Анализ работы за 2014-15 уч.год.

                      Анализ работы педагога – психолога за 2014-2015 учебный год

                               За отчетный период с 01.09.2014 по 31.05.2015 уч.г.

                                              Назарова Ольга Игоревна.

Цель работы: создание оптимальных условий для гармоничного развития и успешного обучения учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных особенностей, оказание своевременной комплексной личностно-ориентированной психологической помощи воспитанникам в вопросах личностного развития,социализации,профессионального становления и жизненного самоопределения.

Основные направления деятельности:

Психологическая диагностика, коррекция, просвещение и профилактика, психологическое консультирование, организационно-методическая работа.

1). Психологическая диагностика проводилась с учащимися 1- 9 класса.

1 класс:  в сентябре была проведена диагностика готовности к школьному обучению. По результатам диагностического обследования было выявлено, что готовность к школьному обучению сформирована на среднем уровне у 50% первоклассников, у остальных  учащихся готовность к школьному обучению не была сформирована.

По результатам диагностики адаптации можно сделать вывод, что все дети прошли адаптацию к школе успешно.

В октябре проводилась  стартовая диагностика сформированности УУД в 1 классе .

По результатам диагностического обследования сформированности УУД в 1 классе , было выявлено, что:

1). Мотивация к учебной деятельности и внутренняя позиция школьника сформирована у 90% учащихся, у этих детей имеется положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, у одного ребенка возникает ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец  «хорошего ученика», сохраняется приоритет социальных аспектов  школьного образа жизни по сравнению с социальными аспектами.

2). Личностные действия детей направлены на осознание и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,правилах,оценках.

3). Регуляция учебной деятельности сформирована на среднем уровне.

4). Сотрудничество, совместная деятельность детей, умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность , распределять роли, умение договариваться – развито у детей на среднем уровне.

В апреле проводилась  промежуточная диагностика сформированности УУД в 1 классе.

По результатам  диагностической работы можно сделать следующие выводы:

Личностные УУД.

1) Мотивация к учебной деятельности и внутренняя позиция школьника сформирована у 83 % детей, у этих детей имеется положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, у остальных детей возникает ориентация на содержательные моменты  школьной действительности и образец « хорошего ученика», сохраняется приоритет социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с социальными аспектами.

2) Личностные действия детей направленные  на осознание и принятие жизненных ценностей  и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках  сформированы на среднем уровне.

Регулятивные УУД.

1) Целеполагание у 50% детей сформировано на среднем уровне, у этих детей предъявляемое требование осознается лишь частично, охотно осуществляется  решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. У остальных детей целеполагание отмечается на низком уровне, эти дети включаясь в работу, быстро отвлекаются или ведут себя хаотично,нуждаются в пошаговом контроле со стороны учителя,не может ответить на вопросы  о том, что он собираются делать или  что сделали.

2) У  60% детей  наблюдается неумение  опираться на образец, эти дети не  могут  оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. 40 % детей могут ориентироваться на образец, но делают ошибки.

3) Ориентировка на систему требований  у учащихся развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности, решая новую задачу, учащиеся  применяют старый неадекватный способ.

Познавательные УУД.

1) Логические учебные действия (анализ, сравнение, группировка) у 35% детей сформированы на среднем уровне, у этих детей частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков, у 65% учащихся отмечается несформированность   операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена.

2) 50 % учащихся при выполнении заданий   действуют по образцу. Способны выполнять задания при направляющей помощи педагога. У остальных учащихся большинство умений не сформированы.

Коммуникативные УУД.

1) Учащиеся частично отвечают на  вопросы, работают в паре  ситуативно.

2) 50% воспринимают информацию, обратную связь дают ситуативно. Остальные учащиеся информацию воспринимают с трудом.

Анализируя результаты стартовой и промежуточной диагностики сформированности УУД в 1 классе 2014-2015 уч.года, можно сделать следующие выводы, что за учебный год отмечается положительная динамика в развитии личностных и коммуникативных УУД,  уровни сформированности регулятивных и познавательных УУД не изменились.

В апреле была проведена промежуточная диагностика  сформированности УУД во 2 классе. В ходе проведенного диагностического обследования были получены следующие результаты:

2 класс:

Личностные УУД:

1) Мотивация к учебной деятельности учащихся 2 класса проходит на среднем и низком  уровне, высокая мотивация у 1 ученика

2) Личностные действия детей направленные  на осознание и принятие жизненных ценностей  и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках  сформированы на среднем уровне.

3) Отношение учащихся  к школе положительное, но при отсутствии ориентации на содержание школьно –учебной действительности.

Регулятивные УУД:

Ориентировка на систему требований у  6 учащихся  развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. Лишь у одного учащегося отмечается  высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия, осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

33,2 % учащихся  определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.  66,4% учащихся  включаясь в работу, быстро отвлекаются , могут принимать лишь простейшие цели.

 Компонент оценки у 66,4 % учащихся сформирован на среднем уровне, эти дети  могут ориентироваться на образец, но делают ошибки.\

Познавательные УУД:

Общенаучные УУД сформированы у 66,4 % учащихся на низком уровне, большинство умений у этих детей не сформированы. У 33,2 % учащихся эти действия сформированы на высоком уровне, эти дети выполняют задания самостоятельно.

Логические УУД у 83% учащихся отмечаются на среднем уровне,  эти дети владеют логическими операциями частично, группируют по несущественным признакам, у  остальных детей логические операции сформированы на низком уровне.

Коммуникативные УУД:

83% учащихся участвуют  выборочно в диалоге,идут на контакт, когда уверены в своих знаниях. Остальные дети на контакт идут с трудом.

49,8 % учащихся читает, высказывает свои мысли по алгоритму, 33,2 % детей обладают хорошим словарным запасом и активно им пользуются. Остальные дети читают, но не понимают прочитанного, и не могут найти нужных слов при высказывании обратной связи.

Анализируя результаты   промежуточных  диагностик сформированности УУД в 1 классе 2013-2014 уч.года и во 2 классе 2014-2015 учебного года  можно сделать следующие выводы, что за учебный год отмечается положительная динамика развития личностных УУД критерия нравственно – этического оценивания, мотивация к учебной деятельности значительно уменьшилась. Показатели развития регулятивных и познавательных УУД не изменились.

 В апреле была проведена промежуточная диагностика  сформированности УУД в 3  классе. В ходе проведенного диагностического обследования были получены следующие результаты:

Личностные УУД.

1) Мотивационный профиль в учебной деятельности учащихся  выражен учебно – познавательной и социальной  шкалами, негативное отношение к школе отсутствует.

2) У 66,4 учащихся  наблюдается чувство необходимости учения,адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», у остальных учащихся необходимость учения проявляется на среднем уровне.

3) Учащиеся  ориентированы на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости), частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Познавательные УУД.

1) Учащиеся умеют анализировать, устанавливают закономерности, но  с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.

2 50% учащихся самостоятельно не могут работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом.30% выполняют работу самостоятельно, но допускает ошибки, выполняют задания репродуктивного характера.

Регулятивные УУД.

1) 83% учащихся самостоятельно или с помощью учителя обнаруживают ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы,задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Остальные учащиеся осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

2)50% учащихся приступая к решению новой задачи, могут только с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. 33,2 % учащихся приступая к решению новой задачи, пытаются оценить свои возможности относительно ее решения. Остальные учащиеся умеют самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

3) 66,4 % учащихся  определяют цель учебной деятельности с помощью учителя,включаясь в работу, быстро отвлекаются.Остальные учащиеся четко выполняют требования познавательной задачи,осознают свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи,осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

Коммуникативные УУД.

1)  66,4 % учащихся активно принимают участие в работе  группы, умеют договариваться с другими людьми,понимают смысл высказываний других людей и выражают свою точку зрения. Остальные учащиеся понимают смысл высказываний других людей, но  испытывают трудности при выражении обратной связи.

2)  33,6 % учащихся владеют словарным запасом и активно им пользуются, хорошо усваивают материал, дают обратную связь (пересказ, рассказ). 66,4 % учащихся  читают, высказывают свои мысли, но с помощью алгоритма.

Анализируя результаты   промежуточных  диагностик сформированности УУД во 2 классе 2013-2014 уч.года и в 3 классе 2014-2015 учебного года  можно сделать следующие выводы, что за учебный год отмечается положительная динамика развития личностных,коммуникативных и познавательных  УУД. Показатели развития регулятивных  УУД не изменились.

 В апреле была проведена итоговая диагностика сформированности УУД в 4 классе.

По итогам диагностического обследования мы получили следующие результаты:

Личностные УУД.

1) Мотивационный профиль в учебной деятельности учащихся  выражен учебно – познавательной и социальной  шкалами, негативное отношение к школе отсутствует.

2) Личностные действия детей направленные  на осознание и принятие жизненных ценностей  и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках  сформированы на высоком уровне  уровне.

 ( следует обратить внимание на Котова Ж).

Регулятивные УУД.

1) 71 % учащихся четко выполняют требование познавательной задачи,осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи,осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Остальные учащиеся  определяют цель учебной деятельности с помощью учителя,включаясь в работу, быстро отвлекаются,невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

2) 42,6 % учащихся ошибки исправляют самостоятельно,контролируют процесс решения задачи другими учениками,

28,6 % учащихся самостоятельно или с помощью учителя обнаруживают ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.Остальные учащиеся  осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

3) 42,6 % учащихся приступая к решению новой задачи, стараются оценить свои возможности относительно ее решения,свободно и аргументировано оценивают уже решенные задачи. 28,6 % детей  умеют самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия,

могут оценить действия других учеников. Остальные учащиеся приступая к решению новой задачи, могут с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Познавательные УУД.

1) 71 % учащихся выполняют задания самостоятельно, но допускают ошибки,выполняют задания репродуктивного характера. Остальные учащиеся самостоятельно не могут работать или допускают много ошибок при выполнении заданий.

2) 71% учащихся логические связи устанавливает с трудом,допускают ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. 14,2 % учащихся логические связи устанавливает,умеют сравнивать, группировать. Остальные учащиеся логические связи устанавливать не могут. Недостаточно развита   аналитико- синтетическая деятельность.

Коммуникативные УУД.

1) 71 % учащихся не всегда могут договориться, не всегда могут сохранить доброжелательность,предоставляют помощь только близким, знакомым. 14,2 % учащихся умеет договариваться, найти общее решение,умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Остальные учащиеся не умеют договариваться,пассивны,не предоставляют помощь.

2) 71 % имеют словарный запас и активно  им пользуются, бегло читают,усваивают материал, дают обратную связь (пересказ, рассказ). Остальные учащиеся высказывают свои мысли по алгоритму.

Анализируя результаты   промежуточной и итоговой   диагностик сформированности УУД в 3 классе 2013-2014 уч.года и в 4  классе 2014-2015 учебного года  можно сделать следующие выводы, что за учебный год отмечается положительная динамика развития личностных УУД критерия нравственно – этического оценивания. Показатели развития регулятивных, познавательных и коммуникативных  УУД не изменились.

5 класс.

В октябре проводилась стартовая диагностика сформированности УУД в 5 классе.

По результатам диагностической работы можно сделать следующие выводы:

1). УУД учащихся 5 класса сформированы на низком уровнею

2). Мотивация к учебной деятельности сформирована у большинства учащихся.

3). По показателям самооценки отношение к себе адекватное, но есть и такие дети у которых самооценка завышена.

В апреле проводилась промежуточная диагностика сформированности УУДв 5 классе.

По результатам диагностической работы можно сделать следующие выводы:

Личностные УУД.

1) Высоким уровнем мотивации обладают 60 % учащихся, у остальных мотивация к учебной деятельности сформирована на среднем уровне.

2) У большинства учащихся показатели самооценки завышены, но есть и такие дети, к которых отношение к себе адекватное, низким уровнем самооценки обладает 10% учащихся.

Познавательные УУД.

1) Исследовательские действия у 70% учащихся сформированы на среднем уровне, у 30% учащихся отмечается низкий уровень исследовательских действий.

2) Навык понимания текстов ( грамотность чтения) сформирован у 50% учащихся на среднем уровне, у остальных учащихся на низком уровне.

Регулятивные УУД.

1) Умение контролировать свою деятельность сформировано у 30 % учащихся.

2) Действие целеполагания у 50 % учащихся сформировано на низком уровне, 10% учащихся обладают высоким уровнем целеполагания, у остальных детей целеполагание сформировано на среднем уровне.

3)  Компонент оценки у 70 % учащихся сформирован на среднем уровне, у остальных учащихся низкие показатели компонента оценки.

4) 40 % учащихся обладают высоким уровнем школьной тревожности,у 60 % учащихся уровень школьной тревожности – низкий.

Коммуникативные УУД.

1)  Умение устанавливать успешные отношения в группе, согласовывать свои действия сформировано у 80% учащихся на среднем уровне, у 20 % - на низком.

2) Рефлексивная самооценка учебной деятельности у большинства учащихся на низком уровне.

Анализируя результаты   стартовой и промежуточной   диагностик сформированности УУД в 5 классе  2014-2015 учебного года  можно сделать следующие выводы, что за учебный год отмечается положительная динамика развития познавательных и регулятивных УУД .  Показатели развития личностных и коммуникативных  УУД не изменились.

В апреле была проведена промежуточная диагностика  сформированности УУД во 2 классе. В ходе проведенного диагностического обследования были получены следующие результаты:

Личностные УУД.

1) Высоким уровнем мотивации обладает 60 % учащихся.

2) 50 % учащихся обладают высокой самооценкой, у остальных учащихся самооценка адекватная.

Познавательные УУД.

1) Исследовательские действия у 9 учащихся сформированы на низком уровне, у 4 на среднем, и у 2 учащихся на высоком уровне.

2) Навык понимания текстов ( грамотность чтения) сформирован у 50% учащихся на среднем уровне, у остальных учащихся на низком уровне и высоком.

Регулятивные УУД.

1) Умение контролировать свою деятельность сформировано у 9 учащихся на среднем уровне, 5 учащихся обладают низким уровнем контроля, 1 ученик обладает высоким уровнем контроля.

2) Большинство учащихся обладают средним уровнем целеполагания.

3) Компонент оценки у  52,8 % учащихся сформирован на среднем уровне, у остальных учащихся на низком уровне.

4) 52,8 % учащихся обладают высоким уровнем школьной тревожности, у 26,4 учащихся низкая школьная тревожность.

Коммуникативные УУД.

1) Умение устанавливать успешные отношения в группе, согласовывать свои действия сформировано у большинства учащихся на среднем уровне.

2) Рефлексивная самооценка учебной деятельности у большинства учащихся на высоком  уровне.

Анализируя результаты    промежуточных    диагностик сформированности УУД в 5 классе  2013-2014 уч.года и в 6 классе 2015-2015 уч.года   можно сделать следующие выводы, что за учебный год показатели сформированности УУД не  изменились.

На начало и конец учебного года была проведена диагностика мотивационно-волевой и эмоционально –личностной сферы учащихся 5-9 классов, диагностика профессиональных предпочтений на начало и конец учебного года в 8-9 классах, индивидуальная диагностика вновь поступивших детей, детей группы риска, детей с ОВЗ ( в течение года), диагностика учащихся отправляемых на ПМПК.

В течение года проводилась диагностика учащихся по запросу .

2). Коррекционная работа с учащимися проводилась в групповой и индивидуальной формах работы.

Групповая коррекция:

Коррекционно – развивающие психологические мероприятия строились по следующим программам:

1). Программа « Учимся учиться» для 1 – 2 классов.

2). Программа « Я и мы» для 3-4 классов.

3). 5 класс. « Программа социально-психологического тренинга для учащихся 5 классов в период адаптации к среднему звену школы» « Тайны островов внутренних сил».

Программа « Познай себя».

4). Программа  « Я – подросток» 6-7 класс.

5). Программа « Твоя профессиональная карьера» 8-9 класс.

Индивидуальная коррекция:

Проблема ребенка	Форма воздействия
Личностная,ситуативная тревожность,проблемы адаптации,неадекватная самооценка	- Релаксация, тренинг уверенного поведения, участие в общественно – значимых делах школы
Агрессивность	- Релаксация, сказкотерапия, музыкотерапия, арттерапия, коррекционные комплексы игровых упражнений.
Проблемы с обучением	Упражнения на развитие когнитивной сферы, интеллекта.

3). Психологическое просвещение:

Октябрь : выступление на МО учителей-предметников . Тема « Методы ТРИЗ».

Декабрь: выступление на пед.совете . Тема « Методы ТРИЗ».

Март: выступление на Калужнице « Создание условий для развития социально адаптированной личности обучающихся с ОВЗ»

Март: выступление на МО учителей –предметников . Тема: « Психолого-педагогическая поддержка преподавателей реализующих стандарты ФГОС второго поколения»

Май: выступление на МО учителей начальных классов. Тема: « Психолого -педагогическое сопровождение в начальной школе.

    Профилактика.

Профилактическая работа осуществлялась через оказание поддержки в адаптации каждому младшему подростку в период перехода в среднее звено: проводились индивидуальные и групповые психотерапевтические беседы, дети посещали кабинет психолога для разгрузок и снятия напряжения, велись коррекционные занятия психолого-педагогического тренинга « Тайны островов внутренних сил» в 5 классе.

Также велась работа с 1 классом, оказывалась поддержка в адаптации учащихся через игротерапию, индивидуальные психотерапевтические беседы, занятия с элементами тренинга. Кроме того, такая работа была проведена с вновь прибывшими детьми.

 Осуществлялась работа по проблеме девиантного поведения.  В систему работы входили тренинговые занятия с учащимися , профилактические беседы по актуальным темам.

4).Консультативная работа:

В результате этой работы решались такие проблемы, как: содействие в приобретении учащимися, воспитанни­ками школы-интерната  психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получе­ния профессии, достижения успе­ха в жизни; оказание помощи обучающимся, воспитанникам школы-интерната  в определении своих воз­можностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся, воспитанников на каждом возра­стном этапе развития личности; формирование у обучающихся, воспитанников способ­ности к самоопределению и саморазвитию; профилактика и преодоление отклонений в социаль­ном и психологическом здоровье, а также развитии обущающихся, воспитанников.

В течение учебного года систематически проводились индивидуальные и групповые консультации с учащимися 5 класса для снятия тревожности и напряжения. Также с этой целью велись беседы с учащимися 1 и 3 класса (с вновь прибывшими). Через консультации оказывалась помощь в решении проблем в общении («ученик» - «ученик»).

Для учащихся 9 класса значение выбора профессии заключается в осознании ими потребности в реализации всех своих возможностей в выбранной сфере деятельности и углублении личностной направленности этой профессии. С этой целью проводились групповые и индивидуальные профориентационные беседы-консультации с учениками 9 класса, цель которых - оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Несмотря на ограниченный спектр доступных для выбора профессий, фактор сознательного выбора  обеспечивает устойчивость мотиваций, глубину развития профессиональных интересов при овладении выбранной специальности на достойном уровне.

Проводилось консультирование родителей по возникающим проблемам.

Консультирование педагогов о результатах диагностических обследований обучающихся ( индивидуальных и групповых), мониторинги обследований.  

В следующем учебном году работа будет проходить в том же направлении, предполагаю больше времени уделять учащимся, которые особенно нуждаются в советах педагогов - у которых  имеются семейные трудности, неудачи в учебе.

5). Организационно-методическая работа:

- посещение курсов по психолого-педагогическому сопровождению учащихся;

- поиск материалов для бесед, занятий,классных часов, тренингов;

- подготовка к выступлениям ( работа с методической литературой);

- работа по созданию необходимого методического оборудования для проведения занятий ( индивидуальных,групповых), бланкового материала, компьютерных презентаций, материала для проведения арттерапии;

- экспертная работа: ручная и компьютерная обработка данных диагностик;

- оформление протоколов результатов, мониторинговых справок;

- участие в МО.

Цели и задачи работы социально-психологической службы в 2015-2016 учебном году:

Целью работы будет являться является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи:

- осуществлять психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательном учреждении, выявлять основные проблемы и определять причины их возникновения, пути и средства их разрешения, содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

- проводить мониторинг психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психологического статуса ребёнка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

- содействовать реализации (выполнению) требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимися образовательной программы основного общего образования;

- содействовать формированию у учащихся универсальных учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний, умений, включая организацию этого процесса;

- содействовать педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании  учащихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;