Анализ урока литературного чтения «С.Маршак «Автобус номер 26»». в аспекте реализации требований стандарта по формированию у обучающихся начальных классов метапредметных умений

Анализ урока литературного чтения
«С.Маршак «Автобус номер 26»».

в аспекте реализации требований стандарта по формированию у обучающихся начальных классов метапредметных умений

Ссылка на урок: https://youtu.be/-Ib1VTNiL-8.

Класс: 1.

Тема: «С.Маршак «Автобус номер 26»».

Цель: создание благоприятных условий для знакомства с содержанием произведения С.Маршака Автобус №26.

Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся с содержанием произведения  С.Маршака Автобус №26

Развивающие: способствовать развитию умения применять ранее полученные знания; развитию логического мышления, памяти, воображения.

Воспитательные: формировать позитивное отношение к предмету, положительную мотивацию к учебе, интерес к литературному чтению; воспитывать интерес к народному творчеству; формировать жизненно необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность, работоспособность, внимательность, честность, уважение к другим, способность к сотрудничеству.

Планируемые результаты:

Личностные: проявлять интерес к чтению сказок; осознавать свою значимость в работе коллектива; осознавать значимость личных качеств для успешного обучения; осознавать роль учебного труда, ответственность за свои действия, за продукты (результаты) учебного труда.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в своей системе знаний; умение выстраивать логическую цепочку рассуждений.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; умение контролировать свое внимание.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, оформлять свои мысли в устной форме; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения; адекватно реагировать на замечания учителя.

Предметные: умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст; отвечать на вопросы, находить части прочитанного, доказывающие высказанное суждение; участвовать в обсуждении прочитанного произведения.

Образовательные ресурсы: компьютер, презентация, учебник.

Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная.

Направления  анализа	Критерии анализа
1. Осуществление деятельностного подхода	Активная познавательная деятельность обучающихся на уроке связана с их интересом к получению новых знаний, с положительной эмоциональной атмосферой обучения, а также с разнообразием методов и приемов, которые использует учитель. Содержание урока подобрано в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучающихся и соответствует программе по литературному чтению. Учитель выступает в роли организатора и субъекта процесса обучения, а ученик выступает объектом обучения. Ведущая роль теоретических знаний заключается в том, чтобы обучающиеся учились правильно определять основные черты литературного произведения и их виды, а также в том, чтобы ученики учились выразительно читать стихотворения и выделять их главный смысл. У обучающихся есть возможность получить новые и закрепить старые знания в процессе общения, коммуникативного взаимодействия с членами группы и с учителем.
2. Развитие УУД	На этапе организации начала урока  учитель использует беседу для формирования коммуникативных и личностных УУД. Для открытия темы и развития метапредметных УУД учитель предлагает обучающимся изучить страницы учебника и прочитать стихотворения. На этапе повторения изученного материала для формирования метапредметных, личностных и предметных УУД учитель использует работу по кроссворду, рассказ, беседу и организует работу с содержанием стихотворения, выделением героев данного произведения и его смысл. Для  подведения итогов урока и формирования регулятивных, коммуникативных и личностных УУД учитель организует беседу о пройденном материале. Работа на уроке проводится эпизодично. Все возможности содержания материала урока использованы. Не наблюдается стремление педагога к осознанию обучающимися процесса обучения (Что делаем? Зачем делаем?). На мой взгляд, педагог не смог удержать линию формирования УУД на протяжении всего урока.
3.  Указание на обязательный и необязательный материалы для изучения	Учитель заостряет внимание ребят на материале, который обязателен для изучения, с помощью неоднократного повторения в ходе выполнения заданий по теме. А  на материале, который необязателен для изучения и служит дополнительной информацией, учитель не заостряет внимания.
4. Выбор педагогических технологий	Педагог использует не здоровьесберегающую технологию, но использует игровую (игра «Назовите букву). Учитель использует словесные (беседа, рассказ), наглядные (учитель для наглядности использует презентацию, и практические методы (выполнение заданий устно). Преобладают репродуктивные методы и приемы.
5.  Разнообразие оценочной деятельности	Отметки учитель не выставляет, безотметочную систему оценивания, которая служит мотивацией для учеников и способствует активной работе на уроке. Учитель организует самооценочную деятельность обучающихся с помощью беседы.