Любой человек, начинающий свой профессиональный путь,
испытывает затруднения, проблемы из-за отсутствия необходимого опыта.
Становление учителя происходит труднее, сложнее, чем у представителей другой
профессии потому, что педагогическое образование не гарантирует успех
начинающему учителю. Чтоб стать учителем недостаточно аудиторных программных
знаний. А. Макаренко писал: «Нужны синтез научных знаний, методического
мастерства и личных качеств педагога, умелое владение педагогической техникой и
передовыми педагогическими достижениями». Кроме того, учительское мастерство во
многом надо передавать от педагога к ученику. Качество
образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной
деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как правило, начинающие
учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют
повседневную педагогическую практику. С первого дня работы начинающий педагог
выполняет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и учитель –
стажист, а ученики и родители не делают скидки на неопытность. Таким образом,
возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и
его практической готовностью к педагогической деятельности. В условиях перехода
школы на ФГОСы 2-го поколения эта проблема становится особенно актуальной, так
как требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста
возрастают.
С точки зрения науки, главные элементы, составляющие
личность учителя, профессионализм, компетентность, продуктивность, творчество,
социально направленные личностные качества – залог успешной педагогической
деятельности. Для достижения этого успеха молодому педагогу на первом этапе
нужна действенная помощь. Необходимо создать ситуацию успешности работы
молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе
диагностической информации о динамике роста его профессионализма,
способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности. Первое
место работы… Возможно, чувствуется неуверенность, дискомфорт. Всё новое:
социальная роль, новые взаимоотношения с людьми. Новая личностная ситуация –
ответственность за качество своей работы, результат, который ожидают учителя,
ученики, родители. Сегодня школе нужны молодые, инициативные, творческие учителя,
готовые работать по-новому. Насколько
интересные, разносторонние слушатели школы, настолько разнообразна программа её
работы. Это не только лекции и семинары, а и развлекательные мероприятия,
экскурсии, конкурсы… Это доверительные взаимоотношения между молодыми и
опытными учителями, возможность проявить свои творческие способности,
поделиться секретами, педагогического мастерства в неформальной атмосфере. Это
теоретические и практические занятия по психологии, педагогике, тренинги,
тесты, открытые уроки, выставки педагогических находок… В
нашей школе накоплен небогатый, но позитивный опыт в работе с молодыми
специалистами. Прежде всего, мы красиво встречаем их в коллективе. На заседании
педсовета директор приветствует их, вручает цветы, памятки-напутствия,
сувениры, знакомит с коллективом, с традициями школы, её достижениями и
проблемами. В общении с молодыми администрация и опытные учителя выясняют их
увлечения, желания, интересы. Стараемся понять, какой помощи потребуется
каждому, как рациональнее использовать их способности. Первым
шагом в адаптации является знакомство учителя с методическими материалами по
предмету, библиотекой, учебными кабинетами. Администрация школы знакомит
начинающих с классными коллективами, в которых им предстоит работать, дают
характеристику классам, отдельным ученикам. Заместители директора знакомят со
структурой (планами, расписанием, графиками) учебной, методической,
воспитательной работы в школе, документацией, основными требованиями по её
ведению. Молодому
специалисту необходима постоянная товарищеская помощь. Вторым шагом в адаптации
является организация наставничества. Работу учителей-наставников рассматриваем
как одно из ответственейших общественных поручений. Это опытные, творчески
работающие учителя. Они составляют индивидуальный план работы с молодым
специалистом.
Следующим
шагом является шаг к мастерству. Каждая профессия ставит специфичные требования
к личности человека. Какие же требования предъявляет профессия молодого
педагога? В профессиональном
становлении молодого учителя в современной школе имеет место наличие
педагогических способностей. Они состоят из таких компонентов:
– дидактичные – искусство передавать знания в доступной форме;
– конструктивные – когда педагог не использует готовых рецептов, а сам создает
их для каждой конкретной ситуации;
– экспрессивные – умение в своё объяснение включить уместно юмор, доброжелательную
иронию, шутку;
– коммуникативные – правильный подход к ученикам в процессе обучения и
воспитания;
– способность распределять внимание – широкий обзор внимания, умение легко
переключаться по необходимости с одного объекта на другой;
– актерские – умение в зависимости от обстановки и воспитательных задач быть то
добрым, то строгим, то спокойным, но всегда объективным, справедливым;
– умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение. Следует
отметить, что все компоненты педагогических способностей тесно связаны между
собой, дополняют и предполагают друг друга. Отсутствие одного или нескольких
можно компенсировать активным развитием других компонентов. Каждый
молодой учитель с первых дней своей педагогической деятельности все вместе со
своим наставником готовит «Портфолио молодого учителя». Эта папка – «настольная
книга», в которой собраны самые необходимые советы, рекомендации и материалы,
нужные в становлении учителя. В
портфолио входят:
- Общие
сведения об учителе;
- Диагностика
успешности;
- Нормативные
документы;
- Открытые
уроки;
- Доклады,
публикации, творческие наработки;
- Памятки
начинающему учителю;
- Работы
учащихся;
- Дидактические
материалы;
Портфолио постоянно пополняется необходимыми
материалами. Постепенно это становится «центром самообразования» учителя. Значительную
роль отводим работе «Школе молодого учителя». «Школа молодого учителя» является
составной частью системы повышения квалификации учителей с целью формирования у
начинающих педагогов высоких профессиональных идеалов, потребностей в
постоянном развитии и саморазвитии. «Школа
молодого учителя» – важнейший цикл образовательного менеджмента, система,
создающая условия для профессионального и личностного роста молодого учителя.
Здесь значительное внимание мы уделяем такой форме индивидуальной методической
работы как консультации. Молодые учителя получают конкретные советы по трудным
вопросам, образцы разработок разных типов уроков, рекомендации. Молодой специалист
получает помощь не только от наставника, а от руководителя методического
предметного объединения, заместителя директора, опытных учителей, классных
руководителей… Открытые уроки, которые проводят опытные учителя по разным
предметам, дают возможность показать и увидеть на практике особенности
использования разнообразия форм и методов работы на уроках. Поэтому, планируя
открытые уроки, учитываем пожелания молодых учителей относительно проведения
разных типов уроков, на которых можно конкретно увидеть, научиться
использованию таких направлений:
– индивидуальный
подход в обучении слабых, мотивированных на учёбу, сильных учащихся;
– дифференцированный подход в бучении;
– интерактивные формы и методы обучения;
– нестандартные ситуации на уроках;
– нетрадиционные, интегрированные уроки с применением компьютерных технологий… Это
помогает учителю рационально выбирать тип урока, его структуру, правильно
определять задания, цели (учебную, воспитательную, развивающую) выбирать
рациональные методы обучения, объединять разные формы коллективной и
индивидуальной работы, знакомиться с современными образовательными технологиями,
интерактивными методами. Профессиональное становление педагога
проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной
деятельности. В связи с этим основными формами обучения в школе стали
интерактивные формы: интерактивные лекции, мастер-классы, ролевые игры,
психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций,
творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок.
Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесет
максимальный эффект в том случае, если цели, задачи и методы ее будут связаны с
проблемами начинающих педагогов. Диагностика педагогических затруднений и
профессиональной подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью
специальных методик, обязательны на каждом этапе деятельности школы. Это
помогает выявить те направления деятельности, которые требуют коррекции.
