Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Анализ моих уроков математики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Анализ моих уроков математики

библиотека
материалов

Самоанализ.

Целью деятельности учителей является формирование свободной социально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно-ориентированного подхода к процессу воспитания.

Целью индивидуальной педагогической деятельности учителя математики является эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающее разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе, подготовка к поступлению и учебе в вузах и других учебных заведениях.

Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

  • дать учащимся качественное образование по математике

  • раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося

  • привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.

  • совершенствование форм организации учебной деятельности

  • использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения

  • развивать и укреплять интерес к математике

В своей педагогической деятельности использую технологии:

  • развития творческих способностей в процессе обучения математике

  • личностно-ориентированную

  • разноуровневого обучения

  • проблемного обучения

  • тестовые технологии

  • современные компьютерные технологии

В жизнь школы прочно вошли такие понятия как «современные педагогические технологии», «инновационные процессы». Каждый учитель апробировал в своей работе тот или иной метод, педагогическую технологию и сделал выбор в пользу наиболее результативных. Я – не исключение, ознакомившись и внедрив некоторые из них в свою практику, я отдаю предпочтение (не пренебрегая другими) и мечтаю о широком введение технологии личностно ориентированного обучения.

Приведу пример организации такого обучения из личного опыта.  Следуя основным принципам личностно ориентированного обучения, я определила для себя следующий «алгоритм» личностно ориентированного урока:

 1. Дети должны иметь возможность быстрой перегруппировки мест.

2. Стиль общения для данного урока должен быть оптимальным.

3. Учитель должен уметь разъяснять целевые ориентиры урока, сделав их личностно значимыми для каждого ученика.

4. Формы урока:

· блочная подача – погружение;

· организация самостоятельной работы по опорным и справочным материалам;

·введение нового материала через лидера группы;

· введение нового материала через проблему.

5. Следует быстро реагировать на непонимание, ошибку.

6. Должна быть свобода слова и мысли на уроке.

7. Учитель должен обеспечить стимуляцию само-  и взаимооценки.

Чтобы всем детям интересна была математика, я часто применяю на уроках игровые ситуации. В большинстве случаев они являются вспомогательным средством для возбуждения познавательного интереса и создания проблемных ситуаций. Провожу сюжетные игры для повторения, систематизации и обобщения знаний. Урок – игра превращает в соревнование занятия по самому обычному школьному материалу. Он вносит живинку в однообразное течение уроков, вызывая большую активность даже слабых учеников. Такие уроки требуют от учителя много времени, сил, фантазии, максимального внимания и умения владеть классом, но и учащимся они приносят пользу.

Вот, например, как можно быстро придумать совершенно непохожий на другие урок. Возьмем заключительный урок по теме «Квадратичная функция»». Хочу провести его в форме следствия (демонстрируется таблица).Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе созданной ситуации активизировать мышление учащихся, превратить процесс обучения в процесс поисковой деятельности и самостоятельных открытий.

На этом игровом уроке использовалась проблемная технология, при этом соблюдены все этапы заключительного урока: теоретически глубокий опрос, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа. Для выработки интереса учащихся к уроку можно использовать оценку знаний в виде награды, повышении в звании и т.д.  Считаю, что любой урок, если немного пофантазировать, можно связать с жизнью, провести аналогию и вплести строгие формулы в житейские ситуации. Уверена, что ученик будет благодарен учителю за такой урок.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, класс становится творческим коллективом.

Применяю на уроках элементы дифференцированной технологии. Опыт показывает, что используя, репродуктивный метод слабые ученики охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля. Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, давал мощный импульс повышению познавательной активности. При использовании объяснительно -иллюстративного метода в качестве средств обучения применяю карточки консультанты. Карточки-консультанты с зашифрованной на них информацией помогут учащимся эффективнее усваивать новый учебный материал. При этом пассивное обучение сменяется на уроке активной мыслительной деятельностью всех учащихся. Таким образом, карточки как средство индивидуализации обучения могут в корне улучшить условия для сознательного усвоения всеми школьниками изучаемого материала.

В своей деятельности стараюсь не ограничиваться только элементами технологии дифференцированного обучения, а также применяю еще и элементы технологии критического мышления (КМ). Так на организационном этапе использую прием Вызова. Стадию вызова удобнее применять в начале изучения темы актуализации знаний, так как он позволяет;

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке

Используя технологию критического мышления в 6-7 классах, продуктивно применяю прием «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске помещаю «значок корзины», в которой условно будет собрано все то, что все ученики знают об изучаемой теме. При этом не должно быть никакой критики, все мнения имеют право на существование. В «корзину» идей можно "'сбрасывать" факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. В результате новые знания гораздо эффективнее усваиваются на основе изученных сведений, и у ученика выстраивается стройная система знаний.

С целью закрепления материала, актуализации знаний при рефлексии использую один из элементов технологии критического мышления - кластер. Кластер, можно использовать при обобщении знаний, актуализации познавательной активности.

Успешная работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, возможна при использовании в преподавании специальных коррекционных приемов, дифференцированном подходе к детям, с учетом особенностей их психического и эмоционального развития. На каждом уроке в 5-6 классах уделяю внимание устному счету, при этом использую разные виды устного счета («беглый счет», «равный счет», «счет -дополнение», «лесенка», «эстафета», данные формы используются ребятами как интересная игра и они внимательно следят за ответами друг друга. Хорошо развитые навыки устного счета являются одним из условий успешного обучения ребят в старших классах.

Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов, технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии обучения.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

  • научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

  • размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

  • принимать самостоятельные аргументированные решения;

  • научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:

Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

управлению самостоятельной работой всех учащихся;

работе с отдельными школьниками — индивидуально;

осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий. Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.

Для разнообразия формы работы я организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах (объединяются в группу сидящие за соседними партами).

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

В своей деятельности при изучении новых тем, таких как «Плоскость. Прямая. Луч.», «Площади и объемы», « Угол», «Круговые диаграммы», « Длина окружности и площадь круга» использую мультимедийные презентации, так как некоторые из этих тем предлагаются для обзорного изучения и в данном случае восприятие материала будет более успешным и эмоциональным.

Согласна с мыслью А. Дистерверга, что «без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается». Поэтому отвожу большое место в своей деятельности самообразованию. Это изучение и анализ трудов современных ученых. разнообразные курсы, позволяющие познакомиться с опытом моих коллег.


Учитель МОУ «СОШ №1» г. Поворино Лимарева Е.В.

Краткое описание документа:

В жизнь школы прочно вошли такие понятия как «современные педагогические технологии», «инновационные процессы». Каждый учитель апробировал в своей работе тот или иной метод, педагогическую технологию и сделал выбор в пользу наиболее результативных. Я – не исключение, ознакомившись и внедрив некоторые из них в свою практику, я отдаю предпочтение (не пренебрегая другими) и мечтаю о широком введение технологии личностно ориентированного обучения.

Приведу пример организации такого обучения из личного опыта.  Следуя основным принципам личностно ориентированного обучения, я определила для себя следующий «алгоритм» личностно ориентированного урока:

 1. Дети должны иметь возможность быстрой перегруппировки мест.

2. Стиль общения для данного урока должен быть оптимальным.

3. Учитель должен уметь разъяснять целевые ориентиры урока, сделав их личностно значимыми для каждого ученика.

4. Формы урока:

· блочная подача – погружение;

· организация самостоятельной работы по опорным и справочным материалам;

·введение нового материала через лидера группы;

· введение нового материала через проблему.

5. Следует быстро реагировать на непонимание, ошибку.

6. Должна быть свобода слова и мысли на уроке.

7. Учитель должен обеспечить стимуляцию само-  и взаимооценки.

Чтобы всем детям интересна была математика, я часто применяю на уроках игровые ситуации. В большинстве случаев они являются вспомогательным средством для возбуждения познавательного интереса и создания проблемных ситуаций. Провожу сюжетные игры для повторения, систематизации и обобщения знаний. Урок – игра превращает в соревнование занятия по самому обычному школьному материалу. Он вносит живинку в однообразное течение уроков, вызывая большую активность даже слабых учеников. Такие уроки требуют от учителя много времени, сил, фантазии, максимального внимания и умения владеть классом, но и учащимся они приносят пользу.

Вот, например, как можно быстро придумать совершенно непохожий на другие урок. Возьмем заключительный урок по теме «Квадратичная функция»». Хочу провести его в форме следствия (демонстрируется таблица).Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе созданной ситуации активизировать мышление учащихся, превратить процесс обучения в процесс поисковой деятельности и самостоятельных открытий.

На этом игровом уроке использовалась проблемная технология, при этом соблюдены все этапы заключительного урока: теоретически глубокий опрос, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа. Для выработки интереса учащихся к уроку можно использовать оценку знаний в виде награды, повышении в звании и т.д.  Считаю, что любой урок, если немного пофантазировать, можно связать с жизнью, провести аналогию и вплести строгие формулы в житейские ситуации. Уверена, что ученик будет благодарен учителю за такой урок.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя, класс становится творческим коллективом.

Применяю на уроках элементы дифференцированной технологии. Опыт показывает, что используя, репродуктивный метод слабые ученики охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля. Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, давал мощный импульс повышению познавательной активности. При использовании объяснительно -иллюстративного метода в качестве средств обучения применяю карточки консультанты. Карточки-консультанты с зашифрованной на них информацией помогут учащимся эффективнее усваивать новый учебный материал. При этом пассивное обучение сменяется на уроке активной мыслительной деятельностью всех учащихся. Таким образом, карточки как средство индивидуализации обучения могут в корне улучшить условия для сознательного усвоения всеми школьниками изучаемого материала.

В своей деятельности стараюсь не ограничиваться только элементами технологии дифференцированного обучения, а также применяю еще и элементы технологии критического мышления (КМ). Так на организационном этапе использую прием Вызова. Стадию вызова удобнее применять в начале изучения темы актуализации знаний, так как он позволяет;

-    актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме    или проблеме;

-    вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной   деятельности;

-    побудить ученика к активной работе на уроке

Используя технологию критического мышления в 6-7 классах, продуктивно применяю прием «Корзина идей».  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске помещаю «значок корзины», в которой условно будет собрано все то, что все ученики знают об изучаемой теме. При этом не должно быть никакой критики, все мнения имеют право на существование. В «корзину» идей можно "'сбрасывать" факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. В результате новые знания гораздо эффективнее усваиваются на основе изученных сведений, и у ученика выстраивается стройная система знаний.

С целью закрепления материала, актуализации знаний при рефлексии использую один из элементов технологии критического мышления -  кластер.   Кластер,    можно       использовать   при   обобщении    знаний, актуализации познавательной активности.

Успешная работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, возможна при использовании в преподавании специальных коррекционных приемов, дифференцированном подходе к детям, с учетом особенностей их психического и эмоционального развития. На каждом уроке в 5-6 классах уделяю внимание устному счету, при этом использую разные виды устного счета («беглый счет», «равный счет», «счет -дополнение», «лесенка», «эстафета», данные формы используются ребятами как интересная игра и они внимательно следят за ответами друг друга. Хорошо развитые навыки устного счета являются одним из условий успешного обучения ребят в старших классах.

         Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов, технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии обучения.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

·        научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

·        размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

·        принимать самостоятельные аргументированные решения;

·        научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:

Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

– управлению самостоятельной работой всех учащихся;

– работе с отдельными школьниками — индивидуально;

– осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;

– максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий. Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.

Для разнообразия формы работы я  организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах  (объединяются в группу сидящие за соседними партами).

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

В своей деятельности при изучении новых тем, таких как «Плоскость. Прямая. Луч.», «Площади и объемы», « Угол», «Круговые диаграммы», « Длина окружности и площадь круга» использую мультимедийные презентации, так как некоторые из этих тем предлагаются для обзорного изучения и в данном случае восприятие материала будет более успешным и эмоциональным.

Согласна с мыслью А. Дистерверга, что «без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается». Поэтому отвожу большое место в своей деятельности самообразованию. Это изучение и анализ трудов современных ученых. разнообразные курсы, позволяющие познакомиться с опытом моих коллег.

 

 

Учитель МОУ «СОШ №1» г. Поворино                              Лимарева Е.В.

Автор
Дата добавления 24.11.2014
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров332
Номер материала 152250
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх