Аннотированный список уроков физики, соответствующих технологии Личностно-ориентированного обучения

Аннотированный список уроков физики, соответствующих технологии Личностно-ориентированного обучения.

Класс	Тема урока	Детальное описание этапа(ов) (момента(ов)) урока, где прослеживается применение технологии	Автор урока, источник информации	Достоинства и недостатки урока	Рекомендации по использованию
7	Движение молекул. Диффузия.	Вместо объявления темы урока учитель предлагает ученикам провести демонстрационные эксперименты и самим определить тему урока. 7 групп и у каждой индивидуальное задание. Во время выполнения эксперимента учитель ходит по классу и помогает ученикам, но не назидательным тоном,а как бы находясь наравне с учениками. В закреплении материала ученикам раздаются индивидуальные карточки с вопросами, где, основываясь на своем личном опыте, дети записывают ответы. Домашнее задание творческое сочинение, где ученик раскроет свое видение мира.	Терёшина Ольга Васильевна ,  https://multiurok.ru/blog/iz-opyta-primienieniia-lichnostno-oriientirovannogho-obuchieniia-v-planirovanii-uroka-fiziki.html	В конспекте приведена сравнительная таблица каждого этапа урока для традиционного урока и урока с использованием ЛОО. Недостатков в конспекте не замечено.	Очень грамотно построенный урок. Ученики работают в небольших группах, потом коллективно обсуждают результаты. Нареканий нет.
9	Закон всемирного тяготения.	На этапе постановки цели урока ученикам дается задание ознакомиться с распечатками, подготовить по ним небольшое выступление и предположить, о чем будет вестись разговор на уроке. Идет самостоятельная оценочная работа ученика, основанная на понимании им предмета исследования.	Урасинова Наталья Юрьевна , https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/10/21/plan-konspekt-uroka-po-fizike	Кроме этапа постановки цели урока, на протяжении всего занятия преимущественно говорит учитель, ученики слушают и записывают, редко выражая свое мнение. Достоинств на мой взгляд в этом конспекте нет, применение технологии слабо обосновано.	Стоит строить урок так,чтобы дети как можно больше выражали свои мысли и обращались к личностному опыту. В конспекте много обращений к историзму, но это не заменит потребность в самостоятельности приобретения знаний.
9	Законы отражения и преломления света. Полное отражение.	Школьники имеют разные задатки, разные способности к тому или иному виду деятельности, разные психофизиологические особенности. Поэтому возникла необходимость разделить учебный материал и изучать его как минимум на двух уровнях. В начале урока ученики работают по парам, анализируют конспект, отвечают на вопросы. Вопросы в свою очередь разделены на два модуля «А»и «В». «А» обязательный, знания даются в общем виде. «В» -  более углубленный. Это предоставляет ученику возможность самому выбирать ту глубину изучения физики, которая его устраивает, обеспечивая индивидуализацию обучения.  На лабораторном практикуме учащиеся работают также самостоятельно, получая инструктаж по проведению лабораторной работы, определяя свой “потолок” сложности.	Косицын Виктор Васильевич , https://urok.1sept.ru/212873	В конспекте не прописаны подробно каждый этап урока, а представлен общий вид урока, последовательность действий, на которую стоит опираться преподавателю. При подготовке заданий полностью учитывается фактор индивидуальности  развития школьников, это прослеживается в разноуровневом подходе.	Во время работы ученики работают по парами по группам, но самостоятельность их суждений проверяется в письменных работах. То есть, не смотря на коллективную деятельность, ответы на вопросы требуют личного мнения и понимания учащегося.
8	Источники света. Распространение света.	В конце урока при закреплении знаний учитель задает учащимся вопросы, ответы на которые основываются на личностном опыте детей. Далее дается тест, по окончанию которого на экран выводятся правильные ответы и ученикам предлагается провести самоанализ, посмотреть в каких областях знания западают  и самостоятельно поставить себе оценку. В  качестве домашнего задания ученикам предлагается выступить в роли ученых-философов и написать сочинение на тему «Свет», где они могут выразить свои мысли.	Кессова Екатерина Васильевна, https://urok.1sept.ru/633758	Тему урока формулирует учитель, а не ученики. Большая часть урока построена традиционно. Только на этапе закрепления знаний педагог обращается к ЛОО.	Урок построен по большей части в форме монолога, нежели беседы. Можно  организовать более активную работу учащихся.
9	Электрический ток. Сила тока. Условия, необходимые для существования электрического тока	В конспекте заявлено использование технологии ЛОО, а именно: Личностно-ориентированное обучение (беседа - ответы на вопросы; развитие, понимание и объяснение опытов, творчество и исследовательский поиск при решение проблемного вопроса). Но описание конкретных элементов в конспекте отсутствует.	Крячко Ирина Николаевна , https://urok.1sept.ru/416665/	В конспекте полностью отсутствует описание взаимодействия с учениками, их возможные ответы. Нет открытых вопросов, обращения к личностному опыту, к кругу уже полученных знаний. Начало урока в виде небольшого спектакля — единственный плюс конспекта.	На мой взгляд урок по данному конспекту больше приближен к традиционному уроку. Применение технологии, видимо, осуществляется на практике и не описывается в плане.
9	Дисперсия света.Радуга.	При выполнении работы учитель совместно с учащимися решает вопрос о неразложимости в спектр монохроматического света. - важный элемент ЛОО. В конце урока предлагаются вопросы для обсуждения, где каждый желающий может высказать свою точку зрения. В конце урока учитель вместе с учащимися учитель выясняет, что узнали нового	Кондратова Галина Борисовна , https://urok.1sept.ru/597721/	На этапе постановки урока дети сами предлагают тему урока. Учитель на протяжении всего урока ведет беседу с учениками.	Урок построен грамотно. Рекомендаций нет.
7	Мощность. Единицы мощности.	На этапе изучения нового материала учитель создает проблемную ситуацию. Ученикам дается 3 примера и цель найти взаимосвязь между этими примерами. В ходе самостоятельной деятельности и опирания на уже приобретенные знания ученики находят взаимосвязь, обосновывают свой ответ. При рефлексии урока ученикам представляется бланк с вариантами ответа «урок понравился\не понравился\хочется подробнее и тд.» Ученик может дать обратную связь учителю.	Хабиров Равил Ахатович, https://urok.1sept.ru//669179/	Тему урока учитель сформировал сам. Преобладает монолог учителя. При ответе на вопрос ученики обращаются к собственному опыту и знаниям по теме.	В уроке заявлена технология  ЛОО, но выражена она не ярко. Конспект не очень удачный с точки зрения применения данной технологии.
7	Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля	Урок начинается с небольшой демонстрации. Учитель выполняет опыт с жидкостью и сосудом и предлагает ученикам ответить на вопрос, почему так происходит. Так как ученики еще не знакомы с темой, им приходится прибегнуть к своему житейскому опыту и отталкиваться от уже имеющихся знаний. В конспекте присутствует момент «осмысления», когда ученики сами для себя отвечают на вопросы «я знал\узнал\хочу узнать» - так на протяжении урока выполняется самоконтроль. В конце урока заполняются листы самооценки и самоконтроля.	Швачко Ирина Алесандровна, https://urok.1sept.ru/571448/	Используется методика кластеров, синквейна. Нет недостатков.	Очень хороший конспект! Присутствуют почти все элементы ЛОО.
10	Диэлектрики и проводники в электрическом поле	Учитель предлагает лекционную подачу материала и оговаривает, что дети самостоятельно делают в тетради пометки, которые считают важными.	Хисамудинова Ирина Геннадьевна , https://urok.1sept.ru/557125/	Тему урока объявляет учитель. В плане урока предлагается беседа с учениками, когда в конспекте диалога практически нет.	Технология ЛОО присутствует только в виде самостоятельности контроля за соббой на уроке учащимися, т.е.  дети сами решают, что важно записать-отметить, а что нет.
8	Тепловые явления	Класс делится на 5 групп за неделю до урока. Каждая группа получает задание, которое должно быть оформлено в виде компьютерной презентации. Уровень сложности заданий зависит от индивидуальных особенностей обучающихся в группе. Учитель выступает в роли консультанта. Группы защищают свои задания, но весь класс не пассивно слушает, а задает вопросы на интересующие темы. Учитель создает в классе атмосферу дискуссии и живого диалога.	Гончаренко Валентина Петровна , https://urok.1sept.ru/553462/	При выдаче заданий учитываются индивидуальные особенности учащихся.	Урок творческий, на закрепление полученных знаний. Полностью соответствует технологии ЛОО.