1951601
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Логопедия Другие методич. материалыАнамнестические данные при оформлении речевых карт

Анамнестические данные при оформлении речевых карт

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

(оформление речевых карт)


Мать (возраст при рождении ребенка)__________________ Отец (возраст при рождении ребенка) __________________


Заболевания в семье: эпилепсия, алкоголизм, расстройство психики, эндокринные, ДЦП, парезы, параличи, нарушения слуха и зрения, нарушения речи и другие виды отягощённой наследственности ( у кого?)_______________________

От какой беременности по счёту ребенок__________________________________________________________________

Протекание беременности: нормальное, токсикоз (1-я половина, 2-я половина беременности), падения, физические и психические травмы (психозы), хронические и инфекционные заболевания (грипп, корь, желтуха), интоксикации (отравления), влияние радиации (физиокабинет, ренгенкабинет, лаборатория, др.), повышенное АД, нефропатия, несовместимость по резус-фактору (резус-конфликт), угроза выкидыша во 2й половине беременности ____________

Роды: досрочные, срочные(нормальные) (норма до 20 часов), быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные(длительные) (более 20 часов), переношение, наркоз, наличие другой патологии родовой деятельности __

Стимуляция: вакуум-экстрация, наложение щипцов, кесарево сечение, использование каких – либо других родовспоможений _____________________________________________________________________________________

Когда закричал ребенок: сразу, нет_______________________________________________________________________

Особенности при рождении: обвитие пуповиной, асфиксия, гипоксия неправильное положение плода,

родовая травма, гематом_______________________________________________________________________________

Вес (в норме 2800г) и рост (в норме 45 см) при рождении____________________________________________________

Вскармливание (на какой день принесли кормить, в норме 6-15 часов) ________________________________________

Нарушены ли сосательные, глотательные, хватательные рефлексы ____________________________________________


РАННЕЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Когда стал держать голову (в норме с 1,5 мес. – 2 мес.)_______________________________________________________

Когда стал сидеть (в норме с 6 мес.) ______________________________________________________________________

Когда стал ходить (в норме с 11-12 мес.)___________________________________________________________________

Когда появились зубы (в норме с 6-8 мес.)_________________________________________________________________

Количество зубов к году________________________________________________________________________________

ВЫВОД: - Физическое развитие отвечает критериям нормы (своевременное, опережающее).

- Физическое развитие идёт с небольшой задержкой.

- Физическое развитие идёт с задержкой.


РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Гуление (в норме в 3 мес.)_______________________________________________________________________________

Лепет (в норме в 4-5 мес.)_______________________________________________________________________________

Первые слова (в норме с 9мес.-1 г.од) ____________________________________________________________________

Первые фразы (в норме к 2.м годам - простая фраза, к 3-м - фразовая речь)_____________________________________

Темп речевого развития: замедленный (с задержкой), бурный, нормальный (в 1 год: 8-10 слов (максимум 50, мин. 3)

Была ли перегрузка речи, много ли разучивалось с ним стихотворений, сказок __________________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями)________________________________________________________________________________________

Отмечались ли: грубые искажения звуко–слоговой структуры слова после 3х лет________________________________

грубые аграмматизмы после 3х лет _________________________________________________________

Какие звуки долго произносились неправильно _____________________________________________________________

Занимались ли ранее с логопедом (проводилось ли устранение дефекта устной речи, с какого возраста, как долго длились занятия)_______________________________________________________________________________________

Результаты логопедической работы_______________________________________________________________________

Какой речевой дефект наблюдается у ребёнка в настоящее время _____________________________________________

Как ребёнок относится к речевому дефекту (дефект осознаёт, но не переживает, не обращает внимание, не замечает, угнетает, пугает) ___________________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту ребёнка (безразличное, переживают, постоянно фиксируют внимание на нарушенной речи, поправляют, предъявляют непомерные требования, оставляют дефект незамеченным) ______

ВЫВОД: - Речевое развитие отвечает критериям нормы.

- Речевое развитие идёт с небольшой задержкой.

- Речевое развитие идёт с задержкой


УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

Общие сведения о семье: полная, неполная, состав семьи

Речевая среда: благоприятная речевых отклонений среди членов семьи нет), наличие двуязычия - билингвизм (какой язык преобладает в общении, диалект), неблагоприятная ( ограниченность социальных контактов, контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией - подражание неправильным образцам речи, недостаток воспитания - когда родители культивируют несовершенное детское произношение, дефицит общения)

Социальная среда: ребёнок воспитывался в доме ребёнка, детских яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой и т,д, в полной (неполной семье), в образцовой, многодетной, с работающими (безработными) родителями, контакты с лицами, страдающими нарушением слуха и зрения, расстройствами психики, социально неблагополучные семьи.

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений имеют (не имеют) место частые конфликты в семье, неблагоприятная семейная обстановка, напряжённые отношения с родителями, пренебрежение к взрослым, стойкое непослушание; отношение к ребёнку в семье: гиперопека родителей, чрезмерное заласкивание, неоправданно высокий уровень родительской оценки, излишняя строгость; недостатки внимания, эмоционально – волевой регуляции, самоконтроля; педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий.

Перенесенные заболевания: тяжелые инфекционные и соматические заболевания, ушибы, травмы, судороги

при высокой температуре( пневмония, простуды, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, др., длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы, энурез, ананизм)

До года:______________________________________________________________________________________________

После года:____________________________________________________________________________________________

ОБЪЕКТИВНЫЕ ДАННЫЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Невропатолог: без патологий, ММД, с-м гиперактивности __________________________________________________

Психиатр: соответствует возрасту, ниже нормы _________________________________________________________

ЛОР: норма, снижение слуха____________________________________________________________________________

Окулист: норма, близорукость, косоглазие, атрофия зрительного нерва, ограничение поля зрения_________________

ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА, ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Контакт: речевой, жестовый, мимический, формальный, избирательный, контакт устанавливает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, в контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет заинтересованности в контакте, в контакт не вступает, проявляет речевой негативизм _______________________

На имя отзывается, ,отзывается не всегда, не отзывается__________________________________________________

Свои имя и фамилию называет, называет не всегда, не называет ____________________________________________

Родственные связи (мама, папа, бабушка) понимает, понимает не все, не понимает _____________________________

Круг представлений об окружающем - развит;

- развит недостаточно;

- ограничен;

- не развит

МОТОРНАЯ СФЕРА

Общая моторика (сила, точность, темп, координация движений, переключение от одного движения к другому, точность воспроизведение пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий) _________________________________________________________

ВЫВОД:- Нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет, достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок, ОВД по программе возрастной группы владеет

- Грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет, координация удовлетворительная. ОВД по программе возрастной группы владеет. При выполнении заданий отмечается некоторая неуклюжесть, неловкость.

- Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движении (нарушения моторики в виде недостаточной координации движений), ОВД по программе возрастной группы владеет недостаточно, неуверенность в движениях, сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не умеет выполнять прыжки (дизартрики не прыгают на левой ноге!), нарушена координация движений ног во время ходьбы.

- Серьёзное отставание в усвоении программного материала. Плохая координация движений, нарушение согласованности, нарушение точности, нарушение одновременности, нет синхронности в движения, общая вялость, замедленность, моторная неловкость, застревание на одной позе, насильственные движения.

- Программный материал не усвоен.Ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

Мелкая моторика (сила, точность, темп движений, синхронность движений правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому)

Ведущая рука (левша, амбидекстр (хорошо владеет обеими руками))_________________________________________


ВЫВОД: - Мелкая моторика развита хорошо. Уверенно владеет карандашом, ножницами. Отмечается сохранность функции. Объём движений полный. Координация нормальная.Темп нормальный (быстрый, медленный). Переключаемость точная.

- Мелкая моторика развита недостаточно хорошо. Недостаточность мелкой моторики. Владеет карандашом, ножницами с напряжением, затрудняется в штриховке. Объём движений неполный. Переключаемость неточная. Незначительные нарушения координации.

- Мелкая моторика развита слабо. Нарушение пальцевой моторики. Недостаточная (неполная) координация пальцев кисти рук. Моторная ограниченность. Объём движений ограничен.

- Недоразвитие мелкой моторики. Плохо работает карандашом, ножницами. Координация нарушенная. Движения неточные неуверенные. Объём движений строго ограничен.

НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

(Умение самостоятельно застегивать пальто, расстегивать, завязывать и развязывать шнурки и шарф, надевать и снимать колготки, носки, шапку, ботинки; мыть руки , пользоваться полотенцем, чистить зубы, причесываться, самостоятельно есть, избирателен в пище (не хочет или не может есть))

ВЫВОД: - Навыки самообслуживания развиты хорошо. Владеет как мелкими, так и крупными деталями.. Опрятен в еде и одежде.

- Навыки самообслуживания развиты недостаточно хорошо. Владеет только крупными деталями.

- Навыки самообслуживания развиты слабо.

- Навыки самообслуживания не развиты.

ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, сниженный фон настроения, легко меняется от незначительных причин, конфликтность________________________________________________________________________________

Преобладание настроения: подавленного, хорошего, радостного______________________________________________

Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, упрямство, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, сниженная волевая активность, слабость волевого напряжения, утомляемость, робость, замкнутость, низкая контактность, стремление к одиночеству, лёгкая подчиняемость, неадекватное поведение, впечатлительность, раздражительность, двигательная расторможенность ,гиперактивность, агрессивность, жестокость, драчливость, избалованность, капризность, повышенная возбудимость, негативизм (противодействие просьбам и требованиям окружающих), болезненное фантазирование.

Работоспособность: крайне низкая, снижена, достаточная, высокая __________________________________________

Характер деятельности: деятельность устойчивая ( работает с интересом), деятельность неустойчивая,

отсутствие мотивации к деятельности, работает формально ______________________________________________

Реакция на замечания: адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечаниями), обижается, нет реакций на замечание, негативная реакция (делает назло)____________________________________________________

Реакция на одобрение: адекватная (радуется, ждет), неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему), смооценка завышенная (заниженная).

Невротические и неврозоподобные состояния (страхи (боязнь), тики, лёгкое заикание, энурез и др . _______________.


Частый продолжительный плач, беспричинный смех ________________________________________________________

Лживость ____________________________________________________________________________________________

Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния:___________________________________________

Спокойный, беспокойный_______________________________________________________________________________

Контактность: легко вступает в контакт со всеми в незнакомой обстановке смущается_________________________

Конфликтность: задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки)____________________________________

Добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый______________________________________________________________

Аккуратный, бережливый, неряшливый___________________________________________________________________

ВЫВОД: - Незрелость эмоционально - волевой сферы


СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

Направленность внимания ______________________________________________________________________________

Концентрация _________________________________________________________________________________________

Устойчивость _________________________________________________________________________________________

Распределяемость ______________________________________________________________________________________

Переключаемость ______________________________________________________________________________________

ВЫВОД: - Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения внимания удовлетворительная. Хорошая концентрация.

-Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное. Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности. Недостаточный объём внимания. Плохое переключение внимания

- Внимание неустойчивое, поверхностное, особенно нарушено произвольное. Недостаточная концентрация внимания на существенных признаках.

-Ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте, не может сосредоточиться на чём – то одном, трудности в распределении внимания, низкая концентрация, быстрая истощаемость, неустойчивость внимания, плохая медленная переключаемость, рассеянное внимание – не может долго сосредоточиться на одном объекте деятельности, устойчивость и объём ниже среднего уровня. Не внимателен, часто отвлекается, рассеян.

ВОСПРИЯТИЕ

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Зрительно-предметное восприятие (узнавание предметов в условиях наложения, узнавание предметов в неполном изображении, условия реального изображения, условия силуэтного изображения, условия контурного изображения, условия пунктирного изображения, условия точечного изображения, исследование восприятия по Гольдштальду, исследование сукцессивного гнозиса, с оотнесение элементов изображения с целым (Матрица равенна)

ВЫВОД: - Зрительно- предметное восприятие не нарушено.

- Зрительно- предметное восприятие нарушено незначительно. Не всегда узнаёт предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении.

- Зрительно- предметное восприятие грубо нарушено. Не узнаёт предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении.

Восприятие цвета (представление о цвете (есть/отсутствует), сличение цвета (подбор картинок к данному цветовому фону), показ основных цветов, называние основных цветов)

ВЫВОД: - Зрительное восприятие цвета не нарушено.

- Зрительное восприятие цвета нарушено незначительно. Основные цвета различает, сличает, (выделяет по слову). Оттеночные цвета знает, но не называет.

- Зрительное восприятие цвета грубо нарушено.

Восприятие величины (представление о величине, соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине, называет величину (выделяет по слову) _____________________________________________________

ВЫВОД:- Зрительное восприятие величины не нарушено.

- Зрительное восприятие величины нарушено незначительно.

- Зрительное восприятие величины грубо нарушено.

Восприятие формы (представления о форме (есть/нет), соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, называние геометрических форм)

ВЫВОД: - Зрительное восприятие формы не нарушено.

- Зрительное восприятие формы нарушено незначительно.

- Зрительное восприятие формы грубо нарушено.

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

(Опознание и дифференцировка шумов: показать какая игрушка звучала, определение направления звука; восприятие и воспроизведение ритма,

ВЫВОД: - Слуховое восприятие развито. Правильно опознаёт и дифференцирует шумы.

- Слуховое восприятие развито недостаточно. Не всегда правильно опознаёт и дифференцирует шумы.

- Слуховое восприятие не развит. Не опознаёт и не дифференцирует шумы.

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (ориентировка в сторонах собственного тела, дифференцирование пространственных понятий.)

ВЫВОД: - Пространственные представления не нарушены.

- Пространственные представления нарушены незначительно. Не всегда правильно ориентируется собственном теле и в пространстве. Имеет нечёткие представления о левой и правой руке в разных пробах, понятиях «впереди», «сзади»…..

- Пространственные представления грубо нарушены. Не ориентируется в собственном теле и в пространстве, не сформированы понятия о левой и правой руке в разных пробах, понятиях «впереди», «сзади»…..

проб и ошибок

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (времена года. Месяцы. Дни недели. Части суток. Понимание и использование логико – грамматических конструкций.)

ВЫВОД : - Временные представления не нарушены. Ориентация хорошая.

- Временные представления нарушены незначительно. Ориентация недостаточная. Последовательность смены времён года знает нечётко. Понятия «время дня», «части суток» ему знакомы, но он в них не ориентируется. Слабо сформировано понятие «дни недели» - путает субботу со средой.

-Временные представления грубо нарушены. Ориентация слабая. Не может назвать( и определить) времена года, время суток Не знает их последовательность, характерные особенности ( признаки).


ПАМЯТЬ (произвольное запоминание, непроизвольное запоминание)

ВЫВОД - Хорошо развиты все виды памяти.

- Недостаточно хорошее запоминание. Слуховая память развита хуже, чем зрительная. Произвольная память слабая – учит долго, плохо запоминает, быстро забывает. Сниженная..

- Слабо развиты все виды памяти. Эпизодическая забывчивость.Кратковременная.

Запоминание словесного материала формируется трудно, воспроизведение бессистемно из-за непонимания

логики событий. Забывает сложные инструкции, уточняет последовательность заданий.


МЫШЛЕНИЕ

Операции обобщения

Операции сериации

Операции сравнения

ВЫВОД : - Словесно-логическое мышление развито. Процессы анализа и синтеза сформированы. Самостоятельно выделяет существенные признаки, словесно объясняет. Наглядно-действенное мышление соотносится с наглядно-образным;

- Словесно-логическое мышление развито недостаточно. Операциями анализа и синтеза владеет слабо. Видит лишний предмет, но даёт своеобразное обоснование. Не использует обобщающего слова. Не всегда верно может обосновать свои ответы. Выделяет существенные признаки только с помощью взрослого, без объяснений;

- Словесно-логическое мышление слаборазвито;

- Отстаёт в словесно-логическом мышлении. Операциями анализа и синтеза не владеет. При анализе использует несущественные признаки. Не выделяет причинно – следственные связи и отношения. Воображение бедное. Творческое мышление отсутствует.




ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНТЕРЕС К ИГРУШКАМ

ВЫВОД: - Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам

-Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам.

-Интерес к игрушкам не проявляет, с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует


ХАРАКТЕР ДЕЙСТВИЙ И СПОСОБЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ПРЕДМЕТАМИ И ИГРУШКАМИ

Складывание матрёшки

Способ выполнения задания: действие с силой, перебор вариантов, целенаправленные пробы, примеривание, зрительное соотнесение (N к 6 г.) Действия неадекватные, адекватные_______________________________________

Складывние пирамидки

Способ выполнения задания: без учета величины колец, целенаправленные пробы, с учетом величины колец пробы, примеривание, зрительное соотнесение Действия неадекватные, адекватные __________________________________

Кубики-вкладыши

Способ выполнения задания: действие с силой, перебор вариантов, целенаправленные пробы, примеривание, зрительное соотнесение (N к 6 г.) Действия неадекватные, адекватные______________________________________

«Почтовый ящик»

Способ выполнения задания Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет), перебор вариантов, примеривание, зрительное соотнесение (N с 6 лет) Действия неадекватные, адекватные _____________________________________

«Парные картинки»

Способ выполнения задания Выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок Действия неадекватные, адекватные _____

Конструирование

из строительного материала: по подражанию, по образцу, по представлению ___________________________________

складывание фигур из палочек: по подражанию, по образцу, по представлению _________________________________

Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением

Процессуальные действия_______________________________________________________________________________

Цепочка игровых действий______________________________________________________________________________

Игра с элементами сюжета_______________________________________________________________________________

Сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________________________________

ВЫВОД:- Игра предметная, ролевая, процессуальная.

- Использует предметы адекватно, в соответствии с их функциональным назначением. Осуществляет специфические манипуляции (только физические свойства предметов).

- Не всегда использует предметы в соответствии с их функциональным назначением и осуществляет специфические манипуляции с ними.

-Игра неадекватная. Совершает неадекватные действия с игрушками и предметами, не использует в соответствии с их функциональным назначением. Осуществляет неспецифические, нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предметного действия манипуляции, (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает).

- Игровые навыки отсутствуют.

ОБУЧАЕМОСТЬ

Отношение к занятиям _______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________Обучаемость __________________________________________________________________________

ВЫВОД:- Ребенок обучаем. Проявляет интерес к получению знаний и навыков. Использует помощь взрослого (во время обследования, переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание

- Обучаемость низкая. недостаточно понимает учебные задания, указания, инструкции педагога. С трудом овладевает учебными терминами, понятиями. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен.Трудности начинаются после болезни…

- Помощь не использует. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания. Частые реакции протеста.

- Негативное отношение к обучению. Сторйкое нарушение дисциплинарных норм на занятиях.


РЕЧЕВАЯ МОТОРИКА


МИМИЧЕСКАЯ МУСКУЛАТУРА

ВЫВОД -Насильственных движений мимической мускулатуры нет.

- Отставание развития лицевой моторики. Бедность мимики. Слабость и недостаточная дифференцированность эмоций.

- Нарушения мимики.. Ярко выраженная ассиметрия лица. Отмечаются судорожные движения мышц внеречевой мускулатуры лица (тики), туловища, конечностей: зажмуривание глаз, раздувание крыльев носа, опускание или откидывание головы, сжимание пальцев. притопы ногами, т.д.



АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА

ГУБЫ нормальные (без особенностей, без отклонения в строении), массивные, толстые, мясистые, короткие, тонкие, малоподвижные, достаточно подвижные, смыкаются плотно (неплотно), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней), обвисает нижняя губа, взаиморасположение ( в норме), парез, оскал, хейлоскиз - расщепление верхней губы (расщелина), укорочение верхней губы, послеоперационные рубцы, шрамы.

Выполнение упражнений: «Трубочка»_____________«Улыбка»________________попеременно__________________


Тонус нормальный, повышенный (гипертонус - напряжение мышечного тонуса), чрезмерно напряжённый, пониженный, вялый(гипотонус) __________________________________________________________________________

Объём движений полный, неполный, ограничен, строго ограничен __________________________________________

Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, движения неточные, вялые, медленные _______

Переключаемость, точность быстрая, достаточная, недостаточная, испытывает затруднения в переключении с одного вида движений на другое, в удержании заданной позы, двигательные функции сохранены __________________


ЗУБЫ: нормальные, крупные, мелкие, ровные, неровные, кривые, вне челюстной дуги, поставлены плотно, поставлены редко ( вверху, внизу), с большими промежутками ( наличие стемы, диастемы между передними зубами), отсутствуют (недостающие) резцы ( верхние, нижние/ передние, коренные), неправильное положение (аномалии) верхних или нижних резцов ( внизу растут вперёд), нарушение зубного ряда, двойной ряд зубов __________


ПРИКУС: нормальный (верхние резцы слегка заходят за нижние), ортогнатитический, открытый передний (коренные зубы смыкаются, а передние нет), боковой (передние зубы смыкаются, а боковые нет): двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрёстный

закрытый передний (верхние зубы ровно ложатся на нижние)


ЧЕЛЮСТИ: соответствуют норме, прогения (выдвинута нижняя челюсть), прогнатия (выдвинута верхняя челюсть, рот не закрывается) ___________________________________________________________________________

Подвижность нижней челюсти: из стороны в сторону, вперёд – назад, умеет держать рот открытым (10-15 сек. на 2 пальца, на 1 палец), умеет держать рот закрытым, легко постукивать зубами при разомкнутых губах ________

ТВЁРДОЕ НЁБО: нормальное, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), имеется плёночка в виде треугольника, плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов, увуля, субмбукозная щель/ расщелина («волчья пасть») ______________________________________________________________________________________________

МЯГКОЕ НЁБО:, длинное, короткое, подвижное, малоподвижное, неподвижное, парез (свисание всего язычка), односторонний парез(свисание одной половины языка), , раздвоенное (расщелина мягкого нёба), отсутствие маленького языка, ограничение движений мягкого нёба, ярко выраженная асссиметрия _______________________________________________

Энергично произнести звук «А» при широко открытом рте: поднимание нёбной занавески, наличие или отсутствие утечки воздуха через нос, равномерность утечки при произношении гласного звука, наличие или отсутствие глоточного рефлекса ___________________________________________________________________________________

ЯЗЫК (форма и размер): нормальный, обычный, макроглоссия (массивный, большой, мясистый), микроглоссия

( маленький), длинный, короткий, широкий, узкий, прямой, гипертрофия корня языка, «географический», ярко выраженная ассиметрия языка.

Выполнение упражнений: «Широкий – узкий»_________«Маятник»_________«Качели»________«Цоканье»_______

Кончик языка: истонченный, широкий, раздвоенный (впереди небольшая расщелина) ___________________________

Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении, ассиметричное положение вытянутого вперёд языка __________________________________

Тонус: тонус нормальный, гипертонус - повышенный, напряжённый, чрезмерно напряжённый, гипотонус - пониженный, вялый ____________________________________________________________________________________

Подвижность:, достаточная (подвижен), недостаточная (малоподвижен), тремор вытянутого вперёд языка (непроизвольные колебания и беспокойство), гиперкинезы, изменение конфигурации, отклонение (девиация) в сторону (вправо, влево), остаточные явления пареза, кинестетическая апраксия ______________________________

Движения (работа, наличие или отсутствие движений вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево): все движения доступны, правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движений, замедленное и несколько напряжённое выполнение, вялые, замедленные, ограниченная возможность проводимых движений из-за параличей, парезов, мышц а.а. (ограничены вверх, недостаточное загибание кончика языка вверх), замены движений, невыполнение.

Объём движений: полный, неполный _____________________________________________________________________

Точность выполнения: движения неточные, выполняются нечётко, с ошибками, длительный поиск позы, синкинезии, гиперкинезы _______________________________________________________________________________

Добавочные и лишние движения (синкинезии): движение нижней челюсти при движении языка вверх, движение пальцев рук при движении языка, насильственные непроизвольные движения, наличие тремора отклонение кончика языка, неправильные а. уклады _____________

Длительность удерживания заданного положения: при высовывании трудно удерживает заданную позу _________

Кинестетическая апраксия (невозможность произвести произвольно артикуляционное движение), ослабление произвольных движений вследствие нарушений иннервации мышц или группы мышц _____________________________

Переключаемость: быстрая (переход от одного движения к другому осуществляет быстро, свободно, легко), достаточная, недостаточная (нарушена скорость образования смычки), в переключении с одного движения на другое испытывает большие трудности, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны.


ПОДЪЯЗЫЧНАЯ СВЯЗКА («УЗДЕЧКА»): нормальная, укороченная, короткая, толстая, массивная, спайка с тканями подъязычной области _________________________________________________________________________


САЛИВАЦИЯ: соответствует норме, повышенная (усиленное слюнотечение) _________________________________


ЩЁКИ: тонус нормальный, повышенный (напряжение мышечного тонуса), чрезмерно напряжённый, пониженный, вялый ________________________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений: надуть _____________ втянуть ________________ надуть попеременно _____________


ДЫХАНИЕ: поверхностное, верхнее ключичное (в норме: до 3х раз за 16-20 сек),ключичное, ключично-грудное, грудное (диафрагмальное), косто-абдоминальное , диафрагмально-речевое не сформировано__________________________________________________________________________________

Носовое дыхание: соответствует норме, затруднено, отсутствует, неровное, прерывистое, вдох и выдох короткие, поверхностное, шумное, нет пауз, с подниманием плеч, наличие носового оттенка _____________________

Ротовой выдох : сформирован (норма: на 1 выдох 3-4 слова), не сформирован __________________________________

Выдох при фонации: ротовой, смешанный _______________________________________________________________


ГОЛОС: нормальной силы, громкий, чрезмерно громкий, крикливый, не громкий, тихий, слабый, глухой с носовым оттенком (назализованный, гнусавый),затухающий, сдавленный (тусклый, сиплый),прерывистый, не полётный, гортанный (форсированный, напряжённый), с отсутствием голосовых модуляций (наличие (отсутствие) монотонности, не может менять высоту тона), спонтанный, не умеет говорить шёпотом _____________________

РЕЧЬ: выразительная , употребляет основные виды интонации (повествовательную, вопросительную, побудительную), разборчивая, разборчивость снижена, неразборчивая, малопонятная, , интонационно-невыразительная, монотонная, назализованная, с незначительной назализацией, смазанная ______________________

Темп речи: нормальный, медленный, замедленный, несколько замедленный (брадилалия), ускоренный (скороговорка), быстрый (тахилалия), скачкообразный, захлёбываясь на вдохе, с запинками, неправильные паузы в потоке речи, заикание _______________________ __________________________________________________________

Ритм речи: нормальный, растянутый, скандированный, с определёнными паузами (правильность употребления пауз)_________________________________________________________________________________________________


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ

ВВОДНАЯ БЕСЕДА

ВЫВОД: - На все вопросы отвечает самостоятельно, правильно. Запас знаний о себе и семье в пределах возрастной нормы. Имеются временные представления относительно своего возраста: чётко отвечает сколько лет было и сколько будет. Знает точно домашний адрес.

- Отвечает по наводящим вопросам. Затрудняется ответить на ряд вопросов (не знает).Сведения о семье неполные. Не имеет представления о понятии «родственные связи». Не знает отчество родителей. Неполные представления о месте их работе. На вопрос «Кто в семье старший?» отвечает, , но дать осознанного обоснованного ответа не может. Имеет неполные сведения о себе ( не знает точной даты своего рождения).

- На все вопросы отвечает неверно (фантазирует, не отвечает).Знания о себе и семье не сформированы.


ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ (понимание обращённой речи)

ВЫВОД: Нулевой уровень: не воспринимает речь окружающих, иногда реагирует на своё имя, реже – на интонации, запрещения, поощрения.

Ситуативный уровень: понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром, знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей. у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный уровень: ориентируется в названиях предметов, изображённых на отдельных картинках (идёт, сидит, читает, т.п.), но совершенно не понимает косвенных падежей (чем? кому? с кем? т.п.).

Предикативный: понимает много названии,. действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображённых на сюжетных картинках. Различает значение нескольких первообразных предлогов (положи в коробку, на коробку, около коробки).

Расчленённый уровень: различает изменение значений, выносимых отдельными частями слова (морфами0 – флексиями, приставками, суффиксами (стол – столы, улетел – прилетел).

- Пассивный словарь достаточен. Объём активного словаря достаточный, точно понимает значение слов, словосочетаний и предложений.

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ (активное устное высказывание)

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Предметный словарь Владеет обобщающими понятиями, самостоятельно их называет. Правильно объясняет лексические значения слов. Знает многозначность слов, абстрактные понятия, синонимы, антонимы, знает и называет детёнышей животных, распространённые профессии;

Обобщающими понятиями владеет плохо, при толковании лексических значений слов допускает ошибки. Синонимами не владеет, антонимы понимает. Не знает малоупотребительных слов.. Называет только некоторые распространённые профессии.

Словарь признаков правильно называет предметы по описанию, недостаточно прилагательных, умеет называть эпитеты

Глагольный словарь Владеет глагольной лексикой, Преобладают глаголы

Наречия употребляет редко, недостаточно наречий

ВЫВОД: - Словарный запас сформирован, соответствует возрастной норме (достаточный).

- Словарный запас недостаточен, ограничен (в пределах обихода)

- Словарный запас значительно ограничен, не соответствует биологическому возрасту ребёнка, беден.


ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Навыки составления предложений

Имя существительное

Навыки словообразования

Навыки словоизменения по падежам

по родам

по числам

Имя прилагательное

Навыки согласования с существительным

Навыки образования прилагательных


ВЫВОД: - Грамматический строй речи соответствует норме (сформирован). Грамматическая форма хорошо усвоена, т.к. употребляется в разных по назначению словах. Отвечает без аграмматизмов.Имеются случаи словообразования по аналогии.

- Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Отвечает с аграмматизмами.Наблюдается нарушение порядка слов, использование аморфных частей слов, взаимозамены грамматических категорий. Действует методом проб и ошибок. Допускает аграмматичные предложения, пользуется словами с правильным и неправильным оформлением их окончаний. Владеет конструкциями типа: И.П.+ согласованный глагол, но в его речи отсутствуют оформленные предложные конструкции.

- Грамматический строй речи не сформирован.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

лизии ( пропуски звуков, слогов, слов), итерации (не судорожные запинки, повторы и добавления в речи), контаминация ( «склеивание», соединение слоговых частей двух слов), смешение элементов двух или более слов, (усечение) выпадение конечного звука или звуков, сокращение слова, пропуск (отсутствие звука в слове), персеверации (циклическое повторение, отсроченное повторение или настойчивое воспроизведение), перестановка (перемещение звуков или букв), антиципатии (замена предшествующего звука последующим), «парафазии» (замены))

Повторение слов без ошибок, с 2мя – 3мя ошибками, с множеством ошибок.

Повторение предложений без ошибок, с 2мя – 3мя ошибками, с множеством ошибок.

ВЫВОД: -.Произнесение слов сложной звуко-слоговой структуры не нарушено.

- Произнесение слов сложной звуко-слоговой структуры нарушено незначительно (сохраняется ритмический контур, ударение, число слогов).

- Произнесение слов сложной звуко-слоговой структуры грубо нарушено.


ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ:

Характер произношения звуков (отсутствие, искажение, замены, вариативные замены, смешения)

Запись: С Ш С С З З

П/З - призубный М/З - межзубный Г- горловой

ВЫВОД: - Звукопроизношение соответствует норме (в пределах возрастной нормы)

- Фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, отсутствие, искажения), фонологические дефекты (замены, вариативные замены, простой звук заменяется сложным смешения).

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Дифференциация звуков не нарушена, нарушена незначительно, нарушена, грубо нарушена

Дифференциация слогов не нарушена, нарушена незначительно, нарушена, грубо нарушена

Дифференциация слов не нарушена, нарушена негрубо ( незначительно), нарушена, грубо нарушена


ВЫВОД: - Фонематический слух соответствует норме (сохранный).

- Фонематический слух развит недостаточно. Не всегда различает и правильно употребляет сходные звуки, слоги, слова.

- Фонематический слух не развит. Путает сходные звуки, слоги, слова.


ЯЗЫКОВЫЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

ВЫВОД: - Языковый анализ и синтез соответствуют номе (сформированы на достаточном уровне).

- Языковый анализ и синтез сформированы недостаточно ( развит в недостаточной степени). Трудность представляет определение места звука в слове

- Языковый анализ и синтез не сформированы (не развит)


СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

ПЕРЕСКАЗ

ВЫВОД: - Развёрнутая фразовая речь. Пересказ полный, близкий к тексту. Пересказывает самостоятельно. Связно, последовательно отражает содержание рассказа, но составляет рассказ лаконичный, может предложить свою интерпретацию рассказа.

- Пересказывает текст кратко, недостаточно полно. На вопросы отвечает. Короткая фраза. Пересказывает при помощи взрослого.

- Прослушанный текст понимает, запоминает, пересказывает неточно, не полно, нарушает смысловые части рассказа. Отвечает на вопросы односложно. Принимает помощь взрослого, вносит поправки в рассказ.

- Смысл рассказов не понятен. В словесном плане нет логики. Словесно-логическое мышление не развито. Прослушанный текст не пересказывает.

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА

по сюжетной картине

ВЫВОД: - Составляет только простые нераспространённые предложения, рассказы по картине бедны.

- Предложения и рассказ по картине не составляет, только перечисляет предметы (рассказ-перечисление),

по серии сюжетных картин

ВЫВОД: - Смысл картинок понятен, картинки раскладывает верно, по порядку. Рассказы отличаются высокой творческой выдумкой, фантазией

- Раскладывает картинки в нужной последовательности. При рассказе не использует творчество, а только констатирует факты. Причинно – следственные отношения установлены. Социально адаптирован.

- Раскладывает картинки в нужной последовательности и составляет рассказ только с помощью наводящих вопросов. По серии картин рассказ составить затрудняется. Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, преобладает наглядно-действенное.

- Последовательность в картинках не прослеживается. Картинки выложены не по порядку, не последовательно (серию сюжетных картинок не раскладывает в логической последовательности.) Социально не адаптирован: не устанавливает причинно-следственные отношения. Словесно-логическое мышление не развито, речь бедна. Рассказ не составляет, только перечисляет предметы.



ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Отражает специфику речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (Пр. алалия, ринолалия и др.

Уровень сформированности речи ребёнка определяется в соответствии с психолого – педагогической классификацией (Пр. ОНР 3 ур., ОНР 2 ур.)

ХАРАКТЕР ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ:

1й уровень речевого развития: Связная речь не сформирована. Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания. Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний. Использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов).

2й уровень речевого развития: Пользуется простой фразой. Аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных. Предлоги употребляются редко. (Предлоги понимает не все.) Слоговая структура слов нарушена.

3й уровень речевого развития: Пользуется развернутой фразой. Связная речь логична, последовательна, но не выразительна, схематична. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные.

Норма: Владеет развёрнутой фразовой речью. Умеет строить служебные конструкции с правильным усвоением флексий и предлогов. У произношения слов есть другие формы этого слова. Имеются случаи словообразования по аналогии.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ:

ВЫВОД: Полисемантизм (слова или «осколки» слов обозначают различные предметы или явления), диффузность

(потеря словом своего конкретного значения, чаще глагола). Вербальные парафазии: слова, трудные по семантике, заменяются более простыми; замена слов, трудных для произношения

Проявляет склонность к эхолалии. Наличие речевых штампов (речь «пустая», часто не соотносится с выполняемым действием, не отражает интеллектуальные возможности).

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопед:___________________________





ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛОГОПЕДОМ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


ЗВУКОВОЙ СТРОЙ

Вывод: - Правильно произносит все звуки

- Произношение звуков нарушено незначительно

- Нарушено произношение звуков: …………………….

- Произношение многих звуков грубо нарушено


ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Фонематический слух: - Не нарушен

- Нарушен незначительно

- Нарушен грубо

- Не развит

Навыки звукового и слогового анализа - Развиты

- Развиты недостаточно

- Развиты слабо

- Не рапзвиты


СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Запас слов: - большой (богатый)

- достаточный

- недостаточный

Строение слов: - Не нарушено

- Нарушено незначительно

- Нарушено значительно

- Нарушено грубо

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

- Сформирован (соответствует норме)

- Сформирован недостаточно

- Не совершенен

- Не сформирован

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

- Развита

- Развита недостаточно

- Развита слабо

- Не рапзвита



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее