Анализ реализации Программы развития МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

Программа развития «От Школы Знаний  - к Школе Жизни»

является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней школы № 7 г. Ярцева на период до 2023 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения.

Методологической основой разработки Программы является теория социально-педагогического проектирования основных направлений развития, которая позволяет рассматривать школу как субъект и целостный организм в развивающейся и постоянно изменяющейся среде.

На сегодняшний день одной из актуальных задач российского образования выступает разработка  и создание максимально эффективных условий обучения и развития для каждого обучающегося в рамках учебно-воспитательного процесса в школе.

 Это обусловлено общественной потребностью в творчески мыслящих личностях, стремящихся к активной самостоятельной деятельности, самореализации, конкурентоспособных, готовых генерировать и реализовывать новые идеи в различных областях знаний. При этом особую значимость приобретает обеспечение перехода образовательного процесса школы на качественно новый уровень:

- создания современной информационно – образовательной среды;

- развивающего и воспитывающего обучения, в основе которого заложена личностно-ориентированная направленность;

- комплексного применения инновационных образовательных технологий;

- модернизации образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности обучающихся;

- нового представления «качественного образования»;

- непрерывности образования;

- реализации каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала;

- укрепления единства образовательного пространства.

Основными направлениями развития образовательных организаций в свете 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» являются:

- введение федеральных государственных образовательных стандартов;

- формирование культуры здорового образа жизни всех участников образовательных отношений;

- создание оптимальной системы управления в школе;

- расширение открытости образовательной организации;

- перестройка технологического процесса за счет использования инновационных методов обучения;

- создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждым обучающимся своей стратегий поведения, направлений самореализации и самосовершенствования;

- расширение спектра дополнительных образовательных услуг.

В программе развития отражены приоритеты региональной образовательной политики, что учтено при проектировании содержания программы через:

Ø   соблюдение принципов гуманизации образования;

Ø   учет потребностей государственных и общественных организаций, научных, культурных, образовательных учреждений в развитии человеческих ресурсов;

Ø   обеспечение условий для интеграции образовательного учреждения в российскую образовательную систему;

Ø   учет ожиданий различных социальных групп населения;

Ø   создание условий, стимулирующих рост личностных достижений воспитанников и обучающихся.

Цель Программы: совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума.

Этапы реализации Программы:

Первый этап (2018 – 2019 учебный год) – аналитико-проектировочный:

- проблемно-ориентированный анализ результатов реализации предыдущей Программы развития (2013-2018 гг.);

- разработка направлений приведения образовательной системы школы в соответствие с задачами Программы развития на 2018-2023гг. и определение системы мониторинга реализации настоящей Программы.

Второй этап (2019 - 2023 учебные годы) – реализующий:

- реализация мероприятий плана действий Программы;

 - реализация ФГОС ООО  и  внедрение ФГОС  СОО;

- реализация образовательных и воспитательных проектов;

-нормативно-правовое сопровождение реализации Программы развития;

- осуществление системы мониторинга реализации Программы, текущий анализ промежуточных результатов.

Третий этап (январь – июль 2023) – аналитико-обобщающий:

- итоговая диагностика реализации основных программных мероприятий;

- анализ итоговых результатов мониторинга реализации Программы;

- обобщение позитивного опыта осуществления программных мероприятий;

- определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего развития школы.

На первом этапе реализации Программы для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен SWOT-анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы).

Внутренняя среда

Сильные стороны: наличие инициативного педагогического коллектива; позитивный опыт работы творческих групп учителей по актуальным вопросам образовательного процесса; развитие системы школьного самоуправления и взаимодействия с родительской общественностью;

Слабые стороны: Недостаточно высокий уровень мотивации участников образовательного процесса на достижение нового качественного уровня образовательного процесса; недостаточно эффективная внутренняя система оценки качества образования школы; ограниченность материально-технической базы для обеспечения нового качественного уровня образовательного процесса по реализации федеральных государственных общеобразовательных стандартов второго поколения.

Внешняя среда

Возможности: развитие имиджа школы как общеобразовательного учреждения, обеспечивающего качественное гармоничное образование; финансовая поддержка школы за счет включения в различные адресные программы, организации платных образовательных услуг; сотрудничество с социальными партнерами и благотворительными организациями для решения актуальных проблем.

В 2019-20 учебном году в школе началась работа по реализации второго реализующего этапа (2019-2023 годы)

Система показателей, характеризующих результативность выполнения второго этапа

Программыразвития

Проект «ФГОС в действии»
Задачи	Индикаторы достижимости	Показатели
Ø  создать  комплекс организационно-методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающий успешный поэтапный  переход ОУ на освоение ФГОС  общего образования второго поколения; Ø  обеспечить  единство  и преемственность между уровнями общего образования  при переходе к непрерывной системе образования в условиях внедрения ФГОС; Ø  обеспечить реализацию новых федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья.	Начата работа по  созданию организационно-методических условий, включающая в себя: ·         создание системы распространения инновационных моделей реализации стандарта; ·         создание технологий управления реализацией ФГОС на основе стимулирования,саморугелирования; ·         создание образовательных моделей для обучающихся с особыми потребностями. В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы: - принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога; - принцип ценности  и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей; - принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений. - принцип целесообразности  и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие; - принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях; - принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции; - принцип практической направленности- формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника); - принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса; - принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации. Реализацияпреемственности  между  начальной  школой  и  среднимзвеном обучения должна обеспечить  создание  системы  непрерывного  образованиясучетом сохранения самоценностикаждого возрастного периода развития учащегося; сформированностиумения учиться как фундаментального новообразования; направленности  на  сохранение  здоровья,  эмоционального  благополучия  и  на  развитие индивидуальности каждого учащегося. Реализацияпреемственности  между  начальной  школой  и  среднимзвеном обучения должна обеспечить  создание  системы  непрерывного  образованиясучетом сохранения самоценностикаждого возрастного периода развития учащегося; сформированностиумения учиться как фундаментального новообразования; направленности  на  сохранение  здоровья,  эмоционального  благополучия  и  на  развитие индивидуальности каждого учащегося. Реализация преемственности между уровнями общего образования направлена на обеспечение создания системы непрерывного образования с учётом сохранения самооценки каждого возрастного периода развития обучающихся; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого обучающегося. Организация информационно-просветительской работы о ФГОС ОВЗ, разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и т. п.); обеспечение кадрового состава с соответствующим повышением квалификации; обеспечение бытовых, материально-технических условийдля обучающихся с ОВЗ (Доступная среда)	ü  - рост численности школьников, обучающихся по ФГОС  (23 человека – СОО); -рост числа учителей, прошедших повышение квалификации для работы в соответствии с ФГОС (100%); -повышение уровня педагогов по внедрению ФГОС; -создана система методического сопровождения учителей по внедрению ФГОС; -организация системы наставничества в ОО: «учитель- учитель», -разработана ООП СОО; -повысился уровень освоения педагогических технологий для реализации системно-деятельностного подхода. «Об обновленных ФГОС начального и основного общего образования» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.) Семинар «Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС» (Протокол ШМО предметов естественно-математического цикла № 4 от 22. 11. 2020 г.) Круглый стол «Повышение эффективности   образовательного и воспитательного процесса   как одно из условий  модернизации  начального  образования» (Протокол ШМО учителей начальных клссов № 5 от 18. 12. 2019 г.) -организована совместная методическая работа учителей начальной школы, основного и среднего общего образования; -посещение уроков в 4 классе учителями-предметниками, будущим классным руководителем; -диагностика сформированности общеучебных умений и навыков обучающихся 1, 5, 10 классов (Приложение 1); ЛЕЩЕВА!!! Дискуссия «Пути реализации принципа преемственности начальной и основной школ (Протокол МС № 6 от 26. 02. 2020 г.) -составление адаптированных образовательных программ, позволяющих обеспечить личностное развитие ребёнка, его социализацию и усвоение учебного материала, и работа по ним с обучающимися с ОВЗ - организация работы психолого-педагогическом консилиума школы  (Протокол № 1 от 30. 08. 2020 педагогического совета)
Проект «Качество образования – на новый уровень»
Ø  обеспечить  условия для внедрения инновационных педагогических  технологий  в образовательный процесс  в интересах обеспечения доступного качественного образования;	Выявление проблем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс, формирование теоретической и практической готовности педагогов к инновационной деятельности через внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий (проектной, исследовательской, технологии интерактивного обучения и др.), осуществление методической и консультативной поддержки педагогов, заинтересованных в освоении  и внедрении проектной, исследовательскойтехнологий, технологии интерактивного обучения и т. п., проведение семинаров по данной теме, открытых уроков и мероприятий	Обобщение и распространение эффективного педагогического опытапо внедрению инновационных педагогических  технологий  в образовательный процесс  в интересах обеспечения доступного качественного образования (Приложение 2) Тренинг «Инновационные подходы планирования методической работы ОУ» (Протокол МС № 6 от 26. 02. 2020 г.) Семинар «Использование современных компьютерных технологий в процессе обучения предметам гуманитарно-эстетического цикла» (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 3 от 23. 10. 2020 г.)
Ø  повысить качество результатов ВПР, ГИА-9, ЕГЭ;	Определение наиболее эффективных компонентов работы учителя по повышению качества образования обучающихся; изучение опыта наиболее успешных учителей; совершенствование структуры и содержания учебного материала в ходе подготовки к ВПР, ОГЭ	Качество результатов ВПР, ГИА-9,  за 2018-19 учебный год (Приложение 3)МО ЕМЦ добавить в Приложение ЛЕЩЕВОЙ «Профессиональная активность педагогов как ресурс качества образования» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.) Педагогический совет «Оптимальное использование образовательных ресурсов школы для повышения качества образования»  (Протокол № 2 от 19. 09. 2019 г.) Педагогический совет «Подходы к реализации работы с педагогическими затруднениями»(Комплексный анализ результатов оценочных процедур в разрезе классов и образовательной организации) » (Протокол педагогического совета № 6 от 22. 11. 2019 г.) Круглый стол«Контроль над качеством знаний – одно из важных средств  повышения  эффективности  образовательного процесса в условиях ФГОС»  (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 6 от 02. 02. 2020 г.) Обмен опытом «Факторы, влияющие на качество усвоения знаний и умений выпускников. Подготовка к ОГЭ» (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 7 от 13. 03. 2020 г.) Диалог «Технология подготовки выпускников к итоговой аттестации» Протокол ШМО предметов естественно-математического цикла № 5 от 26. 11. 2019 г.)
Ø  обеспечить  дифференциацию и индивидуализацию обучения обучающихся;	Определение этапов процесса организации дифференциации обучения: - проведение диагностики; -распределение обучающихся по группам с учётом диагностики; -реализация дифференцированного подхода к обучающимся на различных этапах урока; -диагностический контроль за результатами. Для индивидуализации образовательной деятельности определены  следующие педагогические принципы: -принципы динамичности и вариативности (создание избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора для обучающихся);  -принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности, что призвано обеспечить активное участие обучающихся в своей индивидуальной деятельности; -принцип поддержки индивидуальности обучающихся и развития его автономности (стимулирование проявления и развитие индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение позиции, самостоятельного суждения ученик); -принцип позитивной перспективы и самоактуализации (определение обучающимся осознанных перспектив в жизни, умение  определять привлекательные и реальные цели (анный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности)	Педагогический совет «Неуспевающий ученик: выбор учителя: смириться или действовать?» (Протокол педагогического совета № 9 от 19. 02. 2020 г.) «О рассмотрении и принятии Программы «Одарённые дети» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.), -часть учебного плана формируемая участниками образовательных отношений в зависимости от запросов родителей (законных представителей); -предоставление возможности свободного выбора и самовыражения в сфере образования, склонностей, интересов и потребностей обучающихся; -развитие сферы внеурочной деятельности; -углублённое изучение отдельных предметов в 10-11 классах на основе психологической диагностики, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения ученика; -курсы по выбору
Ø  разнообразить формы внеурочной деятельности	Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов: ·приобретение учащимися социального опыта; ·формирование  положительного  отношения  к  базовым  общественным ценностям; ·приобретение  школьниками  опыта  самостоятельного  общественного действия. Определение достижений воспитательных результатов внеурочной деятельности: ·    приобретение учащимися социального опыта; ·    формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; ·    приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности  отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. метапредметные результаты —  освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Внеурочная деятельность в начальной школе ориентирована на  целый ряд очень важных задач: ·         обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; ·         оптимизировать учебную нагрузку учащихся; ·         улучшить условия для развития ребенка; ·         учесть возрастные и индивидуальные особенности детей К числу планируемых  результатовосвоения  программы внеурочной деятельности  отнесены: личностные результаты—готовность  и способность обучающихсяк саморазвитию, сформированностьмотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД  (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач: ·обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; ·оптимизировать учебную нагрузку учащихся; ·улучшить условия для развития ребенка; ·учесть возрастные и индивидуальные особенности детей	Расписание занятий внеурочной деятельности на 2019-20 учебный год (Приложение 4) Заседание ШМО учителей начальных классов на тему «Связь урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе» (Протокол № 7 от 16. 03. 2020 г.)
Проект «Хочу-могу-делаю-получаю»
Ø  проанализировать профессиональный стандарт «Педагог»;	Изучение Профессионального стандарта педагога и понимание его основных направлений: -профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования; -профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.	Методический семинар «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС СОО: проблемы и решение. Самообразование педагогов – главный ресурс повышения профессионального мастерства» (протокол МС № 2 от 20.09.2019г)
Ø  провести мониторинг компетенций педагогов, выявить дефициты;	Компетенции учителя по реализации ФГОС (Приложение 5) Выявленные дефициты профессиональной компетентности педагогов: ü  Обучение, проектирование и реализация ОП: - построение системы контроля и оценки метапредметных образовательных результатов; - организация мониторинга формирования УУД; - разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся ü  Воспитательная деятельность: - оценка показателей уровня и динамики развития детей; - интерактивные формы и методы воспитательной работы; - система контроля и оценки развития навыков поликультурного общения; - владение современными воспитательными технологиями ü  Развивающая деятельность, психологическая компетентность педагога: - разработка индивидуальных программ развития обучающихся; - владение специальными методиками коррекционно-развивающей работы, технологиями работы с детьми с ОВЗ, СДВГ, девиантным поведением, особыми образовательными потребностями; - способы формирования мотивации к учению детей с трудностями адаптации; - применение психолого- педагогических технологий, основанных на знании развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде ü  Специальные компетентности: - владение ИКТ (все статусные звания); - управление проектной группой учителей по разработке инноваций; - систематизация методических материалов	Анализ Карты «Затруднения педагогов»  (Протокол педагогического совета № 6 от 22. 11. 2019 г.) Вывод: Определение основных путей развития профессиональной компетентности педагога: - работа в методических объединениях, творческих группах; - исследовательская деятельность; - развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с другими педагогами; - активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях; - обобщение и распространение собственного передового педагогического опыта; -инновационная деятельность педагога; - аттестация педагогов, повышение квалификации.
Ø  скорректировать план профессионального развития педагогов;	Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность включает в себя несколько этапов: 1.      Выбор направления и темы самообразования. 2.      Формулирование цели и задач самообразования. 3.      Определение круга источников информации. 4.      Выбор формы самообразования. 5.      Составление плана самообразования. 6.      Определение результата самообразования. 7.      Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.	Каждый учитель школы работает над индивидуальной темой педагогического развития. На заседаниях ШМО проходит обобщение опыта педагогов по темам самообразования.
Ø  обеспечить  условия для внедрения профессионального стандарта в ОУ	Внедрение стандарта профессиональной деятельности на базе ОУ создано с целью развития модели государственно-общественного управления образованием в системе российского педагогического образования. В компетенцию ОУ входят следующие виды деятельности: -информационная; -аналитическая; -методическая; -организационная	Индикаторы поэтапного внедрения профессионального стандарта в МБОУ СШ № 7: -полнота реализации ОП; -оптимальная укомплектованность кадрами; -соответствие квалификации работников занимаемым должностям; -повышение доли применения информационных технологий в образовательном процессе и использования электронных ресурсов; -полнота нормативно-правовой базы ОУ по внедрению ПСП; -повышение уровня удовлетворённости социума качеством информационной открытости школы - --по
«В веках повторяют только тех, кто неповторим»
Ø  вовлечение обучающихся в научно-практическую и проектную деятельность	В соответствии с требованиями к результатам освоения  образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта обучение на уроках основ проектной деятельности направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.  Цель проектной и учебно-исследовательской деятельности: создание условий для формирования у обучающихся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации, достижения обучающимися метапредметных результатов.	- исследовательская и проектная деятельность – 100% обучающихся; в научных обществах – 14%; -районный конкурс «Старт в науку»: 2019-20 учебный год – 5 победителей, 7 призёров
Ø  повышение ИКТ- компетентности обучающихся;	ИКТ-компетенция обучающегося заключается в его способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией при решении учебных задач, в процессе самостоятельной познавательной деятельности, жизни и труда в современном высокотехнологическом обществе. Основные элементы ИКТ-компетенции обучающегося определяются в соответствии со следующими направлениями деятельности: - обращение с устройством ИКТ; - фиксация и обработка изображений и звуков; - поиск и организация хранения информации; - создание письменных сообщений; - создание графических объектов; - создание музыкальных и звуковых объектов; - восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов;  - анализ информации, математическая обработка данных в исследовании; - моделирование, проектирование и управление; - коммуникация и социальное взаимодействие;  - информационная безопасность	Условия формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся: - насыщенная информационная среда образовательного учреждения (весь образовательный процесс отображается в информационной среде). Это значит, что в информационной среде размещается: ·         поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, ·         материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. ·         домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. ·         учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., ·         учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в информационной среде, ·         текущие и итоговые оценки учащихся; -участие в «Уроках Цифры»
Ø  развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся.		Всероссийская олимпиада школьников 2019-20 учебный год Школьный тур 178 человек – 80% Победителей – 17, призёров – 44 Муниципальный этап  - 29 человек Победителей – 1, призёров – 6 Региональный этап - участие В 2019-20 учебном году увеличилось количество обучающихся, принявших участие в школьном этапе ВОШ. В муниципальном этапе снизилось количество победителей, но увеличилось количество призёров Интеллектуальные конкурсы: «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Олимпус», общероссийский конкурс «Умница», Международная эвристическая олимпиада младших школьников «Совенок» 2020г., Всероссийский конкурс «Вопросита», Международная Интернет олимпиада «Второклассники в стране знаний», Международная Интернет олимпиада «Васины задачки» (Приложение 7) ДОБАВИТЬ. ВЗЯЛА ИЗ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА
Проект «Человеком быть обязан»
Ø   совершенствование системы дополнительного образования через вовлечение обучающихся в кружки и секции; Ø   привлечение обучающихся к работе в детских общественных организациях, объединениях, клубах; Ø   расширение сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования; Ø   развитие системы патриотического воспитания через организацию и проведение внеклассных мероприятий.	ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА
Проект «Школа – территория здорового образа жизни»
Ø   формирование у школьников понимания необходимости разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии;	Школа должна способствовать пониманию школьниками значения ценности здорового образа жизни в общекультурном, профессиональном и  социальном развитии человека. Для этого необходимо: -продолжить формирование осознанного отношения школьников к своему физическому и психическому здоровью; -содействовать формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек; -воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности; -способствовать преодолению вредных привычек средствами физической культуры и спорта.	Пути реализации: -деятельность объединений дополнительного образования (секции, соревнования); -классные часы на тему «ЗОЖ»; -беседы медицинских работников; -физкультминутки на уроках; -дни здоровья, туристические слёты, экскурсии на природу; -спортивные соревнования по различным видам спорта, кроссы, эстафеты; -сдача норм ГТО; -конкурсы спортивных коллажей, проектов, газет.
Ø   создание благоприятных условий жизнедеятельности школы для саморазвития, самосовершенствования личности и повышение уровня здоровья обучающихся;	Основные направления: -переход от принципа желаемого «сохранения здоровья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе»;  -формирование философии «здоровая школа -  здоровье каждого»; -совершенствование здоровьесберегающих технологий, апробация и внедрение технологий, направленных на развитие социализирующей, коммуникационной, профориентационной и других компетенций;  -организация здорового питания в школе;  -организационно-методическая деятельность; -развитие материально-технической базы учреждения; - оздоровление средствами физической культуры и спорта; -медицинское сопровождение образовательного процесса; -создание условий для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство;  -социально-психологическое сопровождение образовательного процесса.	-оценка и анализ состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе; - организация взаимодействия с медицинскими и другими учреждениями города для реализации; - организация системы интенсивного использования имеющегося здоровьесозидающего потенциала образовательной среды школы; - внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий; - внедрение технологий, направленных на развитие социализирующей, коммуникационной, профориентационной и других компетенций; - привлечение родителей к здоровьесозидающей деятельности; -участие педагогов и учащихся школы в исследовательской деятельности по вопросам сохранения здоровья; -совершенствование здоровьесберегающей среды школы; -создание условий для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство; - мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся школы на здоровый образ жизни
Ø   привитие обучающимся традиций бережного отношения человека к собственному здоровью;	Высокий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется наличием у учащихся значительного объема знаний, осознаваемых ими, а также умений и навыков, регулярно используемых учащимися в процессе жизнедеятельности без чьего-либо напоминания; стремлением узнать как можно больше о способах сохранения и укрепления здоровья и убедить окружающих (друзей и одноклассников) в необходимости ведения здорового образа жизни; систематичностью занятий спортом (посещают спортивные кружки, секции), осуществлением закаливания организма, соблюдением режима дня; обладанием навыками самоконтроля, анализом и критической оценкой своей деятельности, способностью организовать общение со сверстниками, предупреждать возникновение конфликтов. Достаточный уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется заинтересованностью детей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих; осознанием важности здоровья как общечеловеческой ценности; пониманием значения двигательного режима в сохранении и укреплении здоровья; наличием определенных знаний и представлений о здоровье, здоровьесберегающих умений и навыков, но не всегда применяемых без контроля со стороны взрослых; умением общаться с окружающими, адекватно оценивать своё поведение и поведение других людей, избегать конфликтных ситуаций. Средний уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется наличием отдельных знаний о сохранении и укреплении здоровья, недостаточной степенью осознания здоровья как ценности; рядом умений и навыков, выполняемыx нерегулярно при отсутствии контроля со стороны родителей; проявлением выборочного интереса к получению новых знаний, связанных с сохранением здоровья и ведением здорового образа жизни; отсутствием четкого представления о влиянии способов поведения на здоровье, трудностями в общении; недостаточной регуляцией двигательной активности; необъективностью самооценки. Низкий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется ограниченным объемом знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о здоровье как ценности; неспособностью направить свои усилия на здоровьесбережение, проявление двигательной активности; склонностью к конфликтным ситуациям; осуществлением здоровьесберегающей деятельности только под контролем взрослых.	-пропаганда здорового образа жизни (уроки физической культуры, спортивные игры и соревнования, беседы, классные часы); -формирование у обучающихся осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью (лекторий по ЗОЖ, индивидуальные беседы, встречи с медицинскими работниками); - развитие интересов и способностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом (занятия в спортивных секциях и школах, сдача норм ГТО);  - привитие навыков гигиены и соблюдение режима дня (беседы, классные часы)
Ø   вовлечение обучающихся в активную внеклассную деятельность по пропаганде здорового образа жизни в семье и среди сверстников;		- применение в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий; - работа лектория по ЗОЖ (в течение учебного года) ДОБАВИТЬ ИТОГИ Спортивных соревнований ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА
Ø   обеспечение психолого-педагогического сопровождения и социальной поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов.	Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья: создание оптимальных условий  в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.         Задачи психолого-педагогического сопровождения: выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития; осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую, коррекционно-развивающую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ на доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и социализацию в обществе.	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный руководитель, учитель-предметник.. В системе  работы следующие формы: -проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК; -проведение  малых педагогических советов, административных советов; -посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; -разработка методических  рекомендаций учителю; -анкетирование учащихся, диагностика
Проект «Новой школе – современные условия»
Ø   создание условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов и обучающихся в области получения, переработки и использования информации;		Повышение квалификации педагогов – актуальная задача школы. Поэтому повышение квалификации носит системный и плановый характер. В 2019 году педагоги посетили различные курсы повышения квалификации. Педагоги стали участниками дистанционных курсов, вебинаров, видеоконференций. План курсовой подготовки выполнен на 100%. Используемые формы повышения квалификации: -  курсовая подготовка в СОИРО, - практико-ориентированные семинары на базе школ города, - педагогические советы,  - самообразование, - взаимопосещение уроков;  - обмен опытом в рамках взаимодействия с коллегами своей школы и школ района.        В течение последних трех лет повышение квалификации педагогов проходит в двух направлениях: 1. обучение в СОИРО, которое проходит по двум направлениям: курсы согласно плану института развития и курсы, проводимые на базе школ города и районного ресурсного центра  2. повышение квалификации на рабочем месте – дистанционное обучение  (Приложение 8)
Ø   использование информационных систем для повышения эффективности управленческих решений;		Показатели эффективности управленческих решений по программированию деятельности педагогического коллектива: - обеспеченность кадрами соответствующей квалификации; - использование стимулирующих механизмов для решения проблем в кадровой политике; - удовлетворённость педагогических работников системой мер по повышению квалификации; - повышение уровня социальной защищённости учителей.
Ø   широкое внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы; Ø   обновление программного и технического обеспечения компьютерных классов школы;	Информационные технологии предоставляют возможность: -рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; -сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием; -построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения; -вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения; -использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; -интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса. Структура программного обеспечения (ПО)	- аудио и видео защита Итоговых индивидуальных проектов обучающимися 9 и 10 классов; - увеличение числа участников открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом опыта цикла открытых уроков «Проектория», «Урок Цифры» Приложение 9 ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА ???????
Ø   реализация на базе школы дистанционного обучения детей-инвалидов.	Ресурсы Всемирной Сети, которые следует использовать при организации дистанционного обучения, можно классифицировать следующим образом: ·       Виртуальные библиотеки. ·       Программы, предназначенные для самообразования. ·       WEB-квесты различной специфики. ·       Онлайн-тесты с возможностью мгновенной проверки, в том числе для подготовки к ГИА и ЕГЭ. ·       Обучающие олимпиады, телекоммуникационные проекты. ·       Научные объединения школьников. ·       Школьные конференции.	При падемии коронавируса для детьми-инвалидами было организовано дистанционное обучение
Проект «Школа равных возможностей»
Ø   создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности;		- наличие съёмного пандуса для детей с ОВЗ; - в отдельных кабинетах произошла замена напольных покрытий
Ø   создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;		- малые педагогические советы по адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов (Протокол  №       от       ). Данные внести ЛЕЩЕВОЙ!!!  - по итогам 2019-20 учебного года  % обучающихся прошли промежуточную аттестацию за курс соответствующей ступени образования и переведены в следующий класс
Ø   разработка нормативно-правовой базы по проблеме;	Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ по инклюзивному обучению детей: - Положение о психололго-медико-педагогическом консилиуме; - Положение об организации инклюзивного обучения; - Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы; - Положение об организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ и ребёнка с инвалидностью в учебном процессе.	- организация работы психолого-педагогическом консилиума школы  (Протокол № 1 от 30. 08. 2020 педагогического совета)
Ø   организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей посредством  диагностическо-консультативной деятельности;	Федеральные государственные стандарты представляют собой нормативно-правовые акты федерального уровня и выдвигают три основных группы требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования:         1) Требования к структуре основной образовательной программы основного общего  образования. Каждое образовательное учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает собственную образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей школьников. Родители должны познакомиться с программой, чтобы понимать, как будут учить ребенка, по каким технологиям, чему его научат, какими качествами и умениями он будет обладать по окончании основной школы. Для развития потенциала обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться  индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой образовательного учреждения. 2) Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям). 3) Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.  Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:  - личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);  - метапредметных (универсальные учебные действия (УУД));  - предметных (система основных знаний).	-оптимальный режим учебных нагрузок; -вариативные формы получения образования и специализированной помощи  в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; -коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; -учёт индивидуальных особенностей ребёнка; -соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
Ø   разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме;	Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: - структурный: умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины; -ценностный и морально-нравственный: умение оценивать происходящие в мире события; -учебный: умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи; -личностное развитие: принятие ответственности за решение своих социальных проблем; -духовное развитие: принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.	Дети-инвалиды , дети с ОВЗ приглашаются на классные часы, различные классные, школьные, районные и городские мероприятия.
Ø   обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов  по проблеме инклюзивного образования.		50% преподавателей прошли курсы повышения квалификации по проблеме инклюзивного образования.