Ведущие  аспекты  анализа  урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

    Учителем поставлены цели урока с вовлечением обучающихся в постановку цели, дана мотивация её достижения: повторить понятия «цена», «количество», «стоимость»; научиться решать задачи с этими величинами;  закрепить вычислительные навыки и планируемые результаты: обучающиеся должны  научится решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; выстраивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии. Учитель специально планирует коммуникативные задачи.

Содержание урока

        Содержание урока соответствует программе, увязано с жизнью (покупка  товара,  умение  посчитать стоимость нескольких предметов, умение общения по заданной теме и др); Задания подобранные  по нарастающей сложности, фронтальная проверка самостоятельного задания  способствовали развитию интеллектуальных способностей. Деловая игра «Магазин» способствовала развитию нравственных и эстетических качеств. На уроке осуществлялись межпредметные  связи (диалог с литературой,  окружающим миром и др.)

Методы обучения

          Методы, используемые учителем:

 способствовали  развитию  наблюдательности при решении примеров устных, при заполнении таблиц;

учили самостоятельно работать с учебником, а именно с таблицами, с  практическим материалом.

  Учитель применяла способы индивидуализации и дифференциации заданий для обучающихся в зависимости от их личностных особенностей. Деятельностный подход позволил обучающимся в классе не получать  знания в готовом виде, а ученики сами  (были ошибки при вычислении, в самостоятельной работе)  в процессе изучения  и закрепления темы  добывали их.

    Все применяемые методы способствовали созданию учебно-познавательной деятельности при которой дети были активны.

Формы обучения

    На уроке применялись запланированные формы обучения и диагностические задания, которые позволили провести самооценку отдельных обучающихся и исправить неправильные  устные  и письменные  ошибки.

Результативность урока

   Обучающиеся научились применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач, приобрели опыт  использования математических  знаний в  повседневных  ситуациях

Практическая направленность

  Действия обучающихся на уроке имели практическую направленность: научились считать стоимость предлагаемых в магазине предметов, считать сдачу от суммы, определять количество покупки по сумме денег, вести диалог с продавцом, занимать очередь,   решать уравнения с неизвестным и др.)

Самостоятельная  работа обучающихся как форма организации учебной деятельности

   На уроке присутствовала самостоятельная работа  почти на всех этапах. Сначала по образцу, затем с самопроверкой по эталону,  далее коллективная после выполнения заданий группой, самопроверка своих решений. При этом для обучающихся допустивших ошибки предоставлялась возможность  выяснить причины ошибок и их исправления (больше всего ошибок было при решении уравнений)

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

         На уроке формировались познавательные (моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач), регулятивные (оценка и самооценка, алгоритмизация действий (по образцу),  коммуникативные, личностные  универсальные  учебные действия. Учитель сам хорошо владеет технологией диалога и обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Структура урока

     Урок состоял из восьми моментов.

Урок начался с первого организационного момента - проверена готовность к уроку, доложил дежурный класса.  Далее последовал второй  момент этап  мотивации к учебной деятельности и   актуализации знаний  и пробного учебного  действия: индивидуальная работа  с карточками  на умножение и работа отдельного обучающегося у доски  «Поставь знаки <, >  вычисли умножение и сложение, устный. Остальные обучающиеся с учителем проводили устный счет разных заданий. Третий момент предполагал  самоопределение деятельности – игра в «Магазин», повторены  понятия «цена», «количество», «стоимость» и  простые вычислительные действия. Четвертый  момент – работа по теме урока, выявление места и причины затруднений -  работа с учебником (решение задачи,  запись в тетрадь,  самопроверка, взаимопроверка, фронтальная проверка). Пятый момент – физкультминутка. Шестой – первичное закрепление изученного материала  с самостоятельной работой  (самопроверкой по эталону)  – работа по учебнику (два  задания и одно задание  самостоятельное ответы записаны на доске). Седьмой момент – рефлексия (проверь себя, оцени свою работу на уроке). Восьмой момент- подведение итогов урока (учитель задает вопросы: какую тему изучали, как решаются задачи, нужна ли помощь, домашнее  задание, инструктаж, запись д/з в тетрадь связи с воспитателем по выполнению д/з).

Педагогический стиль

       Учитель владеет технологией диалога, обучает учеников ставить и адресовать вопросы в игре. На уроке осуществляется  глубокое личностное воздействие «учитель-ученик», через совместную деятельность на всех моментах урока от организационного до дифференцированного  д/задания. Стремление учителем оценивать реальные возможности и успехи каждого обучающегося позволяет всем ученикам активно участвовать в деятельности урока. Стиль и тон  отношений,  задаваемый  на уроке, создают атмосферу психологического комфорта.

Гигиенические требования

        Санитарно-гигиеническая обстановка  в классе  отвечала санитарным нормам: освещенность хорошая, перед доской свет,  порядок в классе, проветрено, высота столов соответствует росту, под ногами подставки. Все обучающиеся готовы к уроку: тетради карандаши,  ручки, линейки. Проводилась  физкультминутка (разнообразные задания «присели» если число делится на «2», «повернулись» и  др)