Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Анализ учебно-методического комплекса по Отечественной истории для 6 класса

Анализ учебно-методического комплекса по Отечественной истории для 6 класса

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Введение

Глава 1. Методологическая основа учебно-методического комплекса

    1. Понятие и общая характеристика УМК

    2. Структура УМК

Глава 2. Учебно-методический комплекс по «Отечественной истории» для 6 класса.

    1. УМК «История России» Данилов А.А., Косулина Л.Г.

    2. УМК «История России» Данилевский И.Н., Андреев И.Л.

Заключение

Библиография





















Введение

Сегодня для школьного обучения необходимо принципиально новое учебно-методическое обеспечение.

Проблема создания и использования учебно-методических комплектов и комплексов на региональном уровне с учетом специфики образовательных учреждений нуждается в специальных исследованиях, которые должны установить соотношение объема учебной информации, содержащейся в федеральных учебных пособиях.

Т.С.Назарова, анализируя состояния учебно-матеральной базы, указывает на два фактора, сдерживающих ее развитие. Первый из них связан с трудностями формирования содержания регионального компонента учебного плана и программ, поскольку их создание требует тщательного комплексного анализа социально-экономических потребностей региона и специфики образовательных учреждений. Второй фактор связан с острой потребностью технологического обеспечения этих программ учебниками, учебно-методическими комплексами и соответствующими материально-техническими средствами, на производство которых потребуются время и немалые финансовые затраты.1

Сегодня уже наметилась опасная тенденция некого стихийного развития этого процесса, который может привести к появлению множества средств обучения, не имеющих методического, технического и экономического обоснования. Именно поэтому в условиях модернизации обучения химии большое значение имеет знание подходов к решению этих проблем и их поэтапное осуществление.

По этой причине при выборе учебно-методического комплекса для осуществления работы по истории России необходимо тщательно проанализировать структуру и содержание УМК.

Именно этим и объясняется актуальность выбранной темы исследования: «Анализ учебно-методического комплекта по Отечественной истории для 6 класса» на сегодняшний день.

В соответствии с темой работы определена цель научного исследования: анализ учебно-методического комплекса по отечественной истории для 6 класса.

Исходя из поставленной цели, определен ряд функциональных задач исследования:

  • Изучить научно-методическую и справочную литературу по исследуемой проблеме преподавания истории в средней школе;

  • Определить содержание понятия «учебно-методический комплекс»;

  • Дать краткую характеристику основным положениям учебно-методического комплекса;

  • Проанализировать структуру учебно-методического комплекса;

  • Определить структуру и компоненты УМК «История России» Данилова А.А., Косулиной Л.Г.;

  • Определить структуру и компоненты УМК «История России» Данилевского И.Н., Андреева И.Л.;

  • Проанализировать содержание предлагаемого учебного материала;

  • Обобщить и систематизировать полученные результаты.

В соответствии с темой работы определен объект исследования: им стал учебно-методический комплекс по отечественной истории.

Предметом исследовательской работы являются особенности системы УМК в российском образовании (на примере УМК по отечественной истории Данилова-Косулиной и Данилевского-Андреева).

Методологической основой исследования является системный междисциплинарный подход, позволяющий использовать теоретические положения как классической и современной дидактики, так и других наук (социологии, психологии, методики преподавания истории и др.). Методологическую основу составили работы отечественных и зарубежных ученых, разрабатывающих проблемы учебно-методических комплексов.

Теоретическую базу курсовой работы составили труды М.В. Коротковой, М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева, А.И, Жук и др. исследователей, активно изучающих современное преподавание дисциплин общественно-исторического цикла.

Курсовая работа имеет стандартную структуру:

- Введение – содержит обоснование актуальности выбранной темы исследования, формулирует цель, задачи, предмет, методологическую основу.

- Глава 1 – является научно-методологическим обоснованием темы работы; здесь представлена общая характеристика учебно-методического комплекса, а также структура УМК, в соответствии с нормами государственного стандарта РФ;

- Глава 2 – представляет собой анализ учебно-методических комплексов, выпущенных издательствами «Просвещение» («История России» Данилова-Косулиной) и «Мнемозина» («История отечества» Данилевского-Андреева);

- Заключение – подведены итоги проделанной работы;

- Библиография – список учебно-методической литературы, представленный 24 источниками.









Глава 1. Методологическая основа учебно-методического комплекса

    1. Понятие и общая характеристика УМК

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины является неотъемлемой частью общеобразовательных и профессиональных программ образовательного учреждения.

На основании анализа научно-методической литературы по созданию учебно-методического сопровождения школьного обучения мы пришли к следующему выводу: основой разработки учебно-методических комплектов (УМК) являются следующие условия:

  • отражение в содержании УМК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;

  • профильная направленность содержания УМК, предусматривающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития к выбору профиля;

  • деятельностный подход, реализуемый на уровне УМК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;

  • вариативный подход к конструированию, реализуемый: 2

а) в разработке УМК, обеспечивающего элективную систему курсов;

б) в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметной структуры содержания общего среднего (полного) образования;

в) разноуровневый подход к структуре и содержанию, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования;

  • изучение специфики отдельного региона и учет потребностей его народного хозяйства (экономики), приобщение к национальной культуре.

Существуют различные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебно-методического комплекса. Некоторые специалисты предлагают создать по одной и той же программе три учебника различных уровней: общекультурного, прикладного и творческого. Но еще нужны, как показывает практика, опыт работы школы, книги с дидактическими материалами и методические пособия для учителя.3

Учебно-методический комплекс представляет собой комплект основных и дополнительных учебных и учебно-методических материалов, которые определяются содержанием утверждённой рабочей программы по соответствующей дисциплине.

Учебно-методические материалы определяют:

- теоретическое содержание дисциплины (раздела, предметной области);

- регламентируют порядок содержания и освоения учебной дисциплины, самостоятельную работу школьников и учебно-методическую деятельность преподавателей;

- ориентируют на практическое применение теоретических знаний и контроль над усвоением учебного материала.

Основные учебно-методические материалы – это учебные и учебно-методические материалы, наиболее полно отражающие содержание предметной области дисциплины и являющиеся обязательными для обеспечения учебного процесса.

Дополнительные или вспомогательные учебно-методические материалы позволяют получить более глубокие знания предметной области или отдельных ее разделов и могут быть использованы школьниками при подготовке эссе, докладов, рефератов, проектов и т.д.4

Учебные и учебно-методические материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

Ссылаясь на Д.Д. Зуева, можно провести важное, на наш взгляд, различение между понятиями учебно-методического комплекса и комплекта: “Мы вводим термин учебный (учебно-методический) комплекс, – пишет Д.Д. Зуев, – для обозначения открытой системы дидактических средств в отличие от термина комплект, который означает полный набор: комплект учебников такого-то класса, т.е. закрытую систему”. 5

Таким образом, УМК как система средств обучения имеет непреходящее значение – это инвариант самых различных модификаций и вариантов УМК, что необходимо учитывать при их разработке.

Но при всем возможном многообразии, функционально УМК представляет модельное описание педагогической системы

1. Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине, его предварительного проектирования. В этом его главная функция.

2. Объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания.

3. Не только фиксирует, но и раскрывает (развертывает) требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам школьников, содержащиеся в образовательном стандарте, и тем самым способствует его реализации.

4. Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов

Сегодня предлагается новое целесообразное распределение функций между отдельными компонентами учебно-методического комплекса путем выделения минимального набора его компонентов, способный удовлетворить основным требованиям учителей отдельных регионов России. Такой экономичный и удобный набор для учителя, учебно-методический комплект (УМК), содержащий нормативно-методические документы, методические пособия для учителя, дидактические материалы, исключает дублирование значительной части содержания. Он сопровождается рабочими тетрадями для учащихся.

Такие учебно-методические комплексы, состоящие из отдельных комплектов, экономичные и универсальные, актуальны и необходимы в реалиях настоящего времени - при хроническом недофинансировании школ, остром дефиците учебно-методических и дидактических материалов. 6

УМК для учителя должен служить, прежде всего, повседневным методическим руководством по осуществлению учебного процесса, организации и управлению поисковым познанием, активным учением, самостоятельным решением на каждом уроке, обеспечению эффективной обратной связи в процессе обучения, формированию устойчивого познавательного интереса учащихся, интенсивному развитию их способностей по химии и творческих сил.7

УМК не просто дополняет учебник, а оказывает активное воздействие на характер работы школьника с учебником, на восприятие и усвоение содержащегося в нем материала.


    1. Структура учебно-методического комплекса


Разные авторы предлагают различную структуру УМК. Сегодня при создании УМК стремятся к комплексному освещению практически всех важных для учителя и учащихся вопросов, включая психолого-педагогическое обоснование учебного процесса, его теоретическое содержание, методику изучения курса, а также диагностику знаний и умений учащихся.

Структура УМК определяется его составом, в который входят следующие материалы:8

- учебно-программные (учебные программы, календарно-тематические планы, технологические карты занятий);

- учебно-теоретические (учебник, учебные пособия, курс лекций, конспекты лекций);

- учебно-практические (сборник ситуационных заданий и упражнений сборник задач, сборник контрольных или тестовых заданий, сборник иностранных текстов; сборник планов семинарских заданий, сборники практических работ и лабораторных практикумов; хрестоматии);

- учебно-методические (методические рекомендации по изучению дисциплины, методические рекомендации по курсовому проектированию, по самостоятельной работе студентов, по выполнению контрольных работ, по написанию лабораторных и практических работ, рефератов, исследовательских работ; методики и педагогические сценарии);

- учебно-справочные (глоссарий – словарь терминов и персоналий; технические словари, учебно-терминологические словари, учебные справочники);

- учебно-наглядные (альбомы, атласы, комплекты плакатов, фильмы, слайды);

- учебно-библиографические (учебно-библиографический справочник).

Если говорить о самых общих подходах к возможным структурным составляющим средств обучения УМК, то последние могут быть представлены следующим образом:9

- бумажные издания;

- сетевые электронные учебные издания (электронный учебник);

- компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

- аудио учебно-информационные материалы;

- видео учебно-информационные материалы;

- лабораторные практикумы (в том числе и лабораторные практикумы удаленного доступа);

- тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом);

- информационные базы данных и знаний с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом;

- средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС);

- средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);

- средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС).

Бумажные (печатные) издания – это твердые копии на бумажных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. весьма широко используются при создании УМК даже в зарубежных образовательных системах (например, в США - 85%, в Германии - 95%), где технический уровень оснащения образовательного процесса высок.10

В свою очередь возможным типовым «набором» средств УМК при "бумажной" технологии может быть следующее:

- Учебная программа;

- Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);

- Методические указания по изучению предмета;

- Учебно-практическое пособие (учебно-методический «навигатор», информационно-справочное пособие учебного назначения, опорный конспект, план-конспект урока);

- Тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые);

- Аудиокассета;

- Видеокассета с записями занятий, или видеосъемка работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам;

- Обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (СD-RОМ) вариантах исполнения;

- Хрестоматия или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников, нормативных материалов и др.

- Рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда школьник может записывать свои решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины;

- Рекомендации по организации работы школьника и план-график его самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.

В случае изучения естественнонаучных дисциплин в состав УМК включаются задания и материалы для выполнения лабораторного практикума, а также комплекты лабораторных работ.11

УМК состоит, как правило, из нескольких учебных модулей (УМ), соответствующих основным разделам конкретного предметного курса.

Логика выделения учебных модулей соответствует логике преподавания учебного курса. При этом учитываются временные затраты ученика на проработку и усвоение раздела. Представляется разумным, исходя из опыта организации модульного обучения за рубежом, чтобы затраты времени на изучение одного учебного модуля равнялись в среднем 20 часам. (Количество часов устанавливается эмпирически и является приблизительным).

Самая общая структурная блок-схема УМК может быть отражена следующим образом:


http://charko.narod.ru/tekst/an5/image004.gif

Схема 1. Структура УМК12


Различные учебные модули (и сами УМК) могут компоноваться в новые УМК, в том числе поли- и междисциплинарные, или входить составными частями в другие УМК.

Ядерной единицей учебно-методических комплексов выступает учебный модуль (УМ), т.е. пособие, содержащие необходимую и достаточную информацию для управления учебной деятельностью учащихся.13

Структура учебных модулей имеет следующее описание:

а) предварительные замечания

Данное описание представляет динамическую модель разработки и использования УМ.

В его структуру входят элементы, необходимые и достаточные для организации и осуществления учебного процесса, и дополнительные элементы, как правило, используемые для подачи той информации, которую трудно или невозможно предъявлять в текстовой форме. 

http://charko.narod.ru/tekst/an5/image001.gif

Схема 2. Структура модуля УМК14


Главная составляющая УМ ─ академический текст (АТ) ─ по содержанию соответствует части (разделу, главе и т.п.) предметного курса и излагает необходимую информацию, которой должны овладеть школьники.

Зачастую объем информации в УМ бывает меньше объема, предлагаемого школьникам при традиционной форме преподавания, если материал предмета преподносится в строго структурированном и обобщенном виде, но без ущерба для содержания. Это достигается за счет специальной организации учебного материала.

Каждый учебный модуль в целях организации познавательной деятельности школьников, может содержать в своем составе следующие структурные единицы:

- введение,

- информационный текстовый модуль,

- приложения и др.

Каждая из этих единиц, кроме непосредственно учебной информации, снабжена особыми дидактическими элементами, например: указаниями на последовательность материала, советами по технологии ДО, различными заданиями и тестами.15

б) введение в модуль

Введение содержит сведения, призванные оптимизировать деятельность школьников при работе с учебной информацией: от советов по “навигации” в содержании модуля до четких рекомендаций, как эффективно с его помощью учиться. Содержание учебных курсов (модулей) в идеале должны “предвидеть” возможные трудности школьника, разрешать или не допускать их возникновение.

Введение адресуется исключительно школьникам и может содержать:

четко обозначенную тематику УМ (возможны указания на ее связи с тематикой предыдущего (их) и последующего (их) модулей, а также учебных пособий по смежным дисциплинам);

однозначные, краткие и доступные пониманию обучающихся формулировки учебных целей модуля, которые позволяют сделать явным для учащегося ожидаемый от него результат образовательной деятельности;

тематику его отдельных параграфов с рекомендуемыми затратами времени на их изучение;

соглашения о символах, “расшифровка” аббревиатур;

графическое представление (блок-схема, логическая схема, таблица и т.п.) содержания модуля, отражающее "архитектуру" строения, логические, иерархические и прочие связи его элементов (например, указывать стрелками на параграфы модуля, логически связанные между собой);

указания на тренировочные, контрольные и на творческие задания и тесты;

календарь промежуточных и итоговых контрольных работ, тестов, зачетов;

информацию о дополнительных учебных материалах к данному УМ или к используемым совместно с ним средствам обучения (справочники, словари и т. п., а также аудио-, видео-, электронные и другие обучающие средства);

список терминов с указанием их местонахождения в учебном тексте и / или словарь терминов (для электронных УМ ─ система гиперссылок и глоссарий);

аннотированный список литературы;

оглавление, которое четко и однозначно отражает содержание всего УМ (его глав, параграфов и т. п.);

сведения об авторах модуля (УМ).

в) программа модуля

На наш взгляд, УМ непременно должен содержать текст учебной программы, поскольку школьникам, порой не имеющим должных навыков самостоятельной работы, трудно ориентироваться в научной информации, предлагаемой ему. В электронных пособиях пункты программы могут быть связаны ссылками с соответствующими частями академического текста.

г) академический текст и его дидактические параметры

Академический текст (АТ) ─ неотъемлемый элемент УМ ─ излагает необходимую информацию, которой должны овладеть студенты. Слово “академический” здесь означает “отвечающий определенной традиции”, “многократно опробованный” а, следовательно, и “легче всего приводящий к желаемому результату”.

АТ (он может быть как оригинальным, так и компилятивным) организуется так, чтобы информация осваивалась школьником без непосредственного участия преподавателя. Разумеется, это предполагает особую дидактическую форму преподнесения и структурирования учебного знания, составляющего содержание АТ.16

АТ сопровождается дополнительными дидактическими элементами, поскольку в условиях самостоятельной работы дидактика средств обучения играет решающую роль. Арсенал дидактических средств модуля должен обеспечивать успешное понимание и усвоение изучаемой дисциплины.

В качестве таких элементов могут выступать:

демонстрация правильных мыслительных и практических действий;

промежуточные учебные задания для самоконтроля, в том числе и с ответами;

комментарии и пометки, ориентирующие школьников в цепочке логического развертывания учебного материала, например: объект ─ понятие ─ дефиниция ─ экскурс в предшествующие или смежные сферы ─ гипотеза ─ тезис ─ решение ─ обобщение и т. п.;

содержательные элементы: ключевые слова фрагмента текста, проблемный вопрос, на который этот фрагмент отвечает, указание или вопрос для акцентирования внимания школьников на том или ином аспекте содержания и др.

─ “предтекстовые” вопросы, задания или минитексты, позволяющие актуализировать необходимые знания, предупредить школьников от возможных ошибок, обозначить роль нового материала в контексте уже изученного;

тексты и другой материал, способствующий развитию интереса к изучаемой дисциплине;

резюме фрагментов учебного текста (глав, параграфов и т. п.).17

АТ должен также содержать элементы психолого-педагогической поддержки школьников, обучающихся самостоятельно, например, указания на ожидаемые от него действия, акцентирование внимания на имеющихся знаниях и опыте.

При самостоятельном освоении содержания предмета дидактические и, если можно так сказать, психолого-педагогические элементы в АТ должны поддерживать у учащихся ощущение успешности его учебной деятельности, уверенности в собственном развитии. Такую роль могут играть повторение, закрепление и обобщение материала как фиксация в сознании школьника, что именно он усвоил, к чему необходимо вновь обратиться, насколько оно продвинулся в данном предмете и т. д. Действенными в этом плане могут оказаться учебные промежуточные задания и тесты, близкие по содержанию зачетным и экзаменационным.

Промежуточные задания сопровождаются разобранными ответами или образцами ответов, что помогает школьнику определить, как успешно идет его обучение на том или ином этапе освоения АТ.

д) контролирующий блок

Средства обучения должны брать на себя не только информативную, но и контролирующую функцию. Причем, как представляется, ее значимость должна быть достаточно высока, чтобы обеспечивать целостный контроль результатов самостоятельной учебной деятельности в рамках всего содержания АТ. Отчасти эту функцию выполняют сопровождающие АТ элементы для самоконтроля, однако они не пригодны для объективного итогового контроля. В целом же средства УМК (УМ) должны контролировать не только степень усвоения школьниками содержания дисциплины, но одновременно предоставлять им возможность реализовывать свой творческий, исследовательский потенциал.18

Таким образом, контролирующий блок УМ должен служить, по крайней мере, двум целям:

- определению качества полученных школьниками знаний;

- развитию самостоятельного творческого, исследовательского и проектного мышления.

Выполняя одни задания из контрольного блока, ученик должен продемонстрировать степень усвоения знаний, выполняя другие, ─ сформировать собственную позицию по отношению к дискуссионным проблемам осваиваемой области знаний.

Задания второго типа исключают обнаружение в научной литературе готовых ответов-рецептов. Разумеется, научные, а тем более, ─ политические и идеологические предпочтения учащихся ни в коей мере не должны влиять на оценку его работы. Задача преподавателя при оценивании ответов на такие задания ─ обратить внимание на целостность взглядов учащегося на то, как формируется профессиональное сознание ребенка.19

Контролирующие задания должны касаться всех узловых проблем изучаемой дисциплины, ориентировать школьников на самостоятельное изучение важнейших фрагментов классических, программных образцов научной литературы (при этом нужно помнить о проблеме учебной перегрузки школьников).

е) приложения

В приложениях к УМ содержатся ответы и образцы решений учебных заданий, необходимые комментарии к ним. Кроме того, приложения могут включать фрагменты текстов первоисточников, другие учебные и иллюстративные материалы.

ж) дополнительные средства поддержки УМ

Наряду с печатными информационными текстовыми модулями весьма продуктивным представляется их поддержка и сопровождение дополнительными средствами обучения: аудио- и видеозаписи, а также обучающими программами и технологиями обучения на основе использования возможностей компьютерных сетей (распределенное обучение, тьюторинг).20

Разумно, чтобы печатные и иные средства модернизации учебного процесса с помощью УМК дополняли друг друга, причем возможности аудио-, видео- и компьютерных средств обучения “брали” бы на себя те функции, которые с трудом реализуются в печатном виде или не могут быть реализованы на жестких носителях вовсе.

Аудионосители (аудиокассеты, звуковые компьютерные файлы) могут сопровождать УМ и выступать как инструмент поддержки печатных материалов. На аудионосителях содержатся разъяснения основной проблематики курса, тексты важнейших материалов или их фрагменты и т. п.

Видеоносители (видеокассеты, компьютерные видеофайлы) могут содержать учебные фильмы (в том числе и анимационные), выполняющие функцию визуализации и/или сопровождения печатных материалов. Это особенно актуально для демонстрации лабораторных опытов и представления процессов и явлений, актуальных для изучения, но эмпирическое наблюдение которых недоступно или невозможно.

Наиболее перспективным представляется создание и использование учебных материалов на электронных носителях. Прежде всего, это могут быть электронные версии печатных материалов. Несмотря на критику, этот путь представляется достаточно перспективным, тем более что электронные аналоги печатных материалов могут быть структурированы сообразно дидактическим задачам, гипертекстуализированы и снабжены системами поиска информации.21

Более эффективными являются мультимедийные средства обучения, которые, объединяя тексты, графические материалы, звук и видео позволяют полнее представить изучаемые явления и процессы.





















Глава 2. Учебно-методический комплекс по «Отечественной истории» для 6 класса.

2.1. УМК «История России» Данилов А.А., Косулина Л.Г.


Издательство «Просвещение» выпустило учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений «История России ». Авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.

Данный учебно-методический комплекс включает следующие компоненты:

- учебник;

- тетрадь-тренажер;

- иллюстрированный атлас;

- рассказы по истории;

- поурочные рекомендации;

- электронное приложение к учебнику;

- тетрадь-экзаменатор;

- рабочая программа, 6-9 классы;

- поурочное тематическое планирование;

- программы общеобразовательных учреждений, 6-9 классы.

Учебник является победителем конкурса по созданию учебников по отечественной истории для общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования Российской Федерации. В нем освещены все предусмотренные стандартом образования проблемы истории России. Методический аппарат позволяет организовать эффективную работу на уроках и дома. При иллюстрировании использованы архивные фотоматериалы. Учебник издан большим тиражом – дополнительный тираж 100 000 экземпляров, и он становится основным школьным учебником, тем более что он имеет гриф Министерства образования РФ.22

Данный учебник открывает линию учебно-методических комплексов по истории России. Издание подготовлено в соответствии с ФГОС ООО и освещает вопросы курса истории России 6 класса.

Содержательно материал учебника направлен на формирование представлений учащихся о древнейшей истории России, особенностях ее социально-экономического, политического и культурного развития в IX–XVI вв. События истории России, освещенные в данном учебнике, представлены в тесной взаимосвязи с ключевыми историческими процессами Всемирной истории, протекавшими в странах Европы, Азии, Америки. Показано взаимное влияние России и крупнейших стран мира.

Главными особенностями данного учебника является фиксированный в тематических разворотах формат, лаконичность и жесткая структурированность текста, разнообразный иллюстративный ряд. Использование электронного приложения к учебнику позволит значительно расширить информацию (текстовую и визуальную) и научиться применять ее при подготовке творческих работ.

Тетрадь-тренажёр является составной частью учебно-методического комплекта «История. Россия с древнейших времён до конца XVI века» для 6 класса линии УМК «Просвещение». В тренажёре содержатся задания для самостоятельной работы учащихся.

Главная особенность тетради заключается в её фиксированном по темам курса формате, при котором задания в рамках каждой темы сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в истории умениям и навыкам. Это обеспечивает возможность их отработки на разных по содержанию заданиях.23

Использование тетради-тренажёра ориентировано на активизацию процесса обучения и работы на результат. Этому способствует введение системы набора баллов за каждый вид работы, при котором выставление оценки в ней не является обязательным.

Иллюстрированный атлас является составной частью учебно-методического комплекта «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класса» и выдерживает идею линии УМК «Просвещение» о фиксированном формате тематических разворотов, которые, в свою очередь, методически и тематически связаны с учебником, тетрадью-тренажёром, тетрадью-экзаменатором, рассказами по истории.

Атлас – качественно новое издание, учитывающее современный уровень научных представлений об истории России данного периода. В учебный историко-географический оборот введён целый ряд исторических событий и явлений, связанных с историей России и её соседей данного периода времени.

Карты в атласе построены на новой географической основе с рельефом, имеют разные проекции и масштаб. Кроме того, атлас содержит 5 псевдо 3-D схем, посвященных ключевым военным сражениям в истории России данного периода.

Сборник рассказов по истории России является составной частью учебно-методического комплекта «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века» для 6 класса линии УМК «Просвещение». Пособие включает тематические иллюстрированные рассказы по истории России с древнейших времен до конца XVI в.24

Пособие предназначено для дополнительной работы учащихся по курсу истории 6 класса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и включает тематические проверочные вопросы.

Поурочные методические рекомендации предназначены для учителя, работающего с учебно-методическим комплексом «История. Россия с древнейших времён до конца XVI века» для 6 класса линии «Просвещение». Издание знакомит учителя с концепцией и логикой построения учебника, программой, тематическим планированием и технологией проведения уроков.

Электронное приложение к учебнику «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века» входит в состав и является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта по истории России для 6 класса общеобразовательных учреждений линии «Просвещение».

Это электронный продукт, в основу которого положен учебник «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века», разработанный в соответствии с современными требованиями к базовому содержанию образования. Содержание учебника расширено в электронном приложении за счет разного типа медиаресурсов, которые взаимодействуют в едином информационном поле с учебником с помощью единой программной оболочки. Это позволит каждому пользователю выбрать индивидуальный путь освоения учебного материала, научиться работать с разного вида информацией, а также сделает уроки истории более увлекательными.

Тетрадь-экзаменатор является составной частью учебно-методического комплекта «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века» для 6 класса линии УМК «Просвещение». Пособие предназначено для проверки результатов обучения по курсу истории 6 класса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

В пособие включены проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичные заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. В пособии приведен перечень рефератов и творческих работ с указанием дополнительной литературы и ссылок в сети Интернет.25

Рабочая программа по истории России для 6-9 классов разработана к учебно-методическим комплексам издательства «Просвещение». Программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной программы общего образования.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения истории России, содержание курса, примерное тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Поурочное тематическое планирование предназначено для учителя истории, работающего с учебно-методическим комплектом «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Издание раскрывает концептуальные принципы УМК по истории.

В пособии представлена нормативно-правовая база учителя истории, поурочное тематическое планирование, соответствующее разделу курса, а также приведен подробный перечень ресурсов к каждому уроку.

Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы. УМК "История. Россия с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс". Пособие предназначено для учителей истории, работающих с учебно-методическим комплектом по истории России. Издание раскрывает концептуальные принципы УМК по истории. В пособии представлены программы для 6–9 классов по истории России для общеобразовательных учреждений.

Таким образом, учебник освещает все предусмотренные школьной программой для 6 класса вопросы истории России с древнейших времен до конца XVI века. Наряду с политической историей авторы большое внимание уделили проблемам развития русской культуры и быта народа.

2.2. УМК «История России» Данилевский, Андреев


Параллельно с УМК издательства «Просвещение» выходит еще один комплекс – в издательстве «Мнемозина».

УМК соответствует обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г. и Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. 26

Главной отличительной особенностью учебников издательства «Мнемозина» является направленность на осознанное восприятие логики исторических событий с опорой на ценностные ориентации и ментальные установки людей описываемых эпох.Значительное место уделяется проблеме формирования и развития демократических институтов в российском обществе и вопросу отношений общества и власти (государства). Нетрадиционное для основной школы обращение к вопросам социальной истории изложено в форме, доступной и убедительной для учащихся. Авторы сознательно отказались от чрезмерных упрощений, в книгах выдержан подход «разговора с ребенком по-взрослому». В результате создан достаточно серьезный по стилистике и одновременно дидактически доступный текст. В учебниках используются элементы сравнительно-исторического подхода, который способствует закреплению учащимися усвоенного материала из параллельных курсов всемирной истории. Учебники построены с поурочной разбивкой материала. В учебники включены карты, схемы, таблицы (в том числе, генеалогические). Методический аппарат учебников ориентирован на творческое изучение учебного материала. Вопросы в конце параграфов носят преимущественно практический характер. Вместе с тем, в учебниках присутствуют и разноуровневые вопросы, рассчитанные на работу со школьной аудиторией, обладающей разной степенью подготовки. После текста параграфов даются главные выводы и основные даты, упомянутые в нем, что способствует более успешному их запоминанию. Учебники красочно оформлены. Цветные иллюстрации, карты, схемы, хронологические таблицы призваны создать цельный зрительный образ изучаемой эпохи. Синхронистические таблицы на форзацах позволяют соотнести исторические события в России с событиями в мире. Учебник для 9 класса носит инновационный характер ,который определяется не его содержанием, а использованием развивающих технологий, в частности — проблемного подхода. Изучение каждой главы заканчивается блоком контроля с кратким перечнем знаний и умений, которые должны быть приобретены учениками в процессе решения учебных задач. Этот перечень — ориентир и для учащихся при подготовке, и для учителя при осуществлении контроля. Предусмотрен также модуль, реализующий региональный компонент.

УМК по отечественной истории включает:

- учебник;

- комплект рабочих тетрадей для обучающихся 6-9 классов;

- методическое пособие для учителя (Калачева Е.И. История России 6 класс);

- примерное планирование курсов истории в средней школе, тесты 5 - 11 кл (Е.Н. Захарова)

Авторы учебного пособия – И.Н. Данилевский, И.Л. Андреев. Основное внимание в учебнике уделено проблеме человека в истории.

Нетрадиционное для основной школы обращение к вопросам социальной истории изложено в форме, доступной и убедительной для учащихся.

Авторы сознательно отказались от чрезмерных упрощений, в книгах выдержан подход «разговора с ребенком по-взрослому».

В результате создан достаточно серьезный по стилистике и одновременно дидактически доступный текст.

Главная отличительная особенность данного учебника — разъяснение школьнику логики происходивших событий, исходя из понимания ментальности изучаемого времени.

В основе логики изложения материала — движение «из глубины веков», из прошлого в будущее, что отличает рассматриваемые учебники истории от тех, которые написаны с позиций дня сегодняшнего. Это даёт возможность лучше осмыслить особенности того или иного периода, окунуться в тот мир, понять то главное и важное, что было ценно для людей того времени.

Учебник построен в форме своеобразных бесед, в ходе которых школьник получает представление о том, что и почему побуждало отдельных исторических деятелей и большие социальные группы принимать решения, становившиеся в дальнейшем основой развития общества и государства.

Методический аппарат учебника ориентирован на творческое изучение учебного материала. Вопросы в конце параграфов носят преимущественно практический характер. После текста параграфов даются главные выводы и основные даты, упомянутые в нем, что способствует более успешному их запоминанию. 27

Учебник красочно оформлен. Цветные иллюстрации, карты, схемы, хронологические таблицы призваны создать цельный зрительный образ изучаемой эпохи. Синхронистические таблицы на форзацах позволяют соотнести исторические события в России с событиями в мире. В конце учебника дан словарь основных исторических терминов и понятий, а также список научно-популярной и художественной литературы по каждому разделу учебника.

Элементы сравнительно-исторического подхода, способствуют закреплению учащимися усвоенного материала из параллельных курсов всемирной истории.

Учебники построены с поурочной разбивкой материала.

В учебники включены карты, схемы, таблицы (в том числе, генеалогические).

Состоит в федеральном перечне.

История России с древнейших времен по XVI век. И.Н. Данилевский, И.Л. Андреев История:

Предметная линия по истории для 5-9 классов

Дополнительный материал к учебнику разработан в соответствии с нормами государственного стандарта:

- комплект рабочих тетрадей для обучающихся 6-9 классов - рабочая тетрадь создана применительно к курсу истории России и предназначена для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. Пособие включает задачи к основным темам курса, предусмотренным школьной программой по истории. Рабочая тетрадь является необходимой составной частью учебно-методического комплекта по истории средних веков. Тетрадь состоит из заданий различного уровня сложности, рассчитанных на шестиклассников.

- методическое пособие для учителя (Калачева Е.И. История России 6 класс) - в пособии представлена нормативно-правовая база учителя истории, поурочное тематическое планирование, соответствующее разделу курса, а также приведен подробный перечень ресурсов к каждому уроку.

- примерное планирование курсов истории в средней школе (Е.Н. Захарова) - примерное планирование курсов истории для средней школы содержит различные варианты планирования изучения всеобщей и российской истории в основной (5—9-й классы) и старшей (10—11-й классы) школе. В книге представлены также варианты рубежного и итогового контроля (тесты) знаний учащихся. Пособие содержит тесты, составленные в соответствии с образовательными стандартами.

Главный недостаток данного учебно-методического комплекса в сравнении с комплексом издательства «Просвещение» - небогатый выбор дополнительных средств обучения. В комплекте отсутствуют атлас и контурные карты, книга для чтения, медиа-источники.
























Заключение

Проанализировав существующие учебно-методические комплексы по отечественной истории для 6 класса, мы пришли к следующим выводам:

  1. В учебниках по российской истории предпринята попытка переосмыслить предмет изучения. Авторский коллектив склонен считать, что российская история - история особого культурного пространства, в рамках которого существовали разные народы и разные государства. В связи с этим, кроме обычных традиционных тем, посвященных истории восточного славянства, здесь представлены события, происходящие на всем евразийском пространстве в период Средних веков (расселение тюркоязычных племен, образование, расцвет и распад Золотой Орды, судьба западнорусских земель в XIII-XV века).

  2. Учебники, созданные на основе последних достижений исторической науки, дополняют и обобщают знания, полученные учащимися в начальных классах. Особое внимание уделено освещению вопросов социального и культурного развития России. Материал изложен в доступной форме. Его отбор и подача ориентированы на стимулирование познавательной деятельности школьников, понимание и активное усвоение ими закономерностей и особенностей российского исторического процесса. Включенные в текст учебника фрагменты документальных свидетельств позволяют ученикам "прикоснуться к эпохе" и самостоятельно осмыслить события отечественной истории.

Анализ и сравнение УМК позволяют выявить массу положительных сторон в каждом комплекте. При этом вопрос выбора той или иной программы довольно сложен.

Если педагог планирует содержательное развивающее обучение, то скорее всего, предпочтет УМК Данилевского-Андреева.




Библиография

  1. Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Москва, 1-3 марта 2001 г.) / Московский государственный университет. Центр проблем развития образования. — М, МГУ, 2002. — 288 с., С. 229—241.

  2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.

  3. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2003.

  4. Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.

  5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. – М., 2003. – С.175-189.

  6. Григорьева Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естествонаучного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000.

  7. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с.

  8. Историческое образование в современной школе. Альманах № 1./ Гл. ред. Вяземский Е.Е. М., 2004.

  9. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю, Стрелова и др. – М., 1997, 2002.

  10. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н.Ионов. – М., 1997.

  11. Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996

  12. Лазукова Н.Н., Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 1

  13. Лосев С.А. Использование видеоматериалов на уроках отечественной истории // Преподавание истории в школе. 2008. № 6.

  14. Макаров А.В., Трофимова З.П., Вязовкин В.С., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учебно-методич. пособие – М. МГУ, 2001. — 118 с.

  15. Преподавание истории и обществознания в школе № 10, 2011г.

  16. Педагогические технологии /Под общ. Ред. В.С. Кукушина. М. – Ростов-на-Дону. 2006

  17. Современное состояние и перспективы развития школьного исторического образования / Актуальная тема // Преподавание истории в школе. 2007. № 6

  18. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

  19. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000.

  20. Учебники нового поколения по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. 2008. № 6.

  21. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. С. 215

  22. Шоган Методика преподавания истории в школе. Уроки нового поколения. Ростов- на- Дону. 2005.

  23. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания.//Преподавание истории в школе. 2001. № 8.

  24. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. № 3. С.34-40


1Преподавание истории и обществознания в школе № 10, 2011г.

2 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.


3 Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Москва, 1-3 марта 2001 г.) / Московский государственный университет. Центр проблем развития образования. — М, МГУ, 2002. — 288 с., С. 229—241.

4 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

5 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

6 Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с

7 Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Москва, 1-3 марта 2001 г.) / Московский государственный университет. Центр проблем развития образования. — М, МГУ, 2002. — 288 с., С. 229—241.

8 Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с

9 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

10 Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с

11 Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.


12 Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с

13 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.


14 Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. – М.: МГУ, 2001. — 47 с

15 Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.


16 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

17Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996

18 Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996


19 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

20 Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.

21 Преподавание истории и обществознания в школе № 10, 2011г.


22 Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996

23 Преподавание истории и обществознания в школе № 10, 2011г.

24 Учебники нового поколения по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. 2008. № 6.


25 Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. – М., 1996

26 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М., 2002. Ч. 1.

27 Астахов М.В. Методология исторической науки. Историко-библиографическое исследование отечественной истории. Том I. Библиография. Историография. Общая и специальная методология исторической науки / СЦАИ. - Самара, 2006.


33


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1944
Номер материала ДA-042769
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх