Аннотация урока методической разработки по английскому языку «Какая профессия !»

                                                                                                 

                                                      РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

МО «НОВОЛАКСКИЙ РАЙОН»

МКОУ «НОВОКУЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2» имени АМЕТХАНА СУЛТАНА

ИНН 0524008141  ОГРН 1060534005036           367020   тел. [phone]  с. Новокули

Информационная справка учителя английского языка

Муниципального    казенного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2

с. Новокули ,Новолакский  район»

         Буттаевой Зульфии Омариевны

Аннотация урока  методической разработки по  английскому языку  «Какая профессия !»

Методическая разработка  «What is your  job» (Какая профессия ) согласно календарно-тематическому планированию в 3-м классах изучается примерно на1-2 уроке в составе  модуля.  Основная работа направлена на активное употребление в речи новых слов, фраз и грамматических конструкций, изученных в текущем уроках. Логическим завершением пары уроков является выведение лексики в речь в форме диалога. Целью является умение составлять, вести и поддерживать диалог – расспрос о профессии (родителей) , а также понимать на слух аналогичные диалоги, вычленять и фиксировать необходимую информацию. Для контроля сформированности умения воспринимать на слух обучающимся предлагается в конце второго урока заполнить необходимой информацией соответствующий бланк таблицу.

Оба урока проходят в интерактивном ключе: все задания предполагают активное взаимодействие обучающихся между собой в разных формах с целью ликвидации пробелов знаний, поиска необходимой информации по направлению ученик- ученик.  Все задания предполагают возможность неоднозначного ответа, не единственного верного решения, собственником которого является учитель, а разнообразных вариантов, предложенных и одобренных в группе обучающихся. Это способствует повышению интерактивности урока, творческого взаимодействия, а значит, взаимообучения и мотивации.

Актуализация знаний начинается с речевой зарядки, которая проходит в большой группе (вся группа 12 человек). Роль учителя состоит в координации учебного процесса и активизации интерактивной формы обучения. Актуализация знаний продолжается в форме мозгового штурма в группах (по 4 человека), где группы, используя общий потенциал знаний, вспоминают разнообразные профессии и обмениваются знаниями, как они звучат и пишутся на английском языке. Стоит отметить, что эта тема в данном и в предыдущих уроках этого года обучения не повторялась поэтому очень важно актуализировать знание слов и понятий, а с некоторыми познакомится в ходе данного этапа.

По завершении мозгового штурма группам предлагается проверить знания, но уже в другой форме. Проверка проходит в составе большой группы (всего класса), но группы и их представители сохраняются. Проверка проходит по материалу презентации PowerPoint с помощью интерактивной доски. Использование ресурса интерактивной доски вносит разнообразие, визуализирует данное упражнение, помогает закрепить лексику благодаря образному восприятию и мышлению. Данный способ актуализации оправдал себя, и реальный результат практически полностью совпал с прогнозируемым. Интерес к данной форме поддержала наглядность (ресурс интерактивной доски), а также соревновательный характер игры в группах. Трудности, возникавшие в результате формулирования фраз разрешались не столько с помощью учителя, сколько с помощью участников команды-соперника, поскольку таким образом команды могли улучшить свой результат.

Далее последовал этап изучающего чтения диалога в малых организованных учителем группах (по 2 человека) и этапа аудирования (индивидуально). Работа в малых группах считается самой эффективной поскольку это количество составляет тот минимум, который необходимым и возможен для эффективной обучающей коммуникации. Применение данного метода направлено на развитие умения работы с текстом, умения строить предположения. Реальный результат подтвердил правильность выбора индивидуальной формы проведения этапа аудирования. Поскольку этот вид речевой деятельности индивидуален и очень важен в изучении иностранного языка, развитие умения понимать речь на слух можно проверить у каждого обучающегося отдельно только в такой форме. В данной паре уроков проверка правильности аудирования не была самоцелью. Предполагалось переложить ответственность за проверку грамотности на самих обучающихся. В ходе этапа аудирования ребята самостоятельно в индивидуальном порядке анализируют свои успехи и делают. Сами обучающиеся делают вывод самостоятельно насколько точно и правильно они поняли информацию на слух.

2 урок начался с этапа проверки качества аудирования и проходил в форме интонационного чтения диалога в парах, организованных по желанию. Это позволило снять переживания ребят, дало возможность проявить себя более сильным ученикам и еще раз проверить себя неуверенным. Выбор такой формы проверки также оправдал себя, если анализировать реальный результат.

Следующим этапом урока был подготовительный этап перед проведением практико-ориентированного задания (создания и проведения диалогов). Подготовительный этап состоял из постановки цели практического задания, разъяснения алгоритма действий. Обучающиеся получили план-опору диалога. На руках у них остался также образец прослушанного диалога. Используя полученные материалы, обучающиеся составляли аналогичные диалоги в малых группах (парах), созданных по желанию.

Ход самого практико-ориентированного задания снова отличался от этапа его подготовки тем, что сменилась форма проведения, как и в ситуации с мозговым штурмом в начале первого урока. Малая группа, сформированная по желанию, была заменена на пару, организованную учителем, чтобы «разбить» привычку работать в той же паре. Результатом практико-ориентированного задания должен был стать бланк таблица, заполненный по ходу прослушивания всех диалогов. В итоге, в бланке каждого ученика должна быть отражена информация об именах героев диалогов, профессии одного из их родителей, а также особенностях его времяпровождения.  Само практико-ориентированное задание носит достаточно практический характер, поскольку умение вести беседу, поддерживать ее (задавать и отвечать на вопросы), а также воспринимать иностранную речь разных людей и быстро фиксировать необходимую выборочную информацию и является показателем сформированности навыков иноязычной коммуникации.

Директор МКОУ «Новокулинская  СОШ №2»____________Айгуунова Т.М.