Анализ работы ШМО учителей начальных классов за год

Анализ работы

методического объединения учителей начальных классов

Курагинской СОШ №1 за 2014-2015 уч. год

В учебном году МО начальных классов работало по теме: «Эффективность развития личности младшего школьника средствами современного урока».

Цель: совершенствование учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных способностей обучающихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.

Задачи:

1. Работать с нормативной и методической документацией, новинками психолого-педагогической литературы в условиях перехода на стандарты второго поколения;
2. Развивать у учащихся интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности, накапливая опыт коллективных творческих дел;
3. Использовать наиболее эффективные технологии преподавания предметов, разнообразные вариативные подходы для раскрытия творческого потенциала учащихся;
4. Формировать у учащихся потребность в самоконтроле и самооценке;
5. Проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности;
6. Непрерывно совершенствовать уровень педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.

Ожидаемые результаты работы:

·         рост качества знаний обучающихся;

·         овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;

·         создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Направления работы:

1.      Аналитическая деятельность:

·         анализ методической деятельности за прошедший учебный год и планирование на предстоящий учебный год;

·         анализ посещенных открытых уроков;

·         изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования);

·         анализ работы педагогов с целью оказания методической помощи.

2.      Информационная деятельность:

·         изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности;

·         продолжение изучения материалов по ФГОС начального общего образования;

3.      Организация методической деятельности:

·         Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС.

Обучение велось по программе 1-4 в режиме двух смен пятидневной для 1-3 и шестидневной учебной недели для 4 классов.

            С 1-го сентября функционировало 15 классов-комплектов.

            Учителя работали по программам: развивающего обучения Л.В.Занкова, традиционного обучения  – УМК «Гармония», «Начальная школа XXI века», с использованием рекомендаций ПМПК для реализации адаптированных программ.

1.      Педагогические кадры

	2012/2013	2013/2014	2014/2015
Возраст: до 25 лет от 25 до 30 лет от 31 до 40 лет от 41 до 50 лет от 51 до 60 лет	1 - - 8 5	1 - - 8 5	1 2 - 7 6
Категория: высшая                       Первая Молодые специалисты	5 5 -	5 9 -	6 9 2

Основная масса работающих педагогов на первой ступени обучения – это учителя в

возрасте от 41 до 60 лет, имеющие высшую и первую квалификационную категории, что свидетельствует о наличии потенциала и способствует хорошему качеству построения педагогического процесса.

В коллективе налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи. Учителя не только требовательны к себе, но и друг к другу (анализ открытых мероприятий, уроков, внеклассных мероприятий), правильно реагируют на критику.

Налажена работа наставничества. В связи с пополнением молодыми специалистами МО начальных классов, действует взаимопомощь со стороны педагогов-стажистов.

Учителя постоянно работают над задачей формирования творчески работающего коллектива учителей-единомышленников. В этом учебном году педагоги работали над повышением своего профессионального мастерства не только через курсовую подготовку, но и через участие в авторских семинарах, вебинарах, в конкурсах, работе районных площадок, конференциях.

2.      Курсы повышения квалификации за 3 года

№п/п	Ф.И.О. педагога	Тематика курсовой подготовки
		2012-2013	2013-2014	2014-2015
1	Юлия Андреевна			Заочное обучение в КГУ им. Астафьева (диплом)
2	Елена Владимировна			Освоение способов работы по оцениванию 10-12.2014г. Поддерживающее оценивание в педагогической практике учителя Удостоверение № ПО 14-09    32 часа 10.12-13.12.14
3	Светлана Анатольевна	Коммуникативные технологии и задачи 2012-2013 сертификат	Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОСООО содержание и механизм реализации 25.11.-04.12.13 Удостоверение № 14-455      98 часов
4	Татьяна Алексеевна	Организация индивидуально-ориентированных учебных занятий в условиях федеральных государственных образовательных стандартов. Удостоверение №10224 (72 часа) 11.02-18.04.13
5	Наталья Викторовна	Организация индивидуально-ориентированных учебных занятий в условиях федеральных государственных образовательных стандартов. Удостоверение №10223 (72 часа) 11.02-18.04.13
7	Валентина Александровна	Реализация требований ФГОС. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов. 1.01-30.09.2013 Удостоверение №264-786-766/ED-12-013      72 часа
8	Ольга Семеновна	Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих ФГОС 1.01-30.09.2013 Удостоверение №265-118-680/ED-12-014      72 часа
9	Татьяна Германовна	Методика обучения математике в начальной школе в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. 1.01-30.09.2013 Удостоверение №265-119-002/ED-12-015     72 часа
10	Надежда Вениаминовна		Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОСООО содержание и механизм реализации 25.11.-04.12.13 Удостоверение № 14-444 98 часов	Вебинар «Формирование и оценка УУД при преподавании литературного чтения» 20.02.15 Сертификат 2 часа Вебинар «Формирование и оценка УУД при преподавании окружающего мира» 11.03.15 Сертификат 2 часа
11	Елена Сергеевна	Организация индивидуально-ориентированных учебных занятий в условиях федеральных государственных образовательных стандартов. Удостоверение №10222 (72 часа) 11.02-18.04.13
12	Елена Александровна	Обучение детей, нуждающихся в обучении на дому, по основным программам общего образования с использованием интернет-технологий» 95 часов 05.12-19.12.11 ККИПКиРО
13	Наталья Эдуардовна		д/о	д/о
14	Ирина Владимировна		Организация индивидуально-ориентированных учебных занятий в условиях федеральных государственных образовательных стандартов. 11.02-18.04.13
15	Оксана Васильевна	Реализация учебного плана специальных (коррекционных) школ учителями-предметниками ОУ с интегрированным обучением. 20.05-28.05.2013 72 часа удостовер №10753		Система оценки качества образования в образовательной организации: оценка-контроль, оценка-поддержка. 22-31.01.2015г.    72часа Удостоверение 2594
16	Лариса Викторовна	Информационно-образовательные технологии 2012-2013 сертификат	Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОСООО содержание и механизм реализации 25.11.-04.12.13 Удостоверение № 14-454          98 часов
17	Елена Евгеньевна			Система оценки качества образования в образовательной организации: оценка-контроль, оценка-поддержка. 22-31.01.2015г.    72часа Удостоверение 2595

Курсовая подготовка по содержанию была пройдена педагогами Е.Е., О.В. по использованию системы оценки. Педагоги не только повышают свой профессиональный уровень, но и обмениваются приобретенным опытом со своими коллегами на заседаниях школьных методических объединений. Тематика заседаний отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед МО. Заседания тщательно продумывались и готовились ответственными учителями. Выступления и выводы основывались на практических результатах.

Участие в вебинарах стало еще одной формой повышения квалификации педагогов в современных условиях, т.к. происходит она без отрыва от производства.

Немаловажным является и участие педагогов в методических неделях школы с представлением опыта работы через открытые уроки и мастер-классы («Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов»), а также выступления и демонстрация уроков на районных семинарах («Вопросы преемственности НОО и ДОО»).

3. Методическая работа ШМО

Мероприятия	Цель	Результат	Ответственные
Август – «« Планирование работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2015– 2016 учебный год.»	Основные направления и структура рабочих программ. Утверждение графика административных контрольных работ, открытых уроков, внеклассных мероприятий. Деятельность учителя и педагога-психолога в адаптационный период в 1-х классах.	Утвержденный план работы, рабочие программы. Программа адаптации первоклассников.	Зам. Директора по УВР
ноябрь – «Реализация современных педагогических технологий в традиционной системе в свете внедрения ФГОС НОО»	Инновационные технологии в УП; методы проектов и способы их применения на уроках и во внеурочной деятельности.	Диагностика сформированности УУД на начало учебного года	Зам. Директора по УВР Педагог-психолог
январь – «Учебник – неизменная основа урока в начальной школе»	Роль школьного учебника при подготовке к уроку; обучение учащихся навыкам работы с учебниками; формирование общеучебных умений и навыков во время работы с учебником	Использование средств ИКТ. Единый орфографический режим.	Учителя начальных классов
март – «Проектная деятельность при проведении промежуточной аттестации в начальных классах»	Групповой проект – способы работы педагога и учащегося при подготвке к данному виду деятельности.	Создание рабочей группы учителей по разработке разноуровневых итоговых тестов, организовать совместную деятельность учителей и специалистов по сопровождению учащихся «группы риска», открытые уроки на сайте школы.	Учителя начальных классов
май – «Планируемые результаты начального общего образования. Анализ работы ШМО учителей начальных классов».	Результаты педагогической диагностики и мониторинга успешности обучения младших школьников. Анализ работы методического объединения учителей начальных классов за год. Обсуждение плана работы и задач МО  на  предстоящий учебный год. Отчет педагога-психолога, учителя-логопеда	Оформление листов достижения каждым педагогом по итогам учебного года.	Зам. Директора по УВР Учителя начальных классов
Проведение методической недели начальной школы по системе оценки и контроля в условиях реализации ФГОС	Выявление творческого потенциала учителей и учащихся, освещение опыта работы, включение в дополнительную деятельность учащихся начальной школы, среднего и старшего звена	Охват дополнительными мероприятиями большего количества учащихся, привлечение к внеклассным мероприятиям педагогов и учащихся среднего звена, организация совместных мероприятий по организации подвижных и занимательных перемен, оборудование мест для творчества детей.	Зам. Директора по УВР Учителя начальных классов
Проведение педконсилиума по преемственности ДОУ и начальной школы.	Выявление проблем адаптации младших школьников в 1-х классах	Выстраивание совместной работы воспитателей и учителей, а также узких специалистов по сопровождению учащихся в период адаптации.	Зам. Директора по УВР Учителя начальных классов
Проведение педконсилиума по преемственности между начальной школой и средним звеном.	Выявление проблем адаптации в 5-х классах	Выработка единых требований для педагогов начальной и средней ступеней обучения; разработка критериев по предметам для перевода учащихся в 5-е классы.	Зам. Директора по УВР Учителя начальных классов. Педагог-психолог
Педконсилиумы  «Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии в условиях педконсилиума и ПМПК»	Создание условий для организации и функционирования ПМПк и организация сопровождения детей с проблемами в развитии	Разработка мероприятий,  направленных на коррекцию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся узкими специалистами; осуществление индивидуально-дифференцированного подхода на уроках ритмики и физкультуры, сохранение охранительно-оздоровительного режима на уроках и переменах.	Зам. Директора по УВР, педагог-психолог, соц.педагог, учитель- логопед, кл.руководители.

Традиционным уже стало в начальных классах проведение праздника «День открытых дверей» для родителей первоклассников, воспитателей ДОУ учителей школы, на которых учителя дают уроки-практикумы и заявленные уроки. Воспитатели, учителя, администрация и родители дают высокую оценку урокам, которые они посетили. Они отмечают большую работу учителей, доброжелательность, создание атмосферы успешности, заботу школы не только о знаниях по предмету, но и о психологическом состоянии ученика, творческий подход к проведению урока. Таким образом, методическая работа кафедры содержала основные значимые направления работы, являющиеся приоритетными в этом учебном году. Педагоги МО учителей начальных классов принимая участие в разработке и освещении вопросов, связанных с улучшением качества образования, таких как - введение в практику работы интегрированных уроков по изобразительному искусству и художественному труду, окружающего мира и  трудового обучения, пересмотрели свое отношение к учебному процессу, ввели в педагогическую деятельность новые приемы, формы и методы работы, стали использовать элементы развивающего и индивидуально-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии, занялись исследовательской и проектной деятельностью.

4.      Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся 1-3-х классов

В целях обеспечения введения ФГОС НОО учителя первых, вторых и третьих классов работали над реализацией основной образовательной программы начального общего обучения и ее раздела в части «Рабочие программы по предметам, курсам». Прежде всего, это касается уровня формирования предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Учителя прошли достаточную базовую подготовку по проблематике введения ФГОС.

Расширились возможности учителей по внедрению информационно-коммуникационных технологий. Сделаны шаги по расширению материально-технической базы начальной школы: оснащение рабочего места учителя компьютерами и ноутбуками, интерактивные доски, электронный классный журнал и дневник. Определена модель организации учебного процесса (сочетание учебной и внеурочной деятельности).

С целью отслеживания образовательных достижений обучающихся, обобщения информации о состоянии деятельности образовательного учреждения в соответствии с государственными образовательными стандартами в 1-х классах был проведен мониторинг готовности детей к школе (ЦОКО г. Красноярск). Показатели готовности первоклассников к обучению в школе рассматривались в трех аспектах: определение психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости, внутриличностные особенности детей и адаптационные ресурсы ребенка. После проведения обследования и обработки полученных данных на каждого ученика формируется профиль готовности первоклассника к обучению в школе и профиль готовности класса в целом. В тестировании принимали участие 1а- Т.Г., 1б –Т.А., 1в –Н.В., 1-г –Ю.А.:

класс	уровень	Метапредметные УУД				Личностные УУД
		Познавательные УУД	Регулятивные УУД		Коммуникативные  УУД	Смыслообразование			Самопознание и самоопределение		Нравственно-этическая ориентация
		Стартовая диагностика	«Рисование по точкам»	«Тест простых поручений»	«Рукавички »	Мотивация (по Лускановой)	Адаптация (анкета для родителей)	Адаптация (опросник для учителя)	«Лесенка»	Удовлетворенность школой	«Что такое хорошо и что такое плохо»
1А	Высокий	40%	56%	56%	100%	88%	88%	68%	52%	48%	76%
	Средний	44%	28%	28%	0	8%	12%	24%	36%	32%	16%
	Низкий	16%	16%	16%	0	4%	0	8%	12%	20%	8%
1Б	Высокий	80%	72%	72%	100%	92%	96%	100%	52%	52%	76%
	Средний	16%	16%	16%	0	8%	4%	0	24%	36%	16%
	Низкий	4%	12%	12%	0	0	0	0	24%	12%	8%
1В	Высокий	33%	58%	58%	100%	83%	67%	63%	41%	50%	83%
	Средний	38%	38%	38%	0	17%	29%	17%	38%	20%	17%
	Низкий	29%	4%	4%	0	0	4%	20%	21%	30%	0
1Г	Высокий	45%	55%	45%	88%	76%	45%	55%	55%	33	76%
	Средний	22%	33%	22%	12%	12%	55%	23%	33%	55%	12%
	Низкий	33%	12%	33%	0	12%	0	22%	12%	12%	12%

Таким образом, по результатам проведенных обследований и анализа полученных результатов, можно констатировать, что большинство детей 1-х классов готовы к обучению в школе. Низкий уровень готовности к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной деятельности. Это, значит, следует очень осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. При этом основное внимание должно уделяться не обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), а развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п.

     Средние результаты класса дадут возможность учителю определить, в какой мере его ученики способны воспринимать и выполнять инструкции, насколько они самостоятельны, умеют ли выделять звуки в словах. Это поможет ему правильно строить обучение. Основываясь на результатах выполнения заданий, выделяют группу риска: тех детей, у которых могут возникнуть сложности на начальных этапах обучения. Это дети, получившие по одной или нескольким методикам наиболее низкие баллы.

Интерпретация результатов стартовой диагностики первоклассников  и рекомендации для педагогов

Показатель УУД	Методика	Уровень сформированности
		Высокий	Средний	Низкий
Познавательные УУД	Стартовая диагностика	Сформированы предпосылки к учебной деятельности.	Удовлетворительный уровень сформированности компонентов учебной деятельности,  ориентировки ребенка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.	Несформированность предпосылок учебной деятельности , могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Характерна  общая инфантильность («детскость», незрелость) ребенка. У него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям.
Рекомендации: Индивидуальный подход в обучении. Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов. Коррекционная работа по выявленным нарушениям. Проведение дополнительных общеразвивающих занятий в игровой форме (дидактические игры) по развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п.
Регулятивные УУД	«Рисование по точкам», «Тест простых поручений»	Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.	Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия, задания
Коммуникативные УУД.	«Рукавички»,	рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.	сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Ребенок частично отвечает на вопросы работает в паре ситуативно	в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Ребенок не идет на контакт (агрессивен или пассивен)
Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.
Смыслообразование	Мотивация	У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, интерес к новому,стремление к получению высоких оценок.	У детей частично сформирован интерес к новому, частично сформированы учебные мотивы, стремление получать хорошие оценки.Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.	Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Рекомендации: Формирование мотивации достижения и успеха через включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. Организация успеха в рамках учебной программы.  Найти зону успешности ребенка, ориентировать на внеурочную деятельность.
Самопознание и самоопределение	«Лесенка», Методика Дембо-Рубинштейн	Завышенная самооценка чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я самый лучший», «Я себя очень люблю»	У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать.	Ребенок находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов
Рекомендации: Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника. На уроках давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
Нравственно-этическая ориентация	«Что такое хорошо и что такое плохо»	Дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, сртремлением на интересы и потребности других.  Четко следуют указаниям учителя, добросовестны, отвественны, сильно переживают из-за неудовлетворительных оценок и замечаний педагога. Принимают решения согласно нравственных норм.	Благополучно чувствуют себя в школе, стремятся к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Постпки совершают соргласно нравственным нормам, знают нравственные качества школьников.	Посещают школу неохотно.  Стремятся к реализации  своих интересов без учета интересов других. Уходят от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом. Испытывают проблемы с учителем и одноклассниками.
Рекомендации: Формирование основ толерантности, развитие эмпатии, расширить представления о моральных нормах . Изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Во 2-3х классах проведены работы по определению образовательных достижений учащихся в форме входной, промежуточной и итоговой комплексной  работы. Работы включали проверку умений по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру.

Математика

Класс	Кол-во учащихся	Успеваемость		Качество
		Ввод.	Итог.	Ввод.	Итог.
2А	20	91	90	82	60
2Б	25	100	100	92	76
2В	18	100	100	88	83
3А	25	96	80	63	52
3Б	25	82	88	57	52
3В	25	95	100	73	84
3Г	25	100	95	75	80
4А	22	55	100	32	57
4Б	23	60	100	36	95
4В	19	64	95	42	70
4Г	23	49	82	30	26

Русский язык

Класс	Кол-во учащихся	Успеваемость		Качество
		Ввод.	Итог.	Ввод.	Итог.
2А	20	81	90	45	65
2Б	25	86	100	46	76
2В	18	94	100	76	83
3А	25	95	88	68	52
3Б	25	87	84	61	40
3В	25	100	100	75	88
3Г	25	98	100	78	72
4А	22	59	100	23	40
4Б	23	52	95	21	48
4В	19	62	100	45	61
4Г	23	53	73	29	47

Выводы: наибольшее число ошибок допущено учащимися: по русскому языку – на фонетику, умение подбирать проверочные слова, находить безударные гласные; по математике – на умение сравнивать числа и величины, порядок действий, нахождение периметра прямоугольника.

В целом результаты итогового тестирования показали, что 59% учащихся 2-3-х классов овладели программой на базовом уровне и 26% - на повышенном уровне.

Сравнив результаты диагностик, педагоги имеют возможность :

-скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;

-определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД);

-увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Уровень освоения государственного стандарта

Класс	Кол-во учащихся	Ниже базового уровня	Прочный базовый уровень	Повышенный уровень
1А	25	12%	56%	32%
1Б	25	-	44%	56%
1В	24	4%	33%	62%
1Г	9	22%	66%	11%
2А	20	10%	50%	40%
2Б	25	8%	44%	48%
2В	18	16%	11%	72%
3А	25	16%	48%	36%
3Б	25	-	24%	76%
3В	25	-	16%	84%
3Г	25	-	36%	64%
4А	22	21%	56%	17%
4Б	23	13%	52%	34%
4В	19	10%	47%	42%
4Г	23	4%	65%	30%

5.       Результаты психодиагностического исследования универсальных учебных действий

Мониторинг сформированности УУД 

Мероприятие, дата проведения и место проведения	Психодиагностика, 31 марта-10 апреля 2015 года  МБОУ КСОШ №1
Цель	- Изучение универсальных учебных действий, т.е. способностей учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта, как в различных предметных областях, так и в самой учебной деятельности, включая осознание школьниками целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик; получение информации о динамике уровня сформированности УУД у первоклассников в условиях реализации ФГОС.
Методики	1 класс
	·      Тест «Рисунок человека»» (исследование интеллектуального уровня  развития) ·      «Рисование по точкам», «Графический диктант» (выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля, умения принимать учебную задачу, ее конечную цель; прогнозировать результаты своей работы) ·      «Рукавички» (исследование коммуникативных умений) ·      Мотивация (А.Д.Андреева) (исследование уровня  мотивации, тревожности, гнева) ·      Методика Дембо-Рубинштейн (исследование уровня самооценки и притязаний) ·      Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо» (исследование уровня нравственно-этических представлений) ·      Анкета для учителя (Оценка уровня сформированности УУД учащихся)
	2-3 классы
	·      Логические операции (исследование интеллектуального уровня  развития; умения анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать и т.д) ·      Тест простых поручений (выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля, умения принимать учебную задачу, ее конечную цель; прогнозировать результаты своей работы) ·      «Рукавички» (исследование коммуникативных умений) ·      Мотивация (А.Д.Андреева) (исследование уровня  мотивации, тревожности, гнева) ·      Методика Дембо-Рубинштейн (исследование уровня самооценки и притязаний) ·      Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо» (исследование уровня нравственно-этических представлений) ·      Анкета для учителя (Оценка уровня сформированности УУД учащихся)
	4 классы
	·      Тест «Логические операции» (исследование интеллектуального уровня  развития; умения анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать и т.д) ·      Проба П.Я.Гальперина (выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля, умения принимать учебную задачу, ее конечную цель; прогнозировать результаты своей работы) ·      Социометрия ·      Психологическая готовность к  обучению в основной школе  Т.Н.Князевой ·      Мотивация (А.Д.Андреева) (диагностика мотивации, тревожности, гнева) ·      Методика Дембо-Рубинштейн (исследование уровня самооценки и притязаний) ·      Анкета «Оцени поступок» Е.Кургановой (исследование уровня нравственно-этических представлений)
Количество участников, категория	82 учащихся 1-х классов:  1 «А»  класс (25 человек), 1 «Б» класс (24 человека), 1 «В» класс (23 человека), 1 «Г» класс (10 человек)
	62 учащихся 2-х классов:  2 «А»  класс (19 человек ), 2 «Б» класс (25 человек), 2 «В» класс (18 человек)
	98 учащихся 3-х классов: 3«А» (23человек ), 3 «Б» (25 человек),  3 «В» (25 человек),  3 «Г» ( 25 человек)
	86 учащихся 4-х классов:  4 «А» (22 человека), 4 «Б» (23 человека), 4 «В» (19 человек), 4 «Г» (22 человека).
	Всего: 328 учащихся начальной школы

В настоящее время на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД).     Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Мы рассматривали формирование всех видов универсальных учебных действий: метапредметных и личностных. 

Личностные универсальные учебные действия.   Самоопределение  (развитие Я-концепции и самооценки личности), смыслообразование (формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов)  и нравственно-этическая  ориентация  (ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения).      

Метапредметные универсальные учебные действия. Регулятивные ууд (формирование произвольности поведения, целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью), познавательные ууд (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем); коммуникативные ууд (рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и до сложных видов организации и осуществления совместной деятельности, налаживания межличностных отношений).

Анализ результатов диагностики позволил констатировать уровень сформированности метапредметных и личностных УУД у учащихся начальной школы:

1-е классы

класс	УУД	Метапредметные УУД						Личностные УУД
		Познавательные		Регулятивные		Коммуникативные		Смысло образование		Самопознание и самоопределение				Нравственно-этическая ориентация
	Уровень	Начало  года	Конец  года	Начало  года	Конец  года	Начало года	Конец  года	Начало года	Конец  года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1«а»	низкий	16%	28%	16%	8%	0%	0%	4%	12%	12%	4%	20%	12%	8%	0%
	средний	44%	48%	28%	44%	4%	0%	8%	44%	36%	48%	36%	44%	16%	20%
	высокий	40%	24%	56%	48%	96%	100%	88%	44%	52%	48%	44%	44%	76%	80%
1 «б»	низкий	17%	25%	16%	4%	0%	0%	0%	12%	20%	4%	13%	8%	8%	4%
	средний	8%	46%	17%	21%	0%	0%	8%	34%	30%	42%	37%	54%	17%	42%
	высокий	75%	29%	67%	75%	100%	100%	92%	54%	50%	54%	50%	38%	75%	54%
1 «в»	низкий	30%	8%	5%	12,5%	0%	0%	0%	12,5%	18%	0%	31%	12%	0%	0%
	средний	35%	80%	39%	16,5%	0%	0%	13%	66,5%	39%	34%	21%	67%	17%	37,5%
	высокий	35%	12%	56%	71%	100%	100%	87%	21%	39%	66%	48%	21%	83%	62,5%
1 «г»	низкий	33%	20%	22%	10%	0%	0%	11%	10%	0%	10%	11%	0%	11%	0%
	средний	33%	10%	22%	20%	0%	0%	11%	60%	45%	50%	44%	30%	11%	30%
	высокий	34%	70%	56%	70%	100%	100%	78%	30%	55%	40%	55%	70%	78%	70%

Выводы:

В  1 «А»   классе отмечается положительная динамика  в формировании универсальных учебных действий.  На конец учебного года увеличилось количество учащихся со средним уровнем и снизился процент детей с низким уровнем   сформированности познавательных УУД.  Высокие показатели отмечаются в сформированности коммуникативных и личностных УУД: положительные результаты у большинства учеников в формировании ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов (меньше учащихся с низкой самооценкой и уровнем притязаний) и в ориентации  в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. 

В 1 «Б» классе произошли изменения в  сформированности регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий. На конец учебного года уменьшилось количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности познавательных УУД, стал преобладать средний уровень. Увеличился процент учащихся с высоким уровнем сформированности регулятивных УУД . В целом классу свойственен средний уровень сформированности метапредметных и личностных умений.

В 1 «В» классе на начало учебного отмечаются средние оценки развития познавательных УУД и высокие оценки коммуникативных, личностных УУД. К концу учебного года  у учащихся стабильный средний уровень сформированности познавательных УУД,  средний уровень сформированности  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов . Высокие показатели сформированности коммуникативных УУД, высокий уровень нравственно-этической ориентации, большинству учащихся свойственна завышенная самооценка. 

В 1 «Г» преобладают высокие оценки сформированности  всех универсальных учебных действий на начало учебного года.  На конец учебного года наряду с высокими показателями  метапредметных УУД  у большинства учащихся класса  произошли изменения в формировании личностных УУД: преобладают средняя мотивация и  адекватная самооценка.

2-е классы

класс	УУД	Метапредметные УУД				Личностные УУД
		Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные		Смысло образование	Самопознание и самоопределение	Нравственно-этическая ориентация
	Уровень	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец года	Конец года	Конец года
2«а»	низкий	31%	53%	0	15%	0	15%	6%
	средний	16%	10%	0	36%	15%	47%	26%
	высокий	53%	37%	100%	49%	85%	38%	68%
2«б»	низкий	24%	28%	0	28%	8%	8%	8%
	средний	40%	68%	0	40%	20%	28%	16%
	высокий	36%	4%	100%	32%	72%	64%	76%
2 «в»	низкий	22%	28%	0	22%	11%	5%	0
	средний	17%	39%	0	17%	17%	33%	17%
	высокий	61%	33%	100%	61%	72%	62%	83%

Выводы:

В  2 «А»   классе  на конец учебного года преобладает низкий уровень сформированности регулятивных  УУД.  Высокие показатели отмечаются в формировании коммуникативных, познавательных  УУД,  смыслообразования и самоопределения (адекватная самооценка у половины учащихся класса), нравственно-этической ориентации.

Для учащихся 2 «Б» класса характерны высокие показатели сформированности личностных (самоопределение и смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)  УУД, коммуникативных УУД.  Преобладает средний уровень познавательных и регулятивных УУД.

Во 2 «В» классе преобладает высокий уровень сформированности метапредметных (познавательных и  коммуникативных) и личностных УУД.  Следует отметить, что у 39 % учащихся отмечается средний уровень сформированности регулятивных УУД.

3-е классы

класс	УУД	Метапредметные УУД				Личностные УУД
		Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные		Смысло образование	Самопознание и самоопределение	Нравственно-этическая ориентация
	Уровень	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец года	Конец года	Конец года
3«а»	низкий	13%	26%	65%	8%	0	17%	0
	средний	43%	52%	22%	43%	35%	43%	26%
	высокий	44%	22%	13%	49%	65%	50%	74%
3 «б»	низкий	4%	16%	56%	0	4%	8%	0
	средний	36%	48%	32%	12%	20%	40%	32%
	высокий	60%	36%	12%	78%	76%	52%	68%
3 «в»	низкий	4%	20%	64%	4%	4%	8%	0%
	средний	28%	56%	24%	14%	12%	60%	12%
	высокий	68%	24%	12%	82%	84%	32	88%
3 «г»	низкий	24%	12%	60%	25%	8%	16%	0%
	средний	25%	32%	24%	12%	16%	48%	16%
	высокий	51%	56%	16%	63%	76%	36%	84%

Выводы:

3 «А» классу характерны  высокий уровень сформированности метапредметных(познавательных и коммуникативных) УУД и высокий уровень сформированности личностных УУД.

В 3 «Б» классе отмечается  высокий уровень сформированности метапредметных УУД, кроме регулятивных умений, которые находятся на среднем уровне  и высокий уровень сформированности всех личностных УУД.

В 3  «В» классе прослеживается  высокий уровень мотивации и нравственно-этической ориентации (личностные УУД), высокий уровень сформированности познавательных ууд,  средний уровень сформированности регулятивных ууд.  У большинства учащихся низкий уровень тревожности, адекватная самооценка более  чем у половины класса, что говорит о благоприятной атмосфере в классном коллективе.

В 3  «Г» классе прослеживается стабильный  высокий уровень   сформированности метапредметных   УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных) и личностных УУД (нравственно-этической ориентации, самопознания, самоопределения).  Следует отметить, что для большинства  учащихся класса характерны низкий уровень тревожности и адекватная самооценка.

4-е классы

класс	УУД	Метапредметные УУД				Личностные УУД
		Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные		Смысло образование	Самопознание и самоопределение		Нравственно-этическая ориентация
		Логические операции	Проба  П.Я.Гальперина	Тревожность	Анкета для учителя	Мотивация	Самооценка		«Оцени поступок»
	Уровень	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец  года	Конец года		Конец года	Конец года
4«а»	низкий	4%	18%	32%	0%	0%		23%	9%
	средний	77%	59%	40%	18%	18%		45%	27%
	высокий	9%	23%	23%	82%	82%		32%	64%
4 «б»	низкий	17%	21%	60%	26%	0%		13%	4%
	средний	56%	56%	30%	34%	78%		52%	83%
	высокий	27%	23%	10%	40%	22%		35%	13%
4 «в»	низкий	10%	20%	25%	10%	0%		10%	0%
	средний	50%	65%	75%	25%	30%		50%	10%
	высокий	40%	15%	0%	65%	70%		40%	90%
4 «г»	низкий	48%	35%	70%	48%	13%		4%	8%
	средний	30%	53%	22%	30%	61%		61%	26%
	высокий	22%	12%	8%	22%	26%		35%	66%

Выводы:

В 4 «А» классе прослеживается высокий уровень   сформированности личностных УУД (нравственно-этической ориентации, самопознания, самоопределения) и средний уровень метапредметных УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных).

В  4 «Б»   классе отмечается стабильный средний уровень сформированности  метапредметных (познавательных, коммуникативных) и личностных УУД. Так же прослеживается низкий уровень сформированности регулятивных УУД.  Уровень и характер тревожности в норме у большинства ребят.

В  4 «В»   классе отмечается средний уровень сформированности метапредметных УУД( познавательных, регулятивных), высокий уровень личностных УУД ( мотивации,  нраственно-этической ориентации). У  половины  учащихся  уровень самооценки и притязаний адекватный, уровень и характер тревожности в норме.

В 4 «Г» преобладает низкий уровень сформированности познавательных и коммуникативных УУД. Сформированность регулятивных УУД на среднем уровне. Уровень и характер тревожности в норме, более половины учащихся имеют адекватную самооценку и среднюю  мотивацию к учению и высокий уровень  нравственно-этической ориентации.  

Таким образом,  следует отметить, что в первых классах отмечается положительная динамика формирования учебных универсальных действий. Для учащихся характерны стабильные средние результаты сформированности метапредметныхУУД и высокие результаты личностных УУД.  Для второклассников характерны высокие показатели сформированности  всех личностных УУД, коммуникативных, познавательных умений,  но в тоже время преобладает низкий уровень сформированности регулятивных УУД.  В третьих классах регулятивные умения находятся на среднем уровне, кроме 3 «Г» класса, у учащихся которого преобладает высокий уровень регулятивных умений.  (низкий уровень).  Коммуникативные и познавательные УУД  имеют высокий уровень сформированности. Личностные УУД у третьеклассников на высоком уровне. Для учащихся 4-х классов в основном характерны стойкие средние результаты сформированности метапредметных и личностных УУД.

В настоящее время  на первое место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Мы рассматривали формирование метапредметных и личностных универсальных учебных действий.  

Личностные универсальные учебные действия.   Самоопределение  (развитие Я-концепции и самооценки личности), смыслообразование (формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов)  и нравственно-этическая  ориентация  (ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения).      

Метапредметные универсальные учебные действия. Регулятивные ууд (формирование произвольности поведения, целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью), познавательные ууд (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем); коммуникативные ууд (рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и до сложных видов организации и осуществления совместной деятельности, налаживания межличностных отношений).

РЕКОМЕНДАЦИИ  для классных руководителей 2-4 классов

Следует обратить внимание на учащихся с высоким уровнем тревожности, низкой  или завышенной самооценкой.

·      Развивать эмпатическое понимание, как основу диалога со всеми учащимися; создавать благоприятный психологический микроклимат в классе.

·      Ориентироваться на организацию успеха ученика в учебной деятельности, путем опоры на его положительные качества.

·      Формировать взаимоотношения со сверстниками, путем привития навыков жизни и деятельности в коллективе.

·      Обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

·      Расширение  возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности";

·      Перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации

6.      Работа с успешными детьми

Курсы по выбору, кружки	Ф.И.О. преподавателя	Выход
1.      Проекты в начальной школе 2.      «От букваря к компьютеру» Декоративно-прикладное творчество  Настольный теннис Шахматы Фитнес-аэробика для малышей ОФП		Участие в школьной учебно-практической конференции, дистанционных олимпиадах, в районных региональных, федеральных и международных предметных олимпиадах Участие в выставках  учащихся 1-4 классов, оформление тематических праздников Школьныеи районные  соревнования Школьные и районные турниры Школьные праздники Уроки физической культуры, спортивные секции

С первого дня учебного года педагогический коллектив начальной школы стремился усилить воспитательный потенциал уроков и внеурочных мероприятий, формировать и закреплять традиции школы.

Для создания и сплочения детского коллектива активно использовались формы игры и праздника. Ярко, празднично, торжественно прошли праздники «Посвящение в первоклассники», «Новогоднее представление», «День здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья!».

Неоднократно были организованы выставки детских работ, рисунков и поделок. Учителя совместно с учащимися проводили мастер-классы по изготовлению новогодних украшений и поздравлений. Все мероприятия, в которых принимали участие учащиеся начальной школы, способствовали раскрытию их интеллектуального и творческого потенциала:

№п/п	Название мероприятия	Уровень	Достижения
1	Предметные олимпиады по русскому языку, математике литературному чтению, окружающему миру, иностранному языку	Школьный	Призовые места
2	«Русский медвежонок-языкознание для всех»	Федеральный	Участие, призовые места на уровне школы
3	«Кенгуру-математика для всех»	Федеральный	Участие, призовые места на уровне школы
4	Всероссийский дистанционный конкурс школьных сочинений	Всероссийский	Участие
5	Научно-практическая конференция учащихся	Школьный Муниципальный	Призовые места на школьном и муниципальном уровнях
6	Выставка рисунков «Мир детства»	Муниципальный	участе
7	Слет эрудитов	Школьный	Грамоты
8	Конкурс «Пасхальный перезвон»	Муниципальный	Участие и призовые места
9	Конкурс загадок	Краевой	Участие
10	Всероссийский дистанционный поэтический конкурс	Всероссийский	Участие
11	Шахматный турнир	Школьный Муниципальный	Призовые места Присвоение разрядов
12	Соревнования по настольному теннису	Муниципальный Регианальный	Призовые места

Выводы: программа дополнительного образования на первой ступени обучения (кружки, факультативы, внеурочная деятельность) позволила подготовить учащихся на более качественном уровне к участию в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, праздниках и добиться очень хороших результатов; создана база данных на успешных детей в начальной школе. Это позволит в будущем учебном году продолжить работу, опираясь на уже имеющиеся кадры.

Рекомендации: предоставлять в следующем учебном году дополнительные часы на развитие учащихся тем учителям, которые разработают и предоставят программы кружковой или факультативной работы с обоснованием ее использования и описанием результатов и выходов на различные конкурсы, олимпиады, конференции.

7.      Работа со слабоуспевающими учащимися

Ф.И.О. ученика	Ф.И.О. учителя	Вид работы	Результат
Дмитрий, 4г		Собеседование с родителями, усиление контроля с их стороны. Индивидуальные занятия с учителем по предметам, консультация педагога-психолога, учителя-дефектолога.	Программа по русскому языку и математике не освоена. За учебный год по данным предметам имеет неудовлетворительные оценки. Родители поставлены в известность о ситуации, принято решение оставить на повторный год обучения в 4-м классе по ИУП.
Андрей, 4а		Консультация специалистов районной ПМПК – изменение программы обучения на специальную (коррекционную) программу школы VII вида. Занятия с узкими специалистами школы.	Стойкие нарушения познавательной сферы, программный материал по русскому языку, математике, английскому языку не осваивает. Школьным ПМПк принято решение о переводе ребенка на адаптированную программу обучения.

Выводы: по сравнению с прошлым учебным годом на I ступени обучения сократилось число неуспевающих учащихся. Учителями проводится более планомерная, систематическая работа по преодолению проблем у учащихся. Меры коррекционного воздействия направлены на восполнение пробелов не только в знаниях, но и в эмоционально-волевой сфере детей. Детям, испытывающим стойкие затруднения в освоении программ, своевременно рекомендуется представление на районную ПМПК для изменения программы обучения.

Рекомендации: систематически вести документацию на детей из «группы риска», продумывать шаги взаимодействия с узкими специалистами, устанавливать более тесный контакт с семьей. (Л.В., О.С., О.В.).

8.      Анализ качества и успеваемости учащихся.

ü  показатели качества знаний и успеваемости учащихся 4 классов

С целью отслеживания образовательных достижений обучающихся, обобщения информации, для подготовки к написанию краевых итоговых контрольных работ и подготовки к обучению в среднем звене среди учащихся 4-х классов был проведен мониторинг знаний по русскому языку, математике и читательской грамотности с 23 по 25.12.2014г.

Предмет	уровень	4а	4б	4и	4г	Итого
Математика	Ниже баз.	3	9	4	8	24 (29%)
	Базовый	7	6	2	8	23 (27%)
	Повышенный	12	7	14	4	37 (44%)
Русский язык	Ниже баз.	1	5	3	1	10 (12%)
	Базовый	10	6	5	12	33 (40%)
	Повышенный	10	11	12	7	40 (48%)
Читательская деятельность	Ниже баз.	2	7	3	0	12 (14%)
	Базовый	10	11	4	13	38 (47)
	Повышенный	6	5	11	8	30 (36%)
	Высокий	2	0	1	0	3 (4%)

Работа по математике вызвала у учащихся много затруднений. Задания теста были составлены на примере тестов, использованных в прошлом учебном году. Самую высокую успеваемость и умение работать с заданиями данного типа продемонстрировали учащиеся 4В класса. Остальные учащиеся допустили ошибки, как в заданиях базового уровня, так и в заданиях повышенного уровня. Плохо учащиеся смогли выполнить задания на применение свойств сложения и умножения; на нахождение периметра разными способами; решение задач с помощью таблицы, работа с именованными числами.

Анализ тестовых работ по русскому языку показал наличие проблем по некоторым направлениям. Самое высокое и стабильное качество обучения в 4В, 4Б классах ( Н.В., Т.А.), большая часть учащиеся написали работу на «4и5». Небольшие проблемы в 4А классе (Т.Г.). Причины скрыты в достаточно низких учебных возможностях учащихся (трое учащихся в классе имеет рекомендации ПМПК – обучение по программам VII вида). Особые трудности учащиеся испытали в заданиях: фонетика, синтаксис, безударные гласные в корне слова, однородные члены предложения.

            Учителя провели подробный анализ работ и наметили шаги по устранению пробелов в умениях и знаниях учащихся. Установлен контроль за успеваемостью, назначены консультации родителям у узких специалистов.

Результаты краевых контрольных работ учащихся 4-х классов.

Класс	Учитель	Качество			Успеваемость
		Русский язык	Математика	Чит.грамотность	Русский язык	Математика	Чит.грамотность
4а	О.В.	82%	55%	50%	95%	100%	77%
4б	Е.А.	96%	96%	35%	100%	100%	100%
4в	Н.В.	74%	74%	58%	100%	95%	95%
4г	И.В.	91%	26%	35%	100%	83%	87%

Математика                                                                       Русский язык
           Читательская грамотность                                             Групповой проект
В целом учащиеся 4-х классов справились с работами на достаточно хорошем уровне. Качество обученности по математике и по русскому языку составило от 55 до 94%, успеваемость – 82-100% Уровень качества и успеваемости – оптимальный.

Сравнительный анализ итоговых ККР (школа, район, регион)

Русский язык

Математика

Читательская деятельность

Диаграммы свидетельствует о том, что учащиеся 4-х классов вполне овладели знаниями умениями и навыками по всем предметам. Достаточно хорошо выполнены работы по математике, русскому языку, но есть над чем работать при формировании читательской грамотности.

При подробном анализе итоговых работ  по читательской грамотности были выявлены явные недоработки при умении учащихся извлекать информацию, как в явном, так и в неявном виде, формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание. Сложности выявлены и в умении интерпретировать и обобщать информацию, полученную из текста.

Сравнивая результаты итоговых контрольных работ за три последних года, можно сделать выводы: стабильно высокими являются показатели по русскому языку и математике, которые находятся на уровне, а иногда и выше краевых показателей. Более сложной является ситуация по формированию читательской грамотности, в связи с этим в следующем учебном году будет спланирована работа именно в этом направлении.

На совместном обсуждении с педагогами данной проблемы было установлены причины:

·        учителя мало используют на своих уроках новые подходы в работе с учащимися, а если они и используются, то это носит несистемный характер.

·        Наряду с индивидуальной формой работы на уроках не всеми педагогами используются формы организации работы в парах, в малых группах, некоторые педагоги предпочтение отдают фронтальной работе

·        На уроках преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации. Не прослеживается содержательная логика урока.

• Уроки некоторых педагогов проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся.

·      Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т.д.) Учащиеся пассивны, избегают инициативных действий в познавательной деятельности.

Данные замечания были озвучены педагогам на заседании ШМО, были приняты к сведению и учтены при дальнейшей работе с учащимися.

Основные недостатки в организации и проведении методической работы среди учителей начальных классов:

ü  отсутствие системы в работе, как с успешными детьми, так и с детьми, обучающимся по адаптированным программам;

ü  недостаточное использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;

ü   некоторые учителя не стремятся овладеть приемами, способствующими развитию у учащихся познавательных процессов.

ü  крайне редко в учебном процессе используется системно-деятельностный подход, а именно типы уроков для работы в условиях новых ФГОС;

ü  оборудование, предназначенное для использования в связи с ФГОС, используется не всеми педагогами в полном объеме.

Учитывая все вышеизложенные недочеты и упущения, необходимо в предстоящем учебном году продолжить работу в направлении:

• повышения квалификации педагогов с учетом новых ФГОС, учитывая предметную направленность;

• повышения качества образования в начальной школе,
• более прочному использованию информационно-коммуникационных технологий,
• отработки системы мониторинга планируемых результатов в соответствии с системно-деятельностным подходом.
• выработки основного содержания оценки личностных результатов учащихся.