Анкета для учащихся "Диагностика индивидуальных особенностей учащихся "

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Краснянская   основная  школа Урюпинского муниципального района Волгоградской области»

Учитель химии: Калабанова  Надежда Александровна.

Диагностика индивидуальных особенностей учащихся

Цель: выявить индивидуальное  отношение уч-ся к изучению химии.

Анкета для учащихся

1.Как вы считаете, какой из предложенных предметов  – русский язык, литература, биология, физика, география, химия, математика, история – является наиболее сложным для вас?

2.Подумайте, почему названный вами предмет является для вас трудным?

3.Из перечисленных в первом вопросе предметов, назовите самый любимый предмет.

Анализ результатов анкетирования учащихся

Номер вопроса	Ответ
		8 класс (8 человек)	9 класс (5 человек)
1. 2. 3.	«Химия – самый трудный предмет» «Не понимаю» «Не хочу учить» «Не понимаю учителя» «Химия – самый любимый предмет»	55 11 - - 33	20 20 -  - 80

Таблица «Соотношение эмоциональных проявлений и познавательной активности учащихся» (9 класс)

Характер отношения эмоциональных проявлений и познавательной активности	Количество учащихся (%)		Характеристика представителя каждой группы
	до эксперимента	после эксперимента
1	2	3	4
Единство позитивных эмоций и высокой познавательной активности Преобладание позитивного эмоционального отношения, но слабое проявление познавательной активности (в случае поддержки со стороны) Эмоционально-нейтральное отношение, выполнение обязанностей по необходимости Негативное отношение, познавательная инертность	40 33 33 33	66 33 33 33	Наташа  Т, Анна К имеют высокий уровень развития познавательного интереса. К химии проявляют глубокий теоретический интерес.Им интересно решать задачи нестандартные «с изюминкой». Их увлеченность предметом помогает легко преодолевать возникающие временные трудности. На уроке всегда в хорошем настроении, испытывают удовольствие от любых форм занятий по предмету. Екатерина Т на уроке исполнительна– выполняет все требования учителя. Но решить задачу или сделать вывод по практической работе самостоятельно  не в силах, лучше спишет у сильного ученика. Проведенные опыты несколько оживляют ее, но понимать химизм процесса ей не интересно. Максим Л  негативно относится к предмету: «ничего не понимаю», «зачем все это придумали» и т. д. – вот его основные реплики на уроке. Он может поговорить о чем угодно, но не об изучаемом предмете, сделать же запись в тетради или, тем более, прочитать параграф для него настоящее мучение. Елена З на уроке исполнительна– выполняет все требования учителя.

Примеры включения эмоционально – значимых ситуаций в содержание урока.

СИТУАЦИЯ 1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗНАНИЙ.

Большую часть свободного времени, судя по проведенному анкетированию, старшеклассники проводят сидя у телевизоров. Предпочтение они отдают различным развлекательным ток-шоу. В сельской среде утерян культ книги. С другой стороны, современный уровень естественнонаучных дисциплин отличает теоретическая глубина, аксиоматическое построение ряда положений, символический и модельный характер. Подача такого материала в неизменной, не переработанной  форме приведёт только к негативному отношению учащихся, что на первоначальном этапе обучения нежелательно. Изложение материала на основе традиционной методики мало привлекает учащихся и, уж тем более, не вызывает у них интереса к предмету.

Например, урок химии в 8 классе на тему «Атомно-молекулярное учение». Учащиеся с трудом усвоили, что такое атом, а теперь им необходимо понять, как образуются молекулы. В своей жизни ребята никогда не увидят и не «потрогают» их руками. Следовательно, необходимо вызвать в их сознании эмоционально-мыслительную ассоциацию. Мы нашли этот «мостик» – гипотеза происхождения Земли и включили её в качестве презентации темы. Причем, представили её не только вербально, а оформили её в ярких слайдах в сопровождении оригинальной инструментальной музыки. Дальнейшее теоретическое рассмотрение темы урока не вызывало затруднений, так как практически все учащиеся класса испытав одновременно эмоцию удивления и интереса, в дальнейшем  активно включались в изучение вопроса. Воспринимаемый трудно материал оказался вполне понятным. Заменив сухие рассуждения наглядным эмоционально-образным представлением, учитель добился гораздо большего успеха. Учащиеся заинтересовались проблемой и точнее воспринимали её сущность.

СИТУАЦИЯ 2. Художественный образ

Предлагаемая эмоционально-значимая ситуация предполагает для эмоциональной насыщаемости уроков, лучшего восприятия и запоминания учебного материала использовать элементы художественной литературы, поэзии, ярких цитат, устного народного творчества (загадок, пословиц, поговорок). Данный путь, помогает сельскому учителю на практике осуществлять интеграцию науки с культурой.

Безусловно, применение художественного образа на уроках химии не самоцель, а эффективный прием, украшающий содержание теоретического материала.

СИТУАЦИЯ 3. ИГРА

Для создания новой мотивационной направленности могут быть использованы дидактические игры, аукцион знаний, решение химических кроссвордов, авторами которых являются чаще сами учащиеся и т.д. Например, в начале урока изучения нового материала объявляем аукцион знаний. Дух состязательности и соперничества мотивирует учащихся на активную познавательную деятельность.

СИТУАЦИЯ 5. ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ

Ни один урок у восьмиклассника  не проходит без яркого демонстрационного или лабораторного опыта. Словесные описания характера опасности взрыва «гремучей смеси» на уроке «Химические свойства водорода» не смогут заменить его демонстрации. Взлетающая к потолку консервная банка, заполненная  смесью водорода и кислорода, оглушительный звук взрыва на долго остаются в эмоциональной памяти ребят.