Анализ урока-лекции в 11-м классе по теме: "Способы решения
иррациональных уравнений" (40 минут)
Фотография урока.
|
Этапы урока, дидактические задачи, время
|
Содержание обучения
|
Методы обучения
|
Формы организации познавательной деятельности
|
Показатели реальных результатов
|
|
1. Организа-ционный момент.
Подготовка
учащихся к работе на занятии.
(1
минута)
|
Подготовка учеников
к работе.
|
Выполнение
требований.
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Полная готовность
класса. Быстрое включение в работу.
|
|
2. Подготов-ка к основ-ному
этапу урока.
Обеспечение
мотивации и принятия учащимися цели учебно-познаватель-ной деятель-ности,
актуа-лизация опор-ных знаний и умений.
(3
минуты)
|
Совместное
формулирование целей урока для учащихся для определения действий школьников
во время лекции; обеспечение осознания учащимися необходимости изучения новой
темы. Повторение определения иррациональных уравнений, известных способов
решения иррациональных уравнений стандартного вида. Создание поискового
режима для подготовки и восприятия содержания лекции с помощью работы над
предложенным уравнением. Учащиеся активно работают. Грамотно и обоснованно
отвечают на вопросы учителя, хорошо владеют вычислительными навыками.
Оставили уравнение, чтобы решить его после изучения нового материала.
|
Мотивации
и стимулирования; информационно-рецептивные; эвристические, волевые методы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Указаны
планируемые результаты, чётко поставлены образовательные и развивающие цели,
сформулированные вместе с учащимися в их действиях, но нет чёткости в
постановке воспитательных целей. Обеспечена мотивация и принятие учащимися
целей урока. Осознанное и быстрое включение школьников в деловой ритм.
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе
повторенных опорных знаний и проведённой поисковой работы.
|
|
3. Усвоение
новых зна-ний и спосо-бов действий.
Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
связей и отношений в объекте изучения.
(20
минут)
|
Учитель
представляет новый материал в виде лекции. Изложение последовательно,
логично, аргументировано, с выделением главных вопросов и представлением
основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах.
Материал доступен учащимся. Они не просто записывают излагаемый материал в
тетрадях, но и предлагают разные способы для решения уравнений, вникают в
суть темы, пытаются понять как им в дальнейшем применять полученные знания.
Учитель одновременно представляет основной материал в словесной и
знаково-символьной формах.
|
Лекция,
диалог, символические методы, сочетание словесных и наглядных методов, опора
на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, практические
методы, логические методы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Активные
действия учащихся при решении одного иррационального уравнения разными
способами, при изучении разных подходов к решению уравнений в зависимости от
вида иррационального уравнения. Использование самостоятель-ности в добывании
знаний и овладении способами действий. Знания и умения, которые приобрели
учащиеся. Проговариваются основные выводы, теория представлена в системе;
доступна как аудиалам, так и визуалам, и кинестетикам. Представлены образцы
решения уравнений.
|
|
4.
Первичная проверка понимания.
Установление
правильности и осознан-ости усвоения нового учеб-ного материа-
ла;
выявление пробелов и неверных представле-ний и их коррекция.
(10
минут)
|
Учащиеся
отвечали на вопрос учителя: “Почему данное уравнение не имеет корней”.
Предложено было 6 уравнений. При фронтальной работе ученики грамотно,
обоснованно, аргументировано отвечали на поставленный вопрос, дополняли,
уточняли, исправляли ответы одноклассников. Один ученик решал предложенное
уравнение на доске методом возведения в квадрат дважды, уединив при этом
радикал. Работа учащихся в группах по 4 человека по выполнению заданий двух
видов. Все учащиеся активно участвовали в обсуждении.
|
Беседа,
упражнение, выполнение учебного задания, алгоритмизация, создание ситуации
успеха, волевые методы; познавательные, практические, логические методы;
самоуправление; социальные методы
|
Фронтальная,
индивидуальная, групповая
|
Усвоение
сущности новых способов решения иррациональных уравнений на репродуктивном и
конструктивном уровнях. Хорошее качество ответов учащихся.
Работа
в группах дала возможность всем учащимся проговаривать новый материал,
участвовать в обсуждении решения уравнений, использовать знания, умения,
навыки, сформированные ранее.
|
|
5. Подведе-ние
итогов урока.
Дать
анализ и оценку успешности достижения цели и наме-тить перспек-тиву
после-дующей работы.
(2
минуты)
|
Проверка
усвоения основного материала во фронтальной беседе. Анализ и оценка
успешности достижения цели, перспективы последующей работы при изучении темы.
Учитель отметил, что тема намеренно раскрыта не полностью и предложил
учащимся найти ещё другие способы решения иррациональных уравнений в пособиях
по математике. Ребята сформулировали выводы из теории, которую сегодня
узнали. Учитель оценил работу класса.
|
Словесные,
эмоциональные методы; оценка практической значимости содержания обучения,
прогнозирование будущей деятельности; логические методы
|
Фронтальная
|
Получение
учащимися информации о реальных результатах учения. Чёткость и краткость
этапа.
|
|
6.Рефлексия.
Мобилизация
учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности,
общения). Усвоение принципов саморегуля-
ции
и сотруд-ничества.
(2
минуты)
|
Учащиеся
провели самоконтроль за усвоением основного содержания лекции, отвечая на
вопросы:
1)
что на уроке было главным;
2)
что на уроке было интересным;
3)
что нового сегодня узнали;
4)
чему научились?
Учащиеся
оценивали успешность своей деятельности, отыскивали причины, приведшие к
успеху и неудачам. На один и тот же вопрос отвечали несколько учащихся.
Учитель наравне с учащимися высказывал своё мнение.
|
Рефлексия
деятельности и поведения, словесные методы, социальные методы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Открытость
некоторых учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Не все учащиеся
готовы правильно оценить свою работу на уроке, последовательно и чётко
изложить свои мысли. Чувствуется собранность учителя, рабочий настрой
учащихся. Речь учителя грамотная, эмоциональная. Обстановка на уроке
доброжелательная, что располагало учащихся к рефлексии.
|
|
7.Информа-ция
о домаш-нем задании, инструктаж
по
его вы-полнению.
Обеспечение
понимания
цели,
содер-жания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствую-щих записей.
(2
минуты)
|
Учитель
обсуждает с учащимися вопрос о том, что должно содержать домашнее задание,
чтобы новый материал был качественно закреплён. Домашнее задание предложено
на выбор: 1) решить уравнения, которые записал учитель (5 уравнений); 2)
подобрать или придумать иррациональные уравнения. Также дано индивидуальное
задание для желающих: найти ещё другие способы решения иррациональных
уравнений.
|
Словесные,
наглядные, эмоциональные, познавательные методы
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Реализация
условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в
соответствии с актуальным уровнем их развития. Соответствие содержания
домашнего задания уровню обученности учащихся, т.к. оно осознано всеми
учащимися в процессе обсуждения.
|
АНАЛИЗ УРОКА – ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ по теме “СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ
ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ” (40 минут).
Триединая
дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает
взаимосвязь воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока
были сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко
поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на
действия всех учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было чёткости,
так как трудно воспринималась учащимися, например такая цель как формирование
ценностного отношения к математическим понятиям. Поставленные цели были
взаимообусловлены и поэтому приняты всеми учащимися. образовательные цели были
операциональны, так как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные
способы решения иррациональных уравнений и должны научиться применять их в
соответствии с заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в
зоне ближайшего развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и
на базовом, и на творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей
учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Реальные
результаты – на уроке активно участвовали все учащиеся (на
репродуктивном, конструктивном уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в
группах, рефлексия). Ответы учащихся на уроке в основном были положительные.
Тип
урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его
логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы
урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых
знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов
урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
На
этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие
учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний
и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально
подобраны под содержание дидактической задачи.
Решение
этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу,
который проходил с 5-ой по 30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока.
На этапе было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий
репродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы задания
творческого уровня. Все аспекты ТДЦ урока нашли отражение в организации
деятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса и
особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные,
наглядные, практические, логические, опора на личностный опыт, побуждение к
поиску альтернативных решений.
Первичный
контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование
словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности
способствовали предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.
Рефлексия
показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили
сотрудничество.
Формы
организации познавательной деятельности соответствовали
содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Методы
обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные,
наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему усвоению
учебного материала.
Для
домашнего задания было предложено на выбор два задания, одно из которых требовало
творческого подхода. Также было дано индивидуальное задание. Всё это
способствовало изучению и освоению материала в зоне ближайшего развития.
Урок
достиг целей, представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи
между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и
формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы
урока. ТДЦ урока реализована полностью.
Рекомендации:
1.
Более тщательно отбирать и дифференцировать материал для
учащихся разных уровней, включённый в содержание урока – лекции.
2.
Планировать проведение урока – лекции на двухчасовое занятие,
так как за один урок изучается не очень большой объём нового материала.
Анализ посещенного урока.
Преподаватель Гацаева М.В имеет большой
педагогический опыт и пользуется заслуженным уважением учеников. Урок в 9 «Б»
классе начался своевременно и организованно – строго по звонку. Основные задачи
урока были сформулированы педагогом четко и ясно, громко. Учитель показывает
примеры решения упражнений чётко и доступно, объясняя важные для понимания
учениками моменты, учитель указывает и исправляет ошибки в процессе выполнения
упражнений учащимися. Правильно подобранные упражнения по уровням сложности
позволяют наращивать сложность по мере усвоения материала. Учащиеся к занятиям
относятся с большим энтузиазмом, охотно решают задания в тетрадях, но
отсутствует мотивация к выходу для решений заданий у доски. Вступительная части
урока содержит контроль за приобретенными знаниями, и введение в новый
материал, что подготавливает детей к основной его части. Учитель относится к
детям с уважением, пониманием, соблюдает тактичность. Урок проводится согласно
программе. Перед уроком учитель составляет конспект урока, в котором
рассмотрены методики проведения урока, их целесообразность.
Во время урока учитель привлекает внимание
учеников, задавая вопросы, иногда выходит на уровень диалога с учениками.
Методы обучения и воспитания достаточно результативны, не сложны,
скоординированы, дети быстро их усваивают. В процессе урока учитель исправляет
ошибки в решениях примеров, в случаях затруднений делает подсказки. Учитель
придерживается дидактических принципов обучения и воспитания: активности,
наглядности обучения, систематичности, последовательности, доступности.
Привлекает детей к анализу выполненных примеров, самооценке. Ученики относятся
к занятиям положительно, по возможности выполняют все упражнения урока. Время
урока целесообразно распределено по уровням сложности.
В заключительной части урока закрепление
основных моментов, рефлексия. Проводится подведение итогов урока, дается
домашнее задание.
^
Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает
присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает
много времени, но очень важен для мобилизации внимания учеников и
внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и
изучению нового материала.
Задача второго этапа урока - установить правильность и осознанность
усвоенных на предыдущем занятии знаний. Учитель никого не вызывает к
доске, а понемногу опрашивает весь класс. Если ученик затрудняется с
ответом, учитель предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то
добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход
мыслей учеников. Таким образом, за пять – семь минут, учащиеся вспомнили,
обсудили и обобщили материал предыдущего урока.
Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа
-организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Время от времени преподаватель акцентирует внимание учеников на каких-то
важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно». Таким
образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые
факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это
способствует выработке у учащихся умению выделять главные мысли,
существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически,
составляя из отдельных эпизодов целостную картину.
Нужно отметить, что учащиеся активно включаются
в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, не стесняются выражать свои мысли.
Учитель же поощряет такую активность одобряющими фразами: «Молодец»,
«Правильно», «Да, именно так» и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению
учеников, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать,
что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и
факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно. Ученики ведут себя
дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.
^
Учитель уверенно и настойчиво требует выполнений
задач урока. Он умело держится перед классом, владеет им. К детям относится с
уважением, соблюдает тактичность. Взаимоотношения детей с учителем
доверительные. Он дает указания детям правильно, его речь четкая и ясная. К
отдельным ученикам применяет индивидуальных подход.
Выводы
В процессе урока все задания учителя выполнены
на высоком уровне. В процессе урока выполнены образовательные, воспитательные и
развивающие задачи.
Предложения
Для совершенствования проведений занятий я бы
предложил, стимулировать мотивацию учеников; использовать более высокую
техническую базу: презентации
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.