваться в 5 классе.

4. Психологическое содействие учащимся 10 классов в период их адаптации к новому коллективу в старшем звене средней школы.

5. Предоставление психологической помощи учащимся в начальной профессиональной ориентации.

6. Предоставление психологической помощи учащимся 9, 11 классов при подготовке к экзаменам.

7.Содействие учителям в повышении их психологической компетенции, приведении в соответствие педагогической и психологической стороны деятельности учителя, с

целью оказания им эффективной помощи учащимся, испытывающим трудности в периоды адаптации и сдачи выпускных экзаменов, а также повышению стрессоустойчивости самих педагогов.

8. Содействие родителям в повышении их психологической компетентности в вопросах переживаемых детьми периодов, нацеливание их на принятие на себя определённой ответственности за ребёнка, совместное с ним решение проблемных ситуаций.

9. Повышение профессиональной компетентности педагога-психолога в разработке диагностических и развивающих программ деятельности; в проведении медиаций и психологического консультирования; в компьютерной грамотности.

Деятельность педагога-психолога осуществлялась в соответствии с перспективным планом. Для выполнения каждой из поставленных задач был разработан план мероприятий. На основании перспективного плана ведется планирование на месяц, неделю, день. Систематически заполнялся журнал индивидуальных и групповых консультаций, журнал учета групповых форм работы, проведенных диагностических исследований, психолого-просветительских мероприятий, организационно-методической работы. Результаты диагностических срезов обобщались в заключениях, фиксировались в справках, психологических картах отдельных учащихся. На основании полученной информации разрабатывались рекомендации для всех участников образовательного процесса, составлялись развивающие программы, формировались группы учащихся, с которыми велись индивидуальные и групповые занятия.

Проанализируем деятельность психолога в соответствии с приоритетностью направлений деятельности.


1. Психологическое просвещение направлено на обучающихся, их родителей и педагогов. Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Просветительская деятельность была нацелена на формирование у участников образовательного процесса представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Просвещение учащихся и их родителей осуществлялось в соответствии с планами и циклограммами участия психолога в проведении классных часов и родительских собраний, составленного на основании заявок классных руководителей.


В течение года были применены следующие

формы ведения психологического просвещения:

  • лекции

  • беседы

  • деловые игры

  • мозговые штурмы

  • занятия с элементами тренинга

  • диагностика, направленная на самопознание

  • подбор литературы

  • просмотр тематических видеофильмов, прослушивание аудиозаписей.

Психолого-просветительская работа с родителями велась по программе родительского клуба «Семейная фотография», которая охватывает родителей всех возрастных категорий учащихся. Занятия проходили раз в неделю, вечером, в удобное для родителей время. Наиболее высокую оценку родителей получил курс «Воспитание на основе здравого смысла». Занятия его четко структурированы, при их проведении применялись видеоматериалы. Для закрепления и отработки знаний и умений участниками тренинга выполняются домашние задания. В течение учебного года курс освоили две родительские группы общей численностью 15 человек. Преимущественно это были родители учеников первых-пятых классов.

Психолого-просветительская работа с педагогами осуществлялась посредством выступлений на совещаниях и семинарах; интерпретации результатов диагностических срезов – на психолого-педагогических консилиумах. Благодаря овладению новыми информационными технологиями, в работе применялись презентации и слайд-шоу с музыкальным, рисуночным и фотографическим оформлением.

В течение последних десятилетий, в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов, повышением требований к личности преподавателя, особенно острой в образовательном учреждении стала проблема сохранения психологического здоровья педагога. Средний возраст педагогов школы старше сорока лет. К этому моменту становятся актуальными такие проблемы как регидность и профессиональное выгорание. Все это побудило перейти от отдельных просветительских мероприятий с педагогами к системной работе. В этом году мною была разработана перспективная программа «Сохранение психологического здоровья педагогов» на 2011-2014 учебные годы. Это направление деятельности принято в число приоритетных. В течение года был реализован первый этап программы.

Одной из форм просветительской работы стали сменные тематические стенды для учащихся, их родителей и педагогов. Кроме того, были сформированы несколько папок с методическими материалами в помощь классному руководителю и родителям учащихся:

  • «Разработки родительских собраний»;

  • «Пакет профориентационных диагностических методик»;

  • «Алгоритмы обучения социальным навыкам»;

  • «Подросток группы риска»;

  • «Советы родителям и педагогам по профилактике наркомании»;

  • «Введение в практическую конфликтологию»

  • «Первая помощь человеку, попавшему в критическую ситуацию»

В работе активно применялись разработанные и оформленные ранее буклеты «Ребенок идет в школу», «Эмоциональный мир ребенка», «Агрессия. Причины возникновения. Помощь», «Детский невроз страха. Причины. Помощь», «Как изменяются мальчики», «Как помочь детям в разрешении проблемы», «Как справиться с плохим настроением». Была создана страничка психолога на школьном сайте, которая периодически пополняется.

2. Психопрофилактическая работа была направлена на содействие формированию у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры; побуждение их к использованию психологических знаний в работе с детьми или в интересах собственного развития; предоставление им помощи в создании условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; содействие своевременному предупреждению нарушений в становлении личности и интеллекта.


Можно говорить о трех уровнях осуществляемой психопрофилактики:

  • Первый уровень — первичная профилактика, направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем.

  • Второй уровень — вторичная профилактика, работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем.

  • Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами.

Учащиеся группы риска выявлялись как при проведении диагностических процедур, так и методом наблюдения за школьниками всех участников образовательного процесса. Особое внимание уделялось переходным периодам с одной ступени образования на другую: ученикам первых, четвертых, пятых, девятых, десятых классов. При проведении диагностических срезов, направленных на выявление детей, испытывающих трудности выявлялась, так называемая, группа риска. На психолого-педагогическом консилиуме специалистами разных профилей (психологом, логопедом, социальным педагогом, классным руководителем, учителями-предметниками и представителем администрации школы) уточнялся характер проблем ребенка, выстраивались гипотезы по поводу причин его затруднений, разрабатывался алгоритм коррекционно-развивающей работы со школьником разных специалистов, а также рекомендации участникам сопровождающей профилактической работы.


В прошедшем году заметное место в работе заняла деятельность, направленная на профилактику суицидов:

А) Классные часы

  • «Экзамен без стресса» (8-е, 9-е, 10-е, 11-е классы)

  • «Учитесь властвовать собой» (5, 6, 7, 8 классы)

  • «Толерантность и мы» (7-е, 8-е классы)

  • «Любовь – это…» (7, 8, 9 классы)

  • «Как стать внимательным» (5-6-е классы)

  • «Моя самооценка» (5-6-е классы)

  • «Для чего мы учимся» (5-6-е классы)

  • «Сквернословие» (5-6-е классы)

  • «Сплетни» (5-6-е классы)

  • «Мое имя» (5-6-е классы)


Б) Оформления тематических стендов:

  • «Овладение социальными навыками»

  • «Они мешают нашему общению: прозвища, сквернословие, сплетни»

  • «Давайте жить дружно!» (правила бесконфликтного общения)

  • «Удачи тебе, выпускник!» (памятки выпускнику, сдающему ЕГЭ)

  • «Секреты выбора профессии»

  • «Учись учиться!» (информация о развитии памяти, внимания, воображения, мышления»


В) Подготовка презентации и выступление с ней перед педагогами и родителями «Профилактика детско-подростковых самоубийств»


Г) Помещение тематических материалов, адресованных педагогам, ученикам и их родителям на школьный сайт.


Д) оформление папок с методическими материалами в помощь родителям и классным руководителям:

  • «Разработки родительских собраний»

  • «Для вас, родители!»

  • «Помощь человеку, попавшему в критическую ситуацию»

  • «Подросток группы риска»

  • «Социальные навыки»

  • «Звоните, и Вам помогут!»

  • «Волнуйтесь спокойно, скоро экзамены!»


Е) Разработка и реализация программ работы с учениками, их родителями и педагогам)



  1. Научно-методическая работа.

В течение года повышение профессионального мастерства происходило через участие в научно-практических конференциях, в работе методических объединений психологов города и района, психологических центров «Белая Зебра», «Берег», «Психолог-плюс», а также через обучение на курсах в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования УР по теме «Школьная медиация».

4. Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода школьного возраста, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Мною сделаны первые шаги в разработке и проведении мониторинга психологического комфорта учащихся первых классов. Особое место в нем занимает тест О.А.Ореховой «Домики». Сравнительный анализ результатов диагностических срезов показал, что на протяжении последних 5 лет изменилось эмоциональное состояние детей, поступающих в школу:

  • на 15% ухудшился их эмоциональный градусник;

  • в 2 раза снизилась сформированность базовых эмоций;

  • на 25 % вырос уровень агрессивности учащихся первых классов.

Полученная информация подвела к осознанию необходимости организации в школе психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей и системной, целенаправленной работы педагога-психолога в этом направлении.


5. Развивающая и коррекционная работа.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая - разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.


В течение учебного года были разработаны и реализованы


следующие программы:


Название программы

Цель реализации

Адресная группа

«Семейная фотография»

Содействие формированию вокруг ребенка общего воспитательного «поля», обеспечивающего согласованность действий взрослых-воспитателей.

Родители учеников

«Сохранение психологического здоровья педагогов»

содействие созданию в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов. Помощь учителям в формировании навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактике эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

Педагоги школы

«Пойми себя»

Помощь в формировании произвольной регуляции младших подростков, испытывающих трудности в поведении и обучении, через осознание и преодоление подростком эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем.

7 «Б» класс (отнесенный к разряду трудных)

«Сам себе психолог»

Содействие формированию адекватного представления учащихся о новых условиях обучения; содействие снижению тревожности подростков в период их адаптации; помощь в развитии социальных навыков, способствующих здоровому образу жизни.

Ученики 5-х классов

«Тропинка к своему «Я»

Помощь младшим подросткам, испытывающим трудности в обучении и поведении, в формировании произвольной регуляции, через осознание и преодоление подростками эмоциональных, поведенческих и коммуникативных проблем.

Ученики 6 «В» класса (склонные к девиантному поведению)

«Секреты выбора профессии»

Помощь ученикам средней школы в их социально-психологической адаптации, личностном и социальном самоопределении посредством предоставления им возможности получения знаний о себе и о мире профессий.

Ученики 9-х классов



6. Консультативная работа была направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем.

Направления этой деятельности:

  • консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;

  • консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;

  • консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном классе.


Индивидуальные консультации, проведенные за год:

Учащихся – 37 консультаций.

Родителей учащихся – 60.

Педагогов – 35.


Анализируя тематическую направленность консультаций можно отметить следующее:

  • учащиеся-подростки чаще всего обращаются по вопросам взаимоотношений со сверстниками и родителями; при выборе профиля обучения или профессии.

  • родители – в связи с неудовлетворенностью школьной успеваемостью своих детей и взаимоотношениями на уровне «родитель – ребенок» (обращает на себя внимание тенденция к сложным взаимоотношениям родителей не только с детьми - подростками, но и с детьми-младшими школьниками).

  • педагоги – с неудовлетворенностью успеваемостью и поведением учеников, низкой учебной мотивацией школьников; а также желанием оказать психологическую помощь отверженному в ученическом коллективе ребенку;

  • родителей и педагогов волнует девиантное поведение учащихся в школе и вне ее.



Заключение

Выстроенная в школе система психолого-педагогического сопровождения учащихся содействовала созданию психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической среде. Успешности в деятельности педагога-психолога в течение года способствовали следующие факторы:

  • Внимание к работе педагога-психолога и поддержка со стороны директора школы, улучшение материального и методического оснащения психологической службы: оборудованный в соответствии с требованиями работы кабинет психолога; оснащение его компьютером, принтером, аудиоаппаратурой;

  • Высокая мотивированность на взаимодействие с психологом ученического коллектива;

  • Взаимодействие с психологическими Центрами «Берег» и «Белая Зебра».

  • Тесное профессиональное сотрудничество с психологами муниципальных образовательных учреждений города и района;

  • Повышение профессиональной компетентности посредством прохождения курсов повышения квалификации;

  • Разнообразие и богатство методической копилки, созданной за годы работы.


Вместе с тем были моменты, которые сдерживали работу:

  • Случаи недопонимания педагогами и родителями задач и возможностей школьной психологической службы;

  • Профессиональное и эмоциональное выгорание части педагогического коллектива.


Анализ пройденного этапа работы подвел меня к осознанию необходимости:

  • создания в школе системы психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей;

  • разработки программы нравственно-полового воспитания учащихся начальной школы;

  • разработки и активного участия педагога-психолога в реализации перспективной программы «Сохранение психологического здоровья педагогов»;

  • разработки программы подготовки старшеклассников к семейной жизни и внедрение в практику работы курса «Этика и психология семейной жизни», а также дискуссионного клуба для старшеклассников «Домострой»;

  • включения в работу клуба «Семейная фотография» занятий для одиноких отцов, воспитывающих детей без матери.

Думается, что этим направлениям следует уделить внимание в планировании работы на следующий год.













Педагог0психолог МБОУ СОШ № 17 Л.А.Вахрушева


Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров807
Номер материала ДA-051406
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх