Анализ реализации разноуровневого подхода с учётом
познавательных интересов обучающихся
Современная школа находится в постоянном поиске новых,
качественных, более эффективных подходов, методов и форм обучения и воспитания
учащихся. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых
не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям
ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня
развития и подготовки, неизбежно возникает необходимость дифференцированного
подхода при разноуровневом обучении. Дифференцированное обучение создает
условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для
реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с
опережением.
Мною осуществляет индивидуальный и дифференцированный
подход к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает
раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для
развития личности. В своей работе осуществляю внутриклассную дифференциацию,
которая позволяет провести индивидуализацию обучения, для детей, разных не
только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям. Уровневая
дифференциация позволяет мне работать как с отдельными учениками, так и с
группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности.
Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление
учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного
уровня на другой.
Система работы по этой технологии включает в себя различные ступени:
·
выявление отставаний в
ЗУН;
·
ликвидацию их пробелов;
·
устранение причин
неуспеваемости;
·
формирование интереса и
мотивация к учебе;
·
дифференцирование (по
степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика
Внутренняя дифференциация предполагает условное
деление класса:
·
по уровню умственного
развития (уровню достижений);
·
по
личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,
темпераменту и т.д.).
Основной целью использования технологии уровневой
дифференциации для меня стало обучение каждого на уровне его возможностей и
способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его
способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология
позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Осуществляя дифференцированное обучение изучаю
индивидуальные способности и учебные возможности (уровень развития внимания,
мышления, памяти и т.д.) учащихся, проводит диагностики их уровня знаний и
умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую
индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных
возможностей, которую проводят специалисты (школьный психолог, логопед),
дополняет картину.
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный
профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень
развития.
Организуя разноуровневое обучение, учитываю
интеллектуальные способности детей и на конец года они выходят на уровень
возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения
на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими
требованиями:
·
создание атмосферы,
благоприятной для учащихся;
·
активно общаются с
учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок
учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о
том, чего от него ждут;
·
обучающимся различных
уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому
“взять” столько, сколько он может).
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется
мною на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала;
дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка
усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками; уроки закрепления.
По результатам диагностирования класс делю по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут
работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в
незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач),
возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие
хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета;
в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе
обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным
запасом.
2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет
задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями
обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией,
интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами
торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления
бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные
повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости,
эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны
задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют
точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ
и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного
интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с
большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в
разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии
индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают
от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения
возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не
закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика,
способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности,
выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к
возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую
технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника,
что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности
учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Выделение трех групп учеников в классе в значительной
мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание
предполагает определенные цели и требования.
Вывод: В результате проведения таких самостоятельных работ
повышается уровень самостоятельности ученика, уверенность в своих способностях,
появляется интерес к изучаемому предмету и улучшается качество знаний и умений
учащихся.
Осуществляемая разноуровневая работа с обучающимися
показывает, что:
·
учащиеся с удовольствием
выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются
выполнять задания 1-го и 2-го уровней;
·
стали ощущать себя
успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на
уроках;
·
поднялся уровень
преподавания;
·
дифференцированное
(разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе
учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками
содержания образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.