Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель
посещения:
Дата:
Класс, учитель:
Количество
учащихся в классе:
Присутствовали
на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты
анализа урока
Ведущие
аспекты анализа урока
|
Содержание
наблюдения
|
Дидактическая задача урока (краткий
оценочный анализ)
|
1.Соответствие
дидактической задачи урока отобранному содержанию.
2.Результативность
решения дидактической задачи
|
Содержание урока
|
Соответствие основного содержания урока
содержанию программы и учебника
|
Методы обучения
|
Соответствие приемов обучения и учения
(методов обучения) решению триединой образовательной цели
|
Формы обучения
|
1. Соответствие форм обучения (фронтальная,
групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической
задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных
заданий
|
Результативность урока
|
Достижение цели и решение основной
дидактической задачи урока
|
Практическая направленность урока
|
Практическая направленность вопросов,
упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
|
Самостоятельная работа школьников как форма
организации учебной деятельности
|
1.Уровень самостоятельности школьников при
решении дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной
деятельности (репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
|
Формирование универсальных учебных действий
на каждом этапе урока
|
Личностные, познавательные, коммуникативные,
регулятивные
|
Формирование ИКТ-компетентности
|
Применение ИКТ на уроке, уровень
сформированности ИКТ компетентности учащихся
|
Структура урока
|
Соответствие структуры урока основной
дидактической задаче
|
Педагогический стиль
|
Соблюдение норм педагогической этики
|
Гигиенические требования
|
Температурный режим, проветривание класса,
чередование видов деятельности, динамические паузы
|
Выводы и рекомендации:
Приложение
1
Типы
урока
Тип
урока
|
Целевое
назначение
|
Результативность
обучения
|
Урок первичного предъявления новых знаний
|
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,
|
Воспроизведение своими словами правил,
понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
|
Урок формирования первоначальных предметных
навыков, овладения предметными умениями
|
Применение усваиваемых знаний или способов
учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)
|
Правильное воспроизведение образцов
выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении
учебных задач
|
Урок применения предметных ЗУНов
|
Применение предметных ЗУНов в условиях
решения учебных задач повышенной сложности
|
Самостоятельное решение задач (выполнение
упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
|
Урок обобщения и систематизации предметных
ЗУНов
|
Систематизация предметных ЗУНов, универсальных
действий (решение предметных задач)
|
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень
сформированности УУД
|
Урок повторения предметных ЗУНов
|
Закрепление предметных ЗУНов, формирование
УУД
|
Безошибочное выполнение упражнений, решение
задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы;
умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
|
Контрольный урок
|
Проверка предметных ЗУНов, умений решать
практические задачи,
|
Результаты контрольной или самостоятельной
работы
|
Коррекционный урок
|
Индивидуальная работа над допущенными
ошибками
|
Самостоятельное нахождение и исправление
ошибок
|
Комбинированный урок
|
Решение задач, которые невозможно выполнить
в рамках одного урока
|
Запланированный результат
|
Учебная экскурсия
|
Непосредственное изучение явлений
окружающего мира
|
Применение ЗУНов при изучении явлений
окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление
отчетов
|
Урок решения практических, проектных задач
|
Практическая направленность изучения
теоретических положений
|
Использование средств учебного курса в целях
изучения окружающего мира
|
Приложение
2
Дидактические
задачи урока
Основные
дидактические (обучающие) задачи урока
|
Содержание
наблюдения
|
Обеспечение осознания и усвоения понятий,
законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение =
понимание + запоминание
Правильное воспроизведение
|
1.Методы и приемы предъявления нового
материала школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной
помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил,
алгоритмов и т.д.
|
Формирований умений применения теоретических
положений в условиях решения учебных задач
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в
условиях решения учебных задач
|
1.Методы и формы организации самостоятельной
учебной деятельности школьников.
2.Методы и приемы оказания индивидуальной
помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны
учителя и одноклассников
|
Формирование УУД в условиях решения учебных
задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с
источником информации, организационная деятельность)
Овладение = усвоение + применение УУД в
условиях решения учебных задач
|
1.Приемы обучения учащихся работе с
источниками информации
2.Формы организации учебной деятельности
школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со
стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью
пособий)
|
Формирование УУД в условиях решения практических
задач
Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов
в условиях решения практических задач
|
Приемы использования средств учебного
предмета в целях изучения окружающего мира
|
Повторение (обобщение или систематизация)
ЗУНов, УУД
|
1.Объем содержания обобщения и
систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение,
систематизация)
|
Контроль за степенью усвоения ЗУНов
|
Результаты вы выполнения контрольных работ
|
Приложение
3
Организационные
формы обучения
Формы
обучения
|
Приемы
обучения
|
Содержание
наблюдения
|
Фронтальная форма обучения
|
Словесная и наглядная передача учебной
информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и
детьми
|
Произвольное внимание учащихся в процессе
объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны
учителя, правильные ответы детей
|
Групповая (парная) форма обучения; группы
сменного состава
|
Организация парной работы или выполнение
дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек,
классной доски)
|
Учебное сотрудничество (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей
деятельности); соревнование между группами
|
Индивидуальная форма обучения
|
Работа с учебником, выполнение
самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное
сообщение новой для класса информации (доклад)
|
Степень самостоятельности при работе с
учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении;
результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся;
опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
|
Коллективная форма организации обучения
|
Частичная или полная передача организации
учебного занятия учащимся класса
|
Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно
организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
|
Приложение
4
Основные
этапы урока
Основные
этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
|
Наблюдаемые
приемы обучения и учения
|
Организационный момент
|
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
|
Постановка цели урока в начале или в
процессе урока
|
Формулировка цели учителем или детьми и
способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность
имеющихся знаний, несформированность УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в
процессе его по мере необходимости
|
Приемы повторения системы опорных понятий
или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для
восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Первичное восприятие и усвоение нового
теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Приемы привлечения внимания детей к
принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в
речи детей)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Применение теоретических положений в условиях
выполнения упражнений и решения задач
|
Воспроизведение учащимися способов решений
задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при
написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
|
Самостоятельное творческое использование
сформированных умений и навыков
|
Решение учебных задач повышенной трудности
или практических задач
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
|
Динамическая пауза
|
Основные приемы динамической паузы
|
Обобщение усвоенного и включение его в
систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД
|
Использование нового содержания совместно с
ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и
выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Рефлексия деятельности
|
Подведение итогов совместной и
индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и
оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение
поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Контроль за процессом и результатом учебной
деятельности школьников
|
Обучение способам контроля и самооценки
деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки,
определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в
результатах письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Приложение
5
Виды
универсальных учебных действий
В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
• целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция —
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата
самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка —
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия
включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
• самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и
выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
•
структурирование знаний;
• осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-
символические действия:
• моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
• анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез —
составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под
понятие, выведение следствий;
• установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
• формулирование
проблемы;
• самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
К коммуникативным
действиям относятся:
• планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.