Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / АОП 2кл Тяжёлая умственная отсталость индивид обучен на дому 11 предметов

АОП 2кл Тяжёлая умственная отсталость индивид обучен на дому 11 предметов


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск

Нижегородской области




«Согласовано»

Руководитель МО


___________(Деянова Т.В.)

«____»_____________20___г

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР

_______________(Леканова И.К.)

«____»_____________20___г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ Чкаловская школа - интернат

_______________(Воронина Л.Г.)

«___»___­­__________20__г.





Адаптированная образовательная программа

УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

(индивидуальное обучение на дому, вариант D(2))

2 КЛАСС

ЧТЕНИЕ

ПИСЬМО

МАТЕМАТИКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

МУЗЫКА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

РУЧНОЙ ТРУД

МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



на 2016 – 2017 учебный год.



Составитель Г.Н. Охлопкова,

учитель - олигофренопедагог

первой квалификационной категории.







2016г.

г. Чкаловск.


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1 Пояснительная записка


Данная программа разработана для обучения школьника с тяжелой (IQ 20-34) умственной отсталостью (в соответствии с Международной классификацией болезней и катастроф 10-го пересмотра). Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают примитивность интересов, потребностей и мотивов деятельности обучающегося, что требует особых условий его образования.

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающегося с умственной отсталостью разработана на основе: федерального государственного образовательного Стандарта для детей с умственной отсталостью (вариант D, (вариант 2)),

Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, 

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель – НИИ дефектологии АПН СССР, издательство Москва, 1983г.,

Устава Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Чкаловская школа - интернат» городского округа город Чкаловск Нижегородской области.

и в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.


Цель программы: Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося.

Задачи.

Учебные: Формирование основ учебной деятельности:

-сформировать позитивное отношение к учению;

-научить понимать, планировать и выполнять оптимальный порядок действий (операций) своей деятельности;

-научить практическому применению своих знаний в деятельности по самообслуживанию и элементарному созидательному труду.

Коррекционные: Развитие способностей и творческого потенциала обучающегося:

-развитие интереса к занятиям,

-развитие умений и навыков действий с простейшими инструментами и приборами;

-развитие речи для взаимодействия с окружающими;

Воспитательные: Охрана и укрепление физического и психического здоровья:

-выработка умения слушать учителя и родителей;

-соблюдать правила техники безопасности в работе с приборами, инструментами, на дороге, в рабочих и бытовых ситуациях;

-Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения:

-выполнять задания и просьбы учителя, родителей, родственников;

-самостоятельно доводить начатое дело до его логического завершения;


-соблюдать и выполнять общепринятые правила общения и поведения в современном обществе.


Принципы обучения.

Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки к активному участию в жизни общества.

Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект может быть достигнут только при условии соблюдения системы дидактических принципов.

Система дидактических принципов для работы с детьми с интеллектуальными недостатками:

  • повышение сознательности и активности в обучении;

  • учёт возрастных и типологических особенностей;

  • индивидуальный подход к школьнику;

  • обеспечение прочности усвоения знаний;

  • наглядность в обучении;

  • научность и систематичность обучения;

  • ведущая роль учителя в обучении.


Общая характеристика адаптированной образовательной программы


Адаптированная образовательная программа состоит из 11 рабочих программ учебных предметов. Предметные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающегося с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями. Они направлены на разностороннее развитие личности ученика и способствуют его умственному развитию, обеспечивают трудовое воспитание. Программы содержат материал, который помогает школьнику достичь уровня необходимых навыков для самостоятельной элементарной деятельности и самообслуживания. Содержание образования по всем учебным предметам имеет практическую направленность и готовит школьника в непосредственное включение в жизнь.

В рабочих предметных программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений.

Объяснительные записки к рабочим программам по всем предметам включают методические обоснования по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В предметных программах сформулированы основные требования к продвижению в обучении школьника.

Всего в неделю у школьника 8 учебных часов, 11 предметных учебных занятий:

  • чтение,

  • письмо,

  • математика,

  • развитие речи,

  • изобразительное искусство,

  • музыка,

  • физическая культура,

  • самообслуживание,

  • ручной труд,

  • музыкально – ритмические занятия,

  • предметно – практическая деятельность.


Основные направления коррекционной работы с обучающимся:


  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентации;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


1.2 Планируемые результаты освоения обучающимся с умственной отсталостью АОП общего образования


Освоение АОП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимся с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающегося в различных средах, в том числе и во время уроков (учебных занятий).


Критерий



Параметры оценки

Индикаторы

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

Обязательность посещения занятий

нет пропусков уроков без уважительной причины

Ответственное отношение к заданиям учителя

регулярное выполнение домашних заданий в полном объёме

Владение навыками коммуникации

сформированность навыков коммуникации со взрослыми

способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

способность обращаться за помощью

Владение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком)

сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со взрослыми

способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях

способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома

сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со сверстниками

способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях

способность применять адекватные способы поведения в общественных местах, дома

Использование информационных технологий для коммуникаций

владение средствами коммуникации

способность использовать технические средства коммуникации согласно ситуации со взрослыми и сверстниками (жесты – призыв, помоги, туалет, дай)

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей.

Сформированность навыков самостоятельного взаимодействия в сфере услуг.

Способность выполнить просьбу.

Выполнение ПДД

Сформированность навыков охраны окружающей среды

Умение оказывать помощь родителям.

Умение поддерживать чистоту окружающей среды (участие в уборка рабочего места, игрушек).

Овладение социально-­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Сформированность навыков владения инструментами и приспособлениями для практической работы.

Умение пользоваться туалетом

Умение пользоваться чашкой, ложкой, кистью, ножницами

Способность при необходимости использовать в работе подсобные материалы: проволоку, пластилин, бросовый материал (изготовление геометрических фигур, тел).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Владение различными формами устных публичных выступлений

Умение высказать своё пожелание, просьбу, потребность

Оценка ситуации одобрением, согласием, несогласием, требованием

Владение культурой речи

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Сформированность потребности в физической активности

Нет пропусков уроков физической культуры без уважительной причины

Сформированность должного сочетания труда и отдыха (режим дня)


Отсутствие нарушений режима дня

Ответственное отношение к своим трудовым обязанностям дома, на уроке

Сформированность бережного отношения к предметно – вещной окружающей среде

Бережное отношение к учебникам и тетрадям

Бережное отношение к предметам дома, помещения

Умения выполнить мелкий ремонт (подклеить книгу ).


Предметные результаты.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов (для каждого предмета свои критерии) не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с варианта D (2 вариант) на обучение по индивидуальному плану.

Метапредметные результаты.

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают построить всю работу по образованию школьника с целью формирования у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.


Группа

БУД

действий



Перечень учебных действий

Образовательная

область

Учебный предмет

Личностные учебные действия

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга


Язык и речевая практика


Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Технологии

Трудовое обучение (ручной труд)

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Музыка пение

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (ручной труд)

целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание



Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик – родитель, ученик - семья)

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем, одноклассниками

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Музыка и пение

Изобразительное искусство

Физическая культура

Физическое воспитание

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту



Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Музыка

Изобразительное искусство

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

Физическая культура

Физическое воспитание

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Технологии

Трудовое обучение (Ручной труд)

Искусство

Музыка и пение

Физическая культура

Физическое воспитание

договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Физическая культура

Физическое воспитание

Регулятивные учебные действия

ориентироваться в пространстве учебного помещения, дома

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать своё рабочее место

Естествознание





Математика

Искусство



Технологии


Физическая культура

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Музыка и пение

Изобразительное искусство

Трудовое обучение (Ручной труд)

Физическое воспитание

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия членов своего окружения

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

передвигаться по зданию, находить своё рабочее место, другие необходимые помещения

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Познавательные учебные действия

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Искусство

Изобразительное искусство

устанавливать видо-родовые отношения предметов

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Изобразительное искусство

пользоваться знаками, символами, предметами заместителями

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Математика

Искусство

Музыка и пение

Изобразительное искусство

читать

Язык и речевая практика

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Естествознание

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

писать

Язык и речевая практика

Письмо и развитие речи

выполнять арифметические действия

математика

математика


наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленной на бумажных, электронных и других носителях).


Язык и речевая практика







Математика

Искусство

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

Математика

Изобразительное искусство


Формирование учебных действий осуществляется в контексте усвоения обучающимся разных предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного развития обучающегося. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающегося, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных действий.

Необходимо заметить, что невыполнение правила преемственности при переходе обучающегося с одного этапа обучения на другой (1кл, 5кл) может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья школьника.

Эта проблема в полной мере, а иногда даже в более обостренном виде, стоит и перед учителем коррекционной школой VIII вида.

Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Главная цель работы по преемственности - объединение усилий школы и семьи для повышения эффек­тивности такой работы, использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в практической деятельности учителя, родителей. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагога, психолога и матери, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у младшего школьника в период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогу, к требованиям учителей в старших классах, к возросшим учебным нагрузкам.


1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП общего образования


В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения обучающегося в овладении конкретными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у школьника, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.


Оценка личностных результатов.

Для оценки сформированности личностных результатов каждого индикатора критерия надо использовать следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи ему;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

В итоге по среднему арифметическому можно вычислить уровень отдельного критерия. Критериев достижения личностных результатов не так много. Их все можно свести в таблицу.

Протокол оценки динамики личностных результатов (развития жизненной компетенции) заполняется в начале и в конце учебного года:


п/п

Критерии

Личностные результаты освоения АОП по учебным предметам 2 класс

Динамика

стартовый

итоговый

1.

Владение навыками коммуникации

2,5б : 5б ×100% = 50%

3б = 60%

+10%

2.





и т.д.






Именно динамика продвижения в освоении личностных критериев демонстрирует учителю развитие ученика и уровень его социализации через учебную работу.


Оценка предметных результатов.

Прогноз образования ребёнка с умственной отсталостью определяется степенью его интеллектуальных нарушений, при этом образование согласно Программе обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, 1983 г) остается нецензовым. Оценивание знаний, умений и навыков школьника происходит только на качественном уровне.

В конце учебного года аттестация ученика осуществляется посредством составления характеристики и анализа динамики продвижения его в обучении. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй (повторный) год обучения. Но получение знаний обучающимся, их присвоение школьником можно регулярно отслеживать, т.к. его развитие, пусть замедленно, но постоянно идёт вперёд.

Процедура проведения оценки достижений и продвижения в обучении школьника, получающего надомное образование, – диагностика. Диагностика проводится в конце каждой четверти по каждому предмету по своим (предметным) критериям. Динамика сформированности знаний, умений, навыков по предметам определяется ежегодно.

Условные обозначения усвоения знаний по отдельному критерию:

1 балл – знания, умения, навыки сформированы на очень низком уровне. Самостоятельно задания выполнять не умеет.

2 балла – знания, умения, навыки сформированы на низком уровне, усвоение единичных знаний, самостоятельно выполнять задания не может.

3 балла - знания, умения, навыки сформированы на среднем уровне, усвоение знаний частичное, выполнение заданий только по аналогии.

4 балла - знания, умения, навыки сформированы хорошо, соответствуют требованиям программы, но допускает отдельные неточности при самостоятельном выполнении заданий.

5 баллов - знания, умения, навыки соответствуют требованиям программы, полное усвоение знаний, умений навыков. Умеет работать самостоятельно.

hello_html_3a2c5831.gif

-1 четверть

hello_html_m56c07b86.gif

- 2 четверть

hello_html_m2ffbaca2.gif

- 3 четверть

hello_html_65a3556e.gif

- 4 четверть

Запись результатов проводится по всем критериям освоения знаний по каждому предмету в виде цветового линейного графика в конце четверти.

Вычисление процентной составляющей по отдельному критерию проводится по алгоритму:

Ваша оценка по предметному критерию -3 балла.

Максимальное достижение – 5 баллов. Тогда достижение обучающегося на момент диагностирования по изучаемому критерию будет 3б : 5 б * 100% = 60%.

Протокол оценки динамики сформированности знаний, умений, навыков по предметам заполняется в начале и в конце учебного года:


п/п

Предметы

2класс Сформированность знаний, умений, навыков

Динамика

стартовый

итоговый

1.





2.





и т.д.






Именно динамика продвижения обучающегося в обучении демонстрирует учителю развитие ученика и его школьное образование.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1 Формы организации учебных занятий


Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.

Главной формой получения образования в школе является урок. Структура урока определяется дидактическими, коррекционно–развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по изучаемой теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими, а также со всей предшествующей работой обучающегося. Каждый урок готовит школьника к изучению последующего материала.

В школе для детей с интеллектуальными нарушениями проводятся все традиционные типы уроков, которыми считаются:

-Урок ознакомления с новым материалом,

- Урок закрепления изученного,

- Урок применения знаний и умений,

- Урок обобщения и систематизации знаний,

- Урок проверки и коррекции знаний и умений,

- Комбинированный урок.

Наиболее распространённым является комбинированный урок. А так же имеют место быть и нестандартные уроки:

- Урок – практикум,

- Урок – соревнование,

- Урок – путешествие,

- Смотр общественных знаний,

- Урок – деловая игра,

- Урок – экскурсия,

- Урок с применением ИКТ и др.

Внутри урока могут сочетаться три группы форм обучения:

фронтальные - акт обучения осуществляется в отношении всего класса,

групповые - класс делится на относительно автономные части (группы),

индивидуальные - если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных.

При этом, по сути, способ взаимодействия участников обучения во фронтальной (общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым. Эта форма получения образования обусловлена практикой обучения, в которой в каждый временнόй период на учебном занятии наблюдается однотипная событийная ситуация взаимодействия участников обучения.


2.2 Основные виды деятельности


В психологии выделяют разные виды деятельности. К основным видам деятельности относятся игра, учеба, труд.

На определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности - учебная деятельность.

Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.

Учебная деятельность включает в себя:

  • усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);

  • освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);

  • овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приёмов и операций (продукт этого процесса - умения).

Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активным носителем общественного воздействия на развитие ребенка выступает в обществе учитель. Он организует деятельность обучающегося и его поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.

Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.

Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.

Основные средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, - это:

  • подход и объяснение,

  • поощрение и наказание,

  • постановка задач и предъявление требований,

  • проверка и исправление.

С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.

Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.

В своей практике я использую следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (классификация методов по характеру познавательной деятельности).

  • Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

  • Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).

  • Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения).

  • Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).

  • Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивными и интересными считаются: создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

  • избегать в стиле преподавания монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

  • не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы, для этого использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

  • стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);

  • специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:

  • индивидуально – дифференцированный подход,

  • проблемные ситуации,

  • практические упражнения.

Прививаю и поддерживаю интерес к изучаемому предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, таблицы – памятки, предлагаю нестандартные задания с последующим награждением за правильное выполнение, при неправильном – разбор и поиск решения.

Уроки (занятия), проводимые со школьником данной категории делятся на две части: первая - образовательная, вторая – игровая, практическая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья этого обучающегося.

Примерное распределение времени урока:

2-ой год обучения (Т.И. Исаева)

15мин. – основная тема урока,

5мин. – игровая деятельность, физпауза,

10мин. – основная тема, смена вида деятельности (развивающие игры),

10мин. - работа над общеучебными умениями, отработка «роли» ученика.


2.3 Рабочие программы учебных предметов


2.3.1. Чтение 2 класс.


Пояснительная записка.


Обучение грамоте детей с тяжёлой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей.

Прежде чем знакомить детей с той или иной слоговой структурой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего слияния звуков.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные таблицы. На младших годах обучения обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

При обучении чтению следует учитывать сложность дефекта обучающегося и осуществлять индивидуальный подход к ученику.

Обучающийся должен уметь прочесть слова в коротком предложении, выучить короткий стихотворный текст.

ЦЕЛЬ: научить чтению и пониманию текстов, доступных интеллектуальным возможностям школьника.

Задачи.

Учебные: научить читать и понимать прочитанный текст букваря

Коррекционные: развивать речевые навыки для общения и словесного выражения своих желаний и просьб.

Воспитательные: воспитать интерес к чтению;

-воспитать способность общаться с окружающими без навязчивости и капризов.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Данная рабочая программа рассчитана на обучающегося 2 класса с тяжёлой умственной отсталостью.

В 2 классе отведено 67 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающимся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Чтение» 2 класс


Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно. Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, ма-ла), а так же предложений из двух слов (Ма-ша ма-ла).Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).

Заучивание отрывков из произведений

А. Плещеев «Осенью»

А. Барто «Наша Таня»

С. Михалков «Ёлка»

А. Блок «Зайчик»

Е. Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»

И. Суриков «Зима»

Е. Благинина «Флажок»

З. Александрова «В школу»


Распределение учебных часов по четвертям (2 класс)

осуществляется следующим образом:


п/п

Четверти учебного года

Количество уроков в каждой учебной четверти

1.

I четверть

17

2.

II четверть

15

3.

III четверть

20

4.

IV четверть

15


Всего:

67


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающегося


Обучающийся должен знать:

  • буквы согласно программе,

  • различать звук и печатное изображение буквы,

должен уметь:

  • прочесть программный текст (предложение),

  • понять прочитанный текст,

  • ответить на заданные вопросы по тексту (предложению),

  • выполнить указанные задания по тексту (предложению).

Критерии диагностики по предмету «Чтение»


-знание букв и их произношение;

-различение звука и печатного изображения буквы;

-составление слов, слогов из букв разрезной азбуки;

-чтение слогов;

-чтение слов из 1 – 2 слогов;

-чтение слов из 1 слога – 3 букв;

-соотнесение текста и иллюстрации;

-выполнение заданий, связанных с текстом под руководством учителя и его понимание;

- заучивание стихов наизусть.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Учебник

А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова

Букварь 1 класс; учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида

М.: Просвещение, 2009. – 189с.

2.

Литература для учителя

составитель – НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей


Москва, 1983г.,

3.

Литература для учителя

Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики

МГГУ им. М.А.Шолохова


Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи



4.

Литература для учителя

С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева


Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.


5.


Популярное пособие для родителей и педагогов.

Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров.

Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.

Ярославль: «Академия развития», 1998.

6.

Кн. Для педагога – дефектолога.

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.

Литература для родителей и педагогов.



Янушко Елена.


Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. Изд.7-е.

М.: Теревинф, 2010.


Календарно-тематическое планирование «Чтение» 2 класс.

(индивидуальное обучение на дому, всего 67 час, 1,5 час в неделю)


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть(17 час)







Повторение пройденных звуков и букв.






1.

Я и моя семья. Состав семьи. Обязанности членов семьи.

1

01.09


показывать членов своей семьи, знать основное распределение обязанностей в семье

индивидуальная


2.

Беседа «Как хорошо летом!»

1

05.09


составление предложений своего личного отношения

индивидуальная


3.

Букварь. Правила обращения с книгой. Повторение общих навыков учебной деятельности.

1

08.09


правила хранения школьного, личного имущества

индивидуальная


4.

Различение звуков окружающей действительности. Игра «Что звучит?». Понятия «звук», «буква».

1

12.09


различение звуков, выполнение правил игры

индивидуальная


5.

Повторение звуков и букв: а, у, о. Правильное и отчётливое их произнесение.

1

15.09


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная


6.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов, содержащих буквы а, у, о. Разрезная азбука.

1

19.09


различать звуки, буквы, слоги.

индивидуальная


7.

Повторение звуков и букв: м, с, х. Правильное и отчётливое их произнесение.

1

22.09


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная


8.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов, содержащих буквы м, с, х. Разрезная азбука.

1

26.09


различать звуки, буквы, слоги.

индивидуальная


9.

Заучивание отрывков из произведений З. Александрова «В школу»

1

29.09


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная


10.

Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му), их сравнение.

1

03.10


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная


11.

Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, их чтение.

1

06.10


понятие слог, слитное объединение букв в слоге

индивидуальная

12.

Образование и чтение прямых и обратных слогов (ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их.

1

10.10


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная

13.

Понятие «предложение». Составление предложений.

1

13.10


понятие «предложение», смысловое объединение слов в личное высказывание

индивидуальная

14.

Составление предложений по сюжетным картинкам «Наш сад».

1

17.10


понятие «предложение», смысловое объединение слов в тематическое высказывание

индивидуальная

15.

Заучивание отрывков из произведений А. Плещеев «Осенью».

1

20.10


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная


Изучение новых букв и звуков: ш, л, ы, н, р, к, п, т, и, з, в, ж, б, г.






16.

Различение звуков окружающей действительности (стук, звон).

1

24.10


открытость к выполнению правил игры, различать звуки.

индивидуальная

17.

Согласные звуки [н], [н’], буква «Н». Особенности артикуляции и звучания

1

27.10


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная


II четверть (15 час)






1.

Согласный звук [н], буква Н.

1

07.11


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

2.

Выделение из слов гласного звука [ы]. Особенности артикуляции и звучания

1

10.11


уточнение слухового восприятия, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

3.

Гласный звук [ы], буква Ы.

1

14.11


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

4.

Согласные звуки [л], [л’], буква «Л». Особенности артикуляции и звучания

1

17.11


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

5.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.

1

21.11


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная

6.

Дифференциация сходных по звучанию слогов.

1

24.11


уточнение слухового восприятия

индивидуальная

7.

Заучивание отрывков из произведений С. Михалков «Ёлка»

1

28.11


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

8.

Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (кот, сом).

1

01.12


понятие слог, слитное объединение букв в слоге

индивидуальная

9.

Изображение действия по предложенной картинке

1

05.12


выполнение действий в соответствии с предложенной картинкой

индивидуальная

10.

Согласные звуки [в], [в’], буква «В». Особенности артикуляции и звучания

1

08.12


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

11.

Выделение из слов согласного звука [в], [в’] .

1

12.12


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

12.

Выделение из слов гласного звука [и]. Особенности артикуляции и звучания

1

15.12


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

13.

Согласный звук [и], буква И.


19.12


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

14.

Показывание и называние изображения предметов в последовательном порядке.

1

22.12


различение понятий предмет и его название – слово, соответствие последовательности слов с местом предмета в ряду

индивидуальная

15.

Выделение из слов согласного звука [ш], [ш,]. Особенности артикуляции и звучания

1

26.12


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная


III четверть (20 час)






1.

Согласный звук [ш], буква Ш.

1

12.01


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

2.

Заучивание отрывков из произведений И. Суриков «Зима»

1

16.01


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

3.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.

1

19.01


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная

4.

Чтение предложений из двух - трёх слов, образованных изученными слогами

1

23.01


понятие слово, смысловое объединение слов в предложение

индивидуальная

5.

Показывание и называние изображения предметов в последовательном порядке.

1

26.01


различение понятий предмет и его название – слово, соответствие последовательности слов с местом предмета в ряду

индивидуальная

6.

Игры с движениями («Деревце»).

1

30.01


развитие сенсомоторики, артикуляционного аппарата, выполнение правил поведения

индивидуальная

7.

Выделение из слов согласного звука [п] и [п,]. Особенности артикуляции и звучания

1

02.02


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

8.

Согласный звук [п] и [п,] , буква П.

1

06.02


соотнесение звук-буква, выделение звука в слове, определение его места расположения.

индивидуальная

9.

Заучивание отрывков из произведений Е. Трутиева «На крылечко снежок падает не тает»

1

09.02


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

10.

Выделение из слов согласного звука [т], [т,]. Особенности артикуляции и звучания.

1

13.02


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

11.

Согласный звук [т], буква Т.

1

16.02


соотнесение звук-буква, выделение звука в слове, определение его места расположения.

индивидуальная

12.

Выделение из слов согласного звука [к], [к,] . Особенности артикуляции и звучания

1

20.02


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

13.

Согласный звук [к], буква К.

1

27.02


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

14.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.

1

02.03


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная

15.

Дифференциация сходных по звучанию слогов

1

06.03


различение звуков, развитие слухового восприятия

индивидуальная

16.

Составление предложений по сюжетным картинкам. Тема «Весна»

1

09.03


понятие предложение, объединение слов в личное высказывание

индивидуальная

17.

Заучивание отрывков из произведений А. Блок «Зайчик»

1

13.03


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

18.

Упражнения в чтении слов и коротких предложений.

1

16.03


слитное чтение слов и смысловое объединение слов в предложение

индивидуальная

19.

Игры на уточнение зрительного и слухового восприятия.

1

20.03


понятие слог, слитное объединение букв в слоге

индивидуальная

20.

Выделение из слов согласного звука [з], [з,]. Особенности артикуляции и звучания

1

23.03


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная


IV четверть (15 час)






1.

Согласный звук [з], буква З.

1

03.04


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

2.

Выделение из слов согласного звука [р], [р,]. Особенности артикуляции и звучания

1

06.04


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

3.

Согласный звук [р], буква Р.

1

10.04


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

4.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности слитно.

1

13.04


понятие слог, объединение букв в слитном произношении

индивидуальная

5.

Согласный звук [ж], буква Ж.

1

17.04


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

6.

Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (жу-ки, жа-ра)

1

20.04


понятие слог, слитное объединение букв в слоге

индивидуальная

7.

Заучивание отрывков из произведений Е. Благинина «Флажок»

1

24.04


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

8.

Чтение предложений из двух, трёх слов, составленных из двух усвоенных слоговых структур (Си-жу на су-ку).

1

27.04


слитное произношение букв в слогах, объединение слогов в слова, развитие понятийного словаря

индивидуальная

9.

Выделение из слов согласного звука [б], [б,]. Особенности артикуляции и звучания

1

04.05


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата

индивидуальная

10.

Согласный звук [б], буква Б.

1

11.05


соотнесение звук-буква.

индивидуальная

11.

Заучивание отрывков из произведений А. Барто «Наша Таня»

1

15.05


слуховая и зрительная память, приёмы запоминания

индивидуальная

12.

Выделение из слов согласного звука [г]. Особенности артикуляции и звучания, буква Г.

1

18.05


понятия буква – звук, развитие артикуляционного аппарата, соотнесение звук-буква.

индивидуальная

13.

Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (го-ры, гу-бы))


22.05


понятие слог, слово, слитное объединение букв в слоге

индивидуальная

14.

Послоговое чтение односложных и двусложных слов с изученными буквами.

1

25.05


понятие слово, слитное объединение слогов в слово

индивидуальная

15.

Составление простого предложения на основе демонстрируемого действия.

1

29.05


соотнесение демонстрации и личного высказывания

индивидуальная



2.3.2 Письмо 2 класс


Пояснительная записка


Обучение грамоте детей с тяжёлой умственной отсталостью ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности детей - олигофренов. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

На младших годах обучения обучающиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.

Обучение письму детей с выраженной и тяжёлой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.

Цель: изучение начертания строчных и прописных букв алфавита, научить слоговому чтению.

Задачи:

Учебные:

-научить писать строчные и прописные буквы Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.

-списывать слоги и слова из двух слогов аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум, короткие предложения из двух слов.

Коррекционные:

-развивать образное мышление, зрительное восприятие;

-развитие речевого слуха;

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитывать трудолюбие, точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.

В 2 классе отведено 67 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Письмо» 2класс


Повторение материала 1 класса.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.

Списывание с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум).

Списывание, по возможности, коротких предложений состоящих из двух слов с предварительным анализом.


Распределение учебного материала (2 класс)


п/п

Тема

Количество часов

1.

Повторение

17

2.

Строчные и прописные буквы Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.


26

3.

Списывание слогов, слов, предложений.

20

4.

Написание элементов букв.

4


Всего

67


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


  • Знать рукописное начертание строчных и прописных букв Шш, Лл, ы, Рр, Нн, Кк, Ии, Пп, Тт, Вв, Жж, Бб, Гг.

  • Уметь списывать с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов (аш, ом, су, шу, Ма-ма, шум).

  • Списывать, по возможности, короткие предложения, состоящих из двух слов с предварительным анализом.


Критерии диагностики по предмету «Письмо» 2 класс


-написание строчных и прописных изученных букв;

-списывание слогов;

-списывание слов, состоящих из двух слогов;

-списывание предложений из двух слов.



Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Литература для учителя

составитель – НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва, 1983г.,

2.

Литература для учителя

Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики

МГГУ им. М.А.Шолохова

Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи

Источник - Интернет

3.

Пособие для родителей и педагогов

Агапова И.А.

Лучшие игры со словами

Москва, ООО ИКТЦ «Лада», 2006

4.

Популярное пособие для родителей и педагогов

Бахметьева Т.И.

Детские частушки, шутки, прибаутки,

Ярославль, Академия Холдинг, 2004

5.

Учебник

Аксёнова А.К.

Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. – (Коррекционная педагогика).

М.: Владос, 1999 - ГИЦ 320с.

6.

Книга для учителя.

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.

Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы

М.: Просвещение 1991-176с.

7.


Методическое пособие для учителя

Зубарева Л.В.

Коррекция письма на уроках

Волгоград: Учитель,2006.-86с.

8.

Книга для логопедов.

Ефименкова Л.Н.

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

М.: Просвещение 1991-224с.




Календарно-тематическое планирование «Письмо» 2 класс.

(индивидуальное обучение на дому, всего 67 час в год, 1,5 час в неделю)


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


Iчетверть (17 час)







Повторение






1

Умение правильно сидеть за столом.

1

01.09


Умение правильно сидеть за столом.

индивидуальная

2

Умение правильно располагать тетрадь и пользоваться ручкой.

1

05.09


Умение правильно располагать тетрадь и пользоваться ручкой

индивидуальная

3

Развитие мелкой моторики пальцев и рук. Пальчиковая гимнастика.

1

08.09


Пользоваться ручкой.

индивидуальная

4

Повторение звуков и букв а, у.


12.09


Произношение, написание букв.

индивидуальная

5

Повторение звуков и букв о, м.

1

15.09


Произношение, написание букв.

индивидуальная

6

Повторение звуков и букв о, х.


19.09


Произношение, написание букв.


7

Образование слов (ах, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением.

1

22.09


Произношение, написание слогов.

индивидуальная

8

Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му), сравнение их.

1

26.09


Произношение, чтение слогов.

индивидуальная

9

Образование и чтение прямых и обратных слогов хо, ах, ох, ух, ха, сравнение их.


29.09


Произношение, чтение слогов.

индивидуальная

10

Образование и чтение прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су, сравнение их.


03.10


Произношение, чтение слогов.

индивидуальная


11

Составление слов из букв разрезной азбуки

1

06.10


Составлять слоги и слова из букв разрезной азбуки.

индивидуальная

12

Письмо основных элементов рукописных букв.


10.10


Писать основные элементы букв.

индивидуальная

13

Повторение начертания строчных и прописных букв Аа, Уу.

1

13.10


Написание строчных и прописных букв.

Индивидуальная

14

Повторение начертания строчных и прописных букв Оо, Мм.

1

17.10


Написание строчных и прописных букв.

Индивидуальная

15

Повторение начертания строчных и прописных букв Сс, Хх.

1

20.10


Написание строчных и прописных букв.

Индивидуальная

16

Письмо по обводке и по образцу.

1

24.10


Правильно писать

Индивидуальная

17

Письмо под диктовку слогов и букв.

1

27.10


Правильно писать

индивидуальная


2 четверть (15 час)






1

Письмо под диктовку слогов и букв.

1

07.11


Правильно писать

индивидуальная

2

Буква «Ш». Письмо буквы по образцу.

1

10.11


Писать букву по образцу.

индивидуальная

3

Написание прописной буквы «ш».

1

14.11


Писать букву по образцу.

индивидуальная

4

Списывание слогов и слов «аш», «шу», «шум».

1

17.11


Правильно списывать слоги с доски.

индивидуальная

5

Буква «л», Написание строчной буквы.

1

21.11


Писать по образцу.

Индивидуальная

6

Написание прописной буквы «Л».

1

24.11


Писать букву по образцу.

индивидуальная

7

Буква «ы», написание.

1

28.11


Писать букву по обводке.

Индивидуальная

8

Буква «р», написание строчной буквы.

1

01.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

9

Написание прописной буквы «Р».

1

05.12


Писать букву по обводке.

Индивидуальная

10

Буква «н», написание строчной буквы.

1

08.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

11

Написание прописной буквы «Н».

1

12.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

12

Буква «к», написание строчной буквы.

1

15.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

13

Написание прописной буквы «К».

1

19.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

14

Буква «и», написание строчной буквы.

1

22.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная

15

Написание прописной буквы «И».

1

26.12


Писать букву по образцу.

индивидуальная


3 четверть (20 час)






1

Списывание слогов из изученных букв с доски.

1

12.01


Списывать слоги с доски.

индивидуальная

2

Буква «п», написание строчной буквы.

1

16.01


Писать «п» по образцу.

индивидуальная

3

Написание прописной буквы «П».

1

19.01


Писать по образцу.

индивидуальная

4

Списывание слогов из изученных букв с карточки.

1

23.01


Списывать слоги с карточки.

индивидуальная

5

Буква «т», написание строчной буквы.

1

26.01


Писать букву «т» по образцу.

индивидуальная

6

Написание прописной буквы «Т».

1

30.01


Писать букву «т» по образцу.

индивидуальная

7

Написание слогов из усвоенных букв.

1

02.02


Писать слоги по обводке.

индивидуальная

8

Написание слогов из усвоенных букв.

1

06.02


Писать слоги по образцу.

индивидуальная

9

Буква «в», написание строчной буквы.

1

09.02


Писать букву «в» по образцу.

индивидуальная

10

Написание прописной буквы «В».

1

13.02


Писать букву «В» по образцу.

индивидуальная

11

Написание элементов рукописных букв.

1

16.02


Написание элементов по обводке.

индивидуальная

12

Буква «ж», написание строчной буквы.

1

20.02


Писать букву «ж» по образцу.

индивидуальная

13

Написание прописной буквы «Ж».

1

27.02


Писать прописную букву.

индивидуальная

14

Написание слогов из усвоенных букв.

1

02.03


Писать слоги по образцу.

индивидуальная

15

Списывание предложений из двух слов.

1

06.03


Списывать с доски.

индивидуальная

16

Написание элементов рукописных букв.

1

09.03


Писать элементы букв по обводке.

индивидуальная

17

Написание и чтение слогов из усвоенных букв.

1

13.03


Писать и читать слоги.

индивидуальная

18

Составление коротких предложений по картинке.

1

16.03


Составлять короткие предложения.

индивидуальная

19

Списывание предложений из двух слов.

1

20.03


Списывать предложения с карточки.

индивидуальная

20

Письмо под диктовку изученных букв.

1

23.03


Знать написание букв.

индивидуальная


4 четверть (15 час)






1

Написание и чтение слогов из усвоенных букв.

1

03.04


Писать и читать слоги.

индивидуальная

2

Написание элементов рукописных букв.

1

06.04


Писать элементы букв по обводке.

индивидуальная

3

Буква «б», написание строчной буквы.

1

10.04


Писать строчную «б».

индивидуальная

4

Написание прописной буквы «Б».

1

13.04


Писать прописную «Б».

индивидуальная

5

Написание и чтение слогов из усвоенных букв.

1

17.04


Писать и читать слоги.

индивидуальная

6

Написание слогов из усвоенных букв.

1

20.04


Писать слоги по образцу.

индивидуальная

7

Списывание предложений из двух слов.

1

24.04


Списывать предложения с карточки.

индивидуальная

8

Буква «г», письмо строчной буквы.

1

27.04


Писать строчную «э».

индивидуальная

9

Написание прописной буквы «Г».

1

04.05


Писать прописную «Э».

индивидуальная

10

Разбор и списывание слогов.

1

11.05


Списывать слоги с букваря.

индивидуальная

11

Списывание предложений из двух слов.

1

15.05


Списывать предложения с доски.

индивидуальная

12

Разбор и списывание слогов.

1

18.05


Списывать слоги с букваря.

индивидуальная

13

Написание слогов и слов из усвоенных букв.

1

22.05


Писать слоги по образцу.

индивидуальная

14

Написание слогов и слов из усвоенных букв.

1

25.05


Писать слоги по образцу.

индивидуальная

15

Контрольное списывание слогов и слов.

1

29.05


Списывать слоги и слова.

индивидуальная



2.3.3 Математика 2 класс


Пояснительная записка


У школьника с тяжелой умственной отсталостью очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У таких детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач – все это составляет трудность для обучающихся. Поэтому важно не только дать этим школьникам определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.

При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для работы учителя с обучающимся, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельной работы.

Цель: научить считать до 5 и применять навыки счёта в самообслуживании.

Задачи.

Учебные:

-ознакомить со свойствами предметов, временными представлениями, геометрическими формами, пространственными положениями предметов;

-освоение основ работы со счетным материалом, сравнения совокупностей предметов, объектов;

-считать деньги монетами разного достоинства 1к. – 5 к., 1р. – 5 р.;

-пользоваться элементарными измерительными инструментами для практических действий.

Коррекционные:

-развивать образное мышление, зрительное восприятие;

-развивать понимание математической речи и математических записей;

-развивать навыки счёта;

-совершенствовать умения в использовании средств счёта и измерений.

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитывать трудолюбие, точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.

В 2 классе отведено 66 часов в год (1,5 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни..

Методология проведения уроков математики


Основными методами обучения являются наблюдения, практические упражнения, дидактические игры. «Помощниками» обучения счёту являются прибор - счёты, счётные палочки, линейка, пальцы.

Уроки по усвоению понятий величины следует проводить на дидактическом материале, в последующем - на игровых площадках, в парке, на прогулке, в мастерских. Здесь на практике проверяется усвоение знаний обучающимся. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом если один обучающийся обхватывает руками ствол-это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Воспитанники определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.

Собираясь на прогулку вместе с обучающимся определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные.)

Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно его было перешагнуть, а днем стал шире, и его нельзя перешагнуть.

Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также на прогулке.

Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность ребёнку легче усвоить азы счета, а главное – сразу применить их в житейских ситуациях.

 При изучении других понятий, например, меры длины, следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола школьника, стола обеденного, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»

 Очень сложны для ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью временные понятия («утро», «день», «вечер», «ночь», «сутки» и т.д.) Знакомство обучающегося с единицами времени осуществляется в строгой системе и последовательности. В каждый год обучения школьник вновь уточняет и расширяет понятие о времени, выделяет время суток, знакомится со временем проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, школьник учится считать все дни недели, называть их по порядку, чтобы легче запомнить порядок дней недели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни выполнения маминых постоянных заданий школьника, расписание уроков.

Знакомство воспитанников с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках математики организовать игры «Магазин», «Почта».

На уроках, которые отводится изучению геометрического материала, а именно его построению, обучающийся учится узнавать и называть геометрические фигуры, называть формы различных предметов, учится по предложенным данным чертить треугольник, чертить круг. Занятия тесно связаны с ручным трудом, т.к. применяются все счётные умения и на уроках ручного труда и выполнения маминых поручений.

При обучении предусмотрены критерии, которые являются практически ценными и обеспечивают подготовку школьника к самообслуживанию и самостоятельной элементарной деятельности.

В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть обучающийся, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Математика 2 класс»


Повторение материала I класса.

Счёт в пределах 5. Образование чисел в пределах 5. Практические работы. Счёт прямой и обратный. Решение примеров.

Работа со счётами.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа.

Составление и решение задач на нахождение суммы и разности. Запись действия задачи без наменования. Составление задач по примерам.

Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать его и находить).

Соответствие числа, количества и цифры. Глобальное определение предметов в группе. Выделение нескольких предметов из множества.

Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1, 2, 3 и 5 коп. Распознавание монет в играх и упражнениях.

Временные понятия: утро, день, вечер, ночь.

Геометрический материал: квадрат, круг, треугольник. Обводка шаблона и штриховка.


Распределение учебного материала (2 класс)


п/п

Тема

Количество часов

1.

Повторение

10

2.

Первый десяток числа (1 – 5)

39

3.

Геометрический материал

11

4.

Итоговое повторение

5

5.

Всего

65


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Должен уметь

    • считать по порядку 1 – 5 и обратно.

    • различать счёт порядковый и количественный,

    • соотносить число с количеством предметов.

    • в ситуации применить понятия «много», «несколько», «один», «нет = нуль»,

    • различать монеты разного достоинства, набрать деньги по заданию,

    • правильно применять знак при сложении и вычитании,

    • решать задачи в пределах 5 на сложение, вычитание,

    • знать состав суток – утро, день, вечер, ночь.

    • различать и изображать основные геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник.


Критерии диагностики по предмету «Математика» 2 класс


-порядковый счёт;

-сложение чисел;

-вычитание чисел;

- понятия о величине: больше – меньше, одинаковые,

-понятие о количестве: много, мало, столько же, один, поровну.

-пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже, посередине, справа – слева, впереди – позади,

-решение задач;

-временные представления;

-знание геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник.

-монеты, набор и размен денег.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Литература для учителя

составитель – НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей


Москва, 1983г.,

2.

Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч1.

Т.В. Алышева

Математика 1 класс. Часть1.

М.: Просвещение, 2013. – 128с.

3.

Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. В 2 ч. Ч2.

Т.В. Алышева

Математика 1 класс. Часть 2.

М.: Просвещение, 2013. – 128с.

4.

Литература для учителя

Т.Н.Исаева, к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики

МГГУ им. М.А.Шолохова


Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.firo.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2013%2F11%2FIsaeva_metod_posobie.doc&name=Isaeva_metod_posobie.doc&lang=ru&c=57d6a7a90472


5.

Литература для учителя

С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева


Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения.

http://mggu-sh.ru/sites/default/files/isaeva_zabramna.pdf


6.

Кн. Для педагога – дефектолога.

Стребелева Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7.

Пособие для воспитателей, учителей начальной школы, гувернёров и родителей

Т. А. Шорыгина

Точные сказки: Формирование временных представлений (развивающие сказки для детей)

М.: Книголюб,2004. – 96с.

8.

Пособие для учителей и родителей

Ю.А. Дробышев

Олимпиады по математике. 1 – 4 классы. (Серия «Учебно – методический комплект»)

М. : Издательство «Экзамен», 2011. – 143с.

9.



Пособие для учителей и родителей

Сост И.В. Ефимова

Логические задания для 1 класса: орешки для ума. Изд – е 6 – е.

Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 63с.

Календарно-тематическое планирование «Математика» 2 класс.

( индивидуальное обучение на дому, 65 час в год, 1,5 час в неделю)


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


Iчетверть (16 час)







Повторение.






1.

Понятие о величине: большой - маленький одинаковые, равные по величине.

1

05.09


понятия: большой-маленький, длинный-короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, повторение действий за учителем

индивидуальная

2.

Понятие о количестве: много, мало, несколько.

1

07.09


понятия: больше – меньше, один, много, нет, несколько, выполнение устной инструкции

индивидуальная

3.

Понятие о количестве: столько же, поровну.

1

12.09


понятия столько же, поровну, равные, одинаковые, выполнение указаний учителя

индивидуальная

4.

Понятие о количестве: один – много, ни одного.

1

14.09


понятия много, мало, несколько, ни одного, выполнение устной инструкции

индивидуальная

5.

Понятие о количестве: нуль как отсутствие остатка. Цифра 0.

1

19.09


графические навыки, понятия много, ни одного

индивидуальная

6.

Геометрический материал: круг

1

21.09


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие круг

индивидуальная

7.

Пространственные представления:

верхний – нижний, на, над, под.

1

26.09


ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении

индивидуальная

8.

Пространственные представления:

рядом, около, между, за.

1

28.09


ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении, в обществе

индивидуальная

9.

Ориентировка на листе бумаги: справа – слева, вверху – внизу.

1

03.10


ориентировка на листе бумаги, на картинке, в помещении, в обществе

индивидуальная

10.

Геометрический материал: квадрат.

1

05.10


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие квадрат

индивидуальная

11.

Количественный счёт 1 - 3

1

10.10


соотнесение количества предметов и цифры

индивидуальная

12.

Порядковый и обратный счёт 1 – 3.

1

12.10


понятия порядковый и обратный счёт

индивидуальная


Первый десяток.






13.

Меры стоимости. Знакомство с монетами: 1и 2 коп. Распознавание монет

1

17.10


понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества

индивидуальная

14.

Цифра и число 1.

1

19.10


понятия число, цифра, графомоторные навыки

индивидуальная

15.

Понятия сложения: прибавить, знак сложения

1

24.10


практические навыки игры, выполнение инструкции учителя, графомоторные навыки

индивидуальная

16.

Цифра и число 2. Состав числа 2.

1

26.10


понятия число, цифра, графомоторные навыки, понятия сложить, прибавить, стало

индивидуальная


II четверть (16 час)






1.

Знакомство со счётами

1

07.11


инструмент счёты, его назначение, приёмы работы

индивидуальная

2.

Работа со счётами в пределах 2

1

09.11


приёмы работы со счётами, понятия о сложении предметов, его записи

индивидуальная

3.

Цифра и число 3. Состав числа 3.

1

14.11


понятия число, цифра, графомоторные навыки, понятия сложить, прибавить, стало

индивидуальная

4.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду

1

16.11


сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего

индивидуальная

5.

Прямой и обратный счёт в пределах 3.

1

21.11


понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности

индивидуальная

6.

Сложение. Примеры. Опора на счёты.

1

23.11


понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами

индивидуальная

7.

Сложение. Задачи.

1

28.11


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи

индивидуальная

8.

Составление задач по примерам.

1

30.11


составление задач по предложенному примеру, опора на бытовые знания

индивидуальная

9.

Меры стоимости. Знакомство с монетами: 3 коп. Распознавание монет в играх.

1

05.12


понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества

индивидуальная

10.

Геометрические представления: прямоугольник.

1

07.12


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие прямоугольник

индивидуальная

11.

Понятия вычитания: было, осталось, отнять.

1

12.12


понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись понятий

индивидуальная

12.

Понятия вычитания: вычесть, знак вычитания.

1

14.12


понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись понятий

индивидуальная

13.

Вычитание. Примеры. Опора на счёты.

1

19.12


понятия вычитания, графомоторные навыки, письменная запись примеров, выполнение инструкции учителя

индивидуальная

14.

Вычитание. Задачи.

1

21.12


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи

индивидуальная

15.

Геометрические представления: треугольник.

1

26.12


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие треугольник

индивидуальная

16.

Сутки: утро, день, вечер, ночь.

1

28.12


понятия утро, день, вечер, ночь, их различия по делам

индивидуальная


III четверть (19 час)

1





1.

Временные представления: рано - поздно


16.01


понятия о времени, понятия рано, опоздал, вовремя

индивидуальная

2.

Временные представления: вчера, сегодня, завтра.

1

18.01


понятия о времени: вчера, сегодня, завтра.

индивидуальная

3.

Сравнение геометрических фигур

1

23.01


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие об основных геометрических фигурах

индивидуальная

4.

Обведение по шаблону прямоугольника

1

25.01


повторение действий за учителем, графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, представление об основных фигурах геометрии

индивидуальная

5.

Обведение по шаблону круга

1

30.01


графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, представление об основных фигурах геометрии

индивидуальная

6.

Геометрические представления: штриховка (квадрата). Инструмент «линейка».

1

01.02


различение предмет и инструмент, геометриеский инструмент,понятие штриховка, графомоторные навыки

индивидуальная

7.

Игры и упражнения на распознавание монет. Штриховка круга.

1

06.02


понятие монета, различение монет, выделение из множества, понятие круг, круглый предмет, графомоторные навыки

индивидуальная

8.

Число и цифра 4.

1

08.02


понятия число, цифра, графомоторные навыки

индивидуальная

9.

Состав числа 4.

1

13.02


понятия сложить, прибавить, стало,

индивидуальная

10.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду

1

15.02


сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего

индивидуальная

11.

Прямой и обратный счёт в пределах 4.

1

20.02


понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности

индивидуальная

12.

Запись и решение примеров на сложение в пределах числа 4. Опора на счёты

1

22.02


понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами

индивидуальная

13.

Запись и решение примеров на вычитание в пределах числа 4.

1

27.02



понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами

индивидуальная

14.

Решение задач на нахождение суммы чисел.

1

01.03


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на сложение, применение знаков

индивидуальная

15.

Решение задач на нахождение разности чисел

1

06.03


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на вычитание, применение знаков

индивидуальная

16.

Составление задач по примерам.

1

13.03


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи, опора на бытовые знания

индивидуальная

17.

Обведение по шаблону треугольника, его штриховка.

1

15.03


графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии

индивидуальная

18.

Число и цифра 5.

1

20.03


понятия число, цифра, графомоторные навыки

индивидуальная

19.

Состав числа 5

1

22.03


понятия сложить, прибавить, стало,

индивидуальная


IV четверть (14 час)

1





1.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду

1

03.04


сравнение чисел, выделение наибольшего и наименьшего

индивидуальная

2.

Прямой и обратный счёт в пределах 5.

1

05.04


понятия счёт по порядку, обратный отсчёт в практической деятельности

индивидуальная

3.

Запись и решение примеров на сложение в пределах числа 5 Опора на счёты.

1

10.04


понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами

индивидуальная

4.

Запись и решение примеров на вычитание в пределах числа 5

1

12.04


понятие сложения, его записи, приёмы работы со счётами

индивидуальная

5.

Решение задач на нахождение суммы чисел

1

17.04


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на сложение, применение знаков

индивидуальная

6.

Решение задач на нахождение разности чисел

1

19.04


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи на вычитание, применение знаков

индивидуальная

7.

Составление задач по примерам.

1

24.04


понятие задача, её запись в тетради, правила записи задачи, опора на бытовые знания

индивидуальная

8.

Меры стоимости. Знакомство с монетами: 5 коп. Распознавание монет.

1

26.04


понятие монета, её достоинство – покупательная способность, выделение из множества

индивидуальная

9.

Геометрические представления: штриховка прямоугольника.

1

03.05


графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии

индивидуальная


Итоговое повторение






10.

Счёт 1 – 5 с опорой на инструмент счёты

1

15.05


счёт по порядку, обратный отсчёт при письме и в играх

индивидуальная

11.

Сравнение геометрических фигур.

1

17.05


графомоторные навыки, умение работать с инструментами, понятие шаблон, штриховка, представление об основных фигурах геометрии, выделение заданной фигуры из множества

индивидуальная

12.

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа.

1

22.05


место числа в числовом ряду, понятия следующее, предыдущее – «соседи», выделение большего и меньшего числа

индивидуальная

13.

Решение примеров первого десятка в пределах 5

1

24.05


понятия сложения, вычитания, запись знаков «+», « ˗ «, «=», приёмы работы со счётами.

индивидуальная

14.

Решение задач на сложение и вычитание чисел в пределах 5

1

29.05


понятия условие задачи, решение, ответ, выбор чисел, и действий

индивидуальная



2.3.4. Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 2 класс


Пояснительная записка


Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Дети с тяжёлой умственной отсталостью должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.

Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.

Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.

Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определённых умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.

Цель: развитие речи детей для подготовки их к самостоятельной жизни.

Задачи:

Учебные – научить называть то, что они видят;

-научить оформлять свои желания словесно;

-научить анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Коррекционно–развивающие: развивать речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей.

Воспитательные:- выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

Занятия по развитию речи проводятся 1 раз в неделю - 33 урока в год

(1урок – 0,5 ч). Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Развитие речи» 2 класс


Повторение материала I класса.

Ответы на вопросы и самые простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями.

Составление по картинкам распространённых предложений, состоящих из трёх слов («Мальчик читает книгу», «Кошка пьёт молоко»).

Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.

Уметь строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное положение предметов (на парте - в парте).

Продолжение работы первого класса по соотнесению натуральных объектов с их графическим изображением, умение узнавать изображённый предмет. Тренировка в словесном обозначении действий, предметов.

Знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги).

Заучивание стихотворений, речёвок, считалок, потешек, коротких песенок.

Т е м а т и к а

Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи».

Фрукты (согласно местным условиям). Различия по форме, величине, вкусу.

Обобщающее понятие фрукты.

Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (берёза и ель). Уметь рассказать о наиболее ярких признаках этих деревьев (цвет коры, иглы у ели, листья у берёзы.Осенью листья опадают, а иглы остаются).

Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду.

Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение полученных знаний в I классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание.

Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются, какую пользу приносят человеку.

Птицы (ворона, воробей). Наблюдение за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов. Сравнение. Различия.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря погоды.

Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе.

Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса.

Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к речке.

Просмотр диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень».


Методические приёмы работы

  • Занятие- игра, требующая вопросов и ответов.

  • Экскурсии -представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

  • Практические работы - помогают закреплению определённых умений и навыков.

  • Наблюдения - возбуждают у детей интерес, стимулируют к деятельности.


Распределение материала по темам

Тема

Кол-во часов

1

Фрукты, овощи

6

2

Растения

5

3

Домашние животные

3

4

Дикие животные

3

5

Сезонные явления

9

6

Птицы

6


Всего

32


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Обучающийся должен

знать:

-сезонные явления;

-внешний вид, значение животных, птиц, некоторых растений;

-труд взрослых;

-обобщающие понятия: овощи, фрукты, домашние, дикие животные и т. д.;

-формы множественного числа

уметь:

- называть то, что он видит;

-составлять предложения;

- оформлять свои желания словесно;

- анализировать, находить сходства и различия,

- делать простейшие выводы и обобщения.


Критерии диагностики

-называть предметы и сезонные явления;

-отвечать на вопросы;

-составлять предложения.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Литература для учителя

составитель – НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей.

Москва, 1983г.,

2

Литература для учителя

Е.А. Стеблова

«Развитие мышления у детей с отклонением в развитии».

«Владос», 2008г.

3

Литература для учителя

Логинова В. И. ,

Максаков А.И.

Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада223с.

Москва: Просвещение,

1984г.

4

Литература для учителя

Сиротинина О.Б.

Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя-175с.

Москва: Просвещение Учеб. Лит.1996


5

Литература для учителя

Мариничева О.В., Ёлкина Н.В.

«Учим детей наблюдать и рассказывать».

Ярославль: Академия развития. 1997г.

6

Литература для учителя

Новоторцева Н.В.

Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.-.-240с.

Ярославль: ООО «Академия развития»,1996г.



Календарно-тематическое планирование

«Развитие речи» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 32 час, 0,5 час в неделю).


Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр-ка

Знания, умения

Форма контроля


1 четверть (8 час)






1

Овощи (помидор, огурец).

1

07.09


Называть цвет, форму.

индивидуальная

2

Обобщающее понятие «овощи». Употребление в пищу.

1

14.09


Узнавать по цвету, форме. Отвечать на вопросы.

индивидуальная

3

Экскурсия на огород.

1

21.09


Составлять простые предложения.

индивидуальная

4

Фрукты (яблоко, груша).

1

28.09


Различать по форме, величине, вкусу. Называть фрукты.

индивидуальная

5

Обобщающее понятие «фрукты».

1

05.10


Узнавать по цвету, форме. Отвечать на вопросы.

индивидуальная

6

Экскурсия в сад.

1

12.10


Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.

индивидуальная

7

Сезонные явления. Осень.

1

19.10


Называть осенние явления.

индивидуальная

8

Осенние работы на огороде.

1

26.10


Отвечать на вопросы.

индивидуальная


2 четверть (8 час)

8





1

Деревья (берёза, ель).

1

09.11


Отличительные признаки: цвет коры, листья, иглы.

индивидуальная

2

Экскурсия в парк.

1

16.11


Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.

индивидуальная

3

Просмотр презентации «Осень».

1

23.11


Внимательно смотреть, Отвечать на вопросы

Индивидуальная

4

Комнатные растения (герань цветущая).

1

30.11


Название, распознавание по внешнему виду. Описывать.

индивидуальная

5

Домашние птицы (курица, петух). Сравнение.

1

07.12


Описывать птицу, сравнивать, отвечать на вопросы.

индивидуальная

6

Польза кур для человека.

1

14.12


Отвечать на вопросы.

индивидуальная

7

Птицы (ворона).

1

21.11


Называть признаки птицы, отвечать на вопросы.


8

Птицы (воробей).

1

28.12


Называть признаки птицы, отвечать на вопросы.

индивидуальная


3 четверть (9 час)






1

Кладка яиц, высиживание птенцов.


18.01


Отвечать на вопросы.

Индивидуальная

2

Домашние животные (собака).

1

25.01


Называть признаки животного, отвечать на вопросы.

Индивидуальная

3

Домашние животные (кошка).

1

01.02


Называть признаки животного, отвечать на вопросы.

Индивидуальная

4

Польза кошек и собак для человека, уход за ними.

1

08.02


Составлять короткие предложения.

Индивидуальная

5

Дикие животные (лиса)

1

15.02


Называть признаки животного, отвечать на вопросы.

индивидуальная

6

Дикие животные (заяц).

1

22.02


Называть признаки животного, отвечать на вопросы.

индивидуальная

7

Сезонные явления. Зима.

1

01.03


Называть зимние явления.

индивидуальная

8

Экскурсия в парк.

1

15.03


Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.

индивидуальная

9

Труд взрослых зимой.

1

22.03


Называть действия.

индивидуальная


4 четверть (7 час)






1

Посев семян овса для наблюдения.

1

05.04


Выполнение работы по указанию учителя.

индивидуальная

2

Сезонные явления. Весна.


12.04


Называть весенние явления.

индивидуальная

3

Просмотр презентации «Весенние явления в природе».

1

19.04


Внимательно смотреть, Отвечать на вопросы.

индивидуальная

4

Экскурсия на природу.

1

26.04


Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.

индивидуальная

5

Наблюдения за всходами овса.

1

03.05


Отвечать на вопросы.

индивидуальная

6

Экскурсия на огород.

1

17.05


Отвечать на вопросы. Составлять предложения из двух слов.

индивидуальная

7

Наблюдение за птицами во дворе.

1

24.05


Называть птиц, отвечать на вопросы.

индивидуальная




2.3.5. Изобразительная деятельность 2 класс


Пояснительная записка.

Рисование – один из предметов программы развития и обучения ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, который имеет большое значение в плане образования и воспитания школьника, коррекции его познавательной деятельности.

ЦЕЛЬ: формирование умений передавать с помощью рисунка окружающую действительность.

Задачи.

Учебные: научить применять на практике известные геометрические фигуры, с их помощью изображать окружающие предметы;

-формировать умения работы кистью, красками, гуашью, карандашами.

Коррекционные:

-развивать чувства формы и цвета предметов, их границы на бумаге;

- формирование целенаправленной деятельности;

Воспитательные:

- развивать аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.


Методология проведения занятий


Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Прежде, чем приступить к целенаправленной работе по обучению изодеятельности, следует провести подготовительные занятия. В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью обучающегося.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению школьника раскрашиванию. Для ученика с тяжёлой умственной отсталостью характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

Большое внимание в работе с ребёнком с тяжёлой умственной отсталостью следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в помещении предметы заданного цвета.

Все задания обучающемуся должны быть связаны с его игровой и предметно-практической деятельностью.

На занятии нужно постоянное одобрение действий школьника для усиления мотивации рисования.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Изобразительное искусство 2 класс»


Декоративное рисование


Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (в начале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме: раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.


Примерные задания

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.

Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.

Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.

Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).

Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.


Рисование с натуры


Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.


Примерные задания

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).

Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).

Рисование с натуры весенних цветов ( мать – мачеха, одуванчик).

Рисование по опорным точкам и образцу пройденных букв и цифр.


Рисование на темы


Работать над обогащением зрительных представлений обучающихся; учить их передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.


Примерные задания

Рисование на тему «Времена года».

Рисование тематических картинок к датам Красного календаря.

Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).

Распределение материала по темам

п/п

Тема

Количество часов

1.

Декоративное рисование

13

2.

Рисование с натуры

9

3.

Тематическое рисование

10


Итого:

32 час


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


  • правильно располагать изображение на бумаге;

  • различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов;

  • передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов;

  • соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов;

  • аккуратно раскрашивать рисунок.


Критерии диагностики по программе

«Изобразительное искусство 2 класс»


-расположение рисунка на листе относительно его центра;

-величина изображения относительно величины листа;

-соответствие изображения предмету изображения;

-качество нарисованных геометрических фигур;

-соответствие раскраски (её качество) замыслу рисунка.


Учебно-методическое обеспечение программы

«Изобразительное искусство 2 класс»

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Книга для учителя

И.А. Грошенков

Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе.

Москва, «Просвещение», 1993

2.

Серия «Мамина школа»

Сборник статей о развитии детей дошкольного возраста

Игры в детском саду

М.: ООО»Издательство АСТ», 2000

3.

Пособие для воспитателя детского сада

Т.Г.Казакова

Изобразительная деятельность в детском саду

Москва, «Просвещение», 1980

4.

Библиотека воспитателя детского сада

А.И. Сорокина

Эстетическое воспитание в детском саду

М., «Просвещение», 1975


Календарно-тематическое планирование

«Изобразительное искусство 2 класс»

(индивидуальное обучение на дому, 32 час в год, 0,5 час в неделю)


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


Iчетверть(8 час)






Декоративное рисование






1.

Закрашивание готового узора с использованием 1 цвета.

1

07.09


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы .


индивидуальный

2.

Закрашивание готового узора с использованием 2 контрастных цветов.

1

14.09


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы.


индивидуальный

3.

Закрашивание готового узора с использованием 3 контрастных цветов.

1

21.09


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы.


индивидуальный

4.

Рисование на тему «Времена года»: осень.

1

28.09


правильно располагать изображение на бумаге, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов

индивидуальный

5.

Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.

1

05.10


правильно располагать изображение на бумаг, передавать в рисунке с помощью шаблона геометрическую форму предметов

индивидуальный

6.

Тематическое рисование: «До свиданья, лето! Здравствуй, школа!»

1

12.10


аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

7.

Рисование в квадрате с помощью трафарета узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).

1

19.10


правильно располагать изображение на бумаге, передавать в рисунке с помощью шаблона

индивидуальный

8.

Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).

1

26.10


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке с помощью шаблона.

индивидуальный


II четверть(8 час)






1.

Рисование с натуры овощей, фруктов без применения трафарета (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).

1

09.11


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке с помощью шаблона.

индивидуальный

2.

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка).

1

16.11


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке с помощью шаблона

индивидуальный

3.

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета

1

23.11


правильно располагать изображение на бумаге, соблюдать в рисунке пространственные отношения фигур

индивидуальный

4.

Рисование узора в круге («расписная тарелка»).

1

30.11


правильно располагать изображение на бумаге, соблюдать в рисунке пространственные отношения фигур

индивидуальный

5.

Рисование узора в круге (шар)

1

07.12


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы

индивидуальный

6.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.

1

14.12


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке геометрические формы

индивидуальный

7.

Рисование на тему «Времена года»: зима.

1

21.12


аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

8.

Тематическое рисование: «С Новым годом!»

1

28.12


аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный


Ш четверть (9 час)





индивидуальный

1.

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы).

1

18.01


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке геометрические формы

индивидуальный

2.

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (снежная баба).

1

25.01


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке геометрические формы

индивидуальный

3.

Рисование по опорным точкам и образцу пройденных букв.

1

01.02


передавать в рисунке геометрические формы предметов, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов

индивидуальный

4.

Иллюстрирование сказок: «Три медведя» (различной формы ложки).

1

08.02


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке геометрические формы предметов.

индивидуальный

5.

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (платок)

1

15.02


правильно располагать изображение на бумаге, передавать в рисунке геометрические формы предметов

индивидуальный

6.

Тематическое рисование: «С Днём защитника Отечества!»

1

22.02


аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

7.

Иллюстрирование сказок «Три медведя» (чашки различной формы).

1

01.03


аккуратно раскрашивать рисунок, передавать в рисунке геометрические формы предметов.

индивидуальный

8.

Тематическое рисование: «День 8 Марта»

1

15.03


аккуратно раскрашивать рисунок, передавать в рисунке геометрические формы предметов, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

9.

Рисование с натуры весенних цветов (мать – мачеха)

1

22.03


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, передавать в рисунке геометрические формы предметов.

индивидуальный


IV четверть (7 час)






1.

Рисование по опорным точкам и образцу пройденных цифр

1

05.04


передавать в рисунке геометрические формы предметов, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов

индивидуальный

2.

Рисование с натуры весенних цветов (одуванчик).

1

12.05


аккуратно раскрашивать рисунок, передавать в рисунке геометрические формы предметов, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

3.

Иллюстрирование сказок: «Колобок»

1

19.04


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

4.

Рисование на тему «Времена года»: весна.

1

26.04


аккуратно раскрашивать рисунок, различать и называть геометрические формы, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

5.

Тематическое рисование «День Победы».

1

03.05


аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

индивидуальный

6.

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (косынка).

1

17.05


правильно располагать изображение на бумаге, различать и называть геометрические формы

индивидуальный

7.

Рисование на тему «Времена года»: лето.

1

24.05


аккуратно раскрашивать рисунок, правильно располагать изображение на бумаге.

индивидуальный



2.3.6. Музыка 2 класс


Пояснительная записка


В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с тяжёлой умственной отсталостью.

В пении должны участвовать обучающиеся в разных ситуациях. Располагать детей нужно таким образом, чтобы маленькие дети стояли впереди, а высокие – позади. Воспитанники должны находиться под постоянным контролем педагога, который следит за их эмоциональным состоянием. Если ребёнок устал, в первую очередь следует позаботиться о снятии усталости, используя ритмические упражнения, музыкальную зарядку.

Следует научить школьника во время пения держать корпус и голову прямо, руки опущенными или положив на колени.

Для успешного решения задачи музыкального образования необходимо, чтобы учитель вёл свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом педагог знакомиться с состоянием речи обучающегося. Это помогает в процессе работы учитывать индивидуальные особенности и способности школьника.

Цель: овладение обучающимся музыкальной культурой, развитие музыкальности школьника, установка на всестороннее развитие личности ребёнка с нарушением интеллекта.

Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

-формировать музыкально-эстетический словарь;

-формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

-совершенствовать певческие навыки;

-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи коррекционно-развивающие:

-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Задачи воспитательные:

-помочь самовыражению умственно отсталого школьника через занятия музыкальной деятельностью;

-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

-активизировать творческие способности.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у обучающегося вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Ребёнок получает первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учится воспринимать музыку.


Методология проведения уроков (занятий)


Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у ребёнка. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многообразен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными вещами звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим желание к самостоятельным занятиям.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1 песня. Продолжая работу над одним произведением, обучающийся знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года обучающиеся выучивают от 2 до 5 песен.

Место, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется:

-музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);

-техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для компактдисков, видеоаппаратура);

-музыкально-дидактическими пособиями (аудио и видеозаписи, компакт-диски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).

Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются специальные общешкольные музыкальные занятия, школьные кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты обучающегося на других уроках.

На освоение программы предусмотрено всего 33 занятия по 0,25 ч в неделю. В зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни возможно увеличение или уменьшение количества часов.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Музыка» 2 класс


Пение

Закреплять у обучающегося навыки певческой установки, приобретенные в 1 классе. Учить петь звонким голосом, правильно дышать, не поднимая плечи. Учить сохранять указанный темп песни, точнее выполнять ритмический рисунок, по возможности правильно передавать мелодию. Учить петь плавно, напевно, не скандируя. Развивать подвижность артикуляционного аппарата в упражнениях и песнях, умение правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки (по плану коррекции произношения). Доносить понимание текста песни, связывая с характером звучания музыки.

Слушание музыки

Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке. Воспитывать умение слушать музыку вокальную и инструментальную (фортепианную, оркестровую). Развивать желание слушать понравившиеся произведения. Учить различать темпы: быстрый, медленный. Знакомить детей с запевом, припевом и вступлением к песни (элементарно). Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.

Музыкально - ритмические движения

Приучать детей двигаться в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Музыкальный материал для пения

«Песенка про зарядку» - муз. В. Витлина, сл. Князевой.

«Хоровод» - муз. Е, Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой.

«Песенка про лесенку» - муз. Ю. Слонова, сл. М. Красева.

«Веселый музыкант» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

«Падают листья» - муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен.

«Новый год» - муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой.

«Дед Мороз» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

«Елочка» - муз. А. Филиппенко, сл. М. Познанской.

«Танец около елки» - муз. Ю Слонова, сл. И. Михайловой.

«Часы» - муз. Ступела, сл. Авгарского.

«Праздничная» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.

«Сегодня мамин праздник» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

«Вот какая бабушка» - муз. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

«Бобик» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.

«Козел и коза» - украинская народная песня.

«Май» - муз. Наваровой, сл. А. Прокофьева.

«Ку – ку» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

«Как у наших у ворот» - русская народная песня.

«Греет солнышко теплее» - муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высоцкой.

Музыкальные произведения для слушания

«Зайчик» - муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой.

«Ах, ты, береза» - русская народная мелодия.

«»Колыбельная» - муз. И. Брамса.

«Вот он праздник Октября» - муз. Т Попатенко, сл. И. Ивенсон.

«Мой конь» - обработка М. Красева, чешская народная песня.

«Медвежата» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

«Дед Мороз» - муз. В. Витлина, сл. С. Погореловского.

Воробышки» - муз. М. Красева, сл. Корева.

«Колыбельная» - муз. В. Витлина.

«Я с комариком плясала» - русская народная мелодия.

«Петушок» - муз. В. Кикты, сл. В. Татаринова.

Ритмические упражнения и игры под музыку

«Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия.

«Паровоз» - муз. А. Филиппенко.

«Стукалка» - украинская народная мелодия.

Распределение материала по четвертям


Тема

Кол-во часов

1

I четверть

8

2

II четверть

8

3

III четверть

9

4

IV четверть

7


Всего

32


Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Обучающиеся должны знать:

  • музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).

обучающиеся должны уметь:

  • выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

  • распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

  • сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

  • воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в музыкальном сопровождении.


Критерии диагностики по программе

«Музыка 2 класс»


- проявляет устойчивый интерес к предмету,

- знает основные музыкальные инструменты,

- способен различать изученные жанры музыкальных произведений,

- воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен,

- самостоятельно исполнять знакомые песни;

- отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Литература для учителя


Школьные программы для детей с тяжёлой умственной отсталостью Музыка 1 – 9 кл

МКОУ «Чкаловская школа – интернат».

2.

Литература для учителя

Абдуллин Э..


Теория и практика музыкального общения в общеобразовательной школе.

М., Просвещение, 1983

3.

Энциклопедия для детей, том 7


Искусство. Ч.3. Музыка. Театр. Кино.



М., АСТ Пресс, 2000.

4.

Литература для учителя

Юцевич Ю.Е.

Словарь музыкальных терминов.

Киев, издательство “Музычна Украйина”, 1998г

5.

Литература для учителя

Шевчук Л.

Исторические путешествия в мир искусства


Музыка в школе, 1990, №3. С.57-58.

6.

Литература для учителя

Интернет - источники

Российское образование федеральный портал.

 www.edu.ru / 


Календарно-тематическое планирование

«Музыка» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, 32 занятия в год, 0,25 час в неделю).


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть (8 занятий)






1.

Закрепление певческих навыков и умений. Распевание.

1

07.09


сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре

индивидуальный

2.

Работа над быстрой сменой дыхания при исполнении песен без пауз между музыкальными фразами.

1

14.09


правильное дыхание при пении

индивидуальный

3.

Работа над спокойной сменой дыхания при исполнении песен без пауз.

1

21.09


правильное дыхание при пении

индивидуальный

4.

Распределение дыхания при исполнении напевных песен при усилении звучания.

1

28.09


воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.

индивидуальный

5.

Распределение дыхания при исполнении напевных песен при ослабленном звучании.

1

05.10


правильное дыхание при пении

индивидуальный

6.

Исполнение выученных песен.

1

12.10


выделять мелодию в песне

индивидуальный

7.

Прослушивание песен. Выбор понравившейся песни.

1

19.10


выделять мелодию в песне

индивидуальный

8.

Обобщение и закрепление певческих навыков и умений.

1

26.10


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный


II четверть (8 занятий)






1.

Умение формировать гласные при пении.

1

09.11


сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог

индивидуальный

2.

Работа над контролем пения на слух.

1

16.11


сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог

индивидуальный

3.

Работа над музыкальным ритмом при пении

1

23.11


различение ритма песни и музыкального сопровождения

индивидуальный

4.

Распределение фразы знакомой песни путём беззвучной артикуляции.

1

30.11


воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента

индивидуальный

5.

Воспроизведение куплета знакомой песни путём беззвучной артикуляции.

1

07.12


воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

6.

Воспроизведение куплета незнакомой песни путём артикуляции с управляемым дыханием.

1

14.12


воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

7.

Знакомство с музыкальными средствами выразительности (темп быстро - медленно)

1

21.12


различение темпа, динамичности музыки

индивидуальный

8.

Знакомство с музыкальными средствами выразительности (динамические оттенки – громко, тихо,спокойно,…)

1

28.12


различение темпа, динамичности музыки

индивидуальный


IIIчетверть ( 9 занятий)






1.

Выразительное исполнение песен с использованием музыкальных средств.

1

18.01


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

2.

Понятие и содержание сказочного образа.

1

25.01


представление сказочного образа через звучание музыкального произведения

индивидуальный

3.

Работа над устойчивостью унисона.

1

01.02


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

4.

Пение выученных песен ритмично с сохранением унисона.

1

08.02


воспроизводить знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

индивидуальный

5.

Пение выученных песен.

1

15.02


воспроизводить хорошо знакомую песню в сопровождении инструмента.

индивидуальный

6.

Знакомство с музыкальным произведением «Колыбельная» - муз. И. Брамса.

1

22.02


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

7.

Дифференциация частей музыкального произведения. «Я с комариком плясала» - русская народная мелодия.

1

01.03


выделять мелодию в инструментальном произведении

индивидуальный

8.

Умение различать мелодию и песню в музыкальном произведении.

1

15.03


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный

9.

Обобщение пройденного материала «Понятие музыкального произведения»

1

22.03


выделять мелодию в песне и инструментальном произведении

индивидуальный


IV четверть ( 7 занятий))






1.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Бубен.

1

05.04


определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

2.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Погремушка.

1

12.04


определение на слух музыкального инстумента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

3.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Ксилофон.

1

19.04


определение на слух музыкального инструмента при исполнении музыкального произведения

индивидуальный

4.

Игра на ударно – шумовых инструментах. Бубен.

1

26.04


знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

5.

Игра на металлофоне.

1

03.05


знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

6.

Знакомство: игра на народных инструментах (дудочка).

1

17.05


знание народных музыкальных инструментов

индивидуальный

7.

Обобщение по теме «Музыкальные инструменты».

1

24.05


различение на слух музыкальных инструментов

индивидуальный



2.3.7. Физическая культура 2 класс


Пояснительная записка


В основу настоящей программы положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики и укрепления здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Дети с тяжёлой умственной отсталостью имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

Цель: укрепление здоровья, коррекция дефектов физического развития и моторики, выработка жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Задачи:

Учебные:

- учить детей готовиться к уроку физкультуры;

-учить простейшим исходным положениям при выполнении обще развивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях (вперёд, назад, в сторону, вверх, вниз);

-учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

-учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;

-обучать мягкому приземлению в прыжках;

-учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

-учить правильному захвату различных предметов, передаче и переноске их;

- учить метаниям, броскам и ловле мяча;

-учить ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;

-учить выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;

-учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

-учить преодолению различных препятствий;

-учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Коррекционно – развивающие: развивать детскую двигательную память, координацию движений, ориентацию в пространстве.

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитывать точность, исполнительность, целенаправленность своих действий.


Методология проведения уроков (занятий)


Для того, чтобы ученики усвоили упражнения, необходимы многократные повторения инструкции к ним, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых элементарных движений. Одной из характерных особенностей детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и, обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки, они не могут воспроизвести даже хорошо разученные знакомые упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В работе с детьми с тяжелой и умеренной умственной отсталостью нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь обучающимся в процессе воспроизведения задания.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям обучающихся.

Урок целесообразно строить из четырёх частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой.

Замечание. Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология, диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так и всего урока.

В настоящую программу включены следующие разделы:

общие развивающие и корригирующие упражнения,

прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков,

игры и игровые упражнения.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Физическая культура» 2 класс


Общеразвивающие и корригирующие упражнения:

Дыхательные упражнения

  • Глубокий вдох через нос и выдох через рот.

  • Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: «Паровоз» - чу, чу, чу – выдох «Самолет» - у, у, у, - выдох. «Жук» - ж-ж- ж выдох.

Основные положения и движения

  • Повторение и закрепление основных положений и движений, пройденных в первом классе с увеличением амплитуды движений и изменением темпа выполнения.

  • Вращение головы – «колобок».

  • Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.

  • Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью.

  • Положения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, перед, грудью, за голову, к плечам – движения руки из данных положений. Помахивание руками, отведенными в стороны «птицы летят, машут крыльями».

  • Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны – «насос».

  • Движения прямой ногой: вперед, в сторону, назад, с касанием пола носком, затем пяткой. Поднимание на носки и перекат на пятки. Приседания на полной ступне, ноги на ширине плеч.

  • Упражнения для формирования правильной осанки.

  • Принять правильную осанку стоя и сидя по инструкции при контроле учителя. Стойка у вертикальной плоскости и правильной осанке до 5-7 сек. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.

Ритмические упражнения

  • Прохлопывание простого ритмического рисунка.

  • Выполнение упражнений в медленном темпе.

П р и к л а д н ы е у п р а ж н е н и я

  • Выполнение движений по командам с показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились», «Повернулись!».

Ходьба и бег

  • Ходьба на носках.

  • Ходьба с различным положением рук: на поясе, за голову.

  • Ходьба по кругу, быстрый и медленный бег по подражанию.

  • Чередование бега с ходьбой.

Прыжки

  • Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

  • Подпрыгивание вверх на двух ногах с доставанием предмета.

  • Спрыгивание с высоты 20-30 см.

Броски, ловля, передача предметов

  • Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча в руках. Передача мяча из руки в руку.

  • Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе. Наклоны туловища вперед и приседания с опусканием флажков на пол. Броски и ловля мяча от учителя к ученику.

  • Переноска 3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов.

  • Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз до 5 рейки, приставными шагами под контролем учителя.

  • Переползание на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-25 см. Перелезание через препятствие высотой 70 см. Пролезание через обруч, стоящий вертикально. Подлезание под препятствие на четвереньках («конь», «козел», «бревно»). Перешагивание через гимнастическую палку.

Равновесие

  • Ходьба по начерченной линии.

  • Ходьба по доске, положенной на пол.

  • Стойка на носках – 2-3 сек.

  • Стойка на одной ноге, руки на пояс.

Игры

  • Повторение и закрепление игр, пройденных в первом классе.

  • Беги ко мне», «Догони мяч».

  • Для прыжков.

  • «Лягушки», «Прыг – скок», «Перепрыгни через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – идти гулять, дождик – беги домой».

  • «Сделай фигуру» («Вот так поза»). Во время бега по команде замереть в различных позах.

  • «Поймай комара». У учителя палочка с веревочкой, на конце которой картонный комар. Учитель двигает палочкой. Игроки подпрыгивают, стараются поймать комара.

  • «Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.

На освоение программы предусмотрено всего 33 занятия по 0,5 ч в неделю. В зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни возможно увеличение или уменьшение количества часов.


Распределение материала по четвертям

Текущая четверть

Кол-во часов

1

I четверть

8

2

II четверть

8

3

III четверть

9

4

IV четверть

7


Всего

32

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Обучающийся должен знать:

  • основные положения и движения

  • правильную осанку.

        • ориентировку в пространстве помещения;

        • выполнение общеразвивающих упражнений;

        • выполнение упражнений на развитие координации движений.

Обучающийся должен уметь:

  • правильно дышать;

  • действовать под руководством учителя;

  • выполнять упражнения;

  • правильно захватывать различные предметы, переносить их;

  • метать, бросать и ловить мяч;

  • ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;

  • выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;

  • сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке;

  • преодолевать различные препятствия;


Критерии диагностики по программе

«Физическая культура» 2 класс


-выполнение общеразвивающих упражнений;

-выполнение упражнений на координацию движений;

-выполнение действий под руководством учителя;


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство,

год

1.

Программы

составитель-НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва – 1983

2.

Программы для обучающихся 1-9 классов с тяжёлой умственной отсталостью МКСКОУ СКОШИ VIII вида»

Ю.Н. Быстрова, учитель музыки

Программа для музыкально – ритмических занятий для детей с тяжёлой умственной отсталостью

1 – 5 классов

Г. о. г. Чкаловск, Нижегородская облать, МКСКОУ СКОШИ VIII вида, 2015

3.

Литература для учителя

Л.Г. Мустаева

«Коррекционно - педагогические и социально – психологи- ческие аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития»

Москва, 2005.

4.

Литература для учителя

С.Ю. Бородулина

«Коррекционная педагогика»,

Ростов – на – Дону, 2004.

5.

Учебник

Ред. Е.А. Стребелевой

«Основы специальной психологии»

Москва, Академия, 2002

6.

Пособие для педагогов и родителей

М.М. Кольцова

«Двигательная активность и развитие функций ребенка»

М. Педагогика 1997.


Календарно-тематическое планирование

«Физическое воспитание» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, 32 час в год, 0,5 час в неделю).


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть (8 час)






1.

Правильное дыхание при выполнении физических упражнений.

1

07.09


Глубокий вдох через нос и выдох через рот

индивидуальный

2.

Дыхание в ходьбе с имитацией, например: «Паровоз» - чу, чу, чу – выдох «Самолет» - у, у, у, - выдох. «Жук» - ж-ж- ж выдох.


1

14.09


Правильно дышать при ходьбе.

индивидуальный

3

Вращение головы.

1

21.09



Вращать с нужной амплитудой и темпом.

Индивидуальный

4

Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.

1

28.09


Выполнять сгибание и разгибание с изменением темпа.

Индивидуальный

5

Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой.

1

05.10


Выполнять упражнение обеими руками.

индивидуальный

6

Выделение пальцев. Круговые движения кистью.

1

12.10


Отделять каждый палец. Совершать круговые движения кистью.

индивидуальный

7

Игра «Найди свой цвет».

1

19.10


Выполнять правила игры.

индивидуальный

8

Положения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, перед, грудью, за голову, к плечам – движения руки из данных положений

1

26.10


Выполнять движения руками из разных положений.

индивидуальный


2 четверть (8 час)






1

Помахивание руками, отведенными в стороны «птицы летят, машут крыльями».


1

09.11


Выполнять движения, имитируя полет птиц.

индивидуальный

2

Наклоны вперёд с поворотом.

1

16.11


Выполнение наклонов вперед.

индивидуальный

3

Наклоны в стороны.

1

23.11


Выполнение наклонов в стороны.

индивидуальный

4

Движение прямой ногой вперед и назад с касанием пола носком, пяткой.

1

30.11


Выполнение движений прямой ногой вперед и назад с касанием пола.

индивидуальный

5

Игра «Сделай фигуру»

1

07.12


Выполнять правила игры

индивидуальный

6

Поднимание на носки и перекат на пятки.

1

14.12


Подниматься на носки и выполнять перекат на пятки.

индивидуальный

7

Принятие правильной осанки стоя и сидя.

1

21.12


Сохранять осанку при ходьбе и сидя.

индивидуальный

8

Прохлопывание ритма в разном темпе.

1

28.12


Выполнять два равномерных хлопка в медленном темпе и в быстром.

индивидуальный


3 четверть (9 час)






1

Выполнение движений по команде учителя: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», Побежали!», «Остановились», «Повернулись!».


1

18.01


Выполнять движения по команде.

индивидуальный

2

Ходьба на носках.

1

25.01


Ходить на носках.

индивидуальный

3

Ходьба с разным положением рук: на поясе, за голову.

1

01.02


Ходить с разным положением рук: на поясе, за голову.

индивидуальный

4

Быстрый и медленный бег.

1

08.02


Быстро и медленно бегать.

индивидуальный

5

Чередование бега с ходьбой.

1

15.02


Чередовать бег с ходьбой.

индивидуальный

6

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

1

22.02


Прыгать на двух ногах вперед.

индивидуальный

7

Подпрыгивание вверх на двух ногах с доставанием предмета.

1

01.03


Подпрыгивать вверх на двух ногах.

индивидуальный

8

Спрыгивание с высоты 20-30 см.

1

15.03


Спрыгивать с высоты 20-30 см.

индивидуальный

9

Движения руками, ногами, туловищем с мячом в руках.

1

22.03


Двигаться с мячом в руках.

индивидуальный


4 четверть (7 час)






1

Передача мяча из руки в руку.

1

05.04


Передавать мяч из руки в руку.

индивидуальный

2

Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе.

1

12.04


Помахивать флажками над головой, стоя и в ходьбе.

индивидуальный

3

Броски и ловля мяча от учителя к ученику.

1

19.04


Бросать и ловить мяч.

индивидуальный

4

Переноска 3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов.

1

26.04


Переносить мелкие предметы.

индивидуальный

5

Ходьба по начерченной линии. Ходьба по доске, положенной на пол.

1

03.05


Сохранять равновесие.

индивидуальный

6

Ходьба на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-25 см

1

11.05


Ходить на четвереньках

индивидуальный

7

Перешагивание через гимнастическую палку.



1

17.05


Перешагивать через гимнастическую палку.

индивидуальный



2.3.8. Самообслуживание 2 класс


Пояснительная записка


В задачу занятий по самообслуживанию входит сообщение обучающимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по самообслуживанию и личной гигиене.

Цель: формирование практических умений и навыков по самообслуживанию и

личной гигиене для подготовки их к самостоятельной жизни.

Задачи:

Учебные – формирование практических умений и навыков по самообслуживаниюиличной гигиене,

-датьсанитарно-гигиенических знания.

Коррекционно–развивающие:развивать память, внимание, наблюдательность,

Воспитательные:

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-воспитание самостоятельности и настойчивости в посильных задачах.


Методология проведения уроков (занятий)

На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно- гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями (специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц и т.д., картины, таблицы).

Обучающиеся на уроках приобретают первичные навыки по самообслуживанию и личной гигиене. В первые три года обучения в учебном плане предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Однако успех овладения этими навыками детьми может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изжить тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями обучающихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)


Программа по самообслуживанию строится по следующим основным разделам:

гигиена тела, жилище, одежда, обувь, питание, навыки культурного поведения.

1. Гигиена тела.

Учить детей показывать и называть правую и левую руки, правую и левую ноги, части тела: лоб, подбородок, затылок, брови, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь мыть ноги. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос.

2.Навыки одевания и раздевания.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в штаны, застегивать рубашку и штаны на все пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком порядке надевать разные части одежды. Учить различать лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой ног. Уметь шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.

3.Прием пищи.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств. Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды. Уметь различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, варенье, конфеты, пряник,

белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, кофе, какао, пирожок и т.д.).

4.Гигиена одежды, обуви, постели.

Уметь заправлять постель под присмотром, вечером приготовить ее на ночь. Вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды.

5.Навыки поведения и самообслуживания.

Уметь содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место (парту), школьные принадлежности.


Распределение учебного материала по темам


Тема

Кол-во часов

1

Гигиена тела.

8

2

Навыки одевания и раздевания.

9

3

Прием пищи.

8

4

Гигиена одежды, обуви, постели.

5

5

Навыки поведения и самообслуживания.

4


Всего:

34


Занятия по самообслуживанию проводятся 1 раз в неделю - 34 урока в год (1урок – 0,5 ч). Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Обучающийся должен знать:

  • правила гигиены тела;

  • правую и левую руку, правую и левую ногу, различать обувь для левой и правой ноги;

  • части тела, лица;

  • порядок одевания частей одежды;

  • лицевую и изнаночную сторону одежды;

Обучающийся должен уметь:

  • мыть руки, ноги, лицо;

  • шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.

  • пользоваться носовым платком;

  • различать и называть основные предметы питания;

  • помогать накрывать на стол, убирать со стола;

  • следить за своим внешним видом;

  • содержать в чистоте, порядке свои вещи, рабочее место, школьные принадлежности;

  • заправлять постель под присмотром, вечером приготовить ее на ночь,вытирать ноги, входя в помещение со двора, стряхивать снег с одежды.


Критерии диагностики


-соблюдение правил гигиены;

-умение следить за внешним видом;

-содержание в чистоте и прядке своих вещей;

-соблюдение правил приёма пищи.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1

Литература для учителя

составитель – НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва, 1983г.,

2

Литература для учителя

Е.А. Стеблова

«Развитие мышления у детей с отклонениями в развитии.

«Владос», 2008.

3

Литература для учителя

Е.В. Карпова

Дидактические игры в начальный период обучения

Ярославль, Академия развития, 1997

4

Литература для учителя

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта по воспитанию культурно-гигиенических навыков

М.: Просвещение, 2005

5

Литература для учителя


Программа обучения и воспитания детей с выраженной умственной отсталостью

М., 1984


6

Литература для учителя

Г.А. Османова

Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики

СПб.: 2008


Календарно-тематическое планирование

«Самообслуживание» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 34 часа, 0,25 час в неделю).


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть






1

Предметы гигиены.

1

01.09


Знать и называть мыло, полотенце, мыльница.

индивидуальный

2

Гигиена тела, мытьё рук и ног.

1

08.09


Правильно мыть руки и ноги, знать зачем.

индивидуальный

3

Умывание лица.

1

15.09


Правильно умываться.


4

Части лица.

1

22.09


Называть лоб, щеки, подбородок, губы, затылок, брови.

индивидуальный

5

Правая, левая рука, нога.



29.09


Показывать левые и правые части тела.

индивидуальный

6

Пользование носовым платком.

1

06.10


Пользоваться носовым платком.

индивидуальный

7

Причесывание волос.

1

13.10


Причесываться и следить за аккуратностью волос.

индивидуальный

8

Закрепление навыков одевания и раздевания.

1

20.10


Одевать и снимать одежду.

индивидуальный

9

Различение и называние предметов одежды.

1

27.10


Различать и называть предметы одежды.

индивидуальный


2 четверть (7 час)






1

Порядок одевания одежды.

1

10.11


Знать порядок одевания частей одежды.

индивидуальный

2

Застёгивание и расстёгивание пуговиц.

1

17.11


Застёгивать и расстёгивать пуговицы.

индивидуальный

3

Заправка рубашки в штаны.

1

24.11


Заправлять рубашку в штаны.

индивидуальный

4

Различение лицевой стороны и изнанки одежды.

1

01.12


Различать лицевую сторону и изнанку одежды.

индивидуальный

5

Различение обуви правой, левой ноги.

1

08.12


Различение обуви правой, левой ноги;

индивидуальный

6

Завязывание, развязывание шнурков.

1

15.12


Завязывать, развязывать шнурки

индивидуальный

7

Приём пищи, закрепление ранее приобретенных навыков.

1

22.12


Называть ложку, тарелку, стакан, блюдечко, салфетку.

индивидуальный


3 четверть (10 час)






1

Мытьё рук перед едой.

1

12.01


Правильно мыть руки.

индивидуальный

2

Закрепление ранее приобретенных навыков.

1

19.01


Правильно держать ложку, аккуратно есть, пережёвывать пищу.

индивидуальный

3

Навыки культурного поведения за столом.

1

26.01


Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол.

индивидуальный

4

Помощь старшим в сервировке стола и его уборка после еды.

1

02.02


Накрывать на стол, убирать со стола.

индивидуальный

5

Мытьё посуды после еды.

1

09.02


Мыть посуду под присмотром взрослых.

индивидуальный

6

Основные предметы питания.

1

16.02


Различать, называть суп, картофель, соль, хлеб, рыба, масло, сахар, котлета.

индивидуальный

7

Основные предметы питания.

1

02.03


Различать, называть кисель, компот, чай, кофе, какао.

индивидуальный

8

Основные предметы питания.

1

09.03


Различать, называть варенье, конфеты, пряник, печенье.

индивидуальный

9

Заправка постели.

1

16.03



Заправлять постель, готовить её на ночь.

индивидуальный

10

Гигиена одежды.

1

23.03


Складывать, класть на место, вешать.

индивидуальный


4 четверть (8 час)






1

Гигиена одежды.

1

06.04


Беречь одежду от грязи, стряхивать снег, сушить.

индивидуальный

2

Гигиена обуви.

1

13.04


Вытирать ноги, входя в помещение. Переобуваться.

индивидуальный

3

Содержание в чистоте и определенном порядке своих вещей.

1

20.04


Беречь одежду от грязи, складывать, класть её на место, вешать.

индивидуальный

4

Содержание в чистоте и порядке школьных принадлежностей.

1

27.04


Беречь учебники, тетради и другие принадлежности.

индивидуальный

5

Содержание в чистоте и порядке рабочего места.

1

04.05


Не сорить,а бросать ненужные бумажки в корзину для мусора.

индивидуальный

6

Повторение правил ухода за лицом и телом.

1

11.05


Соблюдать гигиенические правила.

индивидуальный

7

Повторение правил приёма пищи.

1

18.05


Мыть руки перед едой, пользоваться салфеткой. Есть опрятно.

индивидуальный

8

Повторение правил культурного поведения.

1

25.05


Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул. Уметь вовремя попросится в туалет и вымыть руки после туалета.

индивидуальный


2.3.9. Ручной труд 2 класс


Пояснительная записка


Занятия по ручному труду представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей.

Цель: корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи, используя различные многообразные виды деятельности.

Задачи:

Учебные:формирование основных навыков иприемов систематической умственной деятельности: различения и идентификации, перенос усвоенного приема.

Коррекционно – развивающие: развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления).

Воспитательные:- выработка умений слушать учителя и выполнять рабочие задания.

Обучение данной категории детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности. В исследованиях были выявлены у детей младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности: затруднено принятие и понимание задачи, в решении задачи затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Дети не могут организовать свою деятельность, не используя образца. Отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д.

Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности тяжело умственно отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне.

Темп развития тяжело умственно отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция развития детей младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для детей наиболее доступны, мотивированы и интересны.


Методология проведения уроков ручного труда


Содержание обучения на уроках ручного труда очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих тяжело умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки: они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и обрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

В данную программу отобраны и включены такие задания, дидактические игры, которые в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Для проведения уроков ручного труда необходимо готовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах обучающихся рекомендуется, чтобы обучающиеся сидели за столами с горизонтальной поверхностью. Стол учителя является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. Все занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждающей обучающихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель стимулирует и организует двигательную активность каждого ребенка.

Учебная работа на уроках ручного труда строится так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

На уроках используются фрагменты классической (спокойной) и медитативной музыки (П.Чайковского, А. Вивальди, К.Сен- Санса и др.)

Урок «Ручной труд» проводится 1 раз в неделю - 33 урока в год (1урок – 0,5 ч)

Методические приёмы работы

- дидактические игры;

- конструирование;

- продуктивная деятельность;

- специальные упражнения;

- ручной труд.


Содержание тем учебного курса (содержание программы) 2класс


Лепка

Закрепить навыки обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом классе.

Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.

Приобрести новые навыки лепки.

Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).

Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с фруктами; тарелка с продуктами.

Буквы: А,О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.

Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

Работа с бумагой

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе.

Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель» из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея.

Знакомство с использованием гуммированной бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т. д. (из гуммированной бумаги).

Выполнение изделий из гуммированной бумаги: елочных украшений, цветных флажков – без применения ножниц.

Работа с нитками

Сортировка ниток по цвету.

Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.

Наматывание на катушку, клубок, картон.

Плетение косичек из толстых шнуров.


Распределение материала по четвертям


I четверть

8

2.

II четверть

8

3.

III четверть

9

4.

IV четверть

7


Всего

32


Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Требования к уровню подготовки обучающихся


Обучающийся должен знать:

  • понятия о величине (большой, маленький, толстый, тонкий, длинный, короткий;

  • знать цвета;

  • геометрические фигуры.

Обучающийся должен уметь:

  • раскатывать материал прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивать между ладонями.

  • отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики;

  • сгибать столбики с соединением концов, сплетением;

  • защипывать края формы кончиками пальцев,вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его,соединяя части, плотно прижимать, одну часть к другой.

  • сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны;

  • наклеивать готовые геометрические фигуры из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

  • складывать и наклеивать фигуры, состоящих из двух готовых частей;

  • выполнять изделия из гуммированной бумаги;

  • сортировать нитки по цвету;

  • разрывать нитки разной длины и толщины;

  • наматывать нитки на катушку, клубок, картон;

  • плести косички из толстых шнуров.


Критерии

-Лепить посуду, фрукты, буквы, используя навыки обращения с материалами.

-Использование в работе правильного представления о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

-Работать с бумагой без применения ножниц.

-Наклеивать фигуры из бумаги.

-Наматывать нитки на катушку, клубок, картон.


Календарно-тематическое планирование

«Ручной труд» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 32 час, 0,5 час в неделю)


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть(8 час)






1.

Лепка. Разминание глины пальцами.

1

07.09


Разминать глину пальцами.

индивидуальная

2

Раскатывание прямыми движениями ладоней.

1

14.09


Раскатывать глину прямыми движениями ладоней (палочки).

индивидуальная

3

Раскатывание круговыми движениями ладоней (мяч).

1

21.09


Раскатывать глину круговыми движениями ладоней

индивидуальная

4

Отщипывание пальцами кусочки, скатывание мелких шариков (вишня).

1

28.09


Отщипывать кусочки, скатывать мелкие шарики.

индивидуальная

5

Лепка баранки.

1

05.10


Сгибать столбики с соединением концов.

индивидуальная

6

Лепка кренделя.

1

12.10


Сгибать столбики сплетением.

индивидуальная

7

Лепка блюдца.

1

19.10


Защипывать края формы кончиками пальцев

индивидуальная

8

Лепка заостренной формы(морковь).

1

26.10


Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра,

заострять его концы.

Подбирать цвет.

индивидуальная


2 четверть (8 час)






1

Лепка огурца.

1

09.11


Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять его концы. Подбирать цвет.

индивидуальная

2

Лепка чашки с ручкой.

1

16.11


Лепить из двух кусков, соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

3

Лепка яблока.

1

23.11


Вдавливать углубление на поверхности. Подбирать цвет.

индивидуальная

4

Лепка корзины.

1

30.11


Лепить из двух кусков, соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

5

Лепка букв «А», «У».

1

07.12


Соединять части, плотно прижимая.

индивидуальная

6

Лепка букв «О», «М».

1

14.12


Раскатывать глину прямыми движениями ладоней (палочки).

индивидуальная

7

Лепка гриба.

1

21.12


Сплющивать между ладонями, соединять части.

индивидуальная

8

Лепка тарелки с фруктами.

1

28.12


Подбирать цвет по заданию.

индивидуальная


3 четверть (9 час)






1

Работа с бумагой. Мять, разглаживать ладонями.

1

18.01


Мять, разглаживать ладонями.

индивидуальная

2

Произвольное разрывание бумаги.

1

25.01


Разрывать бумагу.

индивидуальная

3

Сгибание, разгибание бумаги по прямым линиям.

1

01.02


Сгибать, разгибать бумагу по прямым линиям.

индивидуальная

4

Сгибание, разгибание листа пополам.

1

08.02


Сгибать, разгибать лист пополам, совмещать углы, стороны.

индивидуальная

5

Изготовление стола из бума ги.

1

15.02


Сгибать, разгибать бумагу по прямым линиям.

индивидуальная

6

Наклеивание одноцветных геометрических фигур.

1

22.02


Пользоваться клеем, наклеивать фигуры одного цвета. Знать цвета.

индивидуальная

7

Наклеивание одинаковых геометрических фигур.

1

01.03


Знать геометрические фигуры, наклеивать их.

индивидуальная

8

Наклеивание геометрических фигур с чередованием по размеру.

1

15.03


Различать фигуры по размеру, наклеивать их.

индивидуальная

9

Наклеивание домика с крышей.

1

22.03


Складывать, наклеивать фигуры, состоящие из двух готовых частей.

индивидуальная


4 четверть (7 час)






1

Изготовление ёлочных украшений.


1

05.04


Складывать, наклеивать фигуры, состоящие из двух готовых частей.

индивидуальная

2

Сортировка ниток по цвету

1

12.04


Знать цвета, сортировать нитки по цвету.

индивидуальная

3

Сортировка ниток по толщине.

1

19.04


Сортировать нитки по толщине.

индивидуальная

4

Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины.

1

26.04


Разрывать нитки.

индивидуальная

5

Наматывание ниток на катушку.

1

03.05


Наматывать нитки на катушку.

индивидуальная

6

Наматывание ниток на картон.

1

17.05


Наматывать нитки на картон.

индивидуальная

7

Плетение косичек из толстых шнуров.

1

24.05


Плести косички из толстых шнуров.

индивидуальная



2.3.10. Музыкально – ритмические занятия 2 класс


Пояснительная записка


Основой для составления программы стали документы:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва – 1983;

Программа для музыкально – ритмических занятий для детей с тяжёлой мственной отсталостью (1 – 5 классов), Ю. Н. Быстрова, учитель музыки, МКОУ «Чкаловская школа – интернат», г.о.г. Чкаловск, 2015

Музыкально - ритмические движения являются не только наиболее естественным и важным способом самовыражения художественной личности ребенка, но и важнейшей составляющей коррекционной работы. С первого по пятый класс формируется детская психика, развивается речь, закладываются начальные эстетические представления о красоте окружающего мира, вырабатываются правильная осанка, правильное дыхание, умение красиво и выразительно двигаться под музыку.

Музыка, как источник красоты, формирует чувство прекрасного. Именно поэтому в ритмическом обучении необходимо использовать эмоционально яркие, музыкально-двигательные миниатюры: упражнения, песни, танцы, игры, способные заинтересовать и всесторонне развить ребенка через взаимосвязь музыки и движения. Для этого в программе предлагаются произведения разнообразные по характеру: радостные и печальные, бодрые и грустные, живые и спокойные.

Способность слухового восприятия музыки и передачи ее в движении очень важно воспитывать у детей с самого раннего возраста, когда их слуховой опыт еще не достаточно богат музыкальными впечатлениями и требует чуткого педагогического воздействия со стороны взрослых.

Основываясь на большом педагогическом опыте в работе с детьми, можно сказать, что наиболее трудоемким является процесс развития детской двигательной памяти, координации движения, ориентации в пространстве. Учитывая это, в программу включены некоторые методические приемы, позволяющие быстро научить ребенка правильно запоминать последовательность несложных упражнений, легко ориентируясь при этом в пространстве.

Наиболее доступными для детей являются естественные движения, к которым относятся и так называемые основные: ходьба, бег, прыжки, подскок. Очень важно обучать ребенка сначала непринужденно, свободно, красиво, выразительно двигаться под музыку, выполняя музыкально-ритмические задания на основе естественных движений, и уже потом исполнять простейшие танцевальные элементы и несложные танцы.

Для освоения детьми основ метроритма (в размерах 2/4 и 3/4) используются образные понятия «земля», «поле», «небо». Включаются упражнения на изучение простых длительностей: четверть, восьмая, половинная доли музыкальной ноты. Для повышения интереса детей к этим заданиям рекомендуется использовать следующие атрибуты: палочки, кубики, бубны, ленточки, колокольчики и т.д.

Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности и самовыражения художественной личности ребенка

Задачи.

Учебные: сформировать начальные эстетические представления о красоте окружающего мира;

научить красиво и выразительно двигаться под музыку;

выработать правильную осанку, поставить правильное дыхание.

Коррекционно – развивающие: развивать речь; развивать детскую двигательную память, координацию движений, ориентацию в пространстве.

Воспитательные: формирование чувства прекрасного;

формирование эмоционального отклика и чувств на музыку.

Музыкально- ритмические занятия проводятся 1 раз в неделю - 33 урока в год (1урок – 0,5 ч)

Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Методические приёмы работы над музыкально – ритмическими навыками


В 1- 2 классах музыкально-ритмические навыки еще недостаточно сформированы, так как слуховое внимание у детей недостаточно устойчивое. Они могут узнавать ранее изученное музыкально-двигательное упражнение, но не всегда правильно определяют на слух, не всегда точно под музыку начинают и заканчивают движения, двигаются неритмично и несогласованно в заданном темпе.

Необходимо накапливать музыкально-слуховой материал, чтобы опыт позволил ребенку воспринимать более разнообразный музыкально-ритмический материал и включать в него элементы творчества.

Только в несколько старшем возрасте более опытным школьникам с тяжёлой умственной отсталостью возможен эмоциональный отклик на прослушанное произведение и более осознанное воплощение в движении художественного образа. Благодаря оригинальным музыкально-ритмическим заданиям и игровым приемам детям становиться доступны элементарные представления об основных длительностях и несложным ритмических фигурах.


Приёмы работы над ритмическими рисунками


Отметить хлопками, притопом, приседанием окончание ритмически законченной музыкальной фразы;

Пройти шагами и пробежать под музыку специально подобранных музыкальных произведений;

Прохлопать ритмический рисунок;

Отметить простые длительности в ритмических играх образного характера движениями рук сверху вниз, слева направо, движениями ног – ритмическими ударами;

Для более подготовленных детей ритмические рисунки показываются условными жестами с проговариванием условных слогов: «ти», «та», «бом». Например, четверть – движение ребра ладони правой руки сверху вниз на слог «та»; восьмая длительность – хлопком в ладоши на слог «ти», половинная – постановкой обеих рук на пояс со слогом «бом».

Музыкально – ритмические навыки приобретаются детьми в разнообразных игровых заданиях.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Музыкально – ритмические занятия» 2 класс


Основные движения:

  • Ритмично, не шаркая ногами, ходить под музыку спокойным, бодрым, осторожным, высоким шагом;

  • Бегать легко, быстро, осторожно;

  • Прыгать на двух ногах с продвижением вперед, с ноги на ногу, выполнять прямой галоп;

  • Ритмично выполнять «пружинки»;

  • Свободно и мягко раскачивать руками (вперед-назад, вверх-вниз, из стороны в сторону);

  • Исполнять под музыку упражнения с предметами (платочками, флажками, кубиками, ленточками, султанчиками);

  • Самостоятельно ориентироваться в пространстве: строиться в круг, парами по кругу, двигаться врассыпную.

Танцевальные движения:

  • Ходить хороводным и дробным шагом;

  • Притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;

  • Выставлять ногу на носок, на пятку и наоборот;

  • Выполнять полуприседания;

  • Выбрасывать ноги вперед;

  • Свободно плясать под музыку

  • Образные движения:

  • Закреплять ранее изученные образные движения;

  • Изучать новые образные движения («лошадки идут шагом и скачут галопом», «дудочки играют», «птички летают», «ванька-встанька» «молодые елочки») и т.д.

Общеразвивающие упражнения:

  • Движение стопой в стороны

  • Выставление носка

  • Вставание на полупальцы

  • Перекрестное движение рук

Упражнения на координацию движений:

  • Движение головой и взгляда за движением рук

  • Смена позиций каждой руки

  • Упражнение на расслабление мышц.


Распределение материала по четвертям


п/п

Текущая четверть

Количество занятий

1.

I четверть


2.

II четверть


3.

III четверть


4.

IV четверть






Возможно увеличение или уменьшение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.


Ритмические упражнения и игры под музыку


  • «Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия.

  • «Паровоз» - муз. А. Филиппенко.

  • «Стукалка» - украинская народная мелодия.

  • «Гулять – отдыхать» - муз. М. Красева.

  • «Флажок» - муз. М. Красева.

  • «Упражнение с флажками» - латвийская народная мелодия.

  • «Покружились и поклонились» - муз. В, Герчик.

  • «Летчики» - муз. Т. Ломова «Марш».

  • «Танец с воздушными шарами» - муз. М. Раухвергера.

  • «Игра с матрешками» - колыбельная, обработка Т. Ломовой.


Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся должен знать:

  • танцевальные движения;

  • музыкальные упражнения с предметами;

  • ориентировку в пространстве помещения;

  • прыжковое упражнение «пружинки»;

  • выполнение общеразвивающих упражнений;

  • выполнение упражнений на развитие координации движений.

Обучающийся должен уметь:

  • ритмично ходить под музыку шагом;

  • бегать осторожно;

  • прыгать на двух ногах с продвижением вперед;

  • свободно и мягко раскачивать руками ;

  • выполнять под музыку упражнения с предметами

  • ориентироваться в пространстве: строиться в круг, парами по кругу, двигаться врассыпную.

Выполнять разные танцевальные движения:

  • Притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой;

  • Выставлять ногу на носок, на пятку и наоборот;

  • Выполнять полуприседания;

  • Свободно плясать под музыку

Выполнять образные движения:

  • «лошадки идут шагом и скачут галопом»,

  • «дудочки играют»,

  • «птички летают»,

  • «ванька-встанька»,

  • «молодые елочки») и т.д.

Общеразвивающие упражнения:

  • Движение стопой в стороны

  • Перекрестное движение рук

Упражнения на координацию движений:

  • Движение головой и взглядом за движением рук;

  • Упражнения на расслабление мышц.

На освоение программы предусмотрено всего 34 занятия по 0,5 ч в неделю. В зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни возможно увеличение или уменьшение количества часов.


Критерии диагностики


-ритмично ходить под музыку шагом;

-бегать осторожно;

-прыгать на двух ногах с продвижением вперед;

-свободно и мягко раскачивать руками ;

-выполнять под музыку упражнения с предметами;

-ориентироваться в пространстве;

-выполнять разные танцевальные движения;

-свободно плясать под музыку;

-выполнять образные движения;

-выполнять общеразвивающие упражнения;

-выполнять упражнения на координацию движений;

-выполнять упражнения на расслабление мышц.


Учебно-методическое обеспечение программы

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.

Программы

составитель-НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва – 1983

2.


Программы для обучающихся 1-9 классов с тяжёлой умственной отсталостью МКСКОУ СКОШИ VIII вида»

Ю.Н. Быстрова, учитель музыки

Программа для музыкально – ритмических занятий для детей с тяжёлой умственной отсталостью

1 – 5 классов


Г. о. г. Чкаловск, Нижегородская облать, МКСКОУ СКОШИ VIII вида, 2015

3.

Литература для учителя

Л.Г. Мустаева

«Коррекционно - педагогические и социально – психологи- ческие аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития»

Москва, 2005.

4.

Литература для учителя

С.Ю. Бородулинина

«Коррекционная педагогика»,

Ростов – на – Дону, 2004.

5.

Литература для родителей и воспитателей

Г. А. Ильина

«Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии»

Москва, 2001.

6.

Учебник

Ред. Е.А. Стребелевой

«Основы специальной психологии»

Москва, Академия, 2002

7.

Литература для педагогов и родителей

Джон Бин и Амалия Оулдфилд

«Волшебная дудочка»

М. Теревинт, 2000.


8.

Пособие для педагогов и родителей

М.М. Кольцова

«Двигательная активность и развитие функций ребенка»

М. Педагогика 1997.

9.

Литература для студентов, родителей и педагогов

М.А. Давыдова.

«Музыкальное воспитание»

М. «Вако», 2006.


10.

Литература для педагогов и родителей

Л.Г. Горькова, Н.Ф. Губанова

«Праздники и развлечения»,

М. «Вако», 2007


11.

Литература для воспитателей, учителей начальных классов и родителей

Е.А.Медведева (редактор)

«Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика»


Москва, 2002.


Календарно-тематическое планирование

«Музыкально – ритмические занятия» 2 класс

(индивидуальное обучение на дому, всего 34 час в год, 0,5 час в неделю).


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


I четверть (9 час)






1.

Совершенствование навыков ходьбы

1

01.09


ритмично ходить на звук счёта и под музыку

индивидуальный

2.

Совершенствование навыков прыжка, выполнение пружинящих движений

1

08.09


прыжки на двух ногах, выполнение пружинящих движений

индивидуальный

3.

Наклоны, выпрямление и повороты головы

1

15.09


наклоны и повороты головы (разного вида)

индивидуальный

4.

Круговые движения плечами Игра «Паравозики»

1

22.09


движения плечами в разных направлениях

индивидуальный

5.

Выполнение упражнений на развитие движений рук

1

29.09


хлопки в ладоши, вращение кистями рук, выполнение образных движений руками

индивидуальный

6.

Движения рук в разных направлениях без предметов.

1

06.10


движение руками в разных направлениях без предметов.

индивидуальный

7.

Выполнение движений рук с предметами

1

13.10


движения руками с предметами (флажок, погремушка, лента) перед собой, вверх и вниз

индивидуальный

8.

Самостоятельное движение рук

1

20.10


движения рук: вращение, взмахи, подъёмы

индивидуальный

9.

Упражнения на выработку осанки.

1

27.10


приёмы поддержки осанки фигуры

индивидуальный


II четверть (7 час)






1.

Приседание с опорой и без опоры

1

10.11


приседания с опорой и без опоры (обруч, палка, флажки, мяч)

индивидуальный

2.

Упражнения на координацию движений.

1

17.11


виды упражнений на координацию движений

индивидуальный

3.

Сгибание и разгибание ног в подъеме

1

24.11


умения сгибать и разгибать ноги в подъеме

индивидуальный

4.

Выставление ноги на носок вперед и в стороны

1

01.12


умения постановки ноги на носок, вперед и в стороны

индивидуальный

5.

Выставление ноги на носок, на пятку

1

08.12


постановка ноги на носок, на пятку

индивидуальный

6.

Ритмично выполнять несложные движения руками.


15.12


выполнение несложных движений руками на счёт и под музыку.

индивидуальный

7.

Выполнять задания после показа и по словесной инструкции

1

22.12


выполнение задания после показа и по словесной инструкции

индивидуальный


III четверть (10 час)






1.

Изменять направления и виды ходьбы, бега, подскоков

1

12.01


умения изменять направления и виды ходьбы, бега, подскоков

индивидуальный

2.

Движения туловища. Подвижные игры.

1

19.01


виды движения туловищем.

индивидуальный

3.

Отстукивание простых ритмических рисунков.

1

26.01


отстукивание простых ритмических рисунков

индивидуальный

4.

Прохлопывание простых ритмических рисунков

1

02.02


прохлопывание простых ритмических рисунков

индивидуальный

5.

Протопывание простых ритмических рисунков

1

09.02


протопывание простых ритмических рисунков

индивидуальный

6.

Отстукивание простых ритмических рисунков на деревянных ложках.

1

16.02


умения отстукивать простые ритмические рисунки на деревянных ложках.

индивидуальный

7.

Эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера

1

02.03


эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера

индивидуальный

8.

Выполнять ритмические движения в соответствии с различным характером музыки, динамики (громко, тихо)

1

09.03


выполнение ритмических движений в соответствии с характером музыки, её динамики (громко, тихо)

индивидуальный

9.

Изменение направлений танцевальных движений в соответствии с изменениями в динамике музыки


16.03


изменение направления танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке.

индивидуальный

10.

Выполнение имитационных упражнений и игр (тема «Домашние животные»)

1

23.03


выполнение имитационных упражнений и игр.

индивидуальный


IV четверть (8 час)






1.

Имитация конкретных подражательных образов, хорошо знакомых детям

1

06.04


имитировать образы, хорошо знакомые детям (зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека)

индивидуальный

2.

Игры с пением

1

13.04


подражание, выполнение инструкции учителя

индивидуальный

3.

Подпрыгивания, прямой галоп.

1

20.04


знание и умения в выполнении танцевальных движений «прямой гопак», подпрыгивание

индивидуальный

4.

Свободно плясать под музыку.

1

27.04


знание и умения выполнять разученные танцевальные движения под музыку

индивидуальный

5.

Танцевальные шаги.

1

04.05


знание и умения выполнять разученные танцевальные шаги под музыку

индивидуальный

6.

Музыкальные игры с предметом

1

11.05


знание музыкальных игр с предметом

индивидуальный

7.

Танцевальные шаги с прохлопыванием.

1

18.05


знание и умения в выполнении танцевальных движений на координацию частей тела

индивидуальный

8.

Танцевальные шаги с притопыванием.

1

25.05


знание и умения в выполнении танцевальных движений на координацию частей тела

индивидуальный



2.3.11. Предметно – практическая деятельность 2 класс


Пояснительная записка


Уроки по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с тяжёлой умственной отсталостью.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями.

Цель: Развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия), развитие ручной умелости и подготовка к выполнению доступных для них видов труда.

Задачи:

Учебные. Формирование положительного отношения к посильным видам ручного труда.

Обучение доступным приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда.

Коррекционные. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков.

Коррекция сенсорной, эмоционально - волевой сферы и умственной деятельности.

Воспитательные. Формирование навыков правильного поведения.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.


Методология проведения уроков (учебных занятий).


Уроки проводятся в игровой форме на доступном детям уровне. Содержание программы направлено на восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации и пространственных представлений.

Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно - манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.


Содержание тем учебного курса (содержание программы)

«Предметно - практические действия» 2 класс.


Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 1-м классе.

Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.). Постепенно убыстрять темп подражательных движений.

Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Использование несложных предметов как орудий:

использование палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо;

самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета;

самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда;

самостоятельный выбор между несколькими веревками, к одной из которых привязан предмет, для доставания этого предмета.


Действия с предметами разного цвета, формы, величины.


Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия.

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание предметов двух сходных цветов.

Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без названия цветов.

Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

К концу года дети должны знать названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный.

Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Выбор по образцу и группировка объемных предметов: куб, шар, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («Башенка»), цилиндр («столбик») – без названия форм.

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т. д.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале).

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

Различать величину предметов независимо от их формы, понимать , что большими бывают и матрешки, и кольца, и кубы, и кирпичики и т. д.

Понимать слова, находить и показывать по названию предметы и большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие. Самостоятельно называть величины: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.


Дидактические игры


Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

«Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам т. д.), но и разнородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

«Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий – синий – красный и т. д., квадрат – круг – круг – квадрат и т. д.; большой – маленький – маленький – большой и т. д.).

«Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных.

«Картинное лото»; размещение цветных предметных картинок на розданным детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т. д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).

«Геометрическое лото»: учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т. д.).

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (до 10 фигур на доске).

«Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью.

«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем;

Предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины) – по представляемому образцу (образец показан и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся образцу).

«Светофор»: продолжать выработку быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала.

«Что лишнее» исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающие одним признаком (четыре чашки: три красных и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.).

«Чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти на ощупь в мешочке его мелкую пару (из бирюлек) и наоборот (Без названия и с названием; различать на ощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т. д. среди твердых предметов); различать на ощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи, грибки); находить на ощупь при выборе из 2-4-х большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической, прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу данному зрителю).

«Что убрали», «Что изменилось». Выполнять усложненные варианты игр: с увеличенным количеством предметов до 6-7: не только предметами, но и с картинками; замечать и указывать на различие в сходных картинках. («Этот мальчик в шапочке, а этот без шапочки»).


Деятельность с разборными игрушками


Собирание вкладных кубов (5-7 кубов, разных по величине). Складывание 3-5 местных матрешек, осмысленное соотнесение частей ее (верх – низ). Уметь подобрать и сложить каждую матрешку отдельно, расположить их в ряд по величине, разобрать и собрать все вместе, вложив одну в другую.

Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец, не теряя принципа подбора, соотнося кольца, незначительно различающиеся по величине путем наложения.

Собирание пирамиды с более сложным принципом построения: пирамида с кольцами, имеющий разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца (требуется определенное положение кольца при его нанизывании на стержень); пирамида с расположением колец с начала по возрастающей величине, затем по убывающей.

К концу года дети должны научиться самостоятельно собирать эти пирамиды.


Элементарное конструирование


Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции.

Стул дом кровать стол снежинка лестница буквы: А Г Е Ж И К Л М Н П С Т Ш

Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии, делящей картину на треугольники.

Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 4-5) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур: а) без экрана, т. е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т. е. по образцу, подготовленному учителем за экраном; ученик должен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:


стул, стол, кресло, кровать, этажерка;

рельсы для трамвая, поезда;

загон для животных;

ворота с аркой и забором;

мост со ступеньками и перилами;

дом;

дом с воротами и дорожкой.

Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции.

Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных детям мелких игрушек.


Работа с мозаикой


Закреплять навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и в 1-м классе). Закреплять умения, приобретенные в 1-м классе.

Выкладывание прямых рядов:

из одноцветных деталей;

из деталей двух цветов параллельными рядами;

«чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов:

треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем);

прямоугольник (по четырем опорным точкам).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

дом с крышей и трубой;

цветок на стебле;

букет (два-три цветка разного цвета на стеблях);

выкладывание свободного узора по замыслу детей.

мозаика «Сказка»;

прочное соединение деталей;

составление длинных рядов из одноцветных деталей;

составление «чередующихся рядов» (через один элемент);

составление свободного узора по замыслу детей.


Распределение материала по четвертям


п/п

Текущая четверть

Количество занятий

1.

I четверть

9

2.

II четверть

7

3.

III четверть

10

4.

IV четверть

8


Всего:

34


Возможно уменьшение количества занятий, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.



3.Требования к уровню подготовки обучающихся;


Обучающийся должен знать:

  • Различать основные и промежуточные цвета, выбирать предметы по цвету.

  • Называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный.

  • Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

  • Называть величины: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.

  • Различать величину предметов независимо от их формы.


Обучающийся должен уметь:

  • Выполнять по показу и самостоятельно по заданию следующие действия:

  • открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками, нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, использование несложных предметов как орудий.

  • Группировать предметы разной величины, цвета и формы согласно заданию.

  • Подбирать и группировать одинаковые по величине предметы.

  • Собирать самостоятельно пирамиды.

  • Складывать фигуры из счетных палочек по показу, образцу.

  • Выкладывать прямые ряды, узоры из мозаики.


Критерии оценки знаний, умений

  • Различение, называние цветов.

  • Различение и называние величин.

  • Различение и называние форм предметов.

  • Открывание, закрывание коробок, флаконов.

  • Выкладывание узоров из мозаики.

  • Подбор, группировка предметов по цвету, форме, размеру.


Учебно-методическое обеспечение программы;

п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1

Программа

составитель-НИИ дефектологии АПН СССР

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Москва, 1983

2

Пособие для воспитателя и родителей


Аппликация для малышей «По морям, по волнам». –


Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

3

Пособие для воспитателя и родителей


Аппликация для малышей «В гостях у сказки».

Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

4

Пособие для воспитателя и родителей


Мои первые аппликации «Любимые сказочные герои»

Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

5

Литература для учителя

Конышева Н.М.

Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов.

М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2000

6

Литература для учителя

Левина М.

365 веселых уроков труда.

М.: Рольф, 2000.


Календарно-тематическое планирование.

(индивидуальное обучение на дому, всего 34 занятия, 0,5 час в неделю).


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр-ка

Обязательный минимум ЗУН

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7


1 четверть (9час)






1

Фиксирование взгляда на предмете и деятельности учителя.

1

01.09.


Фиксировать взгляд на предмете и деятельности учителя.

индивидуальная

2

Выполнение движений руками и кистями рук.

1

08.09


Выполнять подражательные движения за учителем «замочек», «топор», «мельница» в разном темпе.

индивидуальная

3

Открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

1

15.09


Открывать и закрывать коробки, флаконы по показу и самостоятельно.

индивидуальная

4

Использование предметов как орудий (ложка, вилка, палка с крючком, кольцом).

1

22.09


Доставать предмет из сосуда, с самостоятельным выбором орудия.

индивидуальная

5

Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов.

1

29.09


Выбирать предметы одного цвета из 4-8предметов, сходных цветов. (красные и оранжевые, зеленые и синие и т. д.) по образцу и инструкции «Дай такой».

индивидуальная

6

Раскладывание предметов сходных цветов.


1

06.10


Выбирать по образцу и раскладывать 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета без названия цветов.

индивидуальная

7

Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одной формы.

1

13.10


Выбирать по образцу и инструкции «Дай такой» предметы одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

индивидуальная

8

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник.

1

20.10


Выбирать и называть плоскостные формы.

Индивидуальная

9

Определение формы независимо от величины и окраски предмета.

1

27.10


Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т. д.

индивидуальная


2 четверть (7 час)






1

Группировка предметов разной величины, цвета и формы.

1

10.11


Группировать предметы разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).

индивидуальная

2

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

1

17.11


Подбирать и группировать одинаковые по величине предметы.

индивидуальная

3

Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов.

1

24.11


Определять разницу по величине между предметами путем наложения и приложения предметов.большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий.

индивидуальная

4

Определение и называние величин: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.

1

01.12


Определять и называть величины: большой, маленький, больше, меньше, тонкий и толстый.

индивидуальная

5

Игра «Подбери по цвету» (одежду кукле, посуду).

1

08.12


Подбирать неоднородные предметы по цвету.

индивидуальная

6

Игра «Геометрическое лото».

1

15.12


Учитывать одновременно форму геометрических фигур и их цвет.

индивидуальная

7

Игра «Почтовый ящик».

1

22.12


Уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью.

индивидуальная


3 четверть (10 час)






1

Игра «Что лишнее».

1

12.01


Исключать «лишнюю» картинку, отличающуюся одним признаком.

индивидуальная

2

Игра «Подбери по величине».

1

19.01


Подбирать однородные предметы по величин.

индивидуальная

3

«Поиск в окружающем»

1

26.01


Находить в обстановке класса предметы, игрушки, парные с показанными учителем.

индивидуальная

4

Игра «Чудесный мешочек».

1

02.02


Различать на ощупь форму предметов.

индивидуальная

5

Игра «Светофор».

1

09.02


Быстро реагировать на сигнал.

индивидуальная

6

«Картинное лото».

1

16.02


Выполнять правила игры, находить нужную картинку среди других.

индивидуальная

7

Собирание разборных кубов (5-7) разной величины, матрёшек.

1

02.03


Уметь подобрать и сложить каждую матрешку отдельно, расположить их в ряд по величине, разобрать и собрать все вместе, вложив одну в другую.

индивидуальная

8

Собирание пирамиды из 8-10 колец.

1

09.03


Собирать пирамиду, подбирая кольца путём наложения.

индивидуальная

9

Игра «Подбери по форме».

1

16.03


Подбирать однородные предметы по форме.

индивидуальная

10

Складывание фигур из счетных палочек.

1

23.03


Складывать стул, дом, снежинку по показу, образцу.

индивидуальная


4 четверть (8 час)






1

Складывание фигур из счетных палочек

1

06.04


Складывать лестницу, кровать, буквы по показу, образцу.

индивидуальная

2

Складывание разрезных картинок из 3-4 частей.

1

13.04


Складывать картинки, разрезные по вертикали, горизонтали, диагонали.

индивидуальная

3

Постройка из строительного материала мебели.

1

20.04


Строить по показу, образцу, словесной инструкции.

индивидуальная

4

Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей мозаики.


1

27.04


Выкладывать прямые ряды из одноцветных деталей мозаики.

индивидуальная

5

Постройка из строительного материала дома с воротами.

1

04.05


Строить по показу, образцу, словесной инструкции.

индивидуальная

6

Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов через два элемента.


1

11.05


Выкладывать прямые ряды с чередованием цветов.

индивидуальная

7

Выкладывание узора из мозаики «Цветок на стебле».

1

18.05


Выкладывать узор по показу и по образцу с соблюдением цвета.

индивидуальная

8

Составление свободного узора из мозаики.


1

25.05



индивидуальная












87




Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров336
Номер материала ДБ-352162
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх