Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое Научные работыАНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛАХ ПО ЭКОНОМИКЕ США

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛАХ ПО ЭКОНОМИКЕ США

Скачать материал

Анализ результатов гражданского общества в учебной программе и учебных материалах по экономике США

Американские ученые в области экономического образования обычно рассматривают экономическую грамотность как связь области с гражданским образованием. Однако, несмотря на эту ясность цели, спектр способов применения экономической грамотности в гражданской жизни не определен. Основываясь на изучении заявленных гражданских результатов в учебной программе и учебных материалах по экономике США и опираясь на широко цитируемую структуру демократического гражданства Вестхаймера и Канна (2004), авторы подробно описывают четыре архетипа экономического гражданства: (1) лично ответственный экономический гражданин; (2) участник экономической деятельности; (3) экономически ориентированный гражданин, ориентированный на справедливость; и (4) разборчивый гражданин экономики. Имея в виду эти архетипы гражданства,

Ключевые слова: экономическое образование ; гражданское образование ; экономическое гражданство

1. Введение

Основная цель экономического образования в США - помочь студентам мыслить экономически [ 1 ]. Этот образ мышления побуждает к принятию решений путем выявления «компромиссов - то есть затрат и выгод - любого имеющегося под рукой вопроса» [ 2 ]. Экономическое мышление объединяет сферу экономического образования в США K-12. Он пронизывает стандарты [ 3 ], учебные ресурсы [ 4 , 5 ], учебные стратегии [ 1 , 6 , 7 , 8 , 9 ] и модели оценки [ 10 ]. Поскольку экономическое образование является важнейшим элементом всестороннего образования в области социальных наук [1 , 3 ], мы хотели узнать, как экономическое мышление способствует основной цели социальных исследований: подготовке студентов, готовых к колледжу, карьере и гражданскому делу.

В своей статье для журнала « Социальное образование» тогдашний председатель Федеральной резервной системы США Бен Бернанке [ 11 ] обсуждал гражданскую цель экономического образования как цель, в которой «студенты могут участвовать в нашей демократии в качестве хорошо информированных и ответственных граждан, чьи коллективные действия могут способствовать эффективное функционирование нашей экономики, ведущее к росту и процветанию со временем »(стр. 73). Этот результат заслуживает внимания, но вызывает более широкий вопрос: каким типам экономических граждан способствует экономическое образование?? Основываясь на изучении результатов гражданского обучения в учебной программе по экономике и учебных материалах (далее «материалы по экономике»), мы детализируем четыре архетипа экономического гражданства и обсуждаем значение этих категорий для образования в области экономики и социальных наук. Вначале важно отметить, что наш обзор экономических материалов ограничен контекстом Соединенных Штатов и что разработанные здесь архетипы представляют собой постановления об экономическом гражданстве, ставшие возможными благодаря рассмотренным материалам, а не представлениям мышления и / или мышления учителей экономики. упражняться.

2. Обзор литературы

Ученые, занимающиеся экономическим образованием в США, совершенно уверены в том, что цель экономики состоит в том, чтобы культивировать экономический образ мышления [ 12 , 13 , 14 ]. Миллер [ 12 ] резюмирует этот процесс следующим образом:

… Есть некоторый объем экономических материалов, которые студенты должны изучить. Кроме того, учащиеся должны научиться применять эти знания к решению проблем. Это означает, что учащиеся должны научиться анализировать новые и уникальные проблемы, а не просто интерпретировать или понимать анализ других. И студенты должны уметь использовать эти знания для принятия обоснованных решений или суждений . (стр. 4)

Как следует из этой цитаты, студентам недостаточно получить знания экономического содержания. Чтобы быть экономически грамотными, учащиеся должны научиться использовать базовые экономические концепции (например, дефицит, маржинальный анализ, экономические интересы) для диагностики и принятия обоснованных решений о современных проблемах, которые влияют на человека, страну и мир (например, рост стоимость колледжа, неравенство благосостояния, торговый дисбаланс).

Экономическое образование в США со временем эволюционировало от традиционного содержания к этому подходу, основанному на экономической грамотности. В 1961 году Целевая группа по экономическому образованию (TFEE) определила 45 концепций, которые студенты должны усвоить [ 15 ]. Эти концепции легли в основу Концепции преподавания основных концепций Объединенного совета по экономическому образованию [ 16 ], а затем были доработаны, чтобы включить более конкретный набор из 21 концепции. Framework, как его позже назвали, постоянно критиковали за недостаток внимания к критическому мышлению и аутентичному применению [ 14 ]. В 1997 году экономические педагоги попытались исправить механический характер Основы, разработав Добровольные стандарты национального содержания в экономике.(«Стандарты») для включения основополагающих концепций, сопровождаемых утверждениями о том, что учащиеся должны уметь использовать эти концепции в 4, 8 и 12 классах [ 17 , 18 ]. Несмотря на то, что Стандарты подвергались такой же критике, как и «Основы», Стандарты стали определять экономическую грамотность с точки зрения стандартов до публикации « Структуры колледжей, карьеры и гражданской жизни» («Структура C3») для государственных стандартов социальных исследований [ 3 ].

В C3 Framework экономика помещается рядом с гражданским обществом, географией и историей как основная дисциплина, которая стимулирует исследования в социальных исследованиях [ 3 ]. В основу документа входит Справочная арка, состоящая из четырех различных, но взаимосвязанных измерений: (1) разработка вопросов и планирование запросов; (2) применение дисциплинарных концепций и инструментов; (3) оценка источников и использование доказательств; и (4) сообщение выводов и принятие осознанных действий [ 3]. В рамках измерения 2 («Применение дисциплинарных концепций и инструментов») структуры C3 признано, что экономический образ мышления включает «рассмотрение затрат и выгод с конечной целью принятия решений, которые позволят людям и обществу также выключить, насколько это возможно »(стр. 35). Это широкое определение далее разбивается на стандарты принятия экономических решений, которые просят учащихся учитывать роль стимулов в влиянии на выбор и роль маржинального анализа в принятии решений (стр. 36). В этом разделе также изложено основное содержание, которое включает стандарты, относящиеся к обмену и рынкам (например, роль покупателей и продавцов на рынке), национальной экономике (например, экономические показатели, такие как ВВП, инфляция и безработица) и мировая экономика (например, торговля, сравнительные преимущества,

Определение экономической грамотности, данное Миллером [ 12 ], которое включает в себя знание содержания, анализ и применение, признано в C3 Framework как процесс дисциплинарного исследования для подготовки студентов к вовлечению в гражданство. По мере того, как студенты изучают убедительные вопросы, такие как «Следует ли Соединенным Штатам строить трансатлантический трубопровод?», Они опираются на экономические концепции, очерченные в Измерении 2, включая затраты и выгоды от строительства трубопровода. Студентов просят использовать данные, чтобы привести аргументированные аргументы, отвечающие на исходный вопрос. Важно отметить, что студентов также просят продемонстрировать свою способность к активной гражданской позиции, предприняв осознанные действия.по вопросам, которые они исследуют. Таким образом, студенты, изучающие общественные науки и, в частности, экономику, используют академические знания по дисциплине в гражданских целях.

В то время как гражданское видение экономического образования четко сформулировано учеными [ 12 , 13 , 14 ] и в документах по дисциплинарным стандартам [ 3 ], немногие эмпирические исследования помогают нам понять, как учителя концептуализируют гражданские цели экономического образования. Наиболее показательное исследование, проведенное ВанФоссеном [ 19], исследовали аргументы восьми учителей средней школы в пользу преподавания экономики. Две из трех тем, выбранных учителями, связывают экономику с результатами гражданства. Учителя определили желание научить студентов «жизненным навыкам», варьирующимся от балансирования чековых книжек до понимания экономических концепций, встречающихся при чтении газетной статьи. В другой теме четко отмечалось мнение учителей о том, что экономическое образование имеет решающее значение для «хорошей гражданственности». Учителя сформулировали свое понятие «хорошего» экономического гражданства, прежде всего, путем обсуждения того, как учащиеся могут принимать правильные решения, используя экономический образ мышления. Розалес и Журнель [ 20] подчеркивают несоответствие между приверженностью учителей экономической теории и желанием студентов применять экономику на практике. Они предлагают «социализацию экономики», позволяя студентам увидеть экономическую теорию в действии в их собственной жизни и создавая для них возможности разобраться с экономическими концепциями, встроенными в сценарии, с которыми они сталкиваются ежедневно.

Некоторые исследователи обратили свое внимание на учебные материалы как на призму для изучения того, в какой степени экономика способствует гражданской активности. Например, Марри, Уайли, Шанд, Грольник, Хут и Куклис [ 21 ] критиковали экономические стандарты и учебники США за то, что они не помогли студентам понять последствия федерального бюджета и государственного долга. Авторы утверждают, что понимание этих концепций имеет решающее значение для гражданского участия. Аналогичным образом Майерс и Стокс [ 22] проанализировали учебники по вторичной экономике, чтобы оценить их включение в социальную экономику, имея в виду «некоммерческие организации или организации социальных предприятий, которые ставят« людей выше прибыли »» (стр. 267). Авторы не нашли упоминания об этом секторе экономики в учебниках, выявляя упущенную возможность экономического образования для информирования экономического гражданства, направленного на общее благо.

В одном из самых многообещающих исследований в США о влиянии экономики на гражданское поведение студентов Олгуд, Босхардт, ван дер Клаау и Уоттс [ 23 ] обнаружили, что курсовая работа по экономике может стимулировать определенные формы гражданского участия. В своем опросе 2000 выпускников колледжей авторы обнаружили, что большее количество пройденных курсов экономики было предиктором для вступления в политическую партию, внесения политических пожертвований и участия в волонтерской деятельности.

Еще одна область исследований, связывающая экономическое образование с гражданскими результатами, связана с тем, как американские студенты реагируют на финансовую грамотность или предпринимательское образование в системе K-12. Хотя преподаватели экономики придерживаются различных взглядов на роль обучения личным финансам в рамках традиционного экономического образования [ 13 , 24 ], в последние годы усилились призывы к обучению финансовой грамотности [ 25 , 26 ]. В 2014 году Совет по экономическому образованию в США опубликовал Национальные стандарты финансовой грамотности с целью «углубить понимание учащимися личных финансов с экономической точки зрения» [ 27]. Во многом из-за своего практического характера образование в области финансовой грамотности способствует осязаемым возможностям гражданского обучения для студентов, включая разумное использование кредитов, накопление средств на пенсию и приобретение страховки.

В последние годы исследователи в этой области сделали несколько обнадеживающих результатов. Например, Карлин и Робинсон [ 28 ] обнаружили, что студенты, которые прошли обучение финансовой грамотности до того, как приступили к практическому опыту в Junior Achievement's Finance Park, с большей вероятностью планировали бюджет, инвестировали и откладывали получение вознаграждения во время моделирования финансового парка . Однако они обнаружили мало свидетельств того, что учащиеся понимают основные экономические принципы, которые можно применять в альтернативных условиях. Кроме того, Брум и Престон-Граймс [ 29] исследовали, как участие в школьном магазине, управляемом учащимися, влияет на понимание учащимися экономических концепций и предпринимательства. Авторы обнаружили, что деятельность магазина студентами способствует социальному взаимодействию со сверстниками, учителями, членами семьи и наставниками, что способствует обсуждению сложных экономических концепций. Более того, студенты, которые разрабатывали продукты для магазина, сформулировали разные уровни экономических знаний, чем те, кто работал в магазине посменно. Хотя оба исследования предоставили многообещающие результаты, касающиеся обучения студентов, остаются вопросы о том, как эти знания могут быть перенесены в новые условия.

Из нашего обзора литературы мы видим консенсус в отношении того, что цель экономического образования в контексте США - способствовать экономической грамотности на службе гражданства [ 3 , 12 , 13 , 14 , 17 ]. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что курсовые работы по экономике и учебные материалы могут быть построены таким образом, чтобы способствовать достижению гражданских результатов [ 21 , 23 ], и что учителя средней школы по экономике проводят обучение, имея в виду основы гражданственности [ 19 ]. Мы также знаем, что обучение финансовой грамотности может помочь студентам установить связь между содержанием экономики и ситуациями в реальном мире [ 28 , 29 ].

Однако, несмотря на эту склонность связывать экономическое образование с общественными результатами, мы все еще мало знаем о диапазоне гражданских предрасположенностей, которым может способствовать экономическое образование. Экономическая грамотность способствует только правильным личным решениям? Может ли экономическая грамотность стимулировать коллективное участие в жизни наших сообществ? Могут ли студенты использовать экономическую грамотность, чтобы сделать мир более справедливым? Участие в общественной жизни не является аполитичным занятием. Школы представляют себе определенные типы граждан, а учебные программы открывают учащимся потенциальные возможности для развития гражданского общества. Дисциплина экономики, в отличие от других дисциплин социальных исследований, способствует развитию уникальных знаний, навыков и предрасположенностей, которые, несомненно, уникальным образом влияют на гражданское поведение.

В этом исследовании мы стремились классифицировать типы гражданского поведения, сформулированные в выборке материалов по экономике США для школьников K-12. В следующих разделах мы подробно описываем теоретические основы, использованные для создания четырех архетипов экономического гражданства. Далее мы описываем нашу методологию исследования, включая процесс отбора материалов для обзора и процесс анализа данных. В разделе «Выводы» статьи мы представляем каждый архетип экономического гражданства на иллюстративных примерах, найденных в материалах. Наконец, мы завершаем статью обсуждением того, как эти архетипы могут быть использованы для определения и продвижения гражданских целей экономического образования.

3. Теоретические основы

Чтобы проанализировать диапазон гражданского поведения, которому способствует образец учебной программы по экономике США и учебных материалов (материалов по экономике), мы используем материалы Вестхаймера и Кана [ 30] широко цитируемая система демократического гражданства. Основываясь на своем обзоре теории демократии и двухлетнем исследовании программ демократического образования, Вестхаймер и Кан построили три архетипа гражданина: лично ответственного гражданина, активного гражданина и гражданина, ориентированного на справедливость. Эти архетипы согласуются с теоретическими установками в воспитании гражданственности, подчеркивают различия в том, как педагоги понимают цели демократического гражданства, и отражают идеи, используемые практиками в этой области. После более внимательного изучения каждого архетипа гражданства мы обсудим, как мы применили эту схему для анализа экономического гражданства.

3.1. Лично ответственный гражданин

Вестхаймер и Кане [ 30 ] описывают лично ответственного гражданина как человека, который действует в обществе ответственно, платит налоги, подчиняется законам и помогает тем, кому повезло меньше. Программы, продвигающие личную ответственность за гражданство, подчеркивают ценности «честности, порядочности, самодисциплины и упорного труда» ([ 31 ], стр. 241). Этот тип граждан поддерживается программами воспитания характера, а также организациями, которые делают упор на волонтерство или благотворительность для решения социальных проблем. Как описано, лично ответственный гражданин не полностью отстраняется от гражданской жизни в преследовании своих собственных интересов. Напротив, этот человек рассматривает гражданские действия как личные, а не коллективные усилия.

3.2. Гражданский соучастник

Гражданин с широким участием - это тот, кто участвует в «коллективных усилиях на уровне сообщества» ([ 31 ] с. 241) на местном, государственном или национальном уровнях. Образовательные программы, способствующие развитию гражданского участия, сосредоточены на работе государственных и общественных организаций, а также на навыках, необходимых для работы в этих организациях. Граждане, основанные на широком участии, рассматривают гражданские действия не только для достижения благотворных результатов государственной политики, но и как образ жизни [ 32 ], который развивает отношения и способствует достижению общих целей. В отличие от лично ответственного гражданина, граждане, участвующие в процессе, отдают приоритет коллективным действиям.

3.3. Гражданин, ориентированный на справедливость

Вестхаймер и Кан [ 30 ] рассматривают ориентированного на справедливость гражданина как архетип, который меньше всего проявляется в программах демократического образования. Однако этот тип гражданина занимает видное место в теории демократии. Подобно активному гражданину, ориентированный на справедливость гражданин привержен коллективным действиям в гражданской сфере. Гражданин, ориентированный на справедливость, отличается тем, что критически анализирует социальные силы, создающие несправедливость, а затем стремится повлиять на структурные изменения. Эта ориентация на коренные причины социальной несправедливости, а не на волонтерство или работу только через политические структуры, отличает гражданина, ориентированного на справедливость. Программы, пропагандирующие эту форму гражданства, часто имеют приверженность диалогическому процессу критической педагогики [ 33] или черпать вдохновение у социалистов-реконструкционистов начала двадцатого века [ 34 , 35 ].

3.4. Примеры гражданских действий

Чтобы продемонстрировать примеры действий для каждого типа граждан, Вестхаймер и Кан [ 30 ] используют пример общественного движения за еду. Лично ответственный гражданин пожертвовал бы еду. Гражданин, участвующий в программе, организует еду. Гражданин, ориентированный на справедливость, будет анализировать причины голода в обществе, используя информацию для руководства коллективными действиями. Сценарий влечения к еде позволяет нам увидеть, как граждане с разной ориентацией на гражданскую жизнь могут вмешиваться в жизнь своего сообщества.

3.5. Заявление на получение экономического гражданства

Вестхаймер и Кан [ 30 ] разработали эту схему, чтобы понять конкурирующие цели в образовании демократической гражданственности. Чтобы приспособить эту основу для экономического образования, мы переделываем архетипы граждан в соответствии с тем, как экономическая грамотность может быть использована на службе персонально ответственной, совместной или ориентированной на справедливость гражданственности (см. Приложение B).). При определении наших типов экономического гражданства мы последовали примеру Вестхаймера и Кана, убедившись, что архетипы охватывают самых разных экономических граждан, соответствуют учебным целям исследуемых нами экономических материалов и повторяют теоретические ориентиры в экономическом образовании. Мы начали с первоначальных концепций того, как типы гражданства Вестхаймера и Кана будут преобразованы в экономику, но уточнили эти идеи по мере анализа материалов по экономике. В следующем разделе мы подробно рассказываем о нашем методе анализа, о том, как мы проясняли особенности каждого архетипа экономического гражданства, и о причинах добавления четвертого архетипа в нашу типологию.

4. Методология

4.1. Данные

Мы начали с определения широкого спектра материалов по экономике, предназначенных для использования в школах США до 12 лет. Мы искали организации, которые различались с точки зрения теоретической ориентации, но мы также надеялись собрать материалы, часто используемые учителями K-12 в США [ 36 , 37]. Поскольку учебники определяют большую часть преподавания социальных наук, мы начали с выбора учебников по экономике от крупных издательств, которые часто используются в школах США (например, Pearson, Prentice / Hall, Teachers Curriculum Institute). Затем мы учли влияние крупных организаций экономического образования США на распространение учебных материалов по экономике (например, Совет по экономическому образованию, Фонд преподавания экономики, Федеральная резервная система образования). Мы также определили более мелкие некоммерческие организации, которые предоставляют материалы для K-12, с акцентом на организации, которые поднимают критику в отношении рыночной экономики (например, United for a Fair Economy, Center for Popular Economics, The Story of Stuff). Наконец, в попытке включить ландшафт финансовой грамотности и предпринимательского образования [ 24], мы выявили известные американские организации в этих областях (например, Junior Achievement, EverFi, Bank of America и Kahn Academy Partnership). Как отмечалось выше, мы используем термин «экономические материалы» во всем документе, когда ссылаемся на наши источники данных. Всего мы просмотрели 25 различных материалов по экономике, в выборку вошли три учебника. Хотя этот образец не охватывает всего материала по экономике, доступного для преподавателей экономики, мы чувствовали, что он предоставил нам достаточно данных для работы при разработке наших архетипов.

В то время как некоторые материалы можно было проанализировать полностью (учебники, небольшие пакеты планов уроков и т. Д.), Другие - нет. Анализ более крупных организаций, таких как Совет по экономическому образованию (CEE), который предоставляет около 500 планов уроков, оказался громоздким. Для этих организаций мы выбрали книгу, серию уроков, программу или онлайн-симуляцию, которые наиболее четко связаны с гражданскими результатами. Кроме того, для организаций, работающих в Интернете, мы изучили заявления о миссии, страницы «О нас» или любые элементы, которые связаны с гражданскими целями организации. Мы не анализировали все предложенные материалы, потому что не предполагали, что проект будет оценочным. Вместо этого мы стремились достичь теоретического насыщения [ 38] в развитии архетипов экономического гражданства. Перечень экономических материалов можно найти в Приложении А .

4.2. Анализ

Для анализа материалов по экономике мы использовали три типа гражданства Вестхаймера и Кана [ 30 ] в качестве априорных кодов, а затем использовали постоянный сравнительный анализ [ 39 , 40 ] для перевода и уточнения этих кодов в сферу экономики. Мы начали с пересмотра архетипов демократического гражданства Вестхаймера и Кана [ 30 ] с точки зрения экономического гражданства. Это потребовало рассмотрения того, как экономическая грамотность может быть использована на службе персонально ответственного, основанного на участии и ориентированного на справедливость гражданства (см. Приложение B).). Однако мы считали эти исходные коды не завершенными, а возникающими. Анализируя материалы по экономике, мы расширяли и уточняли описания каждого архетипического кода, оставаясь при этом открытыми для возможности создания новых архетипов гражданства на основе найденных нами данных.

Когда мы определили утверждение в одном из экономических материалов, в котором говорилось о гражданстве, мы сравнили этот фрагмент данных с нашими априорными кодами и либо (1) подтвердили наше первоначальное описание архетипа экономического гражданства, (2) уточнили наше первоначальное описание архетип экономического гражданства или (3) сконструировал дополнительный архетип экономического гражданства. Ниже мы приводим конкретные примеры каждого из этих примеров из процесса кодирования.

В некоторых случаях наши первоначальные описания категорий четко согласовывались с гражданскими результатами, продвигаемыми с помощью экономических материалов. Например, мы предполагали, что личное ответственное экономическое гражданство частично охватывает многие методы личных финансов, продвигаемые организациями по повышению финансовой грамотности. Эта первоначальная концепция была подтверждена заявлением о миссии Fool Proof , онлайн-программы обучения финансовой грамотности: «Мы учим личной ответственности. Наша учебная программа учит молодых людей, как важно проявлять осторожность, задавать вопросы продавцам и полагаться на независимые исследования, прежде чем тратить деньги »[ 41 ]. Мы использовали эту цитату, чтобы предоставить доказательства этого аспекта лично ответственного экономического гражданства.

В других случаях мы расширили наши первоначальные описания категорий на основе типов гражданского поведения, продвигаемых в материалах по экономике. Архетип экономического гражданина, основанного на совместном участии, изначально включал упор на предпринимательские навыки и склонности, которые продвигаются такими организациями, как Junior Achievement. Однако в ходе нашего анализа мы определили материалы по экономике с упором на развитие навыков экономического лидерства для принятия коллективных мер по вопросам экономической политики. Например, Федеральный резервный банк Нью-Йорка организует соревнование High School Fed Challenge , в котором команды старшеклассников «играют роль лиц, определяющих денежно-кредитную политику, анализируя экономические условия и рекомендуя курс денежно-кредитной политики» [ 42]. Благодаря этим данным и другим примерам, которые мы выявили, мы расширили категорию совместного экономического гражданства, включив в него участие в организациях государственного или частного сектора, которые продвигают экономическую политику или используют экономическое мышление для выработки политики.

В других случаях мы определили гражданское поведение, пропагандируемое в материалах по экономике, которое не вписывалось точно в наши три возникающие категории. Мы использовали эти данные для построения дополнительного кода архетипа экономического гражданства: проницательный экономический гражданин . Архетип проницательного экономического гражданина возник из материалов по экономике, в которых студентам предлагалось проанализировать несколько источников, чтобы понять и обсудить современные экономические проблемы. Например, учебник « Экономика» 2016 года, опубликованный Pearson, включает в себя несколько общественных дискуссий, связанных с экономическими темами. В одном из заданий студентам было предложено подумать над вопросом: «Будет ли невмешательство в жизнь лучшей экономической политикой для Соединенных Штатов?» [ 43]. Затем студенты проанализировали газетные статьи, графики и другие данные, чтобы понять конкурирующие точки зрения и построить свои собственные аргументы о невмешательстве. Мы обсудим этот архетип более подробно в разделе находок.

Большинство проанализированных нами материалов содержало элементы двух и более архетипов экономического гражданства. По этой причине мы не пытаемся классифицировать каждый набор материалов как представителей определенного архетипа. Более того, как мы подробнее обсудим ниже, мы также видим некоторые области пересечения между самими архетипами, особенно с четким архетипом экономического гражданства и тремя другими категориями.

4.3. Ограничения

Хотя кратко упомянуто во вводном разделе, важно еще раз отметить ограничения наших архетипов экономического гражданства. Во-первых, как ученые, пишущие из США (и преподающие в них), мы стремились изучить только материалы по экономике, используемые в контексте США. Хотя некоторые из этих материалов могут использоваться в других контекстах, мы признаем, что представленные здесь результаты могут не иметь прямого отношения к преподавателям экономики в других областях или что другие экономические перспективы могут преобладать в странах, отличных от США. анализ учебных программ и учебных материалов по экономике, а не исследование точек зрения американских преподавателей экономики или практики в классе. Поэтому мы не предлагаем эти архетипы в качестве примеров того, какого рода развитие экономического гражданства происходит в США. С. кабинеты. Вместо этого мы разделяем нашу интерпретацию того, какие формы экономического гражданства продвигаются с помощью ряда материалов по экономике, доступных для учителей экономики США. Мы признаем, что классные учителя могут использовать или интерпретировать эти материалы иначе, чем мы использовали в нашем анализе.

5. Выводы

Результаты этого исследования предлагают портрет четырех архетипов экономического гражданства: (1) Лично ответственный экономический гражданин; (2) участник экономической деятельности; (3) экономически ориентированный гражданин, ориентированный на справедливость; и (4) разборчивый гражданин экономики. В следующих разделах мы предоставляем снимок характеристик каждого архетипа экономического гражданства вместе с обзором данных, обосновывающих каждую категорию. Описания архетипов экономического гражданства наряду с перечнем экономических материалов , рассмотренных включены в Приложении А и Приложении B .

5.1. Лично ответственный гражданин экономики

Лично ответственный экономический гражданин использует экономическое мышление таким образом, чтобы продвигать личные интересы и личную эффективность. Этот гражданин использует методы расходования, сбережения, инвестирования и составления бюджета, которые отдают предпочтение долгосрочной экономической стабильности, а не краткосрочным максимизациям. Лично ответственный экономический гражданин также использует экономические принципы, такие как анализ затрат и выгод и альтернативные издержки, для принятия решений во всех сферах жизни. Эти решения могут включать в себя использование маржинального анализа, чтобы решить, стоит ли изучать дополнительный час или пойти спать, или использовать альтернативные издержки, чтобы определить, косить ли собственный газон или нанять ландшафтного дизайнера.

В их рамках Вестхаймер и Кан [ 30 ] включили примеры действий для каждого типа граждан. Следуя этому примеру, мы включаем примеры действий для каждого архетипа гражданства, исходя из того, как они отреагируют на резкое повышение цен на газ. В нашем сценарии мы предполагаем, что лично ответственный экономический гражданин отреагирует, проведя анализ затрат и выгод, чтобы выяснить, было ли более эффективно ездить на его / ее велосипеде на работу, а не за рулем. Этот анализ позволит сопоставить сэкономленные на бензине деньги с дополнительным временем, необходимым для поездки на работу на велосипеде.

Лично ответственное экономическое гражданство появлялось наиболее часто из всех архетипов гражданина, поощряемое в той или иной форме по крайней мере 16 из 25 наборов экономических материалов. Наиболее явная связь проявилась в материалах по финансовой грамотности. В этих материалах учащимся предлагается рассмотреть ряд тем, в том числе влияние кредитных рейтингов (привычки к лучшим деньгам); процентные ставки и штрафы по кредитным картам (FoolProof Financial Education Systems); преимущества и проблемы сбережений и инвестирования для выхода на пенсию (Hands on Banking); и основы экономии (Take Charge Today). Everfi, особенно всеобъемлющий ресурс по финансовой грамотности, использует мультимедийное моделирование, чтобы вовлечь учащихся в сценарии, с которыми они столкнутся в раннем взрослом возрасте. В одном сценарии студенты определяют, могут ли они позволить себе купить автомобиль, используя ситуационные данные (например, доход, процентные ставки, цена автомобиля, сумма сбережений). Совет экономического образованияGen i Revolution (2016) служит образцом материалов по финансовой грамотности из-за его явной основы в академических экономических концепциях. Gen i Revolution - это онлайн-игра о личных финансах, в которой учащимся предлагается выполнить 15 «миссий», в которых ряд экономических концепций (например, человеческий капитал, деловой цикл, денежно-кредитная политика) влияет на принятие личных решений.

В материалах по экономике также пропагандировалось личное ответственное экономическое гражданство помимо финансовой грамотности. Эти материалы побуждали студентов использовать экономические концепции, такие как альтернативные издержки, маржинальный анализ или убывающая отдача, для принятия повседневных решений. Эти утверждения часто выступали в качестве примеров, используемых для освещения экономических концепций. В учебнике для средней школы по экономике [ 43 ] обсуждается, как рассмотрение компромиссов влияет на общие решения о работе или отдыхе. Другие дискуссии о личном ответственном экономическом гражданстве были более конкретными. ЭкономикаТекст также включал профиль работы экономиста Гэри Беккера, в котором обсуждалась трактовка Беккером свиданий как «брачного рынка», на котором люди учитывают альтернативные издержки при выборе партнера. В этой модели брак возникает, когда «стоимость поиска превышает возможные выгоды от поиска лучшего партнера» (стр. 7). В этом случае учебник представляет принятие решений как рациональное усилие, направленное на максимизацию личной эффективности, тем самым поощряя личную ответственность за экономическое гражданство.

5.2. Экономический гражданин, основанный на участии

Участник экономической деятельности участвует в экономических делах на уровне сообщества, штата или страны, в государственном или частном секторе и стремится к коллективным действиям. Этот гражданин ценит предпринимательство и инновации, считая рыночную экономику эффективным средством повышения общего благосостояния. Работая в рамках существующих экономических и политических структур при достижении политических или социальных результатов, этот гражданин использует экономическое мышление для решения проблем, начиная от доступности товаров и услуг или регулирования продуктов или бизнеса. Важно отметить, что заинтересованный экономический гражданин имеет склонность брать на себя руководящую роль в решении экономических проблем.

Что касается нашего гипотетического гражданского сценария резкого роста цен на газ, лично ответственный экономический гражданин провел анализ рентабельности вождения по сравнению с поездкой на работу на велосипеде. Экономический гражданин с широким участием, стремящийся к лидерству и коллективным действиям, будет работать с общественными группами, чтобы повысить осведомленность о программах объединения автомобилей и отстаивать безопасность велосипедистов в связи с ожидаемым увеличением велосипедного движения на дорогах.

Участник экономической деятельности гражданина разделяет некоторые характеристики как с личностно ответственным, так и с ориентированным на справедливость архетипом. Благодаря тому значению, которое лично ответственный экономический гражданин придает экономическому мышлению, этот гражданин также признает важность инноваций и предпринимательства, высоко оцениваемых заинтересованным экономическим гражданином. Тем не менее, между этими двумя понятиями существует различие, связанное со склонностью экономически активного гражданина к лидерству и коллективным действиям, что контрастирует с предпочтением лично ответственного гражданина рациональным, индивидуальным решениям. Экономические граждане, основанные на широком участии и ориентированные на справедливость, также имеют сходства и различия в характеристиках. Хотя оба архетипа участвуют в коллективных действиях по экономическим вопросам, их различия проявляются в их основополагающих взглядах на то, как должна действовать рыночная экономика. Участник экономической деятельности считает рыночную систему в целом справедливой и эффективной, надеясь работать в рамках системы для достижения конкретных результатов. Экономический гражданин, ориентированный на справедливость, стремится к фундаментальным изменениям в рыночной экономике, чтобы добиться более справедливых результатов. Различие между ними также можно увидеть в учебном опыте, представленном в материалах по экономике.

Социальное экономическое гражданство заметно фигурирует в семи из 25 наборов экономических материалов. Эти материалы подразделяются на две категории: «Предпринимательство» и «проблемные материалы». В материалах по предпринимательству учащимся предлагалось рассмотреть ряд тем, включая дизайн и инновации («Это мой бизнес» компании Junior Achievement); маркетинг продуктов и понимание потребителей (инфузиономика); типы предприятий, а также преимущества и недостатки каждого из них («Эти дети означают бизнес»); и получение прибыли (BizKids). В каждой из программ особое внимание уделялось практическому опыту учащихся, а некоторые материалы помогали учащимся создать собственный бизнес, управляемый учащимися (BizWorld). В одном из подразделений BizKids студентов попросили стать теми, кто вносит изменения, которые «сопоставляют свои увлечения с проблемами в обществе» [ 44]. Учащиеся этого раздела « Три минуты, чтобы изменить мир» изучают проблемы в своем местном сообществе (например, издевательства, бездомность) и работают над их решением, разрабатывая новый продукт, который упростит повседневную жизнь, или собирая деньги для пожертвований. в местную благотворительную организацию.

Другие материалы по экономике также способствовали активному участию в экономическом гражданстве, но с помощью проблемно-ориентированных учебных программ, которые позволяли учащимся реагировать на вопросы государственной политики или сообщества. В этих материалах учащиеся берут на себя руководящие роли в рамках экономического моделирования. Например, в конкурсе High School Fed Challenge , организованном Федеральным резервным банком Нью-Йорка, команды студентов работают в качестве лиц, определяющих денежно-кредитную политику, которые анализируют текущие экономические условия, а затем дают рекомендации по денежной массе и процентным ставкам. Экономисты и сотрудники ФРС Нью-Йорка дают отзывы об анализе студентов. В летней программе Фонда преподавания экономики « Экономика для лидеров»студенты узнают, как использовать экономические концепции, такие как «стимулы, инновации и роль институтов», для анализа и осознания выбора государственной политики на форумах под руководством студентов [ 45 ]. В обоих случаях студенты работают вместе, чтобы найти экономические решения общественных проблем с помощью существующих рыночных структур и с предположением, что экономику можно вернуть в равновесие с помощью традиционных решений (например, предложений денежно-кредитной и налогово-бюджетной политики).

5.3. Экономический гражданин, ориентированный на справедливость

Экономический гражданин, ориентированный на справедливость, работает над созданием более устойчивой экономической системы, защищающей как рабочих, так и окружающую среду. Подобно экономическому гражданину, участвующему в экономической деятельности, этот гражданин участвует в коллективных действиях. Однако ориентированный на справедливость экономический гражданин использует коллективные действия для выявления несправедливых экономических условий. Этот гражданин ищет и ценит перспективы тех, кто не получает должного обслуживания или кто чувствует себя эксплуатируемым системой свободного рынка. Экономический гражданин, ориентированный на справедливость, использует экономическое мышление, чтобы лучше понять бедность, безработицу, неполную занятость и другие проблемы как структурные экономические проблемы, а не как результат индивидуальной неудачи. Для экономически ориентированного гражданина, ориентированного на справедливость,

Что касается нашего гипотетического гражданского сценария резкого роста цен на газ, лично ответственный экономический гражданин провел анализ рентабельности вождения по сравнению с поездкой на работу на велосипеде. Экономический гражданин с широким участием, стремящийся к лидерству и коллективным действиям, будет работать с общественными группами, чтобы повысить осведомленность о программах объединения автомобилей и отстаивать безопасность велосипедистов в связи с ожидаемым увеличением велосипедного движения на дорогах. Ориентированный на справедливость экономический гражданин, стремящийся к структурной реформе посредством коллективных действий, начнет работать с маргинализированными сообществами, чтобы понять, какие услуги могут смягчить воздействие на их сообщество, включая расширение маршрутов общественного транспорта, добавление дополнительных велосипедных дорожек в недостаточно обслуживаемых районах или поощрение действий государства. снизить цены на газ.

Из четырех архетипов гражданства экономическое гражданство, ориентированное на справедливость, оказалось труднее всего найти. Даже после целенаправленного поиска материалов по экономике, направленных на обеспечение социальной справедливости, архетип заметно проявился только в четырех из 25 проанализированных наборов материалов. Как мы рассмотрим более подробно в разделе обсуждения, отсутствие материалов, ориентированных на справедливость, может быть результатом того, что в экономическом образовании делается упор на позитивную, а не нормативную экономику [ 9 , 46]. Однако некоторые организации открыто защищают точку зрения социальной справедливости. Эти материалы были посвящены ряду экономических вопросов, включая неравенство в благосостоянии («Объединимся ради справедливой экономики»); права рабочих (Центр народной экономики), глобальные гуманитарные вопросы (TeachUnicef) и устойчивость (The Story of Stuff). В этих материалах анализируются коренные причины экономической или экологической несправедливости, а также содержится призыв к коллективным гражданским действиям со стороны студентов.

United for a Fair Economy (UFE) и Центр популярной экономики (CPE) в своих материалах уделяют самое пристальное внимание экономическому образованию. UFE использует экономическое образование для создания «устойчивой, устойчивой и справедливой экономики» [ 47 ]. UFE распространяет « Преподавание экономики так, как будто люди имеют значение» [ 47 ], в котором рассматриваются экономические концепции, а также критикуются системные проблемы, такие как неравенство благосостояния, безработица, бедность и т.д. и экономическая справедливость »путем« изучения коренных причин экономического неравенства и несправедливости »[ 48 ]. CPE распространяет экономику на 99% [ 48], бесплатный образовательный буклет с обзорами экологической политики, доступа к жилью и других вопросов, имеющих решающее значение для экономического гражданства, ориентированного на справедливость. Обе организации продвигают коллективные действия во всех своих материалах, привлекая учителей и студентов к тренингам или другим организациям, которые агитируют от имени вопросов экономической справедливости.

TeachUNICEF в более широком плане фокусируется на гуманитарных вопросах, но многие из его уроков нацелены на экономические вопросы, такие как детский труд, бедность, гендерное равенство в оплате труда и использование ресурсов. Уроки УНИСЕФ включают описание служебной деятельности, которую студенты могут выполнять в качестве средства коллективных действий. Точно так же блок учебной программы The Stuff, Buy, Use, Toss? Более пристальный взгляд на то, что мы покупаем [ 49], написана в междисциплинарной манере, а не с конкретной экономической направленностью. Однако цель этого раздела - помочь учащимся понять, как «потреблять таким образом, чтобы улучшить [их] жизнь и жизнь других» (стр. Vi), обеспечивая легкую связь с экономическим образованием. На протяжении десяти уроков учащиеся исследуют материальные блага на этапах добычи, производства, распределения, потребления и утилизации. Хотя эти уроки, безусловно, способствуют развитию личностно ответственного экономического поведения граждан, они также рассматривают потребление как проблему социальной справедливости. Уроки поощряют коллективные действия посредством ряда проектов действий, таких как анализ содержимого мусора в школьной столовой или выпуск общественной газеты о влиянии чрезмерного потребления.

5.4. Взыскательный гражданин экономики

Взыскательный гражданин с экономической точки зрения старается понять современные политические, социальные и экономические проблемы, читая и анализируя различные публикации в СМИ, чтобы сформировать информированное мнение о текущих и прошлых событиях. Проницательный экономический гражданин ценит множество точек зрения, а также формальные и неформальные возможности для обсуждения политических, социальных и экономических вопросов с друзьями, семьей, коллегами и членами сообщества. Этот гражданин использует экономический образ мышления для решения сложных проблем и примирения противоречивых позиций по поводу того, как решать социальные проблемы. Бывший заместитель председателя Федеральной резервной системы Элис Ривлин уловила ключевой элемент проницательного экономического гражданина, когда она отметила гражданскую важность развития «рабочего знания концепций и языка экономической деятельности и экономической политики» [50 ]. Взыскательный гражданин с экономической точки зрения придает большое значение тому, чтобы хорошо разбираться в современных событиях и иметь возможность обсудить с другими. Хотя все архетипы способствуют экономической грамотности, этот архетип предполагает, что грамотность может действовать как самоцель. Способность понимать экономические новости, отличать факты от вымысла, слушая экономистов и ученых мужей, и разумно разговаривать с другими об экономических явлениях, характеризует проницательного экономического гражданина.

Возвращаясь к нашему гипотетическому гражданскому сценарию роста цен на газ, проницательный экономический гражданин изучит причины этой инфляционной тенденции, а затем проведет информированные разговоры о последствиях повышения цен. Эти разговоры могут привести к более формальным гражданским действиям, таким как написание редакционной статьи или отстаивание государственной политики, но проницательный экономический гражданин ценит обсуждение как основную обязанность жизни в условиях демократии и, таким образом, ищет возможности учиться у других граждан. Гутманн и Томпсон [ 51] называют этот совещательный процесс «обоснованием», отмечая, что граждане «приводят друг другу доводы, которые являются взаимоприемлемыми и общедоступными, с целью сделать выводы, которые являются обязательными в настоящем, но открытыми для оспаривания в будущем» (стр. 7 ). Проницательные экономические граждане принимают призыв к дискуссии как средство и результат демократической жизни.

Восемь из 25 материалов по экономике продвигали взыскательную экономическую гражданственность. Эти материалы отражали исследовательский подход, обрамленный тернистым, заставляющим задуматься экономическим вопросом. Примеры вопросов из материалов включают:

Убедительные факты или эффективная риторика определяют, что общественность думает о долге и дефиците? (Понимание фискальной ответственности);

что нам делать с гендерным разрывом в заработной плате? (Проект «Нью-Йоркский инструментарий»);

говорит ли ВВП правильную историю? (Проект DBQ);

кто и что должен облагать налогом? (TCI Economics Alive);

означает ли рост ВВП или ВНП процветание для всех? (Преподавание экономики так, как будто люди имеют значение); а также

ответило ли федеральное правительство на Великую рецессию правильными инструментами политики? (Электронный текст по экономике Пирсона).

С помощью этих учебных программ учащимся предоставляется справочный материал и дисциплинарные источники, которые касаются исходного вопроса. В этих материалах учащимся предлагается выполнить аргументированное задание, в котором они отвечают на вопрос, предъявляя претензии и встречные иски с доказательствами. Запросы для итоговых заданий принимались в нескольких формах, включая устную («Понимание фискальной ответственности»), письменную (проект DBQ), графическую (TCI Economics Alive) и мультимедийные (New York Toolkit Project).

В курсе «Понимание финансовой ответственности» студенты начинают с вопроса, подобного приведенному выше: «Убедительные факты или эффективная риторика определяют то, что общественность думает о долге и дефиците?» Цель урока - помочь студентам понять, что «идентичные факты об экономике могут иметь несколько значений», и «оценить суть различных предложений государственной политики» [ 52]. Учителя проводят урок по риторическим приемам (этос, пафос, логотипы) учащимся с примерами того, как это используется политиками для убеждения граждан. Затем студенты сталкиваются с противоречивым исходным материалом: посланием президента Барака Обамы о положении страны в 2016 году и ответом республиканцев. Учащиеся сравнивают эти две речи, анализируют их на предмет использования риторики, а затем обсуждают сильные и слабые стороны каждой в связи с государственным долгом и повторяющимся дефицитом.

Рост количества материалов, основанных на запросах, в социальных исследованиях, и в частности в экономике, - это тенденция, которая, вероятно, будет продолжаться. C3 Framework [ 3 ] утверждает, что успешное образование в области социальных наук готовит учащихся к методам ясного и дисциплинированного мышления:

Сейчас, более чем когда-либо, студентам нужна интеллектуальная сила, чтобы распознавать социальные проблемы; задавайте хорошие вопросы и проводите над ними тщательное расследование; рассмотреть возможные решения и последствия; отделить обоснованные утверждения от узких мнений; и общаются и действуют в соответствии с тем, что они узнают [ 42 ] с. 6.

Материалы, которые мы рассмотрели для архетипа проницательного гражданина, поддержали этот подход и подчеркнули, что гражданское образование, хотя и ориентировано на действия, также включает в себя исследование как важный результат.

Как мы отмечали в начале раздела наших выводов, мы видим, что эти архетипы экономического гражданства имеют как общие черты, так и отличия друг от друга. В качестве пары примеров: экономически ответственный гражданин с личным участием и соучастием разделяет схожие взгляды на ценность рыночной экономики, в то время как экономический гражданин, ориентированный на участие и ориентированный на справедливость, ценит коллективные действия. Это совпадение особенно характерно для разборчивой категории экономических граждан, которая, в частности, развивает базу навыков (анализ нескольких источников доказательств, выработку информированных мнений и т. Д.), Которые можно использовать в рамках трех других архетипов. Несмотря на частичное совпадение между проницательным экономическим гражданином и другими архетипами, мы помещаем проницательного экономического гражданина в свою категорию по двум причинам. Первый, Мы отметили выше, что проницательный экономический гражданин ценит экономическую грамотность как самоцель. Этот тип экономического гражданина обладает концептуальными знаниями и склонностью узнавать об экономических проблемах, вырабатывать мнения по этим вопросам и обсуждать эти проблемы с другими. Таким образом, действие возникает исключительно в понимании и обсуждении вопросов, тогда как каждый из других архетипов продвигает определенные действия, основанные на предписаниях категории. Во-вторых, мы считаем, что проницательный гражданин с экономической точки зрения представляет собой отдельную категорию из-за роста количества моделей обучения, основанных на запросах, в социальных исследованиях благодаря развитию C3 Framework и поддержке американских организаций, таких как Национальный совет по социальным исследованиям [ Этот тип экономического гражданина обладает концептуальными знаниями и склонностью узнавать об экономических проблемах, вырабатывать мнения по этим вопросам и обсуждать эти проблемы с другими. Таким образом, действие возникает исключительно в понимании и обсуждении вопросов, тогда как каждый из других архетипов продвигает определенные действия, основанные на предписаниях категории. Во-вторых, мы считаем, что проницательный гражданин с экономической точки зрения представляет собой отдельную категорию из-за роста количества моделей обучения, основанных на запросах, в социальных исследованиях благодаря развитию C3 Framework и поддержке американских организаций, таких как Национальный совет по социальным исследованиям [ Этот тип экономического гражданина обладает концептуальными знаниями и склонностью узнавать об экономических проблемах, вырабатывать мнения по этим вопросам и обсуждать эти проблемы с другими. Таким образом, действие возникает исключительно в понимании и обсуждении вопросов, тогда как каждый из других архетипов продвигает определенные действия, основанные на предписаниях категории. Во-вторых, мы считаем, что проницательный гражданин с экономической точки зрения представляет собой отдельную категорию из-за роста числа основанных на запросах моделей обучения в социальных исследованиях благодаря развитию C3 Framework и поддержке организаций США, таких как Национальный совет по социальным исследованиям [ и обсудить эти вопросы с другими. Таким образом, действие возникает исключительно в осмыслении и обсуждении вопросов, тогда как каждый из других архетипов продвигает определенные действия, основанные на предписаниях категории. Во-вторых, мы считаем, что проницательный гражданин с экономической точки зрения представляет собой отдельную категорию из-за роста числа основанных на запросах моделей обучения в социальных исследованиях благодаря развитию C3 Framework и поддержке организаций США, таких как Национальный совет по социальным исследованиям [ и обсудить эти вопросы с другими. Таким образом, действие возникает исключительно в понимании и обсуждении вопросов, тогда как каждый из других архетипов продвигает определенные действия, основанные на предписаниях категории. Во-вторых, мы считаем, что проницательный гражданин с экономической точки зрения представляет собой отдельную категорию из-за роста количества моделей обучения, основанных на запросах, в социальных исследованиях благодаря развитию C3 Framework и поддержке американских организаций, таких как Национальный совет по социальным исследованиям [3 ]. Мы нашли много материалов, которые продвигают использование дисциплинарных экономических знаний для разработки аргументов или формирования мнений по ключевым экономическим вопросам.

6. Обсуждение

Американские ученые в области экономического образования [ 12 , 13 , 14 ] в целом считают, что развитие экономической грамотности является основной гражданской целью экономического образования. Однако, как мы спросили в самом начале: каких экономических граждан продвигает экономическое образование? Как и другие дисциплины социальных исследований, экономика способствует развитию определенных знаний, навыков и предрасположенностей, которые проявляют определенные формы гражданского поведения. С какой целью студенты могут использовать экономическую грамотность в своей гражданской жизни? Чтобы ответить на этот вопрос, мы обратились к важным учебным программам и инструкциям по экономическому образованию в K-12 ( Приложение A ). Рисунок из книги Вестхаймера и Кана [ 30], мы построили определения для персонально ответственного, основанного на участии и ориентированного на справедливость экономического гражданства. Мы также подробно описали четвертый архетип, проницательный гражданин экономики, размышляя о последствиях обучения на основе запросов в экономике.

Ниже мы выделяем две причины, по которым мы считаем эту работу важной для экономического образования. Прежде всего, эти архетипы вносят большую точность в общую гражданскую цель - помочь учащимся развить экономическую грамотность. Во-вторых, эти архетипы открывают студентам большие возможности для применения экономики в их жизненном опыте.

6.1. Точность гражданских целей экономического образования

Ученые-экономисты рассматривают экономическую грамотность как связь области с гражданским образованием. Однако, несмотря на эту ясность цели, спектр способов применения экономической грамотности в гражданской жизни не определен. В то время как историческое образование [ 53 , 54 , 55 ] и гражданское образование [ 56 , 57 , 58 ] оттачивали свою гражданскую цель в рамках социальных исследований в контексте США, экономика не смогла сделать это с таким же уровнем точности. Если педагоги концептуализируют экономическую грамотность только в ее самой узкой форме [ 59], оно может способствовать развитию только лично ответственной - или, возможно, проницательной - формы экономического гражданства. Тем не менее, мы подробно рассказали, как можно использовать экономическую грамотность на службе всех четырех категорий гражданства. Помня об этих архетипах гражданственности, преподаватели экономики могут создавать для своих студентов возможности обдумывать, как они используют свои экономические знания для принятия разумных личных решений, участия в коллективных действиях, борьбы с экономическим неравенством или выработки мнения после рассмотрения нескольких моментов. зрения.

Когда преподаватели экономики более четко и целенаправленно определяют гражданские цели своего обучения, они могут предложить своим студентам более конкретные приложения экономического содержания. Учителя могут подтолкнуть учащихся к рассмотрению множества способов, которыми экономическое образование может улучшить их жизнь за пределами школы. Эта формулировка особенно важна, учитывая, что студенты чувствуют разрыв между изучением академических экономических концепций и практическим применением экономических принципов [ 60]. Более того, эти архетипы не исключают друг друга и не обязательно иерархичны. Экономическое мышление лежит в основе каждой категории архетипов, и разные ситуации поддаются разным гражданским актам. Студенты, безусловно, могут извлечь выгоду из личностно ответственного поведения, которое способствует личной продуктивности и финансовой ответственности. Однако студенты также должны знать, как участвовать в коллективных действиях, независимо от того, происходит ли это действие в рамках существующих рыночных структур или как критика этих структур. Наконец, преподаватели экономики должны помочь студентам развить навыки, необходимые для взвешивания доказательств, формирования аргументов и ведения дискуссионных бесед по экономическим вопросам.

Мы чувствуем, что каждый из этих архетипов знакомит учащихся с важными знаниями, навыками и склонностями. Преподавание и обучение на основе этих архетипов, безусловно, может способствовать целостному экономическому гражданству. Однако эти архетипы также во многом противоречат друг другу. В значительной степени как личная ответственность, так и участие в экономическом гражданстве поощряют использование механизмов рыночной системы для достижения положительных результатов, будь то посредством индивидуальных или коллективных действий. Эти архетипы обычно продвигают статус-кво, побуждая студентов найти продуктивные способы работы в рамках существующей системы. Ориентированное на справедливость и разборчивое экономическое гражданство предлагают разные пути. Критика рыночной системы - основа подхода, ориентированного на справедливость, в то время как разборчивое экономическое гражданство может быть использовано для рассмотрения более справедливых экономических механизмов. Это важные соображения для учителей и педагогов. Большинство материалов по экономике, которые мы определили, были сосредоточены на понимании и эффективном функционировании в рамках рыночной системы, такой как США. В то время как возможности для изучения материалов по экономическому гражданству, вероятно, увеличатся благодаря C3 Framework [3 ], эти материалы не обязательно будут содержать критику рыночной экономики. Педагогам-экономистам, которые хотят учить экономическому гражданству, ориентированному на справедливость [ 31 ], или которые надеются использовать обучение на основе запросов для рассмотрения экономического неравенства, будет труднее найти учебные материалы. Мы обсудим этот вопрос далее в следующем разделе в контексте положительного и нормативного экономического анализа.

6.2. Признание экономики как социальной науки

Как отмечалось выше, мы надеемся, что эти архетипы побудят преподавателей экономики преодолеть разрыв между преподаванием экономических концепций и применением этих концепций в жизни учащихся. Мы видим два выдающихся способа, с помощью которых обучение этим архетипам может помочь - как предполагают Розалес и Журнелл [ 20 ] - подчеркнуть «социальное» в социальных науках. Во-первых, включение в архетипы программ финансовой грамотности и предпринимательского образования позволяет легко установить связь между экономической грамотностью и развитием практических экономических знаний. Во-вторых, ориентированные на справедливость и проницательные архетипы экономического гражданства побуждают студентов заниматься нормативным, а не позитивным экономическим анализом.

Хотя преподаватели экономики обсуждают роль обучения финансовой грамотности в экономическом образовании [ 13 , 24 ], призывы к программам финансовой грамотности продолжают расти [ 25 , 26 ]. Национальные стандарты по финансовой грамотности [ 27] обеспечивает основу для образования в области личных финансов, основанного на экономических принципах. Этот аспект экономического образования, который мы обсуждаем как аспект личной ответственности за экономическое гражданство, предлагает самую простую связь с развитием реальных жизненных навыков у учащихся K-12. Аналогичным образом, программы обучения предпринимательству - как обсуждалось в контексте участия экономического гражданина - предоставляют преподавателям экономики платформу для обучения знаниям и навыкам с непосредственным применением к сценариям реального мира. Финансовая грамотность и предпринимательское образование, хотя обычно не включаются в традиционное экономическое образование, предоставляют возможность оживить экономику для студентов.

Кроме того, включение ориентированных на справедливость и проницательных перспектив экономического гражданства может также сдвинуть экономическую дисциплину в разных направлениях. На наш взгляд, преподавание экономики страдает чрезмерным упором на позитивную, а не нормативную экономику [ 9]. В результате экономические теории или модели возникают как неизменные конструкции, а не как неполные объяснения человеческого поведения. Учащиеся не получают достаточно возможностей увидеть, как эти модели работают в реальных сценариях, или рассмотреть конкурирующие модели для принятия решений, основанных на ценностях. Когда студенты занимаются нормативным экономическим анализом, они могут рассмотреть вопросы справедливости и представить себе, как может измениться экономика. Архетипы экономического гражданства, подробно описанные здесь, предоставляют модели того, как преподаватели экономики могут вовлечь студентов в широкий спектр экономических анализов.

В частности, рассмотрение ориентированной на справедливость и проницательной экономической гражданственности должно подтолкнуть дисциплину к отходу от тенденции экономики признательности [ 61 ]. В этом контексте учащиеся узнают только о преимуществах рыночной экономики, а не о ее последствиях. В качестве одного примера, начиная с 2011–2012 учебного года, курс экономики в средней школе в американском штате Техас был переименован в «Экономику с упором на систему свободного предпринимательства и ее преимущества» [ 3 ]. Такое построение рыночной экономики нормализует и рационализирует формы поведения, которые могут иметь разрушительные последствия. Миллер [ 61 ] отмечает, что:

Система рыночного капитализма содержит основную систему интеллектуальных рационализаций, которые со временем стали неотъемлемой частью структуры мышления, составляющей основу экономической науки. Эти рационализации превратились в нечто большее, чем рабочие гипотезы. Они стали предпосылками логической модели, демонстрирующей, как должна работать экономика; более того, эти предположения стали нормами, утверждениями о том, как люди должны вести себя, чтобы получить желаемые результаты, которые проецирует модель. (стр.26)

Помимо поощрения некоторых видов поведения, разрушающих окружающую среду и способствующих экономическому неравенству, экономика признательности исключает критические размышления о том, как экономика могла бы функционировать по-другому. Перспективы, ориентированные на справедливость, могут стать прямым вызовом этой преобладающей логике о рыночной экономике, в то время как проницательные перспективы могут позволить учащимся исследовать ценность конкурирующих экономических моделей. Оба подхода могут помочь вернуть «социальное» в социальную науку - экономику.

7. Выводы

В своем сочинении по экономике и воспитанию гражданственности Миллер [ 12 ] отметил, что экономика - как и все другие дисциплины - конкурирует с другими курсами за учебное пространство в школах K-12. Чтобы преподаватели экономических факультетов выступили за более широкую интеграцию, им необходимо с точностью объяснить, как экономическое образование может подготовить студентов к поступлению в колледж, карьере и гражданскому образованию. Как мы спросили вначале: « Каким экономическим гражданам экономическое образование продвигает?? », Мы предлагаем четыре архетипа экономического гражданства - личную ответственность, участие, ориентированность на справедливость и проницательность - чтобы продвинуть вперед разговор об экономике и гражданстве. Эти архетипы показывают, как экономическая грамотность может способствовать развитию различных форм гражданского поведения и как экономическое образование, учитывающее эти архетипы, может заинтересовать учащихся.

Конечно, предстоит еще много работы. Мы построили эти архетипы на основе ряда экономических материалов, но неясно, в какой степени эти материалы используются в классах K-12. Хотя учебники, включенные в нашу выборку, вероятно, стимулируют обучение на уровне средней школы, мы не можем оценить, как часто учителя всех классов используют материалы от экономических организаций, как крупных (например, CEE, FTE), так и небольших (например, CPE, UFE). . Однако, как отмечалось в этой рукописи, мы не намеревались ни оценивать эти материалы, ни продвигать их использование в классе. Скорее, мы использовали материалы для построения архетипов экономического гражданства, тем самым называя и определяя различные способы, которыми экономическая грамотность может привести к гражданским действиям. Следующими шагами в этой программе исследований мы видим изучение практики преподавателей в классе, которые продвигают аспекты этих конкретных архетипов или продвигают в своем обучении целостную экономическую гражданственность. Основываясь на [19 ], изучая обоснования учителей экономики для преподавания экономики, мы надеемся изучить, как учителя и их ученики концептуализируют гражданскую цель экономики и как эта цель выглядит в действии.

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.