Анализ урока по русской литературе

Анализ урока

Класс - 11-Б

Предмет – литература

Тема урока – «Сколько тайн и имён, в этот век я влюблён…»

Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний, нетрадиционный урок (урок, имитирующий общественно-культурные мероприятия, условно-ролевая игра «Поэтическое кафе»); урок креативного типа.

Данный урок проходил под знаком содружества и сотворчества учителя и учащихся. Одиннадцатиклассники самостоятельно определили задачи и цели урока:

ü формировать положительную мотивацию к обучению через нетрадиционные интерактивные формы уроков;

ü перенести знания, полученные на предыдущих уроках, в нестандартную ситуацию и ориентироваться в ней;

ü выразительно читать стихотворения гениальных поэтов Серебряного века, размышлять над прочитанным;

ü создавать на основе полученной информации выводы и обобщения;

ü развивать необходимые современному человеку личностные качества;

ü принимать решения с опорой на морально-нравственные принципы;

ü осознавать ценность общения с другими людьми;

ü понимать ценность выстраивания отношений в группе.

На уроке использовалось мультимедийное оборудование. Класс был оформлен в стилях направлений, представленных на уроке: акмеизм, символизм, футуризм; использовались элементы декора 20-х годов 20 века: свечи, жемчуг, ананас, портреты поэтов, шкатулки, бумага и набор для рисования.

На уроке Шибаева Н. В. использовала следующие методы и приёмы: коллективно-групповая деятельность, метод творческого чтения, исследовательский метод, беседа, анализ, работа с поэтическим текстом, задания творческого и проблемного характера.

На первом этапе урока – целеполагании – были поставлены предметные цели:  учиться понимать поэзию Серебряного века через призму собственных переживаний и представлений о модернизме; креативные: создание рисунков, сочинение стихотворений.

На фоне лёгкой лирической музыки учащиеся погружаются в атмосферу поэтического кафе. Наталья Владимировна с глубокой выразительностью и эмоциональностью прочитала наизусть стихотворение В. Я. Брюсова «Первый снег». Учитель акцентирует внимание на словосочетании «Серебряный век», а ученики составляют ассоциативную цепочку: Серебряный век-это блеск, яркость, утончённость, хрусталь, хрупкость, тайна.

На втором этапе урока учитель – хозяйка поэтического кафе – представила гостей, сидящих за столиками: «символисты» - Брюсов, Сологуб, Гумилёв; «акмеисты» - Гумилёв, Городецкий, Кузьмин; «футуристы» - Северянин, Хлебников, Бурлюк.

За каждым столиком 1 портрет закрыт и учащиеся по признакам и содержанию стихотворения отгадывают гостя салона. Учащиеся по очереди читают стихотворения Маяковского «Послушайте», Блока «Незнакомка», Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить». Одиннадцатиклассники показали всю глубину прочность знаний по  теории литературы в объёме программы для 11 класса, аргументированность суждений, логичность и последовательность ответов, точность в передаче фактического материала, композиционную стройность ответов; показали умение объяснять взаимосвязь событий, сопоставлять и обобщать сходные явления в литературе, показали отличные навыки владения монологической речью, ясно и точно выражать мысль.

Посетив картинную галерею, посвящённую представителям Серебряного века (М. Врубель «Демон», И. Левитан «Вечерний звон», И. Грабарь «Февральская лазурь»), учащиеся продемонстрировали умение строить развёрнутые устные высказывания с соответствующей аргументацией о принадлежности произведений искусства к определённому жанру, направлению.

В ходе анализа поэтического произведения ученики выявляли и обосновывали роль изобразительно-выразительных средств в произведении; проводили сравнительный анализ художественного произведения и его интерпретации в других видах искусства с выражением собственного восприятия и отношения.

Умело вплетён в ход урока символ русской поэзии Серебряного века – сердолик – хранитель секретов, придающий храбрость военным.

На этапе рефлексии ребята выразили свои чувства, эмоции от урока, мысли по поводу услышанного.

Характер педагогического общения на уроке являл собой пример демократичности. Учитель выступал фасилитатором. что давало детям возможность поверить в свои силы. Обращение к ученикам по имени, беседа с детьми не «свысока», а «глаза в глаза»,  поддержка учеников улыбкой, поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе – всё это дало возможность провести урок в комфортной эмоциональной обстановке.

         Соответственно на протяжении  всего урока учителю  оказывалась  психологическая поддержка со стороны  учащихся. Они подхватывали незаконченную мысль учителя, быстро улавливали суть вопроса, понимали взгляды и жесты.

В процессе  работы на уроке учащиеся  овладевали   различными способами личностного развития: умением общаться, умением ставить перед собой  задачи и добиваться их осуществления; умением  сотрудничества и взаимопомощи; умением самопознания, рефлексии.

Урок был хорошо подготовлен  для решения личностного развития учащихся, обеспечивал их продвижение в развитии  и усвоении знаний. Ученики  чувствовали  себя хозяевами  урока, его соавторами и проявляли активность,  самоконтроль, самодисциплину, умения делать выбор,  участвовать в  диалоге, отстаивать  свою позицию, давать оценку фактам, уважение к чужому мнению, стремление к взаимопониманию, согласию.

Общая  атмосфера  и образовательная  среда урока способствовали  саморазвитию, самообразованию, самовыражению   учащихся.

         Цели урока, сформулированные в начале, успешно выполнены. Урок проведён на высочайшем методическом уровне и заслуживает самой высокой оценки.