Анализ речи детей, поступивших в первый класс.

• 1 слайд

  Речевая готовность
  первоклассников
  к школе.
  Выступление
  на педагогическом совете
  учителя-логопеда МБОУ
  «СШ№2» г.Евпатории РК
  Ильиной Н.Е.
  

• 2 слайд

  Речь – показатель уровня интеллекта и культуры человека. Грамотная речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе.
  Дети со всесторонне развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.
  

• 3 слайд

  Основная задача учителя-логопеда общеобразовательной школы –
  своевременное выявление, предупреждение и коррекция недостатков чтения и письма,
  обусловленных различными нарушениями устной речи.
  

• 4 слайд

  Сформированность звуковой стороны речи (чёткое звукопроизношение);
  Полная сформированность фонематических процессов (умение дифференцировать фонемы родного языка);
  Сформированность слоговой структуры речи (умение произносить слова сложной слоговой стуктуры);
  КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ
  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:
  велосипедист
  экскаватор
  ша-са-са-ша
  ра-ла-ра-ра
  Р
  Л
  ж
  з
  

• 5 слайд

  Умение пользоваться разными способами словообразования;
  Сформированность грамматического строя речи;
  Достаточный запас представлений и понятий об окружающем мире, логическое обобщение в пределах родо-видовых отношений (овощи, фрукты, мебель, транспорт…);
  Дом - домик
  1 ухо - 2 уха – 5 ушей
  Девочка, читать, книжка
  КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ
  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:
  

• 6 слайд

  Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи;
  Сформированность мелкой моторики пальцев рук первоклассника влияет на темп письма и почерк, способствует появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки.
  дом
  ли-са
  Ма-ши-на
  КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ
  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:
  

• 7 слайд

  Анализ речи первоклассников
  Речевое развитие нарушено
  Речевое развитие в норме
  68%
  32%
  Развитие устной речи учащихся 1-А, 1-Б,
  1-В классов.
  

• 8 слайд

  РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
  18%
  33%
  18%
  24%
  6%
  

• 9 слайд

  Фонетическое недоразвитие речи
  Фонетический дефект (ФНР) – нарушение произношения звуков.
  В этом случае страдает только звукопроизношение, другие стороны речи сохранны.
  
  Р
  Л
  Ш
  С
  З
  Щ
  Ж
  18%
  ч
  

• 10 слайд

  Фонематическое недоразвитие речи
  тупик
  тюбик
  сапах
  запах
  кулали
  гуляли
  шавель
  щавель
  24%
  ФНР – звукопроизношение в норме, но в связной речи схожие звуки взаимозаменяются, наблюдаются трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза.
  

• 11 слайд

  Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
  ФФНР – страдает вся звуковая сторона речи: нарушение произношения, трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза.
  шарф
  сарф
  ловит
  ровит
  18%
  

• 12 слайд

  рядом
  рятом
  гостях
  костях
  

• 13 слайд

  Общее недоразвитие речи
  33%
  ОНР –сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
  

• 14 слайд

  Границы слов, предложений.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук
  

• 17 слайд

  Зеркальность: с, е, э, з
  ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
  Смешение букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у
  

• 18 слайд

  Анализ письменной речи
  выпускников 4-х классов:
  Выпущено
  с улучшением
  Выпущено
  с нормой
  17%
  28%
  Выпущено
  без улучшения
  56%
  Выявлено 18 детей из 61 ребенка.
  

• 19 слайд

  Смешанная форма дисграфии
  Несформированность нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

Краткое описание документа:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ГОРОДА ЕВПАТОРИИ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

Выступление на педагогическом совете: «Речевая готовность
первоклассников
к школе»

учитель-логопед МБОУ «СШ №2»

Ильина Наталья Евгеньевна,

октябрь 2016 год

г.Евпатория

Речь – показатель уровня интеллекта и культуры человека. Грамотная речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе.

В общеобразовательные школы с каждым годом все чаще приходят дети с низкой речевой культурой. Вследствие их небольшого жизненного опыта, отсутствия достойных социально-бытовых условий жизни и воспитания, ибо зависимость речи младших школьников от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика. У большинства детей с недоразвитием речи представления об окружающем мире значитель­но беднее, чем у нормально говорящих детей.

Недоразвитие речи ограничивает общение детей со сверстниками и взрослыми, следовательно, ограничивает одно из самых эффективных средств познания жизни. В связи с этим, основная задача учителя-логопеда общеобразовательной школы – своевременное выявление, предупреждение и коррекция недостатков чтения и письма, обусловленных различными нарушениями устной речи.

КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

Сформированность звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

Сформированность слоговой структуры речи. Ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова сложной слоговой стуктуры (соковыжималка, экскаватор, велосипедист).

Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, адекватно использовать предлоги;

Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развёрнутой фразовой речью, умение работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ – описание.

Достаточный запас представлений и понятий об окружающем мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, предметах быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном; логически обобщает в пределах родо-видовых отношений (овощи, фрукты, мебель, транспорт…).

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове, выделять слова из предложения. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

Сформированность мелкой моторики пальцев рук первоклассника влияет на темп письма и почерк, а также способствует появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико – грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Анализ речи первоклассников: Речевое развитие в норме - 32%, речевое развитие нарушено - 68%.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ: ОНР – 33%, ФФНР – 18%, ФНР– 18%,Фонематическое недоразвитие речи – 24%, дети с ОВЗ – 6%.

Фонетическое недоразвитие речи. ФНР – нарушение произношения звуков. В этом случае страдает только звукопроизношение, другие стороны речи сохранны. Детей с ФНР 18%. Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Фонематическое недоразвитие речи - звукопроизношение в норме, но в связной речи схожие звуки взаимозаменяются, наблюдаются трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза. Детей данной категории 24% (практически четверть от общего количества).

Школьники с несформированной звуковой стороной речи, как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твёрдых – мягких; л – р), наблюдается замена звонких и глухих согласных (тупик – тюбик, гулали – гуляли, сапах – запах); замена твердых и мягких согласных (тупик – тюбик, шавель - щавель); пропуск гласных и согласных букв; пропуски слогов; перестановки букв, слогов.

Недостаточная сформированность слуховой дифференциации акустически близких звуков может в дальнейшем привести к акустической дисграфии,

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. ФФНР – страдает вся звуковая сторона речи: нарушение произношения, трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза. Детей – 18%. Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на своё дефектное произношение, фиксирует его и на письме: «Как говорю, так и пишу». При отсутствии в речи ряда звука на письме наблюдается: (шарф – сарф, ловит – ровит).

Дети испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло – различительного значения этих звуков в словах.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления артикуляционно-акустической дисграфии.

Общее недоразвитие речи. ОНР –33% сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Одной из характерных ошибок первоклассников с ОНР является проблема определения границ слов и предложений (точки), обозначения начала предложения заглавной буквой (Кот), написание имен собственных,

пропуски согласных и гласных букв, мягкого знака, перестановки и добавления букв, перестановки слогов, слитное и раздельное написание слов, слитное написание предлогов с другими словами, раздельное написание приставки и корня.

Недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук первоклассника влияет на темп письма и почерк, появляются специфические ошибки на фоне общей усталости руки. Дрожащие линии; колебание наклона и высоты букв; быстрое наступление мышечного утомления; небрежное выполнение письменных работ.

Несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза может в дальнейшем привести к оптической дисграфии.

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ - смешение букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у, Зеркальность: с, е, э, з.

Анализ письменной речи обучающихся 4-х классов показал, что в начале 2015г. учебного была выявлена дисграфия у 30% детей. В результате работы в течение года, 28% выпущены с нормой, 56% выпущены с улучшением, 17% выпущено без улучшения.

У выпускников начальной школы, перешедших в 5 класс, выявлена, в основном, смешанная форма дисграфии. Смешанная форма дисграфии - несформированность нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

На основании результатов обследования можно сделать вывод, что дети с речевой патологией имеют недостаточный уровень сформированности предпосылок к овладению морфологическим принципом письма. Освоение орфографии не может быть успешным без прочного фундамента речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (звуковой и смысловой стороны речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Связи с тем, что речевая коррекция в дошкольном возрасте ведется крайне незначительно или вовсе не ведется, то количество детей с речевыми нарушениями будет только возрастать.