Анализ условий для реализации ФГОС начального общего образования в образовательной организации для глухих детей

Тема: «Анализ условий для реализации ФГОС начального общего образования в образовательной организации для глухих детей»

Вопросы для обсуждения:

1.     Возможности детей с нарушенным слухом в овладении образованием.

2.     Особые образовательные потребности глухих обучающихся.

3.     Условия реализации ФГОС в образовательной организации I вида.

4.     Проблемы, возникающие при внедрении ФГОС  в образовательный процесс.

5.     Пути решения данных проблем.

1.     Возможности детей с нарушенным слухом в овладении образованием

Различия в психофизическом развитии детей с нарушением слуха и, соответственно в образовательных потребностях, обуславливают необходимость создания дифференцированных специальных стандартов.

Глухих детей можно условно разделить на четыре группы:

1.     Дети с нарушенным слухом, овладевающие образованием в общем потоке

2.     Дети с нарушенным слухом, овладевающие образованием в специально созданных условиях

3.     Дети с нарушенным слухом, овладевающие социальными  навыками и элементами общего образования

4.     Дети с нарушенным слухом, овладевающие образованием ниже цензового уровня.

Теория и практика  дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха свидетельствует о том, что для части детей школьного возраста доступно освоение общего среднего образования  в объёме и в сроки, предусмотренные для нормально развивающихся школьников. Но и эти дети наряду с общими имеют особые образовательные потребности в сфере их развития, формирования жизненной компетенции, способности к социальной адаптации. Из этого следует, что даже для самых благополучных детей с нарушенным слухом (чаще всего обучающихся в общеобразовательной школе вместе со слышащими сверстниками) требуется разработка специального стандарта, включающего как  общий  с нормально развивающимися сверстниками образовательный компонент – фундаментальное ядро образования, так и специфический компонент, включающий коррекционно-педагогическую, образовательно-воспитательную и социально – адапционную  работу.

Для наиболее многочисленной части детей с нарушенным слухом (в настоящее время они обучаются в специальной (коррекционной) школе) требуется разработка специального стандарта, разработанного для нормально развивающихся детей, но реализуемого в специально созданных условиях обучения, и включающий специфический компонент, связанный с коррекционной работой и формированием социальной компетенции ребенка.

Третья группа детей с нарушенным слухом не способна к освоению в полном объёме  образовательного стандарта, разработанного для нормально развивающихся детей. Этим детям необходим специальный образовательный стандарт (третий вариант), включающий также два блока. При этом «образовательный» блок соотносится  с аналогичным компонентом стандарта, но не равен ему по объему.

Для четвёртой группы детей с нарушением слуха в сочетании с глубокой умственной отсталостью, также имеющих право на образование, необходимо стандартизировать индивидуальный подход к определению содержания  образовательного и социального компонентов их школьного образования, сам механизм взаимодействия специалистов и семьи, принятия решения о содержании образования ребёнка, требования к его достижениям и обоснованному наращиванию их на протяжении всего периода обязательного школьного образования.

Проект ФГОС, представленный для обсуждения, на наш взгляд, реализует принцип дифференциации, который направлен не на фиксацию факта определенного уровня развития ребенка (низкий, средний, высокий), а на достижение оптимальных (лучших для данного ученика в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.

Проект ФГОС показывает нам, что абсолютно любой ребенок с нарушенным слухом может найти  своё место в школьной образовательной системе и освоить тот вариант стандарта образования, который обеспечивает реализацию  его специальных образовательных потребностей. Здесь отражен учет готовности ребенка с нарушениями слуха к той или иной форме получения образования. Форму обучения ребёнка, осваиваемый вариант стандарта, вид учреждения будут выбирать родители с учетом рекомендаций ПМПК.

2. Особые образовательные потребности глухих обучающихся.

Глухие обучающиеся — это неоднородная группа школьников. Стандарт предусматривает смену образовательных программ и условий для получения образования глухими детьми в зависимости от пожеланий родителей (их законных представителей), актуального уровня общего и речевого развития обучающегося, его особенностей и возможностей, социокультурных потребностей, достижения качественного образования.

Особые потребности глухих обучающихся:

1.     условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;

2.     преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;

3.     специальная помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;

4.     учѐт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их достижений;

5.      установка педагога на организацию обучения, исключающего возможность формального освоения и накопления знаний;

6.     целенаправленное и систематическое обучение словесной речи (в устной и письменной формах), развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды; применение в образовательно – коррекционном процессе в качестве вспомогательных средств жестовой речи и дактилологии при соотношении разных видов речи – словесной (в письменной и устной формах), дактильной и жестовой, с учетом их необходимости для качественного образования, наиболее полноценного развития, интеграции в обществе;

7.     систематическая специальная (коррекционная) работа по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым поведением, их всестороннего развития, социальной адаптации; развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования и др., следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

8.     специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений; развитие умении вступать в коммуникацию при использовании вербальных и невербальных средств с учетом ситуации и задач общения, средств коммуникации, которыми владеют его участники с целью реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей, корректного отстаивания своих прав;

9.     организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности глухого ребенка, можно открыть ему путь к получению качественного школьного образования.

3. Условия реализации ФГОС в образовательной организации I вида

При обучении по второму варианту (В) ФГОС глухие дети обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием слуха и сходными образовательными потребностями. Общая наполняемость специального класса не может превышать 6-8 детей с нарушенным слухом. ( На данный момент предельная наполняемость в классе – 6 человек)

Специальный класс организуется в специальной школе для детей с нарушениями слуха или в другой образовательной организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого ресурсного обеспечения, приведенных в данном варианте стандарте.

Для глухих детей, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению адаптированной образовательной программы в объеме первого класса, предусматривается организация подготовительного класса. ( На базе нашей образовательной организации организована дошкольная группа и осуществляет подготовку глухих детей к образовательному процессу в школе)

Образовательная организация, реализующая адаптированную образовательную программу по второму варианту стандарта начального общего образования глухих обучающихся, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, включая: учителей–дефектологов (сурдопедагогов), учителя физической культуры, учителя изобразительного искусства, педагогов - психологов, медицинских работников и других специалистов. (На 1 сентября 2014-2015 учебного в ГСОУ школе-интернате работают - ………12….. сурдопедагогов)

Педагоги, реализующие адаптированные программы (вариант B), должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую высшее профессиональное образование:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»; (…16…человек)

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии); (……6…человек)

в) по специальности «Сурдопедагогика»; по одной из специальностей - «Тифлопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика» с обязательной переподготовкой по программе «Сурдопедагогика» в объеме не менее 520 часов (……3…человек)

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательной переподготовкой по программе «Сурдопедагогика» в объеме не менее 520 часов.  (……2…..человек)

Во втором варианте (В) глухим детям может потребоваться временное подключение тьютора, а также ассистента или помощника: по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии); по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца. (В штат нашей образовательной организации принят на работу тьютор)

Преподаватель физической культуры, педагог изобразительного искусства и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании глухих детей во втором варианте (В), должны иметь высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом установленного образца. ( Преподавание физической культуры, изобразительного искусства осуществляется квалифицированными  педагогами-дефектологами)

Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Сурдопедагогика») и музыкальную подготовку, позволяющую формировать у глухих детей различные виды музыкально –ритмической деятельности или высшее музыкально–педагогическое образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Сурдопедагогика» в объеме не менее 540 часов. ( Преподавание музыкально-ритмических занятий осуществляется сурдопедагогом высшей квалификационной категории)

Педагог-психолог (специальный психолог) – специалист, имеющий высшее профильное образование или профессиональную переподготовку по профилю «Специальная психология». Непрерывность профессионального развития педагога-психолога (специального психолога) должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ в сфере специальной психологической помощи глухим детям в объеме не менее 144 часа не реже, чем каждые три года. (Педагоги-психологи регулярно проходят курсовую переподготовку)

Медицинский работник - штатный медицинский работник образовательной организации, в которой обучается глухой ребенок, имеющий уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области медицинского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, подтвержденной сертификатом установленного образца. ( Не реализуется)

Все работники образовательной организации, в которой обучается ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые три года направляются на курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам в объеме не менее 144 часов. Повышение квалификации должно проводиться в сфере научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области обучения глухих детей. ( Не всегда реализуется)

Финансово-экономическое обеспечение – разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей для реализации начального образования глухого ребенка должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование.  (?,,,,,,,,,,,,,,,,,,)

В связи с особенностями глухих обучающихся обязательным является создание финансово-экономических условий для проведения специальных (коррекционных) индивидуальных занятий в соответствии с учебным планом - индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально – ритмических занятий и фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и технике речи, а также осуществления необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, текущего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и других мероприятий. (В учебный план на 2014-2015  учебный год включены занятия по ФРС и РПСР, музыкально-ритмические занятии и фронтальные занятия в слуховом кабинете в полном объеме. Также в учебный план включен факультатив «Здоров – поэтому успешен». Ежегодно на базе нашей образовательной организации проводится диспансеризация).

Материально-техническое обеспечение должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям. В случае удаленности образовательной организации от места жительства ребенка и/или невозможности родителей ребенка (или лиц, их заменяющих) ежедневно забирать ребенка домой после окончания занятий, глухим обучающимся должны быть созданы условия (предоставлена возможность) интернатного (круглосуточного) проживания.  (Организована интернатная система на 60 мест) ФОТО

Специальная школа для детей с нарушением слуха или иная образовательная организация должна иметь все необходимое оснащение и ресурсное обеспечение для осуществления образовательного процесса по второму варианту (В) ФГОС глухих обучающихся, включая: оборудованные комфортные помещения, в том числе учебные кабинеты, кабинеты для специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносиетльной стороны речи, музыкально – ритмических занятий, фронтальных занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и технике речи), спальни, столовую, санитарные, игровые и бытовые комнаты, компьютерные мультимедийные классы, тренажерный, спортивный зал, библиотеку, читальный зал, актовый зал, и другие необходимые помещения; оборудованную пришкольную территорию, включая спортивную, игровую прогулочную площадку и др.

(Фотографии представлены)

Учебные кабинеты начальных классов, кабинеты для фронтальной работы оборудуются современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования или коммуникационными системами (системы FM-радио), программно-аппаратными комплексами (Soft —board, мультимедиа и оверхед —проекторы), видео и аудио системами и другими техническими средствами; учебные кабинеты для специальных (коррекционных) фронтальных занятий оборудуются беспроводной аппаратурой, использующей радио принцип или инфракрасное излучение, или стационарной индукционной петлей, видео- и аудио- системами и другими техническими средствами; в кабинете музыкально – ритмических занятий. должно быть фортепьяно, зеркала для занятий танцами; кабинеты индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи оборудуются слухоречевыми тренажерами, зеркалом, видео и аудио системами, визуальными приборами и специализированными компьютерными инструментами обучения, ориентированными на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, в комплект школьного оборудования входит аудиометр. (Фотографии представлены)

Кабинет технологии оборудуется сообразно видам деятельности, предусмотренными образовательной программой данного учреждения по области технология (например, предметами кухонной мебели и обихода, бытовой техникой и др.). (Оснащена швейная и столярная мастерские с новейшим  оборудованием; оборудован кабинет СБО) ФОТО

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи глухими обучающимися. Среди них: расположение обучающегося в помещении (учебные парты располагаются в классе полукругом), продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регулирование уровня шума в помещениях и другие. Обязательным условием является наличие бинаурального (двустороннего) слухопротезирования каждого обучающегося современными цифровыми слуховыми аппаратами (при соответствующих медицинских рекомендациях); или двусторонняя кохлеарная имплантация, или кохлеарная имплантация и слухопротезирование цифровым слуховым аппаратом (с учетом медицинских рекомендаций). Соблюдение данных условий требует специальной организации образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий. (Здание построено в 1975 году специально для образовательной организации I вида; кабинеты оборудованы специальной ЗУА;  имеется несколько обучающихся  не протезированных бинаурально) ФОТО

Специалисты и родители, вовлеченные в процесс образования ребенка, должны иметь доступ к информационным ресурсам в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получению индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии. (В школе-интернате создан и постоянно обновляется сайт : www.?????????

Во втором варианте (В) глухие обучающиеся осваивают адаптированную образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную образовательную программу в двух неотъемлемых ее компонентах: «академическом» и «жизненной компетенции». Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения (или сочетанных нарушений) развития, специальную направленность на общее и речевое развитие глухих обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов. Специализированные электронные приложения к учебнику (дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. д.) должны быть ориентированы на расширение и дополнение содержания материала учебника, а также обеспечения продуктивной, интерактивной, занимательной деятельности обучающегося. Наряду с печатной формой специальный учебник для глухих обучающихся по варианту В может быть также выполнен в электронной форме, но использование электронной версии необязательно в силу особенностей психофизиологического развития глухих обучающихся. (Возникают сложности)

Можно сделать вывод:

 ГСОУ школа-интернат г. Вышний Волочек  практически готова к внедрению  и реализации ФГОС начального общего образования для глухих детей, хотя имеется ряд незначительных проблем.

4. Проблемы, возникающие при внедрении ФГОС  в образовательный процесс.

1.     В настоящее время  ГСОУ школа-интернат испытывает нехватку молодых специалистов - сурдопедагогов. (Для информации: за последние 10 лет на работу поступил  всего 1 молодой специалист).

2.     Курсы повышения квалификации в области «Сурдопедагогика» организуются очень редко. Если даже организуются, то объем учебных часов  недостаточный для повышения квалификации  в соответствии с требованиями ФГОС.

3.     На сегодняшний момент областная ПМПК дает незначительные рекомендации по обучению глухих детей.

4.     Остается  недостаточно освещенным вопрос об определении  категории имплантированных детей.

5.     ЗУА, мульмедийное оборудование для фронтальной работы в классе является очень дорогостоящей. (В 2013-2014 учебном году  приобретено оборудование для класса стоимостью 1.200.000 рублей)

6.     Программное обеспечение и  учебные  методические пособия на сегодняшний момент  требует полного обновления  (На сегодняшний момент  дошкольное образование осуществляет свою деятельность по программе Носковой (1986 г.), рабочие программы по предметам  разрабатываются по программам специальной (коррекционной) школы I вида (2005г.); последние переизданные учебные и методические пособия для обучения и воспитания глухих детей 2003 года издания).

7.     Педагогический коллектив ГСОУ школы-интерната нуждается в специальном обучении  с целью успешной  реализации концепции ФГОС для детей с ОВЗ.

5. Пути решения данных проблем.

1.     Привлекать молодых  специалистов к работе с категорией детей-инвалидов путем разного рода стимулирования.

2.     Обратиться  в Институт коррекционной педагогики РАО с просьбой об организации курсов повышения квалификации в области «Сурдопедагогика» в соответствии с новой концепцией ФГОС.

3.     Изменить форму заключения ПМПК с целью  расширения списка рекомендаций и определения варианта обучения детей с нарушениями слуха.

4.     Активно изучать  и апробировать новейшие технологии в обучении и воспитании  детей с нарушениями слуха (как имплантированных, так и протезированных), используя опыт передовых  российских и зарубежных сурдопедагогов, с целью грамотного распределения часов внеурочной деятельности.

5.     Используя  связи с различными благотворительными организациями самостоятельно изыскать средства  для  приобретения предметов и средств обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Постепенно решая весь спектр проблем, возникающих на пути внедрения и реализации ФГОС начального общего образования в ГСОУ школе-интернате,  в 2014-2015 учебном году  следует учитывать примерную основную образовательную программу начального общего образования глухих детей при разработке рабочих программ учителя.