Анализ урока литературное чтение для экзамена

Анализ урока литературного чтения во 2 классе

в соответствии с требованиями ФГОС НОО выполнила Калигина Е.А., учитель высшей квалифицированной категории

Класс: 2

Учитель: Ратникова Светлана Модестовна

Дата проведения: 15.01.13г.

Предмет: литературное чтение

Тема урока: А.Л. Барто. «Дело было в январе»

Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)

1.Организационный момент.

     Начало урока - организационный момент, на котором учитель Ратникова С.М. обратила внимание на внешний вид учеников, на общую готовность детей к уроку, сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу.

2. Систематизация изученного материала на предыдущих уроках.

     На этапе систематизации изученного материала на предыдущих уроках (проверки домашнего задания) учитель использовала эффективный прием антицефарии (т.е предвосхищения, предугадывания) – пересказ сказки «Новогодняя быль» от лица Елочки – с целью заинтересовать ребят, сконцентрировать их внимание.

      С помощью литературоведческой пропедевтики (определение жанровых особенностей произведения) учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что анализируемое стихотворение «Дело было в январе» написано в жанре сказки.

3. Целеполагание.

      На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности, а именно Ратникова С.М. попросила ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

      Цели урока сформулированы совместно с учениками. Во время фронтального опроса ( с помощью вопросов: каких детских поэтов вы знаете?, определите авторов стихов..и т.д) осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать цели урока.

4. Изучение нового материала. (Работа над содержанием стихотворения).

     Этап изучения нового материала на уроке организован по нескольким направлениям:

а) представленная учениками презентация (биография А.Барто) способствует развитию информационных компетенций (формирование умений преобразовывать нужную информацию с помощью информационных технологий). Рассказ заранее подготовленных учащихся о жизни поэтессы продемонстрировал развитие познавательных УУД учеников (способность извлекать информацию, анализировать и  перерабатывать ее, выделять главное).

б) организация прослушивания стихотворения «Дело было в январе» в исполнении автора. Выявление первичной эмоциональной реакции на текст с помощью вопросов: понравилось ли вам стихотворение? Какое настроение оно вызвало у вас?

     Учащиеся показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои чувства, мысли, точку зрения.

в) на этапе первичного самостоятельного чтения текста стихотворения прослеживалась связь с результатами первичного восприятия. Учителем проведена необходимая словарная работа по ходу чтения и комментирования текста.

г) концептуальная беседа по содержанию стихотворения строилась с помощью использования технологий деятельностного типа: постановки проблемного вопроса к тексту, организации коллективной дискуссии. Беседа по содержанию стихотворения показала умение ребят отвечать на вопросы учителя с опорой на текст ( Что сделали зайчата при виде волка? Как отреагировал волк?); аргументировать свою точку зрения (Например, как зайчатам удалось перехитрить волка? – Они спрятались на елке как игрушки, и волк их не заметил); стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. Совместно с учителем сформулирована основная идея (концепт) стихотворения А.Барто.

д) на этапе повторного чтения стихотворения по ролям  ребята показали владение методикой медленного «вдумчивого» чтения, продемонстрировали качество чтения -технику и осмысленность. За этот вид работы были выставлены отметки.

5. Викторина (следующий этап урока) как групповая форма работы показала умение ребят сотрудничать и работать в группах. Данная форма работы способствует развитию лидерских качеств, системного мышления, приобретению детьми коммуникативных умений.

6. Домашнее задание.

    Выбор домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее задание носит дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить творческое задание, требующее высокой степени самостоятельности (придумать свою новогоднюю сказку) или выучить наизусть стихотворение А.Барто, что способствует формированию лингвистической компетенции.

7. Этап рефлексии.

   Учащиеся анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с дополнительной литературой, в применении информационных технологий и т.д.

   Учитель Ратникова С.М. достигла поставленных на уроке целей:

1)    обучающих: ознакомить детей с произведением А. Л. Барто;

2)    развивающих: отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать память, внимание и умение работать в группах;

3)    воспитательных: воспитание любви к природе, к родному краю; привитие интереса к чтению; расширение кругозора.

На уроке применялись здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии; деятельностный и проектный методы.

     На уроке Ратникова С.М. обучала

-  определять жанр произведения, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы, самостоятельно формулировать цели урока, то есть развивались коммуникативные УУД учащихся;

-  анализу лирического произведения с использованием технологий деятельностного типа (постановки проблемного вопроса к тексту, организация коллективной дискуссии)- развивались личностные УУД: умение оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы;

-  использовались методики продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения); «вдумчивого чтения», отрабатывались навыки выразительного чтения;

- применялся деятельностный метод (использование технологий деятельностного типа)- учащиеся сами выдвигали гипотезы, делали предположения, определяли цели урока, анализировали свою деятельность;

-  применялся проектный метод- создание самими учениками  новогодней сказки в форме книжки с иллюстрациями, в форме стихотворения (домашнее задание к следующему уроку);

-  личностно- ориентированные технологии- индивидуальная работа с учеником (дифференцированное домашнее задание, ребенок может выбрать его по своему уровню развития, по интересу);

- здоровьесберегающие технологии- разнообразие видов деятельности, физкультминутка.