Анализ
работы
по
психологическому содействию
участникам
образовательного процесса
педагога-психолога
Вахрушевой Л.А.
за 2011-2012
учебный год
На протяжении анализируемого периода в своей профессиональной
деятельности руководствовалась законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СОШ
№17 и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность
педагога-психолога в сфере образования. Применяла знания и умения в области
основ теории педагогики; общей, возрастной, детской и социальной психологии; в
области основ профориентации и психодиагностики, а также психологического
консультирования. Свою деятельность строила, осознавая, что психологическая
служба в современных социально-экономических условиях является фундаментальным
подразделением, выполняющим социальный заказ школы – обеспечение информацией,
необходимой для принятия управленческих решений на уровне учителя, классного
руководителя, руководства школы. Она разрабатывает объективные психологические
критерии оценки исходных, промежуточных и окончательных результатов
педагогической деятельности.
Роли педагога-психолога, исполняемые в
течение года:
- Исполнитель
- Инициатор
- Наблюдатель
- Двигатель
Направления деятельности:
•
В рамках актуального направления обсуждались и
решались злободневные проблемы и вопросы, связанные с конкретными трудностями в
обучении и воспитании детей, с нарушениями в их поведении, с трудностями в
общении.
•
В рамках перспективного направления реализовывались
своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей
ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и
формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.
•
Оба направления были связаны между собой, влияли
друг на друга, но более определяющим являлось все-таки - перспективное.
Основными направлениями деятельности были:
1. Психологическое просвещение
2. Психопрофилактическая работа
3. Научно-методическая работа
4. Психодиагностическая работа
5. Развивающая и коррекционная работа.
6. Консультативная работа
Учитывая тему
работы школы, стоящие перед ней цели и задачи целью деятельности
психолога на протяжении 2011-2012
г.г. было содействие созданию психолого-педагогических и
социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и
развиваться в данной педагогической среде.
Специфика МОУ СОШ №
17 обусловлена социумом окраинной городской школы: зачастую неполными семьями;
их экономическими затруднениями; низким образовательным и культурным уровнями
взрослых, воспитывающих детей. Потому единственным общественным институтом,
способным помочь семье, зачастую становится школа: ее педагогический коллектив
и, конечно, психолог. Кроме того, увеличение нервно-психического напряжения,
связанное с переходом на новые Федеральные государственные образовательные
стандарты, иногда приводит к возникновению невротических расстройств,
психосоматических заболеваний, как у учеников, так и у педагогов. Следует
добавить, что средний возраст педагогов данной школы - старше сорока лет. К
этому моменту становятся актуальными такие проблемы, как регидность и профессиональное
выгорание.
Учитывая специфику
ОУ, и цель деятельности психолога, были выстроены
Задачи
деятельности:
1. Психолого-педагогическая поддержка
первоклассников в период школьной адаптации, позволяющая им не только
приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и
совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
2. Психолого-педагогическая поддержка
пятиклассников, позволяющая им приспособиться к условиям среднего звена и
всесторонне развиваться.
3. Помощь в подготовке учащихся 4 классов к
переходу в среднюю школу, позволяющая им успешно адаптироваться в 5 классе.
4. Психологическое содействие учащимся 10
классов в период их адаптации к новому коллективу в старшем звене средней
школы.
5. Предоставление психологической помощи
учащимся в начальной профессиональной ориентации.
6. Предоставление психологической помощи учащимся
9, 11 классов при подготовке к экзаменам.
7.Содействие учителям в повышении их
психологической компетенции, приведении в соответствие педагогической и
психологической стороны деятельности учителя, с
целью оказания им эффективной помощи учащимся,
испытывающим трудности в периоды адаптации и сдачи выпускных экзаменов, а также
повышению стрессоустойчивости самих педагогов.
8. Содействие родителям в повышении их
психологической компетентности в вопросах переживаемых детьми периодов, нацеливание
их на принятие на себя определённой ответственности за ребёнка, совместное с
ним решение проблемных ситуаций.
9. Повышение профессиональной
компетентности педагога-психолога в разработке диагностических и
развивающих программ деятельности; в проведении медиаций и психологического
консультирования; в компьютерной грамотности.
Деятельность педагога-психолога осуществлялась
в соответствии с перспективным планом. Для выполнения каждой из поставленных
задач был разработан план мероприятий. На основании перспективного плана ведется
планирование на месяц, неделю, день. Систематически заполнялся журнал
индивидуальных и групповых консультаций, журнал учета групповых форм работы,
проведенных диагностических исследований, психолого-просветительских
мероприятий, организационно-методической работы. Результаты диагностических
срезов обобщались в заключениях, фиксировались в справках, психологических картах
отдельных учащихся. На основании полученной информации разрабатывались
рекомендации для всех участников образовательного процесса, составлялись развивающие
программы, формировались группы учащихся, с которыми велись индивидуальные и
групповые занятия.
Проанализируем деятельность
психолога в соответствии с приоритетностью направлений деятельности.
1. Психологическое
просвещение направлено на обучающихся, их
родителей и педагогов. Основной смысл просветительской работы — знакомство с
современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и
условиями психического развития человека. Просветительская деятельность была нацелена
на формирование у участников образовательного процесса представления о
практической значимости психологического знания и психологической помощи
формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Просвещение учащихся
и их родителей осуществлялось в соответствии с планами и циклограммами участия
психолога в проведении классных часов и родительских собраний, составленного на
основании заявок классных руководителей.
В течение года были
применены следующие
формы ведения
психологического просвещения:
·
лекции
·
беседы
·
деловые игры
·
мозговые штурмы
·
занятия с элементами тренинга
·
диагностика, направленная на самопознание
·
подбор литературы
·
просмотр тематических видеофильмов, прослушивание
аудиозаписей.
Психолого-просветительская
работа с родителями велась по программе родительского клуба «Семейная
фотография», которая охватывает родителей всех возрастных категорий учащихся. Занятия
проходили раз в неделю, вечером, в удобное для родителей время. Наиболее
высокую оценку родителей получил курс «Воспитание на основе здравого смысла». Занятия
его четко структурированы, при их проведении применялись видеоматериалы. Для
закрепления и отработки знаний и умений участниками тренинга выполняются
домашние задания. В течение учебного года курс освоили две родительские группы
общей численностью 15 человек. Преимущественно это были родители учеников
первых-пятых классов.
Психолого-просветительская
работа с педагогами осуществлялась посредством выступлений на совещаниях и
семинарах; интерпретации результатов диагностических срезов – на
психолого-педагогических консилиумах. Благодаря овладению новыми
информационными технологиями, в работе применялись презентации и слайд-шоу с
музыкальным, рисуночным и фотографическим оформлением.
В течение последних
десятилетий, в связи с принятием новых Федеральных государственных
образовательных стандартов, повышением требований к личности преподавателя,
особенно острой в образовательном учреждении стала проблема сохранения
психологического здоровья педагога. Средний возраст педагогов школы старше
сорока лет. К этому моменту становятся актуальными такие проблемы как
регидность и профессиональное выгорание. Все это побудило перейти от отдельных просветительских
мероприятий с педагогами к системной работе. В этом году мною была разработана перспективная
программа «Сохранение психологического здоровья педагогов» на 2011-2014 учебные
годы. Это направление деятельности принято в число приоритетных. В течение года
был реализован первый этап программы.
Одной из форм
просветительской работы стали сменные тематические стенды для учащихся, их
родителей и педагогов. Кроме того, были сформированы несколько папок с
методическими материалами в помощь классному руководителю и родителям учащихся:
·
«Разработки родительских собраний»;
·
«Пакет профориентационных диагностических методик»;
·
«Алгоритмы обучения социальным навыкам»;
·
«Подросток группы риска»;
·
«Советы родителям и педагогам по профилактике
наркомании»;
·
«Введение в практическую конфликтологию»
·
«Первая помощь человеку, попавшему в критическую
ситуацию»
В работе активно
применялись разработанные и оформленные ранее буклеты «Ребенок идет в школу»,
«Эмоциональный мир ребенка», «Агрессия. Причины возникновения. Помощь»,
«Детский невроз страха. Причины. Помощь», «Как изменяются мальчики», «Как помочь
детям в разрешении проблемы», «Как справиться с плохим настроением». Была создана
страничка психолога на школьном сайте, которая периодически пополняется.
2. Психопрофилактическая
работа была направлена на содействие формированию
у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической
культуры; побуждение их к использованию психологических знаний в работе с
детьми или в интересах собственного развития; предоставление им помощи в
создании условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; содействие
своевременному предупреждению нарушений в становлении личности и интеллекта.
Можно говорить о трех
уровнях осуществляемой психопрофилактики:
- Первый уровень — первичная профилактика,
направленная на детей, не имеющих значительных эмоциональных,
поведенческих и учебных проблем.
- Второй уровень — вторичная профилактика,
работа с детьми группы риска, у которых замечено появление соответствующих
проблем.
- Третий уровень — третичная профилактика в
работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими
проблемами.
Учащиеся
группы риска выявлялись как при проведении диагностических процедур, так и
методом наблюдения за школьниками всех участников образовательного процесса.
Особое внимание уделялось переходным периодам с одной ступени образования на
другую: ученикам первых, четвертых, пятых, девятых, десятых классов. При
проведении диагностических срезов, направленных на выявление детей, испытывающих
трудности выявлялась, так называемая, группа риска. На психолого-педагогическом
консилиуме специалистами разных профилей (психологом, логопедом, социальным
педагогом, классным руководителем, учителями-предметниками и представителем администрации
школы) уточнялся характер проблем ребенка, выстраивались гипотезы по поводу
причин его затруднений, разрабатывался алгоритм коррекционно-развивающей работы
со школьником разных специалистов, а также рекомендации участникам
сопровождающей профилактической работы.
В
прошедшем году заметное место в работе заняла деятельность, направленная на
профилактику суицидов:
А) Классные
часы
- «Экзамен без стресса» (8-е, 9-е, 10-е, 11-е
классы)
- «Учитесь властвовать собой» (5, 6, 7, 8
классы)
- «Толерантность и мы» (7-е, 8-е классы)
- «Любовь – это…» (7, 8, 9 классы)
- «Как стать внимательным» (5-6-е классы)
- «Моя самооценка» (5-6-е классы)
- «Для чего мы учимся» (5-6-е классы)
- «Сквернословие» (5-6-е классы)
- «Сплетни» (5-6-е классы)
- «Мое имя» (5-6-е классы)
Б) Оформления тематических
стендов:
·
«Овладение социальными навыками»
·
«Они мешают нашему общению: прозвища,
сквернословие, сплетни»
·
«Давайте жить дружно!» (правила бесконфликтного
общения)
·
«Удачи тебе, выпускник!» (памятки выпускнику,
сдающему ЕГЭ)
·
«Секреты выбора профессии»
·
«Учись учиться!» (информация о развитии памяти,
внимания, воображения, мышления»
В) Подготовка
презентации и выступление с ней перед педагогами и
родителями «Профилактика детско-подростковых самоубийств»
Г) Помещение тематических материалов, адресованных педагогам, ученикам и
их родителям на школьный сайт.
Д) оформление
папок с методическими материалами в помощь
родителям и классным руководителям:
·
«Разработки родительских собраний»
·
«Для вас, родители!»
·
«Помощь человеку, попавшему в критическую ситуацию»
·
«Подросток группы риска»
·
«Социальные навыки»
·
«Звоните, и Вам помогут!»
·
«Волнуйтесь спокойно, скоро экзамены!»
Е) Разработка
и реализация программ работы с учениками, их
родителями и педагогам)
- Научно-методическая работа.
В течение года повышение
профессионального мастерства происходило через участие в научно-практических
конференциях, в работе методических объединений психологов города и района,
психологических центров «Белая Зебра», «Берег», «Психолог-плюс», а также через обучение
на курсах в Институте повышения квалификации и переподготовки работников
образования УР по теме «Школьная медиация».
4. Психодиагностическая работа —
психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода
школьного возраста, выявление индивидуальных особенностей их развития,
определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта. Мною
сделаны первые шаги в разработке и проведении мониторинга психологического комфорта
учащихся первых классов. Особое место в нем занимает тест О.А.Ореховой
«Домики». Сравнительный анализ результатов диагностических срезов показал, что
на протяжении последних 5 лет изменилось эмоциональное состояние детей,
поступающих в школу:
- на 15% ухудшился их эмоциональный градусник;
- в 2 раза снизилась сформированность базовых
эмоций;
- на 25 % вырос уровень агрессивности учащихся
первых классов.
Полученная
информация подвела к осознанию необходимости организации в школе
психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей и
системной, целенаправленной работы педагога-психолога в этом направлении.
5. Развивающая и коррекционная работа.
Программы
развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется
психологом. Педагогическая - разрабатывается психологом совместно с педагогом,
родителями или лицами, их заменяющими.
В течение учебного
года были разработаны и реализованы
следующие программы:
Название
программы
|
Цель
реализации
|
Адресная
группа
|
«Семейная фотография»
|
Содействие формированию вокруг ребенка
общего воспитательного «поля», обеспечивающего согласованность действий
взрослых-воспитателей.
|
Родители учеников
|
«Сохранение психологического здоровья
педагогов»
|
содействие созданию в образовательном
учреждении условий для сохранения и укрепления психологического здоровья
педагогов. Помощь учителям в формировании навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактике эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
|
Педагоги школы
|
«Пойми себя»
|
Помощь в формировании произвольной регуляции
младших подростков, испытывающих трудности в поведении и обучении, через
осознание и преодоление подростком эмоциональных, поведенческих и
коммуникативных проблем.
|
7 «Б» класс (отнесенный к разряду трудных)
|
«Сам себе психолог»
|
Содействие формированию адекватного
представления учащихся о новых условиях обучения; содействие снижению
тревожности подростков в период их адаптации; помощь в развитии социальных
навыков, способствующих здоровому образу жизни.
|
Ученики 5-х классов
|
«Тропинка к своему «Я»
|
Помощь младшим подросткам, испытывающим
трудности в обучении и поведении, в формировании произвольной регуляции,
через осознание и преодоление подростками эмоциональных, поведенческих и
коммуникативных проблем.
|
Ученики 6 «В» класса (склонные к девиантному
поведению)
|
«Секреты выбора профессии»
|
Помощь ученикам средней школы в их
социально-психологической адаптации, личностном и социальном самоопределении
посредством предоставления им возможности получения знаний о себе и о мире
профессий.
|
Ученики 9-х классов
|
6. Консультативная работа была
направлена на оказание помощи при решении человеком определенных
проблем.
Направления этой деятельности:
•
консультирование администрации, педагогов,
родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;
•
консультирование детей, родителей, лиц, их
заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при
поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;
•
консультирование администрации учреждения при
составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных
особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и
воспитания в каждом конкретном классе.
Индивидуальные
консультации, проведенные за год:
Учащихся – 37
консультаций.
Родителей учащихся
– 60.
Педагогов – 35.
Анализируя тематическую
направленность консультаций можно отметить следующее:
- учащиеся-подростки чаще всего обращаются по
вопросам взаимоотношений со сверстниками и родителями; при выборе профиля
обучения или профессии.
- родители – в связи с неудовлетворенностью
школьной успеваемостью своих детей и взаимоотношениями на уровне «родитель
– ребенок» (обращает на себя внимание тенденция к сложным взаимоотношениям
родителей не только с детьми - подростками, но и с детьми-младшими
школьниками).
- педагоги – с неудовлетворенностью
успеваемостью и поведением учеников, низкой учебной мотивацией школьников;
а также желанием оказать психологическую помощь отверженному в ученическом
коллективе ребенку;
- родителей и педагогов волнует девиантное
поведение учащихся в школе и вне ее.
Заключение
Выстроенная
в школе система психолого-педагогического сопровождения учащихся содействовала
созданию психолого-педагогических и социально-психологических условий,
позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической
среде. Успешности в деятельности педагога-психолога в течение года способствовали
следующие факторы:
- Внимание к работе педагога-психолога и
поддержка со стороны директора школы, улучшение материального и методического
оснащения психологической службы: оборудованный в соответствии с
требованиями работы кабинет психолога; оснащение его компьютером,
принтером, аудиоаппаратурой;
- Высокая мотивированность на взаимодействие с
психологом ученического коллектива;
- Взаимодействие с психологическими Центрами
«Берег» и «Белая Зебра».
- Тесное профессиональное сотрудничество с
психологами муниципальных образовательных учреждений города и района;
- Повышение профессиональной компетентности
посредством прохождения курсов повышения квалификации;
- Разнообразие и богатство методической
копилки, созданной за годы работы.
Вместе с тем были моменты, которые
сдерживали работу:
- Случаи недопонимания педагогами и родителями
задач и возможностей школьной психологической службы;
- Профессиональное и эмоциональное выгорание части
педагогического коллектива.
Анализ пройденного этапа работы подвел
меня к осознанию необходимости:
·
создания в школе системы психолого-педагогического
сопровождения эмоционального развития детей;
·
разработки программы нравственно-полового
воспитания учащихся начальной школы;
·
разработки и активного участия педагога-психолога в
реализации перспективной программы «Сохранение психологического здоровья
педагогов»;
·
разработки программы подготовки старшеклассников к
семейной жизни и внедрение в практику работы курса «Этика и психология семейной
жизни», а также дискуссионного клуба для старшеклассников «Домострой»;
·
включения в работу клуба «Семейная фотография»
занятий для одиноких отцов, воспитывающих детей без матери.
Думается,
что этим направлениям следует уделить внимание в планировании работы на
следующий год.
Педагог0психолог
МБОУ СОШ № 17 Л.А.Вахрушева
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.