Анализ принципов, методов и средств ведения воспитательной работы с юными спортсменами

Теория воспитания вооружает педагогов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих главные требования к процессу воспитания, его содержанию, организации и методам. Под принципами воспитания в педагогике принято понимать именно те его основания, которые определяют его главное направление, всю его систему: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участниками.

По мнению А. А. Исаева основными принципами воспитания являются: социальная направленность, научность; связь воспитания с жизнью, с практикой развития общества;  воспитание  личности в коллективе;   единство требований и уважение к личности; последовательность, систематичность  и  единство  воспитательных  воздействий; индивидуальный и дифференцированный подход; опора на положительное в человеке [178].

Говоря о принципах воспитательной работы с юными спортсменами, следует отметить те некоторые особенности, обусловленные характером спортивной деятельности и спецификой целей и задач спортивной работы среди детей и подростков. (Табл. 1)

1. Процесс воспитания — это многофакторный процесс. Он осуществляется в школе, семье, во внешкольных учреждениях, во временных коллективах, созданных по месту жительства, — в спортивных командах,  дворовых  клубах и т.д.  Поэтому  воспитательное воздействие не ограничивается   рамками  тренировок  и  спортивно-массовых   мероприятий. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и условий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использовать многие возможности для формирования личности юного спортсмена. Вместе с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как, испытывая множество разнообразных влияний, юные спортсмены накапливают не только положительный, но иногда и отрицательный опыт [26, 34, 181, 199].

2. Процесс воспитания — это длительный процесс. Его результаты можно  обнаружить  не  сразу,  и  не  во  всех  случаях  можно  рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспитания личности.

3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер [73, 122].

4. Процесс воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднократно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особенностями и уровнем воспитанности юных спортсменов [170, 184].

5. Процесс воспитания — двусторонний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим воздействием на воспитанников воздействие тренера должно сочетаться с самовоспитанием подростков    [167, 189].

6. В процессе воспитания большое место занимает организаторская работа с детским спортивным коллективом [78, 162].

7. Результаты процесса воспитания малозаметны для восприятия.

Процесс воспитания – это деятельность, устремленная в будущее        [98, 136, 160]

Таблица 1.

Особенности процесса воспитания

Воспитание осуществляется в процессе деятельности. В ней накапливается ценный опыт поведения, формируются жизненно важные нравственные привычки. Чтобы деятельность имела воспитывающее влияние, необходимо формировать у детей и подростков общественно значимые мотивы [75, 158].

В тренировочном процессе, организованном с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, спортсмен учится преодолевать трудности. Для достижения спортивных результатов необходима настойчивость, товарищеская поддержка. Поэтому участие молодежи в спортивной деятельности является хорошей школой воспитания инициативы, самостоятельности, организаторских навыков, активности и коллективизма. В условиях напряженной борьбы спортивных соревнований спортсмен проявляет мужество и волю. Сочетание учебы, труда со спортом — нелегкое дело. Поэтому воспитание организованности, дисциплины, приучение к режиму порядка занимает важное место в воспитательной работе со спортсменами [35, 52, 94, 125].

Известно, что при условии органичной включенности в целостно отлаженную социально-педагогическую систему спорт служит чрезвычайно действенным средством и методом многогранной воспитательной практики. Свойственная спортивной деятельности направленность к незаурядным результатам, ее собственно соревновательный характер, неординарные требования, объективно предъявляемые ею к физическим и психическим качествам спортсмена, а также другие ее особенности позволяют использовать спорт в качестве наиболее радикально воздействующего фактора физического воспитания, а вместе с тем и в качестве по-особому действенного средства воспитания воли, характера, личностных свойств индивида (не без основания спорт с давних пор образно называют школой воли, характера, поведения, значение которой трудной переоценить) [14, 45, 47, 57].

При этом личностно-воспитывающий эффект приобщения к спорту зависит не только и часто не столько от него самого, а более всего от системы межличностных и воспитательно-направленных отношений, складывающихся в сфере спорта и вокруг него. Здесь имеют значение как те отношения, которые устанавливаются между непосредственно приобщенными к спортивной практике (спортсменами, тренерами, спортивными арбитрами и организаторами), так и их взаимоотношения с людским «окружением» спорта (спортивными болельщиками, обозревателями, комментаторами, спонсорами и т. д.), причем совокупность данных отношений становится регулируемой в воспитательном смысле лишь при условии соответственно направленной деятельности определенных социальных институтов (общественных и государственных организаций, учреждений), призванных оптимизировать спортивную практику в обществе в соответствии с принятыми в нем принципами и нормами [63, 64, 88, 93].

В зависимости от конкретного состояния системы этих отношений реальные формирующие воздействия спорта на личность могут оказаться весьма различными и даже диаметрально противоположными. Если в его сфере доминируют отношения, согласующиеся с принципами и нормами общечеловеческой морали, спортивная деятельность может в немалой мере способствовать их упрочению и соответственно усилить нравственные основы личностных проявлений, поскольку в спорте четко выявляются и, проходя проверку делом, формируются и закрепляются вполне определенные личностные качества и черты поведения, в том числе такие, как честное отношение к сопернику, способность сохранить человеческое достоинство в экстремальных ситуациях противоборства, своего рода благородство и мужество. Но если совокупность этих отношений разбалансирована или, тем более, искажена в спорте, его конкурентные и другие свойства могут влиять на личность отнюдь не в лучшем направлении (как, скажем, тогда, когда стремление к первенству перерастает во всепоглощающую борьбу за успех любой ценой либо когда всяческое поощрение спортивных успехов безотносительно к нравственным условиям их достижения открывает простор вседозволенности и тем способствует антисоциальному поведению). Специалисту нужно хорошо понимать объективную противоречивость формирующего воздействия спорта на личность и, главное, уметь верно решать возникающие в силу этого воспитательные проблемы в интересах прогресса личности и общества [8, 10, 59, 76].

Таким   образом,  в  спорте  могут  возникать и  отрицательные явления.  Это  происходит  тогда,  когда  спорт  превращается  в  самоцель, а  учебные,  трудовые,  общественные  обязанности  сходят  на  второй план. В  таких  случаях  воспитательное  значение  спорта   резко снижается. Нечестность, нарушение норм спортивной этики, грубость и недисциплинированность в быту и на тренировках, зазнайство, иждивенческие    настроения    появляются у спортсменов при условии, если  в  спортивной   деятельности   ослаблено  воспитательное воздействие, если к спортсменам не предъявляются необходимые требования. Без целеустремленной повседневной воспитательной работы со стороны тренера и коллектива, без требовательности и внимания к спортсмену ощутимых успехов в воспитании добиться нельзя [9, 85, 170, 186].

Таким образом, сложный процесс воспитания требует от педагога умений   ставить   цели   воспитания   применительно  к  возрасту  и  уровню воспитанности спортсменов, конкретизировать задачи и определять содержание воспитания подбирать рациональные методы решения воспитательных задач и анализировать результаты воспитательной деятельности, предупреждая проявление их отрицательных сторон. Повысить действенность этой многогранной работы помогает опора на принципы воспитания, выработанные педагогической наукой и практикой.

Принципы  воспитания  являются  фундаментальными   утверждениями, в которых отражаются исходные требования к направлению, содержанию, методам, организации и отношениям между участниками воспитательного процесса. Они определяются целями воспитания и основываются на обобщенном человеческом опыте, достижениях педагогики. В реальной педагогической деятельности принципы  воспитания  представляют  собой  подвижную   функциональную систему, которая своими корнями уходит в существенные связи и отношения учебно-воспитательного процесса, являясь отражением его  закономерности. Знание  принципов  воспитания,  умение  воспитателей творчески руководствоваться ими в практической деятельности является важным условием решения многогранных воспитательных задач [87, 89, 122].

К исходным руководящим положениям, на основе которых осуществляется  воспитательная  деятельность,  теория  воспитания относит: Основные принципы воспитания. (Табл. 2)

Таблица 2.

Основные принципы воспитания

Здесь можно видеть принципы воспитания как общепедагогические, так и «олимпийские» они практически одинаковые и помогают тренеру обеспечивать решение всех задач воспитания.

1.4.1. Характеристика общепедагогических методов воспитания и методов воспитания в детско-юношеском спорте

Метод воспитания как основной элемент технологии представляет собой определенный способ однородного педагогического воздействия на персонал и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Чтобы раскрыть его содержание, следует уяснить, какие стороны педагогической деятельности находят в нем отражение [100, 121].

Методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер. Это, прежде всего, своеобразно организованная деятельность; каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания, а также особенностями участвующих в этом процессе субъектов; оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств; методы воспитания выполняют вполне определенные функции; любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

Отечественная педагогическая теория воспитания накопила обширный научный материал по проблемам классификации многочисленных способов воспитательных воздействий. Различные научные школы педагогов предлагают по-разному группировать методы воспитания (рис.1,2, 3) [178].

Наиболее широкое распространение в педагогической практике получила классификация Ю.К. Бабанского (рис.4). В основу этой классификации положена концепция Г.И. Щукиной, согласно которой в процессе воспитания необходимо возбуждать у воспитанников соответствующее эмоциональное состояние, формировать их сознание, вырабатывать практические умения, навыки и привычки [5].

Рис.1 . Группировка методов воспитания по Н.И. Болдыреву, Н. К. Гончарову, Б. П. Есипову, Ф. Ф. Королеву

Рис. 2. Группировка методов воспитания по Т.А. Ильиной, И.Т. Огородникову

Рис.3. Группировка методов воспитания по И.С. Марьенко

Рис. 4. Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому

В современной педагогической литературе по вопросам основ определения той или иной системы методов воспитания встречаются различные точки зрения. Одни авторы принимают за основу классификации методов воспитания цели вторые — содержание воспитания, третьи — логику воспитательного процесса. Имеются и другие точки зрения. Предлагается в качестве основы классификации методов воспитания полагать или характер деятельности воспитателей, или способы их воздействия на воспитуемых, или позицию воспитателя по отношению к воспитуемым. По всей видимости, к определению системы методов и каждого метода в отдельности подходить односторонне нельзя. Будет ошибочным выделение в качестве основания для классификации какого-либо одного элемента, даже существенного и важного. Необходимо брать всю совокупность элементов, которые составляют структуру и содержание воспитательного процесса [122, 169].

Метод убеждения имеет два основных определения: глубоко укоренившийся взгляд, а также процесс передачи определенных идей и превращение их в нравственные принципы при воздействии на сознание и чувства людей. В основе метода убеждения лежит процесс нравственного просвещения. Убеждать — значит так воздействовать на сознание и поведение воспитуемых, чтобы у них формировалась способность поиска истинности миропонимания. В процессе убеждения философские, социально-политические, нравственные, правовые идеи и нормы, выработанные обществом, превращаются в личные убеждения, в систему мотивов поведения, в руководство к действию. Убеждение шире, чем просвещение. Его методика призвана обеспечить руководство превращения знаний в убеждения личности.

Педагог-воспитатель, передавая идейно-нравственную информацию, должен уметь поставить воспитанника не только в положение объекта, воспринимающего информацию, но и в положение субъекта, активно овладевающего этой информацией и применяющего ее на практике [197, 203].

Методика убеждения подразделяется на этапы: восприятия информации; поиска идей и фактов подтверждения её истинности, стремлений субъекта распространять гуманистические идеи. Метод убеждения проявляется в информационной, поисковой, дискуссионной и просветительской разновидностях [42, 80].

Метод убеждения в спорте - это преднамеренное, направленное воздействие на сознание, волю и чувства игроков в целях воспитания у них соответствующих личностных качеств. Основное оружие метода — слово. Слова должны иметь смысл, конкретный адрес, откладываться в сознании, воздействовать на игрока, изменять его поведение. Тренер обязан знать силу слова, которая зависит оттого, что говорят. Тренер, имеющий высокий и непререкаемый авторитет, дорожит сказанным игрокам словом, понимает, что слово ранит, вылечивает, возвышает, оскорбляет и унижает человека   [39, 135].

В книгах известных отечественных и зарубежных тренеров и спортсменам по различным видам спорта описаны многочисленные примеры силы воздействия слова педагога. Так канадские специалисты для повышения эффективности работы хоккейного тренера предлагают следующие рекомендации по воздействию на спортсменов разговорной речью: «...произносить фразы следует медленно и четко, наблюдая за реакцией аудитории, особенно тех спортсменов, которые находятся далеко от говорящего; если что-либо вызывает неясность или сомнение игроков, необходимо переспросить их и разъяснить сказанное;

- общаясь с командой или группой игроков, следует слегка повысить голос, а сильно — только в тех случаях, когда этого требует расстояние до игроков или шум (например, на площадке во время тренировки или матча). Если тренер говорит слишком громко, это создает нервозную обстановку и побуждает спортсменов вести себя шумно. Наоборот, для привлечения внимания целесообразно понизить голос, что заставляет игроков сосредоточиться, чтобы услышать сказанное;

- в процессе беседы и в зависимости от ситуации следует умело менять тембр и интонацию голоса, чтобы создать у спортсменов  определенный настрой: серьезный или легкий и веселый, или решительное отношение к ситуации;

- объясняя технико-тактические действия, необходимо использовать терминологию, а также интонацию, наиболее приемлемые для воспитания игроков, чтобы каждый из них понял сказанное так, как хочет этого тренер» [203, 204, 205, 206, 207, 208].

Метод упражнения представляет собой планомерно-организованное педагогом выполнение воспитуемыми различных практических действий и дел в интересах накопления нравственного опыта и формирования положительных черт личности. Выработка у воспитуемых высоких моральных качеств предполагает умение педагога «создавать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек» [186, 191].

Метод упражнения применяется как в воспитании, так и в обучении. В воспитании он имеет свою специфику. Отличие состоит в том, что упражнение; в воспитании предполагает обогащение сознания человека, в то время как в обучении оно направлено на отработку навыков действий до высокой степени автоматизма, когда роль сознания понижается.

Метод упражнения в спорте имеет двоякое значение. Им обозначают, во-первых, определенные виды двигательных действий, сложившихся в качестве средств физического воспитания; во-вторых - процесс неоднократного воспроизведения данных действий, который организуется в соответствии с известными методическими принципами. При рассмотрении содержания физических упражнений с педагогической точки зрения особенно важным является то, что они целенаправленно развивают способности человека в единстве с формированием определенных умений и навыков. Это значит, что для специалиста физического воспитания главным аспектом в осмыслении сути  физических упражнений должен быть обобщающий педагогический аспект, при   котором определяется их значение для реализации тех или иных воспитательно-образовательных задаю. Таким образом, рассматривая физические упражнения в этом аспекте, необходимо постоянно использовать это влияние на психику, сознание, поведение воспитанника. Приведем несколько примеров возможного использования физических упражнений для развития физических качеств и одновременного влияния их на личностные качества занимающихся. Для воспитания общей выносливости в массовой практике в качестве основных средств используются продолжительный бег, передвижение на лыжах, велосипеде, плавание и другие циклические локомоции умеренной и переменной интенсивности. Но монотонный бег развивает не только выносливость, как физическое качество, но и настойчивость, дисциплинированность спортсмена как качество личности. Также всем известно, что выполнение «трудных» упражнений всегда легче перенести в коллективе товарищей. Это способствует воспитанию трудолюбия, взаимовыручки, ответственности, активности [41, 72, 88].

Для воспитания скоростно-силовых способностей первоначально  служат естественные формы упражнений связанные с быстрым решением двигательной задачи и не осложненные значительными внешними отягощениями; у детей они особенно широко применяются на сюжетной основе подвижных игр, требующих ускоренных действий и взаимодействий. В процессе воспитания скоростно-силовых способностей формируются такие качества личности как решительность, смелость, способность к принятию стандартного решения [116].

Требование - это один из важнейших методических приемов воспитания, с помощью  которого педагоги организуют процесс воспитания. Оно является действенным инструментом управления поведением воспитуемых. Требования  содействуют возникновению   полезных навыков и привычек, традиций, формируют черты характера и нравственные идеалы. Педагогически требования можно также представить в виде человеческого общения, при помощи которого один человек или группа людей добивается от другого человека или другой группы людей определенного действия или поведения.

Педагогически целесообразное требование от нецелесообразного отличает несколько характерных черт: гуманизм, разумность, подготовленность и системность [164, 175].

Требование в спорте зачастую характеризуется тем, что тренер начинает завышать поставленные задачи перед своим воспитанником, добиваясь форсированного высокого спортивного результата. Это приводит к тому, что большинство начинающих спортсменов уходят из секции, в момент начала раскрытия своих потенциальных возможностей. Недостаточная подготовленность, физическая и психическая, превращает попытки достижения намеченного спортивного результата в перенапряжение и нервную заторможенность. Требовать в спорте можно и нужно только тогда, когда точно знаешь реальные способности, как отдельного спортсмена, так и всей спортивной команды [185].

Метод поощрения представляет собой совокупность морального и материального стимулирования человеческой деятельности. Поощрение выражено единством оценочной и стимулирующей функций. Положительная оценка, одобрение успехов, общественное признание вырабатывает у людей правильное представление о своих качествах, поведении и, в конечном счете, объективизируют процесс человеческой самооценки [152].

В социально-педагогическом плане — это побудительные причины деятельности, которые выступают в качестве регуляторов ее эффективности. В основе материальных и моральных стимулов лежат потребности и интересы людей. Материальные стимулы направлены на улучшение условий жизни людей. В их основе интерес человека к материальному вознаграждению личного труда. Моральные (духовные) стимулы выражаются в мотивах самореализации (профессиональная гордость), самоосуществления (искусство), самоутверждения (спортивный престиж) [148].

Поощрение воспитывает эффективно, если оно педагогически обоснованно, целесообразно и воздается по заслугам. Гласность усиливает действие поощрения. Ценность поощрения теряется, если оно применено за незначительные дела и если оно противоречит мнению коллектива.

Метод поощрения в спорте характерен использованием полного арсенала морального поощрения в тренировочной и соревновательной деятельности. Этот метод используется при личном контакте со спортсменом на занятиях, также после тренировки перед всей группой, следует выделять не только одиночных спортсменов, но и благодарить весь спортивный коллектив за хорошее отношение к выполнению нагрузки [196].

Метод принуждения — это воздействие на воспитуемого с целью побудить его к строго определенному типу поведения, заставить его что-нибудь сделать. Тот, кого принуждают, поставлен перед необходимостью, подчиняясь установленным правилам, совершать конкретные действия и поступки. Условием эффективности применения этого метода в процессе воспитания является педагогическое правило, по которому необходимо прежде убеждать воспитуемых, а уже затем применять способы и приемы принуждения Метод принуждения — это воздействие на воспитуемого с целью побудить его к строго определенному типу поведения, заставить его что-нибудь сделать. Тот, кого принуждают, поставлен перед необходимостью, подчиняясь установленным правилам, совершать конкретные действия и поступки. Условием эффективности применения этого метода в процессе воспитания является педагогическое правило, по которому необходимо прежде убеждать воспитуемых, а уже затем применять способы и приемы принуждения [166].

Принуждать в процессе воспитания — это не значит наказывать. Принуждение — понятие широкое. Оно обозначает множество всевозможных воздействий (и непосредственных, и опосредованных) на людей. При этом совсем не обязательно из того многого, что принуждает, люди воспринимают как принуждение. Более узким и частным понятием по отношению к принуждению является наказание. Наказание - это мера и воздействия против человека, совершившего проступок или преступление. В практике общественной жизни диапазон этой меры (способа) чрезвычайно разнообразен.

В спорте в ходе тренировки лучше не прибегать к принуждению и наказанию. Тренерам следует хорошо знать технологию применения метода наказания и при использовании быть предельно внимательным к спортсмену, соблюдая по возможности объективность при определении той или иной меры, справедливость оценки, избегать моментов, унижающих достоинство спортсмена, тем более необходимо исключать какое-либо насилие [198].

Метод примера усиливает действие всех общих методов, рассмотренных ранее. Воспитательная сила примера основана на естественном стремлении людей к подражанию образцам социальных норм и ролей. Подражание сформировалось у человека в процессе его исторического становления как личности, превратившись в объективную необходимую потребность. Пример - великая сила, вызывающая у человека самые разнообразные чувства, способные изменить его поведение. К.Д.Ушинский считал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью [177].

Пример как метод воспитания не сводится лишь к подражательной деятельности людей. Он может оказывать сильное влияние на развитие сознательности и чувства людей через искусство. Поэтому в воспитательном отношении ценны те примеры, которые несут эмоциональный заряд. В практике воспитания используются личные примеры, примеры из жизни и деятельности других людей, а также из природы и художественного творчества. Роль личного примера повышается, если педагог обладает высокой профессиональной культурой, способностями, опытом и мотивацией на деятельность [198].

 Метод примера в спорте очень ярко характеризуется личным примером тренера. Тренер постоянно на виду. Его изучают непроизвольно. Что он говорит, как обращается к воспитаннику, как выглядит, каковы его профессионализм и человеческие качества. Тренировки - это часть жизни спортсмена и тренера. Какова деятельность тренера на занятиях, таково и отношение спортсменов к запланированной нагрузке [168, 177].

Метод соревнования (игры) — один из путей мобилизации творческой трудовой активности людей, способствующий более качественному и эффективному выполнению какой-либо деятельности.

Соревнование (состязание) — не что иное, как следствие такого объективного явления человеческой жизни, которое называется игрой. Забавляться, резвиться, развлекаться, находиться в деятельном, возбужденном состоянии во время досуга свойственно и детям, и взрослым. Наличие желания играть свойственно также и высшим животным. Источник педагогической силы игры в настроении людей играть, в их мотивах, которые заключены не в ее результатах, а в самом процессе. Игра как вид человеческой деятельности тесно связана с военным делом, исполнительскими формами искусства, а также со спортом. Поэтому метод соревнования (игры) выступает в качестве важного пути воспитания, обучения, развития и психологической подготовки детей и взрослых к решению жизненных задач [58, 188].

Соревнования в спорте являются неотъемлемой частью спортивной тренировки. На соревнованиях проявляется весь подготовительный процесс спортивной деятельности. В ходе соревновательной деятельности не только проявляются такие качества спортсмена как: сила воли, настойчивость, терпеливость, самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, психологическая устойчивость, но эти качества и развиваются [101].

Метод критики (самокритики) представляет собой процесс обсуждения человеческих действий и деятельности с целью выявления достоинств, обнаружения и исправления недостатков. Мастерство педагога проявляется в тактичном применении многочисленных способов и приемов критики с пользой для воспитания. Неумелая критичность педагога по отношению к воспитуемым может принести непоправимый вред.

Применение методов воспитания в условиях занятия молодежи спортом определяется следующими особенностями: видом спорта, задачами спортивной подготовки, лимитом отведенного времени, педагогическим мастерством тренеров, состоянием материально-технической базы и уровнем организации учебно-тренировочного процесса, возрастным   контингентом занимающихся.

В спорте метод критики должен применяться тренером очень осторожно и абсолютно объективно, чтобы применять данный метод нужно изначально предполагать ответную реакцию конкретного спортсмена. Ведь одно и тоже критическое замечание, высказанное на ответственных соревнованиях, может дать прямо противоположную реакцию. Один спортсмен может мобилизироваться и показать запланированный результат, другой наоборот, выступит намного хуже своих потенциальных возможностей.

Методы воспитания применяются комплексно, во взаимосвязи, непосредственно и опосредованно. Их главное предназначение состоит в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса [180].

В системе методов воспитания нельзя рассматривать каждый конкретный метод изолированно от других. Только применение совокупности методов в их элегической взаимосвязи позволяет достигать воспитательных целей. Ни один метод воспитания, взятый изолированно, не может обеспечить формирование у людей высокой сознательности, убежденности и высоких моральных качеств. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания [131].

Эффективность методов, применяемых в воспитании спортсменов, определяется рядом факторов, от которых зависит их выбор. Прежде всего, следует учитывать воспитание, полученное до встречи с тренером. Ребенок воспитывался в семье, школе, рядом с ним были друзья, родственники. И это служит отправной точкой воспитания. Далее уже следует либо поддерживать и развивать то хорошее, что у него есть, либо нейтрализовать и перевоспитывать. Никогда нельзя забывать о том, что тренировка состоит из постоянно меняющихся ситуаций, где место и роль тренера как руководителя заключается в правильном управлении этим процессом. В каждой ситуации, возникающей на занятии, следует действовать и применять тот метод, прием, которые пригодны именно в этом случае, в этом состоит роль интеграции профессионального занятия (спорт) и его воспитательного потенциала     [156, 187].