Анализ
открытого урока
химии
в 8 классе МБОУ
ВСОШ № 2
г. Владикавказа
Дата
проведения:
Класс:
8-А;
Учитель:
Тема
урока: «Типы химических реакций»
Тип
урока: урок повторения и закрепления пройденного материала;
Форма
урока (внешняя) урок-путешествие.
Форма
урока (внутренняя): практико-ориенированная, вопросно-ответная.
Наблюдение.
Дидактическая структура урока выдержана и состоит
из следующих этапов:
Организационный момент.
Подводящий момент.
Актуализация знаний в вопросно-ответной
форме.
Закрепление изученного программного
материала.
Подведение итогов.
Все этапы учителем были творчески
преобразованы и включены в условную игру – путешествие.
На уроке прослеживается, что
учебный процесс по реализации темы проектируется от цели до результата, и это
важный позитивный момент.
В числе «плюсов» – креативная
и практико-ориентированная составляющая, а также компетентностный подход, когда
знания по предмету помагают в решении жизненных практических задач (знания о физических
и химических явлениях; информация о типах химических реакций; решение уравнений
химических реакций и т.д.).
В занимательной форме прошло,
например, задание правильно определить тип химических реакций – «преодоление
реки»; или «химическая рыбалка» на привале, где ученикам-«рыболовам» следовало
поймать и соединить две части рыбы, голову (первую часть уравнения) и хвост
(вторую часть уравнения), получив в итоге полноценное уравнение реакции.
Учитель уверенно и грамотно
использует эффективные методы работы с информацией; на уроке была успешно
организована поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная
и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечивались условия для применения
знаний и умений в практической деятельности.
Однозначно, учителю удалось
заинтересовать ребят. Урок прошел в мягкой психологической атмосфере.
На анализируемом уроке видно,
что учитель умеет отбирать учебный материал с точки зрения наличия в нем
элементов познавательного, развивающего и обучающего характера; вариативности.
На протяжении всего урока
учитель не упустил ни одной возможности, чтобы организовать учебное
исследование, на которое нацеливали грамотно составленные вопросы учителя на
протяжения всего урока..
|
Время,
отведенное на все этапы урока, было использовано рационально. Структурные
элементы урока взаимосвязаны, все этапы соблюдены, осуществлялся логичный
переход от одного этапа к другому.
Уместно
использованы такие методы как:
-практико-ориентированный;
-
вопросно-ответный;
- методы
стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации
занимательности);
- метод
формирования познавательного интереса.
Подобранный
материал урока всецело способствовал заинтересованному отношению учащихся к
теме урока. В работе учителя на уроке прослеживается логичность,
последовательность и доступность.
Чередование
и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и
активности учащихся на уроке.
Психологическая
атмосфера на уроке: активность учащихся, их расположенность к творческой
деятельности, желание познания.
Домашнее
задание органично вписано в контекст урока.
Председатель
ШМО ГЦ
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.