Анализ реализации Программы развития МБОУ СШ № 7 г. Ярцева
Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыАнализ реализации Программы развития МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

Анализ реализации Программы развития МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

Скачать материал

Программа развития «От Школы Знаний  - к Школе Жизни»

является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней школы № 7 г. Ярцева на период до 2023 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения.

Методологической основой разработки Программы является теория социально-педагогического проектирования основных направлений развития, которая позволяет рассматривать школу как субъект и целостный организм в развивающейся и постоянно изменяющейся среде.

На сегодняшний день одной из актуальных задач российского образования выступает разработка  и создание максимально эффективных условий обучения и развития для каждого обучающегося в рамках учебно-воспитательного процесса в школе.

 Это обусловлено общественной потребностью в творчески мыслящих личностях, стремящихся к активной самостоятельной деятельности, самореализации, конкурентоспособных, готовых генерировать и реализовывать новые идеи в различных областях знаний. При этом особую значимость приобретает обеспечение перехода образовательного процесса школы на качественно новый уровень:

- создания современной информационно – образовательной среды;

- развивающего и воспитывающего обучения, в основе которого заложена личностно-ориентированная направленность;

- комплексного применения инновационных образовательных технологий;

- модернизации образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности обучающихся;

- нового представления «качественного образования»;

- непрерывности образования;

- реализации каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала;

- укрепления единства образовательного пространства.

Основными направлениями развития образовательных организаций в свете 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» являются:

- введение федеральных государственных образовательных стандартов;

- формирование культуры здорового образа жизни всех участников образовательных отношений;

- создание оптимальной системы управления в школе;

- расширение открытости образовательной организации;

- перестройка технологического процесса за счет использования инновационных методов обучения;

- создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждым обучающимся своей стратегий поведения, направлений самореализации и самосовершенствования;

- расширение спектра дополнительных образовательных услуг.

В программе развития отражены приоритеты региональной образовательной политики, что учтено при проектировании содержания программы через:

Ø   соблюдение принципов гуманизации образования;

Ø   учет потребностей государственных и общественных организаций, научных, культурных, образовательных учреждений в развитии человеческих ресурсов;

Ø   обеспечение условий для интеграции образовательного учреждения в российскую образовательную систему;

Ø   учет ожиданий различных социальных групп населения;

Ø   создание условий, стимулирующих рост личностных достижений воспитанников и обучающихся.

Цель Программы: совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума.

Этапы реализации Программы:

Первый этап (2018 – 2019 учебный год) – аналитико-проектировочный:

- проблемно-ориентированный анализ результатов реализации предыдущей Программы развития (2013-2018 гг.);

- разработка направлений приведения образовательной системы школы в соответствие с задачами Программы развития на 2018-2023гг. и определение системы мониторинга реализации настоящей Программы.

 

Второй этап (2019 - 2023 учебные годы) – реализующий:

- реализация мероприятий плана действий Программы;

 - реализация ФГОС ООО  и  внедрение ФГОС  СОО;

- реализация образовательных и воспитательных проектов;

-нормативно-правовое сопровождение реализации Программы развития;

- осуществление системы мониторинга реализации Программы, текущий анализ промежуточных результатов.

 

Третий этап (январь – июль 2023) – аналитико-обобщающий:

- итоговая диагностика реализации основных программных мероприятий;

- анализ итоговых результатов мониторинга реализации Программы;

- обобщение позитивного опыта осуществления программных мероприятий;

- определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего развития школы.

На первом этапе реализации Программы для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен SWOT-анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы).

Внутренняя среда

Сильные стороны: наличие инициативного педагогического коллектива; позитивный опыт работы творческих групп учителей по актуальным вопросам образовательного процесса; развитие системы школьного самоуправления и взаимодействия с родительской общественностью;

Слабые стороны: Недостаточно высокий уровень мотивации участников образовательного процесса на достижение нового качественного уровня образовательного процесса; недостаточно эффективная внутренняя система оценки качества образования школы; ограниченность материально-технической базы для обеспечения нового качественного уровня образовательного процесса по реализации федеральных государственных общеобразовательных стандартов второго поколения.

Внешняя среда

Возможности: развитие имиджа школы как общеобразовательного учреждения, обеспечивающего качественное гармоничное образование; финансовая поддержка школы за счет включения в различные адресные программы, организации платных образовательных услуг; сотрудничество с социальными партнерами и благотворительными организациями для решения актуальных проблем.

В 2019-20 учебном году в школе началась работа по реализации второго реализующего этапа (2019-2023 годы)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Система показателей, характеризующих результативность выполнения второго этапа

Программыразвития

Проект «ФГОС в действии»

Задачи

Индикаторы достижимости

Показатели

 

Ø  создать  комплекс организационно-методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающий успешный поэтапный  переход ОУ на освоение ФГОС  общего образования второго поколения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø  обеспечить  единство  и преемственность между уровнями общего образования  при переходе к непрерывной системе образования в условиях

внедрения ФГОС;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø  обеспечить реализацию новых федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Начата работа по  созданию организационно-методических условий, включающая в себя:

·         создание системы распространения инновационных моделей реализации стандарта;

·         создание технологий управления реализацией ФГОС на основе стимулирования,саморугелирования;

·         создание образовательных моделей для обучающихся с особыми потребностями.

В основе психологического сопровождения образовательного процесса заложены следующие принципы:

- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога;

- принцип ценности  и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;

- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и др. проявлений.

- принцип целесообразности  и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;

- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;

- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;

- принцип практической направленности- формирование универсальных учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);

- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;

- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.

 

 

Реализацияпреемственности  между  начальной  школой  и  среднимзвеном

обучения должна обеспечить  создание  системы  непрерывного  образованиясучетом

сохранения самоценностикаждого возрастного периода развития учащегося;

сформированностиумения учиться как фундаментального новообразования;

направленности  на  сохранение  здоровья,  эмоционального  благополучия  и  на  развитие

индивидуальности каждого учащегося.

Реализацияпреемственности  между  начальной  школой  и  среднимзвеном

обучения должна обеспечить  создание  системы  непрерывного  образованиясучетом

сохранения самоценностикаждого возрастного периода развития учащегося;

сформированностиумения учиться как фундаментального новообразования;

направленности  на  сохранение  здоровья,  эмоционального  благополучия  и  на  развитие

индивидуальности каждого учащегося.

Реализация преемственности между уровнями общего образования направлена на обеспечение создания системы непрерывного образования с учётом сохранения самооценки каждого возрастного периода развития обучающихся; сформированности умения учиться как фундаментального новообразования; направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого обучающегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация информационно-просветительской работы о ФГОС ОВЗ, разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и т. п.); обеспечение кадрового состава с соответствующим повышением квалификации; обеспечение бытовых, материально-технических условийдля обучающихся с ОВЗ (Доступная среда)

ü  - рост численности школьников, обучающихся по ФГОС  (23 человека – СОО);

-рост числа учителей, прошедших повышение квалификации для работы в соответствии с ФГОС (100%);

-повышение уровня педагогов по внедрению ФГОС;

-создана система методического сопровождения учителей по внедрению ФГОС;

-организация системы наставничества в ОО: «учитель- учитель»,

-разработана ООП СОО;

-повысился уровень освоения педагогических технологий для реализации системно-деятельностного подхода.

«Об обновленных ФГОС начального и основного общего образования» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.)

Семинар «Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС» (Протокол ШМО предметов естественно-математического цикла № 4 от 22. 11. 2020 г.)

Круглый стол «Повышение эффективности   образовательного и воспитательного процесса   как одно из условий  модернизации  начального  образования» (Протокол ШМО учителей начальных клссов № 5 от 18. 12. 2019 г.)

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-организована совместная методическая работа учителей начальной школы, основного и среднего общего образования;

-посещение уроков в 4 классе учителями-предметниками, будущим классным руководителем;

-диагностика сформированности общеучебных умений и навыков обучающихся 1, 5, 10 классов (Приложение 1); ЛЕЩЕВА!!!

Дискуссия «Пути реализации принципа преемственности начальной и основной школ (Протокол МС № 6 от 26. 02. 2020 г.)

-составление адаптированных образовательных программ, позволяющих обеспечить личностное развитие ребёнка, его социализацию и усвоение учебного материала, и работа по ним с обучающимися с ОВЗ

- организация работы психолого-педагогическом консилиума школы  (Протокол № 1 от 30. 08. 2020 педагогического совета)

 

Проект «Качество образования – на новый уровень»

 

Ø  обеспечить  условия для внедрения инновационных педагогических  технологий  в образовательный процесс  в интересах обеспечения доступного качественного образования;

 

Выявление проблем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс, формирование теоретической и практической готовности педагогов к инновационной деятельности через внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий (проектной, исследовательской, технологии интерактивного обучения и др.), осуществление методической и консультативной поддержки педагогов, заинтересованных в освоении  и внедрении проектной, исследовательскойтехнологий, технологии интерактивного обучения и т. п., проведение семинаров по данной теме, открытых уроков и мероприятий

Обобщение и распространение эффективного педагогического опытапо внедрению инновационных педагогических  технологий  в образовательный процесс  в интересах обеспечения доступного качественного образования (Приложение 2)

Тренинг «Инновационные подходы планирования методической работы ОУ» (Протокол МС № 6 от 26. 02. 2020 г.)

Семинар «Использование современных компьютерных технологий в процессе обучения предметам гуманитарно-эстетического цикла» (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 3 от 23. 10. 2020 г.)

 

Ø  повысить качество результатов ВПР, ГИА-9, ЕГЭ;

 

Определение наиболее эффективных компонентов работы учителя по повышению качества образования обучающихся; изучение опыта наиболее успешных учителей; совершенствование структуры и содержания учебного материала в ходе подготовки к ВПР, ОГЭ

Качество результатов ВПР, ГИА-9,  за 2018-19 учебный год (Приложение 3)МО ЕМЦ добавить в Приложение ЛЕЩЕВОЙ

«Профессиональная активность педагогов как ресурс качества образования» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.)

Педагогический совет «Оптимальное использование образовательных ресурсов школы для повышения качества образования»  (Протокол № 2 от 19. 09. 2019 г.)

Педагогический совет «Подходы к реализации работы с педагогическими затруднениями»(Комплексный анализ результатов оценочных процедур в разрезе классов и образовательной организации) » (Протокол педагогического совета № 6 от 22. 11. 2019 г.)

Круглый стол«Контроль над качеством знаний – одно из важных средств  повышения  эффективности  образовательного процесса в условиях ФГОС»  (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 6 от 02. 02. 2020 г.)

Обмен опытом «Факторы, влияющие на качество усвоения знаний и умений выпускников. Подготовка к ОГЭ» (Протокол ШМО предметов гуманитарно-эстетического цикла № 7 от 13. 03. 2020 г.)

Диалог «Технология подготовки выпускников к итоговой аттестации» Протокол ШМО предметов естественно-математического цикла № 5 от 26. 11. 2019 г.)

 

Ø  обеспечить  дифференциацию и индивидуализацию обучения обучающихся;

 

Определение этапов процесса организации дифференциации обучения:

- проведение диагностики;

-распределение обучающихся по группам с учётом диагностики;

-реализация дифференцированного подхода к обучающимся на различных этапах урока;

-диагностический контроль за результатами.

Для индивидуализации образовательной деятельности определены  следующие педагогические принципы:

-принципы динамичности и вариативности (создание избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора для обучающихся);

 -принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности, что призвано обеспечить активное участие обучающихся в своей индивидуальной деятельности;

-принцип поддержки индивидуальности обучающихся и развития его автономности (стимулирование проявления и развитие индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение позиции, самостоятельного суждения ученик);

-принцип позитивной перспективы и самоактуализации (определение обучающимся осознанных перспектив в жизни, умение  определять привлекательные и реальные цели (анный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности)

Педагогический совет «Неуспевающий ученик: выбор учителя: смириться или действовать?» (Протокол педагогического совета № 9 от 19. 02. 2020 г.)

«О рассмотрении и принятии Программы «Одарённые дети» (Протокол педагогического совета № 1 от 30. 08. 2019 г.),

-часть учебного плана формируемая участниками образовательных отношений в зависимости от запросов родителей (законных представителей);

-предоставление возможности свободного выбора и самовыражения в сфере образования, склонностей, интересов и потребностей обучающихся;

-развитие сферы внеурочной деятельности;

-углублённое изучение отдельных предметов в 10-11 классах на основе психологической диагностики, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения ученика;

-курсы по выбору

 

Ø  разнообразить формы внеурочной деятельности

 

Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена

на достижение воспитательных результатов:

·приобретение учащимися социального опыта;

·формирование  положительного  отношения  к  базовым  общественным

ценностям;

·приобретение  школьниками  опыта  самостоятельного  общественного

действия.

Определение достижений воспитательных результатов внеурочной деятельности:

·    приобретение учащимися социального опыта;

·    формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

·    приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности  отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

метапредметные результаты —

 освоенные обучающимися УУД

(познавательные,

регулятивные и

коммуникативные)

Внеурочная деятельность в начальной школе ориентирована на  целый ряд очень важных задач:

·         обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

·         оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

·         улучшить условия для развития ребенка;

·         учесть возрастные и индивидуальные особенности детей

К числу планируемых  результатовосвоения  программы

внеурочной деятельности  отнесены:

личностные результаты—готовность  и

способность обучающихсяк саморазвитию,

сформированностьмотивации к учению и

познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской

идентичности.

метапредметные

результаты —

освоенные

обучающимися УУД 

(познавательные,

регулятивные и

коммуникативные)

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет

педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

·обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

·оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

·улучшить условия для развития ребенка;

·учесть возрастные и индивидуальные особенности детей

 

Расписание занятий внеурочной деятельности на 2019-20 учебный год (Приложение 4)

Заседание ШМО учителей начальных классов на тему

«Связь урочной и внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе» (Протокол № 7 от 16. 03. 2020 г.)

 

 

Проект «Хочу-могу-делаю-получаю»

Ø  проанализировать профессиональный стандарт «Педагог»;

 Изучение Профессионального стандарта педагога и понимание его основных направлений:

-профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования;

-профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Методический семинар «Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС СОО: проблемы и решение. Самообразование педагогов – главный ресурс повышения профессионального мастерства» (протокол МС № 2 от 20.09.2019г)

 

Ø  провести мониторинг компетенций педагогов, выявить дефициты;

 

Компетенции учителя по реализации ФГОС (Приложение 5)

Выявленные дефициты профессиональной компетентности педагогов:

ü  Обучение, проектирование и реализация ОП:

- построение системы контроля и оценки метапредметных образовательных результатов;

- организация мониторинга формирования УУД;

- разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

ü  Воспитательная деятельность:

- оценка показателей уровня и динамики развития детей;

- интерактивные формы и методы воспитательной работы;

- система контроля и оценки развития навыков поликультурного общения;

- владение современными воспитательными технологиями

ü  Развивающая деятельность, психологическая компетентность педагога:

- разработка индивидуальных программ развития обучающихся;

- владение специальными методиками коррекционно-развивающей работы, технологиями работы с детьми с ОВЗ, СДВГ, девиантным поведением, особыми образовательными потребностями;

- способы формирования мотивации к учению детей с трудностями адаптации;

- применение психолого- педагогических технологий, основанных на знании развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

ü  Специальные компетентности:

- владение ИКТ (все статусные звания);

- управление проектной группой учителей по разработке инноваций;

- систематизация методических материалов

Анализ Карты «Затруднения педагогов»  (Протокол педагогического совета № 6 от 22. 11. 2019 г.)

Вывод: Определение основных путей развития профессиональной компетентности педагога:

- работа в методических объединениях, творческих группах;

- исследовательская деятельность;

- развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с другими педагогами;

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

- обобщение и распространение собственного передового педагогического опыта;

-инновационная деятельность педагога;

- аттестация педагогов, повышение квалификации.

Ø  скорректировать план профессионального развития педагогов;

Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность включает в себя несколько этапов:

1.      Выбор направления и темы самообразования.

2.      Формулирование цели и задач самообразования.

3.      Определение круга источников информации.

4.      Выбор формы самообразования.

5.      Составление плана самообразования.

6.      Определение результата самообразования.

7.      Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

 

Каждый учитель школы работает над индивидуальной темой педагогического развития. На заседаниях ШМО проходит обобщение опыта педагогов по темам самообразования.

Ø  обеспечить  условия для внедрения профессионального стандарта в ОУ

 

Внедрение стандарта профессиональной деятельности на базе ОУ создано с целью развития модели государственно-общественного управления образованием в системе российского педагогического образования.

В компетенцию ОУ входят следующие виды деятельности:

-информационная;

-аналитическая;

-методическая;

-организационная

 

Индикаторы поэтапного внедрения профессионального стандарта в МБОУ СШ № 7:

-полнота реализации ОП;

-оптимальная укомплектованность кадрами;

-соответствие квалификации работников занимаемым должностям;

-повышение доли применения информационных технологий в образовательном процессе и использования электронных ресурсов;

-полнота нормативно-правовой базы ОУ по внедрению ПСП;

-повышение уровня удовлетворённости социума качеством информационной открытости школы

- --по

«В веках повторяют только тех, кто неповторим»

Ø  вовлечение обучающихся в научно-практическую и проектную деятельность

В соответствии с требованиями к результатам освоения  образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта обучение на уроках основ проектной деятельности направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Цель проектной и учебно-исследовательской деятельности: создание условий для формирования у обучающихся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации, достижения обучающимися метапредметных результатов.

 

 

- исследовательская и проектная деятельность – 100% обучающихся;

в научных обществах – 14%;

-районный конкурс «Старт в науку»:

2019-20 учебный год – 5 победителей, 7 призёров

 

Ø  повышение ИКТ- компетентности обучающихся;

 

ИКТ-компетенция обучающегося заключается в его способности использовать информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией при решении учебных задач, в процессе самостоятельной познавательной деятельности, жизни и труда в современном высокотехнологическом обществе.

Основные элементы ИКТ-компетенции обучающегося определяются в соответствии со следующими направлениями деятельности:

- обращение с устройством ИКТ;

- фиксация и обработка изображений и звуков;

- поиск и организация хранения информации;

- создание письменных сообщений;

- создание графических объектов;

- создание музыкальных и звуковых объектов;

- восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов;

 - анализ информации, математическая обработка данных в исследовании;

- моделирование, проектирование и управление;

- коммуникация и социальное взаимодействие;

 - информационная безопасность

Условия формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:

- насыщенная информационная среда образовательного учреждения (весь образовательный процесс отображается в информационной среде). Это значит, что в информационной среде размещается:

·         поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу,

·         материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал.

·         домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.

·         учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д.,

·         учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в информационной среде,

·         текущие и итоговые оценки учащихся;

частие в «Уроках Цифры»

Ø  развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников

2019-20 учебный год

Школьный тур 178 человек – 80%

Победителей – 17, призёров – 44

Муниципальный этап  - 29 человек

Победителей – 1, призёров – 6

Региональный этап - участие

В 2019-20 учебном году увеличилось количество обучающихся, принявших участие в школьном этапе ВОШ. В муниципальном этапе снизилось количество победителей, но увеличилось количество призёров

Интеллектуальные конкурсы: «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Олимпус», общероссийский конкурс «Умница», Международная эвристическая олимпиада младших школьников «Совенок» 2020г., Всероссийский конкурс «Вопросита», Международная Интернет олимпиада «Второклассники в стране знаний», Международная Интернет олимпиада «Васины задачки»

(Приложение 7) ДОБАВИТЬ. ВЗЯЛА ИЗ САМООБСЛЕДОВАНИЯ
ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА

Проект «Человеком быть обязан»

Ø   совершенствование системы дополнительного образования через вовлечение обучающихся в кружки и секции;

Ø   привлечение обучающихся к работе в детских общественных организациях, объединениях, клубах;

Ø   расширение сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;

Ø   развитие системы патриотического воспитания через организацию и проведение внеклассных мероприятий.

 

 

ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА

 

Проект «Школа – территория здорового образа жизни»

Ø   формирование у школьников понимания необходимости разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии;

 

Школа должна способствовать пониманию школьниками значения ценности здорового образа жизни в общекультурном, профессиональном и  социальном развитии человека. Для этого необходимо:

-продолжить формирование осознанного отношения школьников к своему физическому и психическому здоровью;

одействовать формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек;

оспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности;

пособствовать преодолению вредных привычек средствами физической культуры и спорта.

Пути реализации:

еятельность объединений дополнительного образования (секции, соревнования);

лассные часы на тему «ЗОЖ»;

-беседы медицинских работников;

-физкультминутки на уроках;

ни здоровья, туристические слёты, экскурсии на природу;

портивные соревнования по различным видам спорта, кроссы, эстафеты;

-сдача норм ГТО;

онкурсы спортивных коллажей, проектов, газет.

Ø   создание благоприятных условий жизнедеятельности школы для саморазвития, самосовершенствования личности и повышение уровня здоровья обучающихся;

 

Основные направления:

-переход от принципа желаемого «сохранения здоровья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе»;

 -формирование философии «здоровая школа -  здоровье каждого»; -совершенствование здоровьесберегающих технологий, апробация и внедрение технологий, направленных на развитие социализирующей, коммуникационной, профориентационной и других компетенций;  -организация здорового питания в школе;

 -организационно-методическая деятельность;

-развитие материально-технической базы учреждения;

- оздоровление средствами физической культуры и спорта;

-медицинское сопровождение образовательного процесса;

-создание условий для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство;  -социально-психологическое сопровождение образовательного процесса.

-оценка и анализ состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в школе;

- организация взаимодействия с медицинскими и другими учреждениями города для реализации;

- организация системы интенсивного использования имеющегося здоровьесозидающего потенциала образовательной среды школы;

- внедрение в практику работы школы здоровьесберегающих технологий;

- внедрение технологий, направленных на развитие социализирующей, коммуникационной, профориентационной и других компетенций;

- привлечение родителей к здоровьесозидающей деятельности;

-участие педагогов и учащихся школы в исследовательской деятельности по вопросам сохранения здоровья; -совершенствование здоровьесберегающей среды школы;

-создание условий для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство;

- мониторинг сформированности ценностных ориентаций у учащихся школы на здоровый образ жизни

Ø   привитие обучающимся традиций бережного отношения человека к собственному здоровью;

 

Высокий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется наличием у учащихся значительного объема знаний, осознаваемых ими, а также умений и навыков, регулярно используемых учащимися в процессе жизнедеятельности без чьего-либо напоминания; стремлением узнать как можно больше о способах сохранения и укрепления здоровья и убедить окружающих (друзей и одноклассников) в необходимости ведения здорового образа жизни; систематичностью занятий спортом (посещают спортивные кружки, секции), осуществлением закаливания организма, соблюдением режима дня; обладанием навыками самоконтроля, анализом и критической оценкой своей деятельности, способностью организовать общение со сверстниками, предупреждать возникновение конфликтов.

Достаточный уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется заинтересованностью детей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих; осознанием важности здоровья как общечеловеческой ценности; пониманием значения двигательного режима в сохранении и укреплении здоровья; наличием определенных знаний и представлений о здоровье, здоровьесберегающих умений и навыков, но не всегда применяемых без контроля со стороны взрослых; умением общаться с окружающими, адекватно оценивать своё поведение и поведение других людей, избегать конфликтных ситуаций.

Средний уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется наличием отдельных знаний о сохранении и укреплении здоровья, недостаточной степенью осознания здоровья как ценности; рядом умений и навыков, выполняемыx нерегулярно при отсутствии контроля со стороны родителей; проявлением выборочного интереса к получению новых знаний, связанных с сохранением здоровья и ведением здорового образа жизни; отсутствием четкого представления о влиянии способов поведения на здоровье, трудностями в общении; недостаточной регуляцией двигательной активности; необъективностью самооценки.

Низкий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется ограниченным объемом знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о здоровье как ценности; неспособностью направить свои усилия на здоровьесбережение, проявление двигательной активности; склонностью к конфликтным ситуациям; осуществлением здоровьесберегающей деятельности только под контролем взрослых.

 

-пропаганда здорового образа жизни (уроки физической культуры, спортивные игры и соревнования, беседы, классные часы);

-формирование у обучающихся осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью (лекторий по ЗОЖ, индивидуальные беседы, встречи с медицинскими работниками);

- развитие интересов и способностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом (занятия в спортивных секциях и школах, сдача норм ГТО);

 - привитие навыков гигиены и соблюдение режима дня (беседы, классные часы)

Ø   вовлечение обучающихся в активную внеклассную деятельность по пропаганде здорового образа жизни в семье и среди сверстников;

 

- применение в образовательном процессе здоровье сберегающих технологий;

- работа лектория по ЗОЖ (в течение учебного года)

ДОБАВИТЬ ИТОГИ Спортивных соревнований ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА

Ø   обеспечение психолого-педагогического сопровождения и социальной поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

 

 

Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья: создание оптимальных условий  в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

        Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  1. выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
  2. осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую, коррекционно-развивающую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
  3. обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ на доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и социализацию в обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный руководитель, учитель-предметник.. В системе  работы следующие формы:

-проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;

-проведение  малых педагогических советов, административных советов;

-посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

-разработка методических  рекомендаций учителю;

-анкетирование учащихся, диагностика

Проект «Новой школе – современные условия»

Ø   создание условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов и обучающихся в области получения, переработки и использования информации;

 

Повышение квалификации педагогов – актуальная задача школы. Поэтому повышение квалификации носит системный и плановый характер. В 2019 году педагоги посетили различные курсы повышения квалификации. Педагоги стали участниками дистанционных курсов, вебинаров, видеоконференций. План курсовой подготовки выполнен на 100%. Используемые формы повышения квалификации: -

 курсовая подготовка в СОИРО,

- практико-ориентированные семинары на базе школ города,

- педагогические советы,

 - самообразование,

- взаимопосещение уроков;

 - обмен опытом в рамках взаимодействия с коллегами своей школы и школ района.

       В течение последних трех лет повышение квалификации педагогов проходит в двух направлениях:

1. обучение в СОИРО, которое проходит по двум направлениям: курсы согласно плану института развития и курсы, проводимые на базе школ города и районного ресурсного центра

 2. повышение квалификации на рабочем месте – дистанционное обучение

 (Приложение 8)

Ø   использование информационных систем для повышения эффективности управленческих решений;

 

Показатели эффективности управленческих решений по программированию деятельности педагогического коллектива:

- обеспеченность кадрами соответствующей квалификации;

- использование стимулирующих механизмов для решения проблем в кадровой политике;

- удовлетворённость педагогических работников системой мер по повышению квалификации;

- повышение уровня социальной защищённости учителей.

Ø   широкое внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ø   обновление программного и технического обеспечения компьютерных классов школы;

 

Информационные технологии предоставляют возможность:

-рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;

-сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

-построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

-вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

-использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

-интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Структура программного обеспечения (ПО)

- аудио и видео защита Итоговых индивидуальных проектов обучающимися 9 и 10 классов;

- увеличение числа участников открытых онлайн-уроках, реализуемых с учетом опыта цикла открытых уроков «Проектория», «Урок Цифры»

 

Приложение 9 ЛАРЧЕНКОВА, ЧЕЛУСНОВА

 

 

 

???????

Ø   реализация на базе школы дистанционного обучения детей-инвалидов.

 

 

Ресурсы Всемирной Сети, которые следует использовать при организации дистанционного обучения, можно классифицировать следующим образом:

·       Виртуальные библиотеки.

·       Программы, предназначенные для самообразования.

·       WEB-квесты различной специфики.

·       Онлайн-тесты с возможностью мгновенной проверки, в том числе для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

·       Обучающие олимпиады, телекоммуникационные проекты.

·       Научные объединения школьников.

·       Школьные конференции.

При падемии коронавируса для детьми-инвалидами было организовано дистанционное обучение

Проект «Школа равных возможностей»

Ø   создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности;

 

- наличие съёмного пандуса для детей с ОВЗ;

- в отдельных кабинетах произошла замена напольных покрытий

Ø   создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;

 

- малые педагогические советы по адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов (Протокол  №       от       ). Данные внести ЛЕЩЕВОЙ!!!

 - по итогам 2019-20 учебного года  % обучающихся прошли промежуточную аттестацию за курс соответствующей ступени образования и переведены в следующий класс

Ø   разработка нормативно-правовой базы по проблеме;

 

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ОУ по инклюзивному обучению детей:

- Положение о психололго-медико-педагогическом консилиуме;

- Положение об организации инклюзивного обучения;

- Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы;

- Положение об организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ и ребёнка с инвалидностью в учебном процессе.

- организация работы психолого-педагогическом консилиума школы  (Протокол № 1 от 30. 08. 2020 педагогического совета)

Ø   организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей посредством  диагностическо-консультативной деятельности;

 

 Федеральные государственные стандарты представляют собой нормативно-правовые акты федерального уровня и выдвигают три основных группы требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования:

        1) Требования к структуре основной образовательной программы основного общего  образования. Каждое образовательное учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает собственную образовательную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей школьников. Родители должны познакомиться с программой, чтобы понимать, как будут учить ребенка, по каким технологиям, чему его научат, какими качествами и умениями он будет обладать по окончании основной школы. Для развития потенциала обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться  индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой образовательного учреждения.

2) Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям).

3) Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. 

Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов: 

- личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.); 

- метапредметных (универсальные учебные действия (УУД)); 

- предметных (система основных знаний). 

 

-оптимальный режим учебных нагрузок;

-вариативные формы получения образования и специализированной помощи  в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

-соблюдение комфортного психоэмоционального режима.

 

Ø   разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме;

 

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

- структурный: умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины; -ценностный и морально-нравственный: умение оценивать происходящие в мире события;

-учебный: умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи;

-личностное развитие: принятие ответственности за решение своих социальных проблем;

-духовное развитие: принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Дети-инвалиды , дети с ОВЗ приглашаются на классные часы, различные классные, школьные, районные и городские мероприятия.

Ø   обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов  по проблеме инклюзивного образования.

 

50% преподавателей прошли курсы повышения квалификации по проблеме инклюзивного образования.

 

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.