Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Анализ урока по ФГОС

Анализ урока по ФГОС

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Лист анализа урока в соответствии с ФГОС основного общего образования*


Класс______________________________ Дата______________________________________ Учитель_________________________________________________________________________ Эксперт_________________________________________________________________________

Тема____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели урока: _____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соответствие предметному содержанию урока

1. Целеполагание

1.1

Преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию

3

П, К, Л




1.2

Групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач обучающегося

2,5

Р


1.3

Групповое интервью о значении темы и цели урока для изучения предмета

2

П, К, Л


1.4

Организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

1,5

П, К


1.5

Групповое обсуждение того, что знают учащиеся и что хотели бы узнать о теме урока

1,5

П, Р


1.6

Определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету

0,5

П, Р


2. Обеспечение самостоятельности учеников

2.1

Формулировка целей, учебных задач

0,5

Р, П, Л


2.2

Выбор целей, учебных задач

0,5

Р, Л


2.3

Выбор количества и уровня трудности заданий

0,5

Р, Л


2.4

Выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной)

0,5

П, Р, Л


2.5

Рассмотрение разных вариантов ответов

0,5

Р, Л


2.6

Оценка учащимися своей работы и анализ ответов одноклассников

0,5


Р, Л



Максимальный балл:

3

3. Формирование поисковой активности учащихся

3.1

Выделение учащимися проблем, постановка задач

0,5

П, Р


3.2

Построение гипотез и планов их проверки

0,5

П, Р


3.3

Выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений

0,5

П, Р


3.4

Поиск информации, дающей представление о происхождении явления (понятия)

0,5

П, Р


3.5

Поиск способа решения (он не может быть задан)

0,5

П, Р


3.6

Участие обучающихся в дискуссии

0,5

П, Р


Максимальный балл:

3

4. Реакция учителя на ошибки учащихся

4.1

Использование ошибки, допущенной учащимся, для углубления знаний

0,5

П, Л


4.2

Предоставление возможности ученику самому исправить ошибку

0,5

П, Л


4.3

Провокация ошибки учителем

0,5

Р


4.4

Предупреждение ошибки учителем

0,5

Р, К


4.5

Исправление ошибки другими учащимися

0,5

Р, К


4.6

Исправление ошибки учителем

0,5

Р, К


Максимальный балл:

3

5. Индивидуальный стиль педагога

5.1

Помощь в прояснении, конкретизации мнения учащегося

0,5

П, Л, Р, К


5.2

Выражение своего отношение к ситуации взаимодействия на уроке

0,5

Л, К


5.3

Уважительное отношение к дополнениям, предложениям, идеям обучающихся

0,5

Л, К


5.4

Подбадривание неактивных учащихся, привлечение их к работе

0,5

П, К, Л


5.5

Инструктаж, советы

0,5

Л, К, П


5.6

Использование внушений, убеждений учащихся

0,5

Р, Л, К


Максимальный балл:

3

6. Оценочная деятельность

6.1

Побуждение к самооценке в форме описания продвижения, переформулирование "недостатков" в позитивные цели

0,5

Л, Р, П


6.2

Организация обсуждения критериев выполнения задания

0,5

Л, Р, П


6.3

Отметка продвижения, переформулирование "недостатков" в позитивные цели

0,5

Л, Р, П


6.4

Ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

0,5

Л, Р, П


6.5

Приведение собственного варианта оценки по листу критериального оценивания, обсуждение вариантов сходства или различия с данными обучающегося

0,5

Л, Р, П


6.6

Организация оценивания в обобщенном виде: правильно или неправильно

0,5

Л, Р, П


Максимальный балл:

3

7. Формирование рефлексии

7.1

Осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач

0,5

Р, П, Л


7.2

Выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе

0,5

К


7.3

Выполнение заданий, в которых не срабатывает известный способ решения

0,5

П


7.4

Выполнение заданий "как научить другого решать такие задачи"

0,5

П, К


7.5

Прогностическая оценка учащимися своих возможностей

0,5

П, Р


7.6

Работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия)

0,5

П, Р


Максимальный балл:

3

8. Организация групповой работы учителем

8.1

Предложение учебной задачи, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

0,5

К, П, Р


8.2

Предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т. д.)

0,5

К, Р, П


8.3

Контроль соблюдения групповых норм

0,5

К, Р


8.4

Помощь группе (по запросу учащихся)

0,5

К, Р, П


8.5

Периодическое прояснение ситуации решения

0,5

П


8.6

Прояснение, конкретизация удовлетворенности учащихся результатом и участием в групповой работе

0,5

К, П, Р


Максимальный балл:

3

9. Обучение понятиям

9.1

Соотношение вводимых понятий с опытом учащихся

0,5

П, Л


9.2

Объяснение терминов, непонятных слов и выражений

0,5

П


9.3

Введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки, и объектов, не относящихся к усваиваемым понятиям

0,5

П


9.4

Выделение существенных, необходимых и достаточных признаков и понятий

0,5

П


9.5

Выяснение места нового понятия в системе других понятий

0,5

П


9.6

Поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами

0,5

П


Максимальный балл:

3


* Примечания.

1. В таблице используются сокращения.

1.1. В столбце "УУД" (универсальные учебные действия):

Л – личностные;

Р – регулятивные;

К – коммуникативные;

П – познавательные.

1.2. В столбце "Соответствие предметному содержанию урока" напротив наблюдаемого показателя эксперт ставит один из трех знаков:

"+" – соответствует логике предметного содержания;

"+,–" – частично соответствует логике предметного содержания;

"–" – не соответствует логике предметного содержания.

В случае отрицательных значений по данному столбцу – показатель в оценочном столбце аннулируется. Если выбирается показатель "+, " – показатель уменьшается вдвое. Например, выбирается показатель "Участие обучающихся в разработке критериев оценки результатов учебной деятельности", однако процесс формирования критериев отходит от значимой для данной темы предметной задачи. В этом случае показатель может быть отмечен (обведен в кружок) и перечеркнут, педагог в итоге не получает балла по данному показателю.


2. Обработка результатов.

Необходимо сложить все выставленные баллы, а потом полученную цифру (К) сравнить с ключом методики:

если 18 ≤ К ≤ 27, то на уроке полностью реализован системно-деятельностный подход (высокий уровень соответствия урока требованиям ФГОС);

если 9 ≤ К ≤ 17, то на уроке не в полном объеме реализован системно-деятельностный подход (средний уровень соответствия урока требованиям ФГОС);

если 0 ≤ К ≤ 8, то на уроке не реализован системно-деятельностный подход (низкий уровень соответствия урока требованиям ФГОС).


3. Организация экспертизы.

3.1. При организации работы с листом анализа урока необходимо обратить внимание на то, что учитель еще до урока должен быть ознакомлен экспертом с параметрами наблюдения. В полной мере педагог может подготовить урок и работать на уроке, ориентируясь на формирование УУД, только при сознательной ориентации на принципы системно-деятельностного подхода.

Процедура экспертной оценки происходит непосредственно на самом уроке. Экспертная оценка может быть представлена учителю после ознакомления эксперта с данными самооценки.

Педагог при помощи листа наблюдений оценивает свои варианты работы с ошибками учащихся на уроке. Присутствующие на занятии специалисты (педагоги-психологи и коллеги – администрация ОО, педагоги) заполняют свой лист наблюдений. Результаты сопоставляются, обсуждаются, являются основанием для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и позволяют судить об уровне профессиональной рефлексии педагога. Накапливающиеся листы наблюдения очерчивают динамику образовательного процесса в направлении развивающих задач урока, выявляют проблемные зоны, задачи, которые пока трудны для реализации. А это может быть востребовано при определении содержания и видов методической работы, педагогического самообразования и просвещения.

3.2. В листе анализа урока представлен избыточный перечень показателей. Максимальный результат, равный 27 баллам, достигается при анализе урока по девяти направлениям. Эксперту во время работы с листом анализа урока рекомендуется выбирать для оценивания семь параметров, т.  к. наблюдение оказывается затруднительным при возрастании числа объектов анализа. Поэтому оценивание семи любых (по выбору эксперта) показателей и достижение результата, равному 21 баллу, является достаточным для вывода о высоком соответствии урока требованиями ФГОС.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров449
Номер материала ДВ-312773
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх