АОП по программе "Письмо и развитие речи" индивидуальное обучение 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В школе для умственно отсталых детей в старших  клас­сах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Овладение  элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.  Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении в написании строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения -  должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це   и   середине   слова   с   согласными   перед   гласными.

Цель: формирование навыков грамотного и осознанного письма.

Задачи:

- выработать элементарные навыки письма строчных и прописных букв;

- формировать каллиграфические навыки;

- обогащать и уточнить словарь;

- побуждать познавательный интерес к родному слову;

- корректировать волевые и эмоциональные качества.

При обучении письму и развитию речи  использую следующие методы:

·              словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

·              наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

·              практические – упражнения, карточки, тесты.

Принципы:

·              принцип коррекционно-речевой направленности;

·              воспитывающий и развивающий принципы;

·              принцип доступности обучения;

·              принцип систематичности и последовательности;

·              принцип наглядности в обучении;

·              принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Адаптированная образовательная программа  по предмету «Русский язык и развитие речи» составлена на основе Программы специальных (коррекционных)  общеобразовательных учреждений    VIII  вида. 1-4 классы под редакцией Воронковой В.В.., М.: ВЛАДОС, 2000 г.

Реализация данной образовательной программы осуществляется с использованием учебника для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (автор-составитель В.В.Воронкова,  Русский язык: учеб. для 2 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.- 127 с.: ил. – (Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа) и предназначена для индивидуального обучения Василия К. (… г. р.).

Обучающийся не может посещать специальную (коррекционную) общеобразовательную школу и нуждается в индивидуальном обучении в связи с тем, что умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития обучающихся коррекционной школы непосредственно в учреждении.

Василий обучается по программе ГОУ РК «СКШИ №…» с. …  на основании решения районной ПМПК, протокол от … г. Поступил в 1 класс школы-интерната  … г.  и  на основании АКТа КЭК № … г. Василий К. выведен на индивидуальное обучение.

Василий - инвалид. С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных  видах  помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает  как новое.

Память кратковременная. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы и представлен преимущественно обиходной лексикой. Знания усваиваются механически, быстро забываются.

Работоспособность у мальчика низкая, малопродуктивная, ребёнок  крайне неусидчив. Быстро устаёт, начинает отвлекаться, требуется постоянная смена деятельности. 

В работу включается неохотно, часто просто отказывается работать. Задания выполняет под контролем учителя, посильные упражнения самостоятельно. С интересом выполняет задания, проводимые в игровой форме.  

Буквы знает, с трудом читает двух-, трёхсложные слова.  Часто отказывается читать, говорит, что у него не получается и читать он не умеет. Знакомые сказки рассказывает отдельными фразами. 

Прочитанное  учителем не пересказывает, передаёт по наводящим вопросам, учить наизусть  не может. У учащегося чтение не сформировано.

Общий уровень развития не соответствует возрасту, в связи с этим обучение  по предмету «Русский язык и развитие речи»  проводится по курсу 2 класса.

Коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

· развитие мелкой моторики и пальцев рук;

· развитие навыков каллиграфии;

· развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

· коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;

· коррекция – развитие памяти;

· коррекция – развитие внимания;

· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие различных видов мышления:

· развитие наглядно-образного мышления;

· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

· развитие умения сравнивать, анализировать;

· развитие умения выделять сходство и различие понятий;

· умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

· умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

· развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

· формирование умения преодолевать трудности;

· воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи:

· развитие фонематического восприятия;

· коррекция нарушений устной и письменной речи;

· коррекция монологической речи;

· коррекция диалогической речи; Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Учитывая состояние здоровья и развития ребенка требования  к результатам освоения АОП  предъявляются по  2-му уровню  оценивания (минимально необходимому).

Адаптированная образовательная программа по русскому языку и развитию речи учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разносторонние развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В  данную программу внесены изменения в содержание, в связи с  уменьшением количества часов для прохождения курса.

ЗАДАЧИ  АДАПТИРОВАННОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

1.       Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию словарного запаса воспитанника, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.

2.       Работать над формированием познавательных способностей ученика через развитие психологических функций.

3.       Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для учащегося, вне зависимости от его способностей, осуществление различных форм поощрения использование занимательного материала.

4.       Соблюдать здоровьесберегающие технологии, используя средства и приемы, направленные на исключение мышечного и зрительного переутомления.

Данная АОП   реализуется в течение 1 года, в количестве 66 часов в год и 2-х часов в неделю.

В результате изучения курса обучающийся должен достигнуть результатов согласно основных требований к умениям учащихся.

Тематический план составлен с учетом регионального компонента.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

Наряду с повседневным, текущим  контролем за качеством усвоения учебного материала по русскому языку и развитию речи проводятся самостоятельные, контрольные работы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПОВТОРЕНИЕ. Введение. Слово. Предложение. Текст. Слово, предложение, текст. Связь слов в предложениях, словосочетаниях. Составление предложений с данным словом. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в именах собственных. Упражнение в правописании имён собственных.

Звуки и буквы. Слог. Звуки и буквы. Слово и слог.

Согласные и гласные звуки и буквы. Выделение гласного звука в начале слова. Выделение согласного звука в начале слова. Пары слов, отличающие одним звуком. Соотнесение звука и буквы. Пары слов, отличающие количеством звуков. Упражнения в написании слов. Пары слов, отличающие последовательностью звуков в слове. Образование слов со стечением согласных. Ударение. Произношение и обозначение на письме. Ударение в двусложных словах. Упражнение в постановке знака ударения в словах. Гласные ударные и безударные. Слог как часть слова. Слог как речевая единица. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога. Слова с гласными Е,Ё в начале слова или слога. Буква Ю, Я в начале слова или слога. Слова с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале или слога. Перенос слов по слогам. Упражнения в переносе слов со звуками И - Й. Слова с буквой Й.

Парные звонкие и глухие согласные. Согласные Б-П. Согласные Д-Т. Согласные Г-К.  Согласные В-Ф. Согласные З-С. Слова с парными звонкими и глухими согласными. Способ проверки.

Шипящие и свистящие согласные звуки. Различай Р-Л. Упражнения  в написании слов с буквами Р-Л. Выделение из слов [р],[л] в начале, середине , конце слова. Упражнения в написании данных слов. Звуки [з, с, ц]-свистящие согласные. Упражнения в написании данных слов. Различай шипящие и свистящие согласные. Звуки гласные и согласные, их различие. Выделение гласного звука в начале слова. Звуки [ж, ш, ч. щ]- шипящие согласные.

Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова. Гласные Ы  - И после твёрдых  и мягких согласных. Гласные О - Ё после твёрдых и мягких согласных. Гласные У - Ю  после твёрдых и мягких согласных. Гласные А - Я после твёрдых и  мягких согласных. Гласная Е после  мягких согласных. Выделение мягких и твёрдых слогов. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком. Составление рассказа. Различай слова с твёрдыми и мягкими  согласными на конце.

Слово. Предмет и его название. Слова, отвечающие на вопросы что? Названия частей предметов. Различай сходные предметы и их названия. Слова, отвечающие на вопросы кто? Составление предложений по предметной картинке. Обобщающее слово для группы однородных предметов. Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. Большая  буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Названия действий, отвечающие на вопрос (что делает?, что делают?). Различай названия предметов и названия действий по вопросам. Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении.

Предложение. Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне слова. Работа с деформированным текстом. Составление предложений по сюжетной  картинке. Предложения – вопросы и предложения – ответы. Списывание с печатного текста.

Связная письменная речь. Расположение двух-трех коротких предложений в после­довательном порядке (по картинкам или после устного раз­бора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание. Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущен­ных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной бук­вы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрез­ной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с ка­лендарем природы.

Устная речь. Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложен­ную тему.

Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использова­ние предлогов у, к, с и некоторых наречий.

Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

СТРУКТУРА КУРСА

№	Наименование разделов и тем.	Всего часов
1	Введение. Слово. Предложение. Текст.	3
2	Звуки и буквы. Слог.	11
3	Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога	7
4	Парные звонкие и глухие согласные.	3
5	Шипящие и свистящие согласные звуки.	6
6	Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова.	11
7	Слово	18
8	Предложение	5
9	Повторение в конце учебного года	2
	ИТОГО	68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов и тем.	Всего часов	НРК
	I семестр	11
	Введение. Слово. Предложение. Текст.	3
1	Слово, предложение, текст. Связь слов в предложениях, словосочетаниях.	1
2	Составление предложений с данным словом. Знаки препинания в конце предложения.	1	+
3	Заглавная буква в именах собственных. Упражнение в правописании имён собственных.	1	+
	Звуки и буквы. Слог.	11
4	Звуки и буквы. Слово и слог.	1
5	Диагностический срез.	1
6	Согласные и гласные звуки и буквы. Выделение гласного звука в начале слова. Выделение согласного звука в начале слова.	1
7	Пары слов, отличающие одним звуком. Соотнесение звука и буквы.	1
8	Пары слов, отличающие количеством звуков. Упражнения в написании слов.	1
9	Пары слов, отличающие последовательностью звуков в слове.	1
10	Образование слов со стечением согласных.	1
11	Ударение. Произношение и обозначение на письме. Ударение в двусложных словах.	1	+
	II семестр	10
1	Упражнение в постановке знака ударения в словах. Гласные ударные и безударные.	1
2	Проверочный диктант.	1
3	Работа над ошибками.  Слог как часть слова. Слог как речевая единица.	1
	Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога	7
4	Слова с гласными Е,Ё в начале слова или слога.	1
5	Буква Ю, Я в начале слова или слога.	1
6	Слова с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале или слога.	1
7	Перенос слов по слогам. Упражнения в переносе слов со звуками И - Й. Слова с буквой Й.	1
8	Диктант	1
9	Работа над ошибками. Словарь.	1
10	Контрольное  списывание.	1	+
	III семестр	9
	Парные звонкие и глухие согласные.	3
1	Согласные Б-П. Согласные Д-Т	1
2	Согласные Г-К.  Согласные В-Ф.	1
3	Согласные З-С. Слова с парными звонкими и глухими согласными. Способ проверки.	1
	Шипящие и свистящие согласные звуки.	6
4	Различай Р-Л. Упражнения  в написании слов с буквами Р-Л. Выделение из слов [р],[л] в начале, середине , конце слова.	1
5	Упражнения в написании данных слов. Звуки [з, с, ц]-свистящие согласные.	1
6	Упражнения в написании данных слов. Различай шипящие и свистящие согласные.	1	+
7	Проверочный диктант.	1
8	Работа над ошибками. Звуки гласные и согласные, их различие. Выделение гласного звука в начале слова.	1
9	Звуки [ж, ш, ч. щ]- шипящие согласные.	1
	IV семестр	12
	Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова.	11
1	Гласные Ы  - И после твёрдых  и мягких согласных.	1
2	Гласные О - Ё после твёрдых и мягких согласных.	1
3	Гласные У - Ю  после твёрдых и мягких согласных.	1
4	Гласные А - Я после твёрдых и  мягких согласных	1
5	Гласная Е после  мягких согласных.	1
6	Выделение мягких и твёрдых слогов. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком.	1
7	Составление рассказа по картинке «Щенок».	1	+
8	Различай слова с твёрдыми и мягкими  согласными на конце.	1
9	Контрольный  диктант.	1
10	Работа над ошибками. Словарь.	1
11	Контрольное списывание.	1
	Слово	18
12	Предмет и его название. Слова, отвечающие на вопросы что?	1	+
	V семестр	12
1	Контрольное списывание.	1
2	Названия частей предметов. Различай сходные предметы и их названия.	1
3	Списывание с печатного текста.	1
4	Слова, отвечающие на вопросы кто?	1
5	Составление рассказа по картинке «Будка для щенка». Составление предложений по предметной картинке.	1
6	Обобщающее слово для группы однородных предметов.	1
7	Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.	1
8	Большая  буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.	1	+
9	Составление рассказа по картинке «Заботливая хозяйка»	1
10	Обучающий диктант.	1
11	Работа над ошибками.	1
12	Названия действий, отвечающие на вопрос (что делает?, что делают?).	1
	VI семестр	12
1	Различай названия предметов и названия действий по вопросам.	1
2	Картинный диктант. Закрепление.	1
3	Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении.	1	+
4	Контрольный диктант.	1
5	Работа над ошибками.	1
	Предложение	5
6	Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне слова. Работа с деформированным текстом.	1
7	Составление рассказа по картинке «Шалун». Составление предложений по сюжетной  картинке.	1
8	Предложения – вопросы и предложения – ответы.	2
9	Контрольный диктант.	1
10	Работа над ошибками.	1
	Повторение в конце учебного года.	2
11	Списывание с печатного текста.	1	+
12	Повторение в конце учебного года	1

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ  АОП

2-й уровень оценивания (минимально допустимый):

Обучающийся должен  уметь:

-анализировать слова по звуковому составу;                                                                              

- различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие;                                        

- списывать слова и предложения с рукописного и печатного текста;                                     

- писать под диктовку слова, написание которых не расходуется с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;                          

- правильно оформлять предложение на письме;                                                                         

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Обучающийся должен  знать:

-правила написания имён собственных;

- правило написания предложений.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ

На основании «ПОЛОЖЕНИЯ  о системе оценки знаний, умений, навыков учащихся  ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с.Читаево» п. 2.5. «Оценивание уровня знаний и умений учащихся, занимающихся по индивидуальным программам обучения проводится по зачетной системе. (Ставится оценка «зачет»)».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы /под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2003.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Учебник  Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2006

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.     В.В. Воронкова.  Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва, Просвещение, 1988.

2.     Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы – под ред. В.Г. Петровой, Москва «Просвещение», 1982.

3.     Учебник: Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2006