Приложение
2
Формулировки деятельности
учителя и обучающихся
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения...
Контролирует выполнение работы. Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о...
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в...
Обеспечивает положительную реакцию детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют...
Обосновывают выбор написания...
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.
Читают и запоминают правило, проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие...
Выявляют закономерность...
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают... Читают текст. Читают план описания...
Подчеркивают характеристики...
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют...
Слушают доклад, делятся впечатлениями о...
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы
на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
|
Планирование урока
Технологический процесс подготовки урока
современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах
урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности
учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов
контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности
учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь
преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм,
методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как
главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и
учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются
в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического
взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность
ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах:
познавательной, коммуникативной и регулятивной.
Наибольшие затруднения у преподавателя
вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания
этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь
преподавателю можно предложить следующие возможные формулировки деятельности:
Формулировки
деятельности преподавателя и обучающихся
Деятельность преподавателя
|
Деятельность обучающихся
|
Проверяет
готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает
тему и цель урока.
Уточняет
понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает
проблему.
Создает
эмоциональный настрой на…
Формулирует
задание…
Напоминает
обучающимся, как…
Предлагает
индивидуальные задания.
Проводит
параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает
мотивацию выполнения…
Контролирует
выполнение работы.
Осуществляет:
- индивидуальный контроль;
- выборочный контроль.
Побуждает
к высказыванию своего мнения.
Отмечает
степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
- комментарий к домашнему заданию;
- задание на поиск в тексте
особенностей.
Организует:
- взаимопроверку;
- коллективную проверку;
- беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний;
- оценочные высказывания обучающихся;
- обсуждение способов решения;
- поисковую работу обучающихся
(постановка цели и план действий);
- самостоятельную работу с учебником;
- беседу, связывая результаты урока с
его целями.
Подводит
обучающихся к выводу о…
Наводящими
вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.
Акцентирует
внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
По
очереди комментируют…
Приводят
примеры.
Пишут
под диктовку.
Проговаривают
по цепочке.
Работают
с научным текстом…
Составляют
схемы
Отвечают
на вопросы преподавателя.
Выполняют
задания по карточкам.
Озвучивают
понятие…
Выявляют
закономерность…
Анализируют…
Определяют
причины…
Формулируют
выводы наблюдений.
Объясняют
свой выбор.
Высказывают
свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают
план описания…
Подчеркивают
характеристики…
Находят
в тексте понятие, информацию.
Работают
с учебником.
Составляют
опорные конспекты.
Разрабатывают
мысле – карты.
Слушают
доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают
свое мнение.
Осуществляют:
- самооценку;
- самопроверку;
- взаимопроверку;
- предварительную оценку.
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке.
Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему)
|
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные
учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная
программа – программа формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального
государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:
- личностные
- познавательные
- регулятивные
- коммуникативные
Таблица. Этапы урока
Этапы учебного занятия
|
Образовательные задачи
|
УУД, формирующиеся на данном этапе
|
1.
Оргмомент
|
1.
Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной
деятельности.
2.
Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную
деятельность.
|
1) Регулятивные:
-
волевая саморегуляция;
2) Личностные:
-
смыслообразование (Я должен посмотреть…)
3) Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.
|
2.
Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.
|
1.
Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения новых знаний.
2.
Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил).
3.
Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по
правилам).
4.
Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к
учебному действию.
5.
Организовать выполнение учащимися учебного действия.
6.
Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)
|
1) Познавательные:
-
общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
2) Логические:
-
анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
-
контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
|
3.
Усвоение новых знаний и способов действия
|
Организовать
построение проекта
изучения нового знания:
1.
учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема).
2.
учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет.)
3.
учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
|
1) Регулятивные:
-
целеполагание как постановка учебной задачи,
-
планирование,
-
прогнозирование.
2) Познавательные:
-
умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор
наиболее эффективных способов решения задач.
|
4.
Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.
|
1.
Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2.
Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
3.
Организовать фиксацию нового действия в знаках.
4.
Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех
заданий данного типа.
5.
Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи
( в
парах или группах, фронтально)
|
1) Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества
2) Познавательные:
-
поиск и выделение необходимой информации
-
смысловое чтение
-
построение логической цепи рассуждения
|
5.
Контроль и самооценка знаний и способов действия
|
1.
Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действия.
2.
Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
3.
По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности
по применению нового способа деятельности.
|
1) Регулятивные:
-
контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с
заданным эталоном.
2) Познавательные:
-умение
осознанно и произвольно строить высказывания.
|
6.
Коррекция знаний и способов действий
|
1.
Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2.
Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.
|
1) Регулятивные:
прогнозирование
|
7.
Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.
|
1.
Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.
2.
Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
3.
Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
|
1) Познавательные:
-
умение структурировать знания
-
оценка процессов и результатов деятельности
2) Регулятивные:
-
волевая саморегуляция
-
осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
8.
Рефлексия
|
1.
Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и
одногруппниками.
|
1) Коммуникативные:
-
умение выражать свои мысли
-
оценивание качества своей и общей учебной деятельности
|
Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований
новых ФГОС
Первое:
- четко определить и сформулировать для
себя тему урока;
- определить место темы в учебном
курсе;
- определить ведущие понятия, на
которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок
ретроспективно;
- и, наоборот, обозначить для себя ту
часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе
говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе:
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного
подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в
достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных
(освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных
(приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что
нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они
определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые
учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации,
анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В
традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих
субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует,
обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между
двумя группами формулировок дает следующая таблица:
Таблица. Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать
требования
|
Научить
формулировать цели
|
Знать
(сформировать знание о…)
|
Сформировать
потребность в знаниях (видеть проблемы)
|
Научить
работать с различными источниками знаний
|
Научить
выбирать источники знаний
|
Систематизировать
|
Научить
систематизировать
|
Обобщать
|
Научить
выявлять общее и особенное
|
Научить
выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи
|
Научить
выбирать способы решения задачи
|
Оценить
|
Сформировать
критерии оценки, способность к независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать,
перегруппировать, научить применять
|
Проверить
|
Научить
приемам самоконтроля
|
Проанализировать
(ошибки, достижения учащихся)
|
Сформировать
способность к самооценке
|
Третье:
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой
ситуации;
- творческий подход к знаниям.-
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от
простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
- задания, подводящие учащегося к
воспроизведению материала;
- задания, способствующие осмыслению
материала учащимся;
- задания, способствующие закреплению
материала учащимся.
Четвертое:
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент
необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие
универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При
правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе
объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные
действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания,
коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на
каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Таблица. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление
темы урока
|
Формулируют
сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение
целей и задач
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит
учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает,
советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление
контроля
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(преподаватель
консультирует)
|
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление
коррекции
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(преподаватель
консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
|
Оценивание
учащихся
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
(преподаватель
консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог
урока
|
Проводится
рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее
задание
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Пятое:
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать
что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то,
что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое:
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:
- мотивационно-целевой;
- процессуальный;
- рефлексивно-оценочный
Седьмое:
Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися
хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для
чего подумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им
найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое:
Разработать домашнее задание, ориентированное на создание
учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения
как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же
требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть
комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на
разные уровни выполнения задания и представления результатов.
Девятое:
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.