Анализ занятия смыслового чтения по теме «Образ зимы в стихотворении Н.А.Некрасова «Снежок»

Анализ занятия смыслового чтения в 5 «а» классе по теме

«Образ зимы в стихотворении Н.А.Некрасова «Снежок»»

      Место урока: 22  занятие  в 34 – часовой программе курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Факультатив разработан на основе междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Цель курса: формирование читательской деятельности школьников, умения различать виды текстов и специфику работы над каждым произведением. Основная задача курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом» - научить ребёнка понимать прочитанное, обучить приёмам работы с текстом и осознанному применению этих приёмов, превратить их использование в привычку.

   Тип занятия: изучения нового и первичного закрепления. Решение образовательных задач занятия соответствует требованиям программы по «Основам смыслового чтения и работы с текстом».

      Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации по теме «Работа со стихотворением», применения знаний в знакомой и новой ситуации.

      Обучающий аспект:

- способствовать формированию навыка осмысленного чтения поэтического текста;

- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;

- способствовать обучению школьников умению понимать и анализировать поэтическое произведение, выражать своё отношение к прочитанному.

      Развивающий аспект:

- развивать речь учащихся, эмоциональное отношение к произведениям искусства, образное логическое мышление и внимание;    (УУД)

- способствовать формированию навыка работы со справочной литературой; (УУД) навыка публичного выступления; четкого, лаконичного устного ответа.   (УУД)

      Воспитательный аспект:

- подвести к пониманию необходимости бережного и внимательного отношения к природе;   (УУД)

- воспитывать внимательного читателя;

-развивать способность к нравственной оценке и самооценке, самореализации;   (УУД)

      Цели соответствуют типу занятия и доминирующему уровню познавательной активности – интерпретирующему, так как в течение всего урока шло обдумывание, понимание информационного материала, содержание которого соответствует выбранному уровню познавательной активности. Цели поставлены с учётом УУД.

     Структура урока соответствует логике проведения заявленного типа занятия, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и  первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

      Мотивация познавательной деятельности основывалась на включении детей в учебную ситуацию создание ассоциативного ряда образа зимы при прослушивании музыки, просмотра картин, проверки домашнего задания, создание которой соответствует организации учебного занятия в свете требований Стандартов второго  поколения. Включение данной ситуации в учебный процесс повышает интерес учащихся к предмету, провоцирует их на активную деятельность для открытия самими учениками нового знания, а не на передачу нового знания в готовом виде учителем, а также предполагает использование учащимися своего личного опыта. 

      Целеполагание осуществлялось в совместной деятельности учеников и учителя, этим создаём направленность на учебную работу. Каждый ученик ставил личностно-ориентированную цель в зависимости от собственного мотива. Ученики выстроили иерархию задач, что и послужило планом для достижения учебной цели. На протяжении всего урока учащиеся удерживали цель, так как постоянно к ней возвращались, отслеживая реализацию поставленных задач на различных этапах урока, что требуют новые стандарты.      В основу организации учебного занятия положен системно-деятельностный подход, как методологическая основа новых стандартов. В классе все привлечены к активному обсуждению, работают на разных уровнях познавательной активности. Познавательная активность поддерживалась и содержанием учебного материала, и формой организации урока, и сменой форм деятельности, и доброжелательной атмосферой, сложившейся в классе, и ответственным отношением к делу и дозировкой учебного материала.

      Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности реализуется через методы обучения:

- по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности:

v  частично-поисковые;

v словесные: монолог, диалог, полилог;

v  наглядные:

v аудиовизуальный.    

     Организация развивающего пространства осуществлялась через использование, преодоление на уроке учебных заданий продуктивного (творческого характера) – это анализ поэтического текста, что способствует формированию Познавательных УУД, таких как умение осуществлять синтез – составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие данные; умение создавать модель в совместной деятельности  (логические и знаково-символические УД)

      На уроке были созданы условия для развития субъектной позиции учащихся – это обращение учеников к ранее накопленным знаниям и умениям (например, при работе с трудными словами, со средствами художественной выразительности, работа по алгоритму); стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания (это выполнение индивидуальных самостоятельных заданий при работе в паре и группах). Всё это способствовало формированию Познавательных УУД, таких как умение находить в тексте необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание в устной форме, работать со справочной литературой – это общеучебные и информационные УД.

      Также на уроке были созданы условия для развития готовности ученика к самоопределению (в том числе личной ответственности за результаты учебной деятельности) – ученики  побуждались к самооценке, самоконтролю и самоанализу не только своей деятельности, но и деятельности всей группы. Это взаимооценивание  теста по заданным критериям (по образцу). Оценочная деятельность отличалась позитивной направленностью и рассматривалась как совокупность достижений учащихся.  (Регулятивные УУД)

     Во время урока чувствовалась взаимная заинтересованность детей в работе друг друга. Это прослеживалось при организации работы учащихся в парах, при организации групповой работы, что способствовало формированию Коммуникативных УУД, таких как умение договариваться, находить общее решение по поводу конкретной операции (взаимодействие); умение распределять обязанности действия и операции в группе (планирование учебного сотрудничества); умение высказывать своё мнение, принимать попытки его аргументировать (инициативное сотрудничество). 

     Продумано чередование видов работы, типов задания для снижения утомляемос­ти учащихся в ходе урока. Физкультурная пауза  способствовала снятию напряжения  мышц, вызванному  неподвижным состоянием, переключению  внимание с одной деятельности на другую, восстановлению работоспособности детей.

     Использование компьютерных технологий  на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми  нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.

     Рефлексия проведена в форме синквейна, использовался приём  мысленного соединения знаний, полученных на уроке  и впечатлений от увиденного и услышанного. Обратная связь осуществлялась в течение всего урока.

      Домашнее задание – направлено на формирование Личностных УУД – это стремление к совершенствованию своих умений на высоком уровне (смыслообразования),  ученикам предлагается на выбор 2 вида задания (выучить стихотворение наизусть, составить словесный рассказ об образе зимы).   

     Урок соответствует поставленным целям в плане личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Урок достиг цели благодаря совместному активному сотрудничеству учителя и учащихся.