Анализ
теорий детской игры
Хапейшвили
С.Т.
Игра представляет
собой вид деятельности, направленный на усвоение и воссоздание социального
опыта, отраженного в способах осуществления различных предметных действий.
Существуют разные теории игры, имеющие как достоинства, так и недостатки.
Согласно теории
К.Гросса, в игре ребенок готовится к осуществлению взрослой деятельности. Она
служит источником развития его способностей. Плюсом данной теории является то,
что она связывает игру с дальнейшим развитием, минусом то, что она не объясняет
мотивов игры [1]. Мы полагаем, что игра всегда побуждается какими-либо
мотивами: мотивом в результате выигрыша укрепить самооценку, мотивом общаться в
коллективе, мотивом полезно провести время и т.п.
По мнению К.Бюлера,
главным мотивом игры является удовольствие. Достоинство данной теории –
подчеркивание важности процесса игры и получение от нее радости. Недостаток то,
что здесь делается опора на гедонистическую теорию, согласно которой вся
деятельность человека побуждается лишь желанием иметь удовольствие [1]. Однако мотивы
человека нельзя свести только к наслаждению, они разнообразны. Это и мотивы
получения новых знаний, и мотивы альтруизма, и социальные мотивы
Г.Спенсер утверждал,
что к игре побуждает избыток сил. Не находя выхода в других видах деятельности,
они выражаются в ней. Здесь недостатком является невозможность объяснения того,
почему неизрасходованные силы отражается именно в игре; играть, кроме того,
может и уставший человек, для того, чтобы восстановить свои силы [1]. Да, мы
считаем, что это и как раз и является недостатком: избыток сил может
расходоваться и в исполнении мелодии на музыкальном инструменте, и в создании
картины, и в сочинении стихотворения, и в выполнении физических упражнений, а
не только в игре.
Последователи теории
З.Фрейда утверждают, что в игре реализуются вытесненные желания. Там
проявляется неполноценность человека. Здесь минусом является непризнание игры
как выражения творческой активности [1]. Это действительно минус: так как игра,
прежде всего, активна. В ней реализуется и творчество: дети могут придумывать
свои правила, сюжеты, истории.
Согласно теории
Л.С.Выготского, в игре ребенок создает воображаемую ситуацию и в ней совершает
действия, имея определенную роль. Плюсом этой теории является то, что в игре
действительно происходит переход в воображаемые условия, но это не может быть
положено в основу понимания игры в целом [1]. Мы также полагаем, что игра
направлена не только на создание воображаемой ситуации, но и связана с
реальными событиями: например, играя в дочки-матери, ребенок воссоздает собственные
взаимоотношения с матерью, играя в войну, мальчики реализуют то, что читали о
войне в книгах, смотрели по телевизору и т.п.
По мнению Д.Н.Узнадзе,
в игре отражаются те процессы, которые уже развились, но в реальности еще не
действуют. Достоинством данной теории является то, что она представляет собой
результат развития, опережающий практические потребности. Минус концепции
Д.Н.Узнадзе заключается в следующем: игра – это действие функций, созревших
внутри организма [1]. А на самом деле, игра связана и с высшими психическими
функциями.
Исходя из всех
теорий, мы делаем следующие выводы. Игра – это важный вид деятельности
человека, где он проявляет активность, развивает когнитивные и творческие
способности, испытывает положительные эмоциональные состояния. Игра связана,
как с реальными, так и с воображаемыми событиями, к ней побуждают различные
мотивы: мотив получения удовольствия, самоутверждения в социуме, альтруизма и
т.п.
Литература
1.
Семчук,
Л.А. Возрастная психология [Текст] / Л.А Семчук, А.И.Янчий: Гродно, 2006. –
226 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.