Анимация
как эффективное средство медиаобразования.
Еще
древние философы твердили: Движение есть сама
жизнь!
Динамичное
и всестороннее развитие человеческой цивилизации
показало, что движение еще и искусство,
в которое его воплощает анимация.
Наделяя
неживые объекты признаками живого, приводя
их в движение, человек смог расширить
возможности применения анимации, в результате
чего она стала интерпретироваться как;
·
Способ
создания серии снимков, рисунков, образов,
силуэтов, в отдельных фазах движения, с
помощью которого во время показа их
на экране возникает впечатление движения
существа или предмета.
·
Процесс
придания способности двигаться или видимости
жизни объектам и неодушевленным телам в
художественных произведениях и играх;
·
Показ
графических материалов, а также компьютерная имитация
движения с помощью изменения формы объектов
или показа последовательных изображений с
фазами движения, что применимо для сферы
образования и компьютерных технологий.
Анимация
«подталкивает» к практическому освоению новых технических средств, креативному
и деятельностному подходам к обучению (концепция "визуальной
грамотности"), а также формированию критического мышления (концепция
"информационной защиты").
АКТУАЛЬНОСТЬ
темы обусловлена реально существующим сегодня противоречием между возможностями
медиаобразования (средствами компьютерной анимации) и недостаточной
разработанностью образовательной технологии, предназначенной для этой цели.
ГИПОТЕЗА:
анимация эффективное средство медиаобразования.
ЗАДАЧИ
исследования:
1)
изучить концептуальные подходы к медиаобразованию в целом и анимации в
частности.;
2)
создать методическое пособие «Пошаговое создание анимации».
В
качестве МЕТОДОВ исследования были использованы:
-
моделирование;
-
экспериментальное обучение;
-
анкетирование, опрос, интервьюирование, наблюдения, анализ.
Исследование
позволило сгруппировать цели:
1)
приобретение учащимися ориентации в современной культуре СМИ;
2)
развитие критического мышления школьников в отношении продукции компьютерной
анимации разных форм.
В
ходе исследования целесообразна групповая работа, в ней должен быть обучающийся,
умеющий рисовать, и технически подготовленный, способный реализовать приемы
анимации на программном средстве. Интеграция анимации с традиционными заданиями
повышает мотивацию учащихся к изучению дисциплин, активизирует межпредметные
связи, помогает активному освоению новых знаний и умений, закреплению
полученных.
Говоря о анимации,
часто используют выражение "параллельное образование".
Обучающиеся проводят определенное время в
колледже, где узнают некие вещи, размышляют со своими педагогами над некоторыми
вопросами, структурируют знания; но с другой стороны, анимация также несет им
сведения, элементы другого знания. Поэтому медиаобразование становится сегодня
значимой частью непрерывного образования.
Анимация
не должна становиться самоцелью, а выступает как средство достижения
образовательных целей.
По
завершению изучения любого тематического раздела обучающиеся создают анимацию
контрольных точек, можно как единичных так и в раскадровке видеоряда.
Программные средства выбирают самостоятельно, используя компьютер или телефон.
Мною рекомендуемые: GIF Animator Pro, Movie Maker, Pensil, Synfig Studio, ToonBoom Studio,Blender и др.
(обучающиеся предпочитают выбирать новинки и конвертировать для дальнейшего
просмотра)
Анимация строится
"вертикально" или "горизонтально". Вертикальное построение
от технологии и эстетики традиционного рисунка, живописи и традиционной
анимации к компьютерной анимации. Горизонтальное построение - анимация как одно
из средств новых медиа-технологий.
Анимационные пакеты, которые применяем при обучении
анимации, представляют собой профессиональные программы, разработанные с целью
создания, а не обучения компьютерной анимации.
Важно,
чтобы обучающийся сам создал анимированную модель, а не воспользовался готовой:
тогда он получит не способ избавиться от усилий по разработке визуального
образа, а опыт визуального мышления.
Анимация любого вида это эффективное средство развития
мышления, воображения, интереса и как следствие повышения качества знаний.
