АНАЛИЗ ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ
К СОЧИНЕнию-рассуждению
Написание эссе является
одним из заданий и ЕГЭ по русскому языку. Смысл этого задания можно выразить
словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо по
предложенному авторскому тексту, в письме ценятся самостоятельность, умение
понимать проблемы текста, проявление индивидуальности, оригинальность решения
проблем, достаточная аргументация и лаконичность.
Как правильно понять
исходный авторский текст? Это непростая задача, тем более для учеников с разным
уровнем мышления, интеллектом и подготовкой, поэтому я предлагаю ученикам
пользоваться универсальной схемой-вопросником (приложение 5),
Универсальная
схема – вопросник
- О чем текст? (Узнаешь
тему)
- Какие вопросы рассматривает автор? (Увидишь
проблему)
- Над каким вопросом автор размышляет
больше всего?(Увидишь основную
проблему)
- Зачем автор написал текст? (Определишь
цель)
- Как автору удалось помочь тебе
определить цель? (Увидишь роль
языковых средств)
- Почему были использованы именно эти
языковые средства? (Увидишь уместность
их и особенности авторского стиля)
- Как сам автор отвечает на
поставленный им вопрос? (Увидишь авторскую
позицию)
8.
? (В тексте говорится о
том, как совместными усилиями несколько участников процесса помогли деду,
вытащили репку и в итоге получили хороший урожай).
Итак, первый вопрос: о чем текст?
Договариваемся сразу, что это будет слово или словосочетание. «О Колобке, о
животных, о том, как Колобок ушел из дома, о хитрой Лисе» – первые высказывания
не очень оригинальны. В конце концов мы определяем, что текст о путешествии
Колобка. Это тема.
Далее второй вопрос. Тут уже была
предложена масса вариантов ответов:
– проблема отцов и детей (Колобок
ушел от бабушки и дедушки без спроса);
– проблема бездетности
(происхождение Колобка);
– проблема зазнайства (Колобок был
недоброжелателен по отношению к животным);
– проблема ума (только глупое
существо может уйти в неизвестный мир и залезть Лисе на нос);
– проблема наказания за гордость
(Лиса съела обнаглевшего Колобка) и т.д.
При работе над третьим вопросом обращаем
внимание на то, что в сказке повторяется несколько раз одна и та же ситуация:
Колобок встречается с животными, которые хотят его съесть, но он весьма наглым
образом от них уходит, очень уверенно и совершенно без страха. Значит, у него
завышена самооценка. Это и есть основная проблема текста. Для учеников это
всегда является открытием.
Четвертый вопрос. Все бы хорошо, да
вот только «пафосного» Колобка в финале сказки съедает Лиса, то есть ни к чему
хорошему его самоуверенность не привела. Значит, автор хотел предупредить
читателей, что завышенная самооценка ведет к потере бдительности и
осторожности, а следовательно, к трагедии. Это и есть цель текста, или его
основная мысль.
Отвечая на пятый и шестой вопросы,
мы пытаемся разобраться, что же помогло нам понять настроение Колобка и его
отношение к себе и окружающим. Конечно, его слова о том, что он «от бабушки
ушел и от дедушки ушел». (Кстати, ребята не всегда могут точно воспроизвести
слова Колобка, мы это сделали совместными усилиями). Причем это не просто
текст, это песенка. Почему же именно песенка? Ответ очевиден: а что же еще
может Колобок, если у него нет ни рук, ни ног, ни туловища? Только петь, это
единственное, чем он может гордиться.
В процессе подобной работы над
сказкой мыслительный процесс у учеников все более активизируется. Никто даже
предположить не мог, что в этой знакомой с детства, всем известной сказке, о
назначении которой вряд ли кто задумывался, может быть такой глубокий, а
главное, современный и актуальный смысл. Поэтому, когда мы подошли к обсуждению
седьмого вопроса – определению авторской позиции и авторских аргументов, –
вариантов было очень много, и один оригинальнее другого:
«Автор (он же народ – мы это
помнили) осуждает подобное поведение Колобка, потому что
– он погиб, никому не принеся
пользы;
– он заболел «звездной болезнью», и
это привело к трагедии;
– он обидел животных;
– он не такой как все (одна голова)
и от этого возгордился;
– он разбил родительские сердца;
– он слишком высоко вознесся над
другими» и т.д.
Все эти аргументы нисколько не
противоречили авторскому тексту, и в результате ученики очень серьезно и
глубоко проанализировали предложенную сказку. Следствием этой работы явилось
желание ребят самим разобрать какую-нибудь сказку по данной схеме, то есть
ученики заинтересовались методом критического мышления.
Задача оказалась выполненной,
деятельность учащихся активизирована, «вызов» брошен. И подобным образом можно
отрабатывать все части эссе.
Если перефразировать высказывание
академика Дмитрия Сергеевича Лихачева о секрете интересного выступления, то
получится замечательная формула успешного эссе: ученику «должно быть интересно
изложить свою точку зрения, убедить в ней», авторский текст «должен быть для
него самого привлекательным, в какой-то мере удивительным».
Надо сказать, что в письменной
работе, в частности в написании эссе, наиболее полно реализуется процесс
критического мышления как для ученика, так и для учителя. На письме процесс
мышления становится как бы «видимым», а следовательно, доступным для того, кто
будет эту работу читать и оценивать. Пишущий всегда активен, он мыслит
самостоятельно и пользуется при этом всем багажом знаний, которые у него есть.
Он выстраивает аргументацию для подкрепления своего мнения. Хорошая письменная
работа, вне зависимости от её вида и жанра, содержит в себе решение некоторой
проблемы и предлагает найденный ответ читателям. Кроме того, письменная работа
уже по природе своей носит социальный характер, поскольку пишущий всегда
ориентируется на того, кто будет его работу читать. Конечно, для учащихся
письмо – самая трудная часть учебного процесса, но оно и самое эффективное
средство обучения критическому мышлению.
Этапы выполнения задания части С:
Эта схема отлично
работает для всех видов текстов: и для художественных, и для публицистических.
Для того чтобы мотивировать учеников к деятельности, можно предложить
отработать эту схему на произведениях, известных всем, например
Стадия
рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих
учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им
достичь поставленные цели.
- О чем текст? (Узнаешь
тему)
(Посадил дед репку –
действие, рождающее проблему, как потом получить продукт урожая).
- - О чем рассказывается в этом
тексте? (В тексте говорится о том, как совместными усилиями несколько
участников процесса помогли деду, вытащили репку и в итоге получили
хороший урожай).
- Какие вопросы рассматривает автор? (Увидишь
проблему)
Предлагается масса вариантов
ответов
(Одинокой старости; совместного
труда, взаимопомощи, уважения друг к другу, сельскохозяйственных достижений
(очень большая репка), взаимоотношений кошек и собак, тяжести крестьянского
труда, счастья при достижении желаемого и т.д.).
В итоге выбрали -Как объединить
вокруг себя людей? Как добиться желаемого? Как помочь ближнему? Как сохранить
семейные ценности?
- Какие проблемы поднимаются в
данном тексте?
- Какие ключевые слова?
(Репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка, тянут-потянут. Эти слова
помогают конкретизировать процесс и определить участников действия).
- Какой вывод делает автор?
(Автор говорит о том, что любое самое трудное дело под силу, если все
выполнять с желанием и сообща).
На этом этапе
учащиеся должны найти главную проблему данного текста – только совместным
трудом можно добиться желаемого результата.
4. Затем учащимся
предлагается прокомментировать сформулированную проблему, определить степень ее
актуальности и обозначить авторскую позицию. На экране появляются опорные
словосочетания:
Освещать проблему, поиск ответа на
вопрос, понимать по-разному, сойтись в едином мнении, определенный этап
жизни, древняя, как мир и т.д.
Обсудив
несколько вариантов, где звучит формулировка проблемы, переходим к устному
комментированию. Напоминаем учащимся, что при комментарии нельзя уходить в
пересказ и чрезмерное цитирование. Предлагаем учащимся оценить важность и
актуальность заявленной проблемы.
В работе могут
помочь логические схемы первичных текстов. Создавая такую схему, важно помнить,
что главная мысль может развиваться разными способами:
1.
Формулируется тезис, и к нему подбираются аргументы (параллельный способ
развития мысли). Первое умозаключение логично переходит в другое, это в
следующее и т.д. (последовательное развитие мысли). При этом умозаключение,
являясь следствием первого, становится причиной следующего и т.д.
2. В тексте
возможно соединение разных способов развития мысли.
В своей работе
учащимся можно использовать следующие конструкции:
образец сочинения-рассуждения по
сказке «Репка», написанного учеником 11 класса:
Как объединить
вокруг себя людей? Как добиться желаемого? Как помочь ближнему? Как сохранить
семейные ценности? Этими и другими вопросами задаётся автор русской народной
сказки, затрагивая проблему коллективного труда на благо семьи.
Безусловно, эта проблема
актуальна и в наши дни. Ещё в стародавние времена люди поняли, что лишь
благодаря совместным усилиям можно достичь положительного результата в решении
самых сложных задач. Но что мы можем наблюдать сегодня? Многие дети вырастают и
уходят из родительского дома, оставляя своих больных и немощных стариков, не
помогают им, не хотят трудиться, чтобы облегчить жизнь своим родственникам. К
сожалению, для многих сейчас куда важнее собственные интересы.
Автор, рассуждая о вопросах
семейных ценностей и крестьянского труда, обращает внимание на то, что именно
дружба, взаимопонимание родственников, уважение к старшим способны творить
добро. «Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка
за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытащили репку!» - вот эталон крепкой
сплоченной семьи, в которой каждый готов помочь друг другу. Автор убеждает нас
в том, что чрезвычайно важно помогать ближним, находиться рядом с родными
людьми, так как именно гармония в семье может приносить счастье.
Я согласен с мнением автора в
том, что труд на благо семьи – это и есть способ достижения желаемого
результата, основа взаимопонимания, которое нужно научиться ценить и беречь.
Во-первых, человек ничего не сможет сделать в одиночку, а во-вторых, именно
семья всегда поддержит и поможет в жизни.
Примером бережного отношения
к совместному семейному труду человека может служить роман М. Шолохова «Тихий
Дон». Тяжелый крестьянский труд, родственные взаимоотношения, интересы семьи –
вот что объединяет героев романа. Путь главного героя исполнен трагизма и
лишений, но именно желание мирно работать на родной земле и воспитывать сына
помогло выжить Григорию Мелехову, преодолеть суровые жизненные испытания
и остаться человеком.
К счастью, в
жизни можно наблюдать множество примеров, когда интересы семьи действительно
стоят на первом месте. Мой отец каждый год приезжает в деревню к бабушке и
помогает ей сажать картошку. Конечно, бабушка живет не одна, у нее есть
помощники, но благодаря поддержке отца и работа спорится быстрее, и семья в
сборе. Это доказывает, что семья счастлива только тогда, когда все друг другу
помогают.
Стоит прислушаться к мнению
автора и понять, что семейные ценности и труд на благо семьи являются ключевыми
для каждого из нас. Нужно уметь помогать ближнему!
В процессе подобной работы над
сказкой повышается мотивация, никто даже предположить не мог , что в этой
знакомой с детства сказке, может быть такой глубокий, а главное, актуальный
смысл.
