Анализ текста. Роберт Рождественский «Учителям»

I.      Анализ текста. Роберт Рождественский «Учителям»

Удачи вам, сельские и городские
уважаемые учителя,
Добрые, злые и никакие
капитаны на мостике корабля!...

II. Экстралингвистическая информация.

Впервые посвящение «Учителям» Роберта Ивановича Рождественского было опубликовано на страницах газеты «Советская культура».

Стихотворение создано не позднее 1987 года. Страна, по сути, больше не живет советскими идеалами, которым поэт был искренне предан. В его жизни школ было несколько, первая – омская, а последняя – ленинградская. В жанровом отношении – обращение, призыв, послание. Поэт желает «удачи» педагогам всей все еще необъятной страны, столичным и деревенским. В те годы профессия уже подрастеряла престиж, уважение в обществе, однако сам поэт сохраняет к ней старомодное почтение. Впрочем, стих не просто поздравительный или патетический. Автор знает, что в профессию приходят разные люди: «добрые, злые и никакие».

Примерная тематика и (или) специализация: Образовательная, культурно-просветительская, художественная.

Форма периодического распространения (вид – для периодического печатного издания): издание стихов.

Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.

Учредитель (соучредители): автор текста.

Цель текста: Наступившее время после 1985г кажется автору текста смутным, двуличным. И Р. Рождественский обращается к одному из последних бастионов «разумного, доброго, вечного» – школе. Произведение «Учителям» Р. Рождественского – напутствие педагогам и планка, к которой надо стремиться.

 Однако каждый такой капитан все еще выводит свой корабль в бурное житейское море. «Дебютанты»: наиболее чувствительные к настроениям времени, неопытные, нуждающиеся в помощи. «Асы»: учителя старой закалки, которым предстоит учить детей на сломе эпох. «Как в клетку»: ведь только на словах легко найти подход к любому классу и ребенку. Для кого-то работа – испытание на прочность, прежде всего, нервов. «Как в храм»: храм знаний. Для тех, кто любит свой предмет и умеет увлечь своим энтузиазмом учеников. «Окриков из гороно»: критика отделов образования, ставящих во главу угла лишь эффектную отчетность и наращивание показателей. «Будь они трижды…»: довольно смелое умолчание. Впрочем, подходит не только «прокляты», но и «благословенны». «Если останется Земля»: кажется, в эту пору у автора появились в этом сомнения. Однако оптимизм берет верх. «Солнце нести на крыле»: в будущем обращение «злые и никакие» станет невозможным. «Профессия дальнего действия» создаст новое человечество, мудрое, «талантливо-дерзкое». Лексика и возвышенная, и разговорная, интонация сердечная, вдохновляющая. Афористичность (скажем, строки последней трети стиха). Инверсия: станут учителя. Несколько энергичных восклицаний. Метафоры: солнце нести, скованные кандалами. Повторы, перечисления, параллелизм, противопоставление.

III. Анализ по уровням языка. Эта часть уже является строго стилистическим анализом. Вместе с тем, недопустимо сводить анализ к простому перечислению явлений, вне всякого указания их функции.

1.     Фонетический уровень.

Ассонанс звуков /у/, /а/.  Рифмовка перекрестная (и одна омофонная рифма), деления на строфы нет.

Рифма неустойчивая.

Удачи вам, сельские и городские

-\--\-----\-

Четырёхстопный амфибрахий, в стопах имеется пиррихий.

уважаемые учителя,

--\------\

верлибр

Добрые, злые и никакие

\--\----\-

верлибр

капитаны на мостике корабля!

--\--\--\--\

Четырехстопный анапест

    Используются восходящая интонация и градация.

     Женская и мужская рифмы чередуются по строкам.

2.     Морфологический уровень. В тексте преобладают прилагательные и существительные, назывные предложения дают импрессионистическую картину в стихотворении, образ учителя дается с помощью множества лексем из различных стилей.

Использование наклонений: в тексте есть инфинитив, глаголы 3 л. мн.ч., 2л. мн.ч.

Данные глаголы используются для того, чтобы показать актуальность происходящего, и чтобы помочь нам увидеть присутствие автора. Также в тексте нет модальности настоящего регистрирующего, но я предположу, что в тексте встречается модальность настоящего ирреального: инфинитив преобладает.

Наличие или отсутствие существительных с определенными суффиксами: учитель - человек и его деятельность, характеристика, профессии, слова с уменьшительно — ласкательным значением – мостик.

Удачи вам, сельские и городские
уважаемые учителя,
Добрые, злые и никакие
капитаны на мостике корабля!
Удачи вам, дебютанты и асы, удачи!
Особенно по утрам,
когда вы входите в школьные классы,
Одни – как в клетку, другие – как в храм.
Удачи вам, занятые делами,
которых не завершить всё равно,
Накрепко скованные кандалами
Инструкций и окриков из гороно.
Удачи вам, по-разному выглядящие,
с затеями и без всяких затей,
любящие или ненавидящие
этих – будь они трижды… – детей.
Вы знаете, мне по-прежнему верится,
что если останется жить Земля,
высшим достоинством человечества
станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
которая завтрашней жизни под стать.
Учителем надо будет родиться
и только после этого – стать.
В нём будет мудрость талантливо-дерзкая,
Он будет солнце нести на крыле.
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле!

3. Лексический уровень. Наиболее важный уровень для стилистического анализа.

а) Стратификация лексики. Прежде всего вы разбираетесь с делением лексики на группы. Лексику можно поделить на следующие группы

дебютанты и асы

мудрость талантливо-дерзкая,

высшим достоинством человечества

школьные классы

Накрепко скованные кандалами
Инструкций и окриков из гороно

школьные классы,
Одни – как в клетку, другие – как в храм.

Коннотации и слова с коннотациями. Экспрессивно-эмоционально-оценочными и функционально-стилистическими. Обращаю внимание на то, что тексты стиля массовой коммуникации, как и тексты художественного стиля гораздо богаче на экспрессивно окрашенную лексику.

Активный и пассивный словарный состав. Архаизмы и неологизмы.

Наличие и отсутствие терминов.

Процентное соотношение абстрактной и конкретной лексики.

б) стилистическая однородность или неоднородность текста. Под стилистической однородностью лексики понимают принадлежность лексики к одному стилистическому пласту. Например, если вся лексика обладает функционально-стилистической окраской научного стиля она однородна.

Если же лексика обладает различной коннотацией, например, часть принадлежит к высокому, а часть к низкому стилистическим пластам, такая лексика будет считаться неоднородной. Подобная неоднородность часто встречается в художественных текстах.

в) Наличие или отсутствие синонимической и местоименной замены. Очень важная часть – определить наличие или отсутствие синонимической и местоименной замены.

г) Стилистические приемы лексического уровня.

Метафора, метонимия, а так далее. Список приемов и презентацию с примерами вы можете посмотреть в одном из разделов этого учебного курса.

4. Анализ синтаксиса.

общее соотношение сложных и простых предложений;

способ осложнения предложений (особенно самый распространенный);

наличие вводных и вставных конструкций и функция данных конструкций.

Однако художественный текст, как правило, насыщен всевозможными приемами синтаксического уровня. Прежде всего, такими как анафора, эпифора, рефрен.

5. К уровню синтаксиса относят и общий уровень композиции.

Здесь надо выделить

1) как развивается мысль в рамках сверх фразового единства (СФЕ).

2) как развивается мысль в рамках всего текста.

3) оформление текста

IV Речевая функция текста.

Постараться определить основную направленность текста, его речевую функцию.Здесь же нужно отметить общие особенности текста. Как соотносятся задачи текста и использованные приемы.

V. Общие выводы

Общие выводы, подводящие итоги вашего анализа. Выводы могут быть сделаны как индуктивные, так и дедуктивные.