Инфоурок / Русский язык / Конспекты / А.П. Личность писателя. От Чехонте к Чехову. Основные Чехов темы и образы. «Трилогия о « футлярной» жизни».

А.П. Личность писателя. От Чехонте к Чехову. Основные Чехов темы и образы. «Трилогия о « футлярной» жизни».

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

hello_html_m7a3292eb.gifА.П. Личность писателя. От Чехонте к Чехову. Основные Чехов темы и образы. «Трилогия о « футлярной» жизни».

Цели урока:

  1. Углубить знания учащихся о жизни и творчестве А.П. Чехова:

    • доказать, что в образе Беликова писатель собирает все свои наблюдения над реакционным порядком и обобщает их;

    • дать понятие о чеховских рассказах 90-х годов;

    • помочь понять за фигурой Беликов – беликовщину – типичное явление общественной жизни 80-90-х г. прошлого века;

    • помочь доказать, что «футляр» беликовых мешает проявлять активность.

  2. Обогатить словарный запас учащихся; развить навыки аналитического мышления, навыки сопоставления и сравнения, умений аргументировать, составлять тексты – рассуждения; развитие таких психических процессов как память, мышление, воображение, сопоставление, наблюдательность.

  3. Воспитать неприятие к «футлярной жизни», позвать учащихся к деятельной жизни.

Оборудование: фотография А.П.Чехова 1890 г., иллюстрации к рассказу «Человек в футляре», компьютер, мультимедийный проектор, презентация .

Эпиграф к уроку: Жизнь даётся человеку один раз. И надо прожить её бодро, осмысленно, красиво. А.П.Чехов.

Оформление доски:

«Да, мыслящие, порядочные читают Щедрина, и Тургенева,  и всяких там Боклей.., а вот подчинились же, терпели… То-то вот оно и есть».

А.П. Чехов

А.П. Чехов. «Маленькая трилогия»

«Что же мешает человеку быть человеком?» А.П. Чехов

«Никто не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину из жизни в тусклом хаосе мещанской обыденщины» М. Горький

«И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели, как пир на празднике чужом».

Ход урока

  1. Орг. момент

  2. Актуализация знаний, умений и навыков. Объяснение целей и задач урока, знакомство с эпиграфом к уроку. В тетради -число, тему урока, эпиграф

Вопрос: Что можно сказать о человеке, который смотрит таким взглядом на мир?

-Каким должен быть по характеру автор этих слов? ( целеустремлённым, трудолюбивым, решительным, неравнодушным, презирающим скуку и серость…)

-А каким был сам Чехов? (приводят примеры из жизни писателя и делают вывод, что Чехов был человеком, обладающим такими же качествами)

Вопрос: Итак, коротко. Каков Чехов? (Чехов – человек деятельный, с огромной энергией, помогающий всем и ненавидящий равнодушие.)

Учитель: Именно поэтому Чехова волнует проблема человеческой личности и именно эту проблему человеческой личности он поднимает в своей маленькой трилогии, в которую входят рассказы: «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».


III. Новая тема

  1. Вступительное слово учителя.

90-е годы ХIХ века полны событиями и фактами, имеющими непосредственное отношение к Антону Павловичу Чехову.

В 1895 г. 114 ученых и писателей Москвы и Петербурга обратились к царю Николаю II с петицией, в которой смело рассказали о притеснениях со стороны цензуры, невозможности печататься. В числе подписавшихся — А. П. Чехов. Это необычный и смелый поступок писателя.

В 1898 г. с большим успехом шли пьесы Чехова на сцене Художественного театра: в этом же и состоялось знакомство Чехова с Горьким. Чехов был избран почетным членом Академии наук (1901 г.), а через год (1902 г.) этой же чести был удостоен молодой Горький. Но по распоряжению Николая II избрание Горького было объявлено недействительным.

В знак протеста Чехов (вместе с Короленко) вернул свой диплом почетного члена Академии наук. Поступок решительный и смелый.

В творчестве Чехова произошли изменения. Теперь в произведениях писателя характерны темы, объединяющие в один цикл несколько рассказов.

  1. Мини-лекция.   Ключом к пониманию творчества Чехова могут стать слова Горького: «Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошел большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных жителей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрека, с безнадежной тоской на лице и в груди, красивым искренним голосом сказал: „Скверно вы живете, господа!“«
          Антон Павлович Чехов — необычный писатель, очень откровенный, прямой. Он и человеком был необыкновенным, главными чертами которого являлись интеллигентность, деликатность, умение сильно чувствовать, любить. Не случайно все его работы полемичны, споры о его творчестве начались еще среди современников. «...Тупоумны, холодны и пошлы», — это слова современника о чеховских рассказах. Говорили, что Чехов — поэт будней, серых людей. С такой точкой зрения спорили и К. С. Станиславский, и И. Бунин, и М. Горький. «Слишком своеобразный, сложный был он человек», — писал о Чехове И. Бунин. Мягкость, интеллигентность и внутренняя сила; поэтичность и сатира — все это было в нем.
          
          Группа 1. «У меня в детстве не было детства». Детство и юность писателя.
          Отец — торговец в лавке, но большой любитель музыки, рисования, регент церковного хора. Когда семья уезжает в Москву, Антон остается один в Таганроге. Об этих годах А. П. Чехов писал Суворину: «Напишите-ка рассказ о том, как молодой человек, сын крепостного, бывший лавочник, певчий, гимназист и студент, воспитанный на чинопочитании, целовании поповских рук, поклонении чужим мыслям, благодаривший за каждый кусок хлеба, много раз сеченый, ходивший по урокам без галош, дравшийся, мучивший животных, любивший обедать у богатых родственников, лицемеривший Богу и людям без всякой надобности — только из сознания своего ничтожества, напишите-ка, как этот молодой человек выдавливает по капле из себя раба и как он, проснувшись в одно прекрасное утро, чувствует, что в его жилах течет уже не рабская кровь, а настоящая, человеческая». Но было что-то еще, помогающее сохранить в себе человека:
          — порыв к добру и красоте, выразившийся в увлечении театром;
          — жажда творчества;
          — победа над жестокостью, над собой.

  2. Справка о псевдонимах Чехова

      Чехов был изобретательным в придумывании псевдонимов. Пожалуй, ни у кого из писателей не было столько «вторых имен». Вот история некоторых из них.
      — Антоша Ч., Ан. Ч., А. Чехонте — так называл Чехова законоучитель таганрогской гимназии отец Покровский, любитель переиначивать фамилии.
      — Сокращение фамилии: Нте, -нте, Анче.
      — Шуточное письмо в редакцию «Осколков» подписано «полковник Кочкарев» («гибрид» полковника Кошкарева из «Мертвых душ» и Кочкарева из «Женитьбы»).
      — Чехов подписывался Лаэрт, Улисс.
      — Юмористические подписи и псевдонимы: Врач без пациентов, Гайка № 6, Акакий Тарантулов, Кисляев, Балдастов, Шампанский, Ч. Б. С. (Человек без селезенки), Брат моего брата, Некто, Шиллер Шекспирович Гете.
      Чехов писал литератору Билибину: «Фамилию я отдал медицине, с которою не расстанусь до гробовой доски. С литературой же мне рано или поздно придется расстаться. Во-вторых, медицина, которая мнит себя быть серьезной, и игра в литературу должны иметь разные клички»
3.
      Таким образом, сочетание в одном человеке качеств врача и писателя привело к высокому гуманизму его творчества.
    

  Ключом к пониманию творчества Чехова могут стать слова Горького: «Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошел большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных жителей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрека, с безнадежной тоской на лице и в груди, красивым искренним голосом сказал: „Скверно вы живете, господа!“«
      Антон Павлович Чехов — необычный писатель, очень откровенный, прямой. Он и человеком был необыкновенным, главными чертами которого являлись интеллигентность, деликатность, умение сильно чувствовать, любить. Не случайно все его работы полемичны, споры о его творчестве начались еще среди современников. «...Тупоумны, холодны и пошлы», — это слова современника о чеховских рассказах. Говорили, что Чехов — поэт будней, серых людей. С такой точкой зрения спорили и К. С. Станиславский, и И. Бунин, и М. Горький. «Слишком своеобразный, сложный был он человек», — писал о Чехове И. Бунин. Мягкость, интеллигентность и внутренняя сила; поэтичность и сатира — все это было в нем.
      Урок, посвященный жизненному и творческому пути писателя, можно провести, работая в творческих группах по отдельным фрагментам биографии и творчества.

Запись основных положений лекций.

Чеховские рассказы 90-х годов поражают емкостью содержания, масштабами художественных обобщений. Таковы 3 рассказа, написанные в 1898 г. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»(книги демонстрируются с выставки). Они связаны между собой общей идеей, сюжетом, персонажами, поэтому именуются «маленькой трагедией».

В рассказе «Человек в футляре» в какой-то мере отражается атмосфера гимназии, где учился Чехов, а в Беликове товарищи Чехова узнавали черты учителя латыни, который доносил классным надзирателям на учеников, директору на учителя, попечителю учебного округа на директора. Однако трудно сказать, кто именно служил прототипом Беликова.

В 1896 году Чехов записал в дневнике об одном из своих гостей – «М. в сухую погоду ходит в калошах, носит зонтик, чтобы не погибнуть от солнечного удара, боится умываться холодной водой, жалуется на замирание сердца».

К кому из персонажей в рассказе подходит это описание? (ответы учащихся).

Немного позже в записной книжке писателя появляется заметка – «Человек в футляре, в калошах, зонт в чехле. Когда лежал в гробу, то казалось, улыбался, нашел свой идеал».

Как вы думаете, образ Беликова выдуман писателем? (ответы учащихся)

5. Словарная работа.  (требуется знание художественного текста) – слайд 3.

  • Лечит животных – (ветеринарный врач).

  • Коробка, чехол, куда кладется вещь для хранения или для предохранения чего-нибудь – (футляр).

  • Антропос – (греческое слово, человек).

  • Изменник, предатель – (Иуда).

  • Распоряжение – (циркуляр).

  • Болезненная подозрительность – (мнительность).

  • Мягкая, тонкая, оленья или лосиная выделанная кожа – (замша).

  • Молочная и мясная пища, запрещаемая церковными правилами – (скоромное).

  • Человек, распространяющий оскорбительные мнения о других – (пасквилянт).

  • Человек, который любит заниматься тяжбой – (сутяга).

  • Рак, прячущий свое брюшко в раковину – (рак-отшельник).

 Толкование неизвестных слов учащиеся записывают в тетрадях для словарных работ.

6. Блиц-турнир (проводится с целью – узнать, насколько детально знакомы учащиеся с художественным текстом, учащиеся должны стараться отвечать цитатами из текста).

Сколько раз повторяются в рассказе слова: «кабы чего не вышло», «ужас», «страх».

Чем замечателен Беликов?

Что прятал в футляр Беликов?

Кто и какими словами обзывает Беликова?

Какая фамилия у Ивана Иваныча?

Кто такая Мавра?

Какая форма жизни у Беликова?

Дальше учащиеся могут предложить свои вопросы. 


IV. Работа над содержанием «маленькой трилогии» Чехова.

«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» написаны Чеховым в 1898 г. Рассказы, связанные общим сюжетом, идеей, героями, в литературе называют «маленькой трилогией».

Интересно высказывание Салтыкова-Щедрина, которое полностью можно отнести к «маленькой трилогии» Чехова: «Я обратился к семье, к собственности, к государству и дал понять, что в наличности ничего этого уже нет».

- Что объединяет эти рассказы в трилогию ?

( Герой , рассказчик – слушатель – действующее лицо; конструкция рассказ в рассказе; общий образ человека в «футляре». В центре произведения- один случай, который даёт возможность проследить историю жизни человека, за жизненной историей создаётся обобщающее представление о характере современной жизни.)


Пояснение: Чехов сумел заглянуть в глубину подсознания человека, в подтекст отношений людей, показать трагическое противоречие мечты и жизни – необходимость активного сопротивления, противостояния «мелочам жизни», преодоление её «пороков».Его герои оторваны от народной среды. Они задыхаются в футляре своего бездельного, бессмысленного существования, не питаемого корнями оправданного, целесообразного народного бытия, изолированного от деятельной, преобразующей энергии своего народа.

«ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ»

Первый рассказ «маленькой трилогии».

1. Беседа по вопросам:

1) Передайте содержание рассказа с чтением фрагментов.

2) Расскажите о внешности, обстановке в квартире Беликова.

3) Почему трусливый и ничтожный Беликов держал в течение 15 лет в страхе не только гимназию, но и весь город?

4) Как вы понимаете слово «беликовщина»? Исчезла ли «беликовщина» со смертью учителя?

5) В чем особенности композиции рассказа «Человек в футляре»?

(Повествование ведется от лица рассказчика. Особенность построения: рассказ в рассказе, или двойной рассказ.)

Чехов с поразительной силой разоблачает «пошлость пошлого человека». Учитель гимназии Беликов — враг всего нового и передового, он ненавидит все то, что выходит за рамки дозволенного начальством. «Как бы чего не вышло», — жизненная философия Беликова. Рассказ о «Человеке в футляре» тем не менее не оставляет ощущения безнадежности. «Нет, больше так жить невозможно!» Эти слова выражают чувства лучших героев рассказа и самого автора.


2. Работа с текстом

Два приятеля – охотника, расположившись на ночлег в сарае, рассказывают друг другу разные истории. И, между прочим,- о Мавре, жене старосты: «… женщина здоровая и неглупая, но всю свою жизнь нигде не была дальше своего села…а в последние десять лет все сидит за печью и только по ночам выходит на улицу»

Один из собеседников – учитель гимназии Буркин – считает, что таких людей, «одиноких по натуре» которые, как рак – отшельник, стараются уйти в свою скорлупу, « на этом свете немало» И далее он рассказывает об учителе греческого Беликове.


3 Беседа с выборочным чтением.

Вопрос: Расскажите, когда в рассказе А.П.Чехова «Человек в футляре» мы впервые встречаемся с Беликовым?

(О Беликове мы узнаём из разговора двух охотников)

Вопрос: Кто такой Беликов?

(Беликов – учитель греческого языка)

Учитель: Беликов – учитель, интеллигент. Каким же должен быть интеллигентный человек? Многие писатели 19в., в том числе и Чехов, возлагали большие надежды на интеллигенцию: учёных, врачей, учителей, прежде всего на людей образованных, мыслящих, мечтающих изменить жизнь, сделать её лучше.

Вопрос: Каким же рисует Чехов Беликова, учителя, представителя интеллигенции?

-Найдите в тексте портрет Беликова, зачитайте.

(Зачитывается отрывок из текста учениками)

Вопрос: Что в портрете Беликова кажется вам необычным, примечательным?

Вопрос; Футляр. Почему эта деталь повторяется?

Ответы учеников.

Вопрос: Ребята, а речь Беликова? В чём её особенности?

Вопрос: Почему Беликов повторяет одну и ту же фразу?

Делается вывод о речи Беликова: речь ограниченная.

Вопрос: Какие случаи из жизни Беликова употребил Чехов в рассказе?

  1. Отношение к действительности.

  2. О чём думал, мыслил Беликов?

  3. Отношение к службе.

  4. Посещение товарищей.

Учениками зачитываются и комментируются отрывки из текста, соответствующие этим положениям.

Вопрос: Итак, что это за человек Беликов?

Вывод: Беликов – человек с узким кругом интересов, ограниченный, боящийся всего, пытающийся отгородиться от мира, мыслящий только циркулярами, думающий только о греческом языке, к работе относился, как к тяжёлой обязанности.

Вопрос: Какой вы увидели жизнь Беликова, учителя, интеллигента? Запишите на левой части доски (один ученик пишет на доске), тетради.

Скучная, серая, неинтересная, страшная,
скрытная, ограниченная, бесполезная,
несвободная, пустая, бесцельная…

Вывод делают учащиеся.

Учитель: Ребята, людей, лишённых общественного кругозора, живущих только личными, мелкими интересами, называют обывателями.

Вопрос: Можно Беликова назвать обывателем? Почему?

Вывод: Беликова можно назвать обывателем, потому что он думает только о себе, круг интересов у него ограничен, да и мыслит он ограниченно.

Учитель: Существуют разные точки зрения на то, что или кто влияет на личность человека. Одни считают, что личность человека зависит только от самого человека. Другие считают, что на личность человека влияет среда.

Вопрос: В какой же среде жил Беликов? (До появления Коваленко) Расскажите об обществе.

Ответы детей.

Вопрос: Дайте характеристику этому кругу людей. Отличались ли окружающие Беликова люди от него самого?

Ответы детей.

Вопрос .:Какая это была среда?

Учитель: Среда пошлая, т.е. низкая в нравственном отношении, безвкусная, грубая.

Вопрос: Каково отношение Чехова к герою, его окружению?

-Порицание Чехова станет ещё более ясным, когда мы ещё раз обратимся к сюжету.

-С кем сравнивает Беликова Буркин, начиная историю о нём? Найдите в рассказе.

Зачитывается учениками.

Вопрос: Как вы относитесь к такому сравнению?

Вопрос: Каким делает такое сравнение Беликова, его окружение?

Учитель: Рассказ Чехова выглядел бы безысходно мрачной картиной, если бы в нём были нарисованы одни Беликовы.

Вопрос: С какими героями мы встречаемся в рассказе кроме Беликова? (Коваленко Варенька, Михаил Саввич).

Вопрос: Скажите, отличаются ли эти герои от учителей города, учителей гимназии?

Вопрос: Дайте краткую характеристику образу Коваленко-брату.

  1. Социальное положение.

  2. Портрет.

  3. Волнуют ли вопросы нравственные, общественные?

  4. Речь (О взглядах говорит открыто, не боится).

  5. Поступки.

Учениками зачитываются и комментируются отрывки из текста, соответствующие этим положениям.

Вопрос: Для чего Чехов вводит образ Коваленко в рассказ?

Ответ: А.П.Чехов вводит образ Коваленко для того, чтобы показать, что в России есть и другие учителя, которые живут другой жизнью, никого не боятся.

Вопрос: Какой вы увидели жизнь Коваленко? Запишите рядом с жизнью Беликова

Насыщенная, интересная, открытая, полезная, свободная, деятельная, идейная.

Вопрос: Сравните жизнь Беликова и Коваленко. Как вы думаете, на чьей стороне Чехов?

Вывод делают учащиеся.

Вопрос: И вот появление в городе таких людей, как брат и сестра Коваленко, всколыхнуло общественность. Что происходит?

Кратко расскажите, ребята, что происходит с Беликовым после приезда Вареньки и её брата в город. Чем завершается жизненный путь Беликова, какой смысл имеет такая развязка?

Ответ: Беликов решает жениться на Вареньке, но медлит. Он ничего не делает, только говорит об этом. И в конце концов однажды брат Вареньки спускает его с лестницы. Эту сцену видела Варенька. Такого унижения Беликов не мог выдержать и умер.

Вопрос: Обратимся к эпизоду похорон. Зачитайте.

Вывод: Чехов говорит, что хотя Беликов и умер, но беликовщина осталась.

Учитель: Вернёмся к эпиграфу. Перечитайте эпиграф ещё раз.

Вопрос: Можно ли отнести эти слова к образу Беликова?

Вопрос: Обратимся к названию рассказа. Что такое футляр?

Футляр – вместилище для хранения, предохранения чего-либо.

Человек в футляре – это человек, который замкнут в кругу своих узких интересов, боится всяких нововведений.

Вопрос: Вернёмся к теме урока. Как бы вы объяснили людям несведущим, какой смысл подразумевал Чехов под выражением «футлярная жизнь»?

Ответы учащихся.

Вопросы: А хотели бы вы прожить такую жизнь? От кого зависит? От чего зависит?

Кому из героев симпатизирует Чехов?

Хотелось бы, чтобы после прочтения этого рассказа и обсуждения его на уроке, мы с вами задумались о смысле жизни

«КРЫЖОВНИК»

Это следующий рассказ «маленькой трилогии».

 1. Анализ рассказа «Крыжовник»

- Откуда такое название? Можно было более остро?

(Он очерчивает круг, которым ограничен главный герой – статика, неподвижность).

- Суть рассказа?

- Иван Иванович Чимша-Гималайский. Только его автор назовет по имени, а Буркин и Алехин – по фамилии. Да и все в городе. Почему?

- Портрет?

(Он ветеринарный врач, но в нем чувствуется нереализованный общественный деятель).

- Из чего это видно?

(Он убеждает слушателей, что удовлетворение эгоистического желания – мало для человека, что «тишина» опасна. Иван Иванович рассчитывает на пробуждение общественного сознания у слушателей.

Он понимает, что случай с братом важен и для него самого – и он был счастлив.

Иван Иванович делает отступления, дополняет речь примерами, вызывает беспокойство, жажду свободы).

- Можно ли сказать, что и Николай Иванович – человек в футляре?

- К кому обращается Иван Иванович?

(Тут – к Алехину: «Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя»).

- Но остается ощущение, что с Буркиным он и раньше спорил, и сейчас продолжает спор. – Подтвердите текстом.

- Но есть ряд деталей, показывающих, что речь его обращена не к тем слушателям. Подтвердите.

1). Рассказ окружен описанием широких просторов – и скучной действительностью.

2). Рассказ заявлен давно – в 1-м рассказе, но дважды откладывался – прием задержания.

3). Слушают его, сидя в шелковых халатах, удобных тапках, в креслах, в тепле. И в этом контраст: мечта о свободе – и тяга к комфорту.

- Есть, правда, одна деталь: трубка Ивана Ивановича все мешала заснуть Буркину своим тяжелым запахом. Как вы это понимаете?

- Какого цвета больше в «Крыжовнике»? Почему?

- Иван Иванович, повернувшись на бок: «Если бы я был молод…»

ВЫВОД: Так влияет футлярная жизнь на сознание людей. И на самую интимную область – любовь.


2. Беседа по вопросам:

1) О чем мечтает всю жизнь чиновник Чимша-Гималайский?

2) Осуществилась ли эта мечта?

3) Изменился ли герой? Можно ли назвать его «человеком в футляре»?

(Покупка собственности перерождает маленького чиновника. Он же землевладелец, целиком уходит в мир хозяйствования, постепенно превращаясь в самодовольного и равнодушного обывателя. Чехов страстно восклицает: «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего духа».)


«О ЛЮБВИ»

Последний из рассказов «маленькой трилогии».

1. Рассказчик – Алёхин.

- Чем вызвана его исповедь? (Расположением к людям).

- Портрет? (Подчеркивается несовпадение внешнего вида и духовного мира героя: «Мужчина лет сорока, полный, с длинными волосами, похожий более на профессора или художника, чем на помещика»).

О его склонности к кабинетным занятиям скажет Алехин, об этом думают Иван Иванович и Буркин.

- В чем суть рассказа?

- Странно видеть в ряду названий «Человек в футляре», «Крыжовник» – «О любви». Что же объединяет этот рассказ с другими?

(Несостоявшаяся жизнь. Дисгармония жизни. Алехин, «упустивший свое призвание и свое счастье», дисгармоничная жизнь Лугановичей, красивой Пелагеи, влюбившейся в человека, «совсем не подходившего ей по душевным качествам».)

Можно по-разному воспринимать мысли Чехова о том, что в любви человек должен бороться за свое счастье. Но и здесь он – считает Иван Алексеевич Бунин – исходит из собственной потери.

История любви Чехова и Лидии Авиловой (индивидуальное задание).

С доски:

«Никто не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину из жизни в тусклом хаосе мещанской обыденщины», – заметил М. Горький.


2. Беседа по вопросам:

1) Как живет, о чем мечтает главный герой Алехин?

2) Почему он нерешителен, робок, боится всего? Почему не сложилась его любовь?

3) Что общего в образах Беликова, Николая Ивановича, Алехина?

(Жизнь Алехина посвящена хозяйственным заботам. Жизнь его, замкнутая только в кругу сельскохозяйственной коммерции, теряет смысл. Постепенно деградирует герой — ходит в грязной одежде, не моется, спит в санях. Потерян свою любовь, Алехин живет в одиночестве, работая и приумножая доходы, которые ему теперь не нужны.)


Вывод. Ученый становится хозяином, художник – учителем, общественный деятель – ветеринарным врачом – напоминание о несостоявшемся назначении человека, о его ресурсах, о красоте, величии природы, которой к лицу были бы не Беликовы, а люди с размахом. Ведь 80-е годы дали миру Плеханова, Менделеева, художников Сурикова и Репина, композиторов Чайковского и Римского-Корсакова.

В эти же годы «безвременья» выступил Антон Павлович Чехов, чтобы средствами художественных слов показать людям, что в любых условиях человек должен оставаться человеком. Величие человеческой души или ее уничижение не зависят ни от каких обстоятельств. Каким быть – достойным или презренным, свободным или зависимым, гражданином или обывателем – человек определяет сам.

В мире беликовых, чимша-гималайских, алехиных «нет простора для живых человеческих стремлений».


V. Рефлексия

Встречаются ли Беликовы в наше время?

Какой вывод к рассказу вы сделаете? Что обличает, осуждает, к чему призывает автор в рассказе?

Учащимися делаются следующие заключения:

  1. В рассказе осуждается и обличается «футлярность» жизни!

  2. Больше жить так невозможно!

  3. Необходимо изменить жизнь!

  4. Звучит призыв к свободной жизни.

  5. К свободной жизни должен стремиться каждый человек!


VI . Д/з сочинение – миниатюра: - Кто такие «футлярные люди»? - Счастливые и несчастливые герои «маленькой трилогии».


№1 «Человек в футляре»

  1. Каким предстает перед нами Беликов (внешний вид; обстановка в его квартире; вещи, окружающие его; речь)

  2. Почему именно учителя, человека, призванного нести доброе, вечное, светлое, Чехов делает «футлярным»? Почему Беликов, влюбленный в свой предмет не приносит никому пользы? Почему он преподает именно древние языки?

  3. Что можно сказать о жизненных принципах Беликова? Что, по вашему мнению, составляет основу его характера? В чем смысл его жизни?

  4. Чем стал Беликов для всего города? Почему Беликов «держал в страхе весь город»?

  5. Изменился ли Беликов после решения жениться? Почему он медлил сделать предложение Вареньке? Что потрясло Беликова и о чем он предупреждает брата Вареньки?


2 «Человек в футляре»

  1. Отчего Беликов умирает? Нашел ли он свой идеал? Что почувствовали жители города после смерти Беликова? Изменилась ли жизнь в городе с его уходом? Почему?

  2. Докажите, опираясь на текст, что Беликов умер, а «беликовщина» осталась. Как можно раскрыть понятие «беликовщина»?

  3. Есть ли духовное родство между Беликовым, Буркиным и другими учителями, горожанами?

  4. Какой вывод делает Иван Иванович? Согласны ли вы с ним? Свой ответ обоснуйте.

  5. Какие размышления вызвал у вас рассказ?


3 «Крыжовник»

1) Каким предстает перед нами Чимша-Гималайский? Чем он занимался в жизни? Каким был в молодости (внешне, внутренне)?

2) О чем он мечтал? Что делал для достижения мечты? Каким образом его мечта осуществилась?

3) Как он меняется, достигая своей мечты? Как изменился Николай Иванович после осуществления мечты? Как он относится к своему прошлому? Через что перешагнул герой, чтобы получить свой крыжовник?

4 «Крыжовник»

4) Какими размышлениями заканчивает свое повествование Иван Иванович? Какой итог он подводит?

5) Какой способ борьбы видит Иван Иванович? Согласны ли вы с ним? Свой ответ обоснуйте.

6) Какие размышления вызвал у вас рассказ?


5 «О любви»

  1. Каким предстает перед нами Алехин? Что мы узнаем о нем из рассказа? О его стремлении «жить по правде»?

  2. Как зарождается любовь? Что изменилось, когда герой полюбил? Какие вопросы тревожили его?

  3. Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она рассуждает?

  4. Какова судьба их взаимного чувства? Почему Алехин и Анна Алексеевна не смогли быть счастливыми?


6 «О любви»

  1. Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Что понял Алехин? Оскудела ли его душа? Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел сказать читателям автор? Согласны ли вы с ним? Свой ответ обоснуйте.

  2. Какое значение имеют картины природы в рассказе?

  3. Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никоноре?

  4. Какие размышления вызвал у вас рассказ?




«Маленькая трилогия» А.Чехова как обличение «футлярности» жизни человека

Особенности рассказов

«Человек в футляре»

«Крыжовник»

«О любви»

1. Действующие лица в рассказе и их портреты

1. ветеринарный врач Иван Иваныч Чимша-Гималайский высокий, худощавый старик с длинными усами (слушатель)


2. учитель гимназии Буркин (рассказчик)


3. «Беликов, учитель греческого языка.... Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх». (герой рассказа)


4. «новый учитель истории и географии, некий Коваленко, Михаила Саввича, из хохлов…. Он молодой, высокий, смуглый, с громадными руками, и по лицу видно, что говорит басом, и в самом деле, голос как из бочки: бу-бу-бу...», «Идет Коваленко по улице, высокий, здоровый верзила, в вышитой сорочке, чуб из-под фуражки падает на лоб; в одной руке пачка книг, в другой толстая суковатая палка.» (герой рассказа)


5. Варенька, сестра Коваленко

«она уже не молодая, лет тридцати, но тоже высокая, стройная, чернобровая, краснощекая, — одним словом, не девица, а мармелад, и такая разбитная, шумная, всё поет малороссийские романсы и хохочет. Чуть что, так и зальется голосистым смехом: ха-ха-ха!» (героиня рассказа)

1. ветеринарный врач Иван Иваныч Чимша-Гималайский (рассказчик)


2. учитель гимназии Буркин (слушатель)


3. Помещик «Алехин, мужчина лет сорока, высокий, полный, с длинными волосами, похожий больше на профессора или художника, чем на помещика. На нем была белая, давно не мытая рубаха с веревочным пояском, вместо брюк кальсоны, и на сапогах тоже налипли грязь и солома. Нос и глаза были черны от пыли». (слушатель)


4. служащий казенной палаты Николай Иванович, брат Ивана Ивановича

За время разлуки с братом «постарел, располнел, обрюзг; щеки, нос и губы тянутся вперед, — того и гляди, хрюкнет в одеяло.» (герой рассказа)

1. ветеринарный врач Иван Иваныч Чимша-Гималайский (слушатель)


2. учитель гимназии Буркин (слушатель).


3. Помещик Алехин (рассказчик)


4. Луганович, товарищ председателя окружного суда (герой рассказа)


5. Анна Алексеевна, жена Лугановича (героиня рассказа) «Тогда она была еще очень молода, не старше двадцати двух лет» «я видел женщину молодую, прекрасную, добрую, интеллигентную, обаятельную, женщину, какой я раньше никогда не встречал; и сразу я почувствовал в ней существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который лежал на комоде у моей матери.» «о стройной белокурой женщине»

«Ее взгляд, изящная, благородная рука, которую она подавала мне, ее домашнее платье, прическа, голос, шаги всякий раз производили на меня всё то же впечатление чего-то нового, необыкновенного в моей жизни и важного»

«у нее уже бывало дурное настроение, являлось сознание неудовлетворенной, испорченной жизни, когда не хотелось видеть ни мужа, ни детей. Она уже лечилась от расстройства нервов.»

2. Особенности композиции

1. «Рассказ в рассказе»

2. Отсутствие экспозиции («На самом краю села Мироносицкого, в сарае старосты Прокофия расположились на ночлег запоздавшие охотники», «Рассказывали разные истории»)

3. Острое динамичное действие, сосредоточенное вокруг одного лица

4. Неожиданная развязка

1. «Рассказ в рассказе»

2. Острое динамичное действие, сосредоточенное вокруг одного лица


1. «Рассказ в рассказе»

2. Острое динамичное действие, сосредоточенное вокруг одного лица

3. Неожиданная развязка

3. Пейзаж в рассказе

«— Луна-то, луна! — сказал он, глядя вверх.

Была уже полночь. Направо видно было всё село, длинная улица тянулась далеко, верст на пять. Всё было погружено в тихий, глубокий сон; ни движения, ни звука, даже не верится, что в природе может быть так тихо. Когда в лунную ночь видишь широкую сельскую улицу с ее избами, стогами, уснувшими ивами, то на душе становится тихо; в этом своем покое, укрывшись в ночных тенях от трудов, забот и горя, она кротка, печальна, прекрасна, и кажется, что и звезды смотрят на нее ласково и с умилением и что зла уже нет на земле и всё благополучно. Налево с края села начиналось поле; оно было видно далеко, до горизонта, и во всю ширь этого поля, залитого лунным светом, тоже ни движения, ни звука.»

1. «Еще с раннего утра всё небо обложили дождевые тучи; было тихо, не жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни, когда над полем давно уже нависли тучи, ждешь дождя, а его нет.»

2. «в это время пошел дождь. И минут через пять лил уже сильный дождь, обложной, и трудно было предвидеть, когда он кончится.»

3. «Дождь стучал в окна всю ночь.»

1. «Теперь в окна было видно серое небо и деревья, мокрые от дождя»

2. «дождь перестал, и выглянуло солнце»

3. «был прекрасный вид на сад и на плес, который теперь на солнце блестел, как зеркало.»

4. Художественные детали

Тёплое пальто на вате

Зонтик в чехле

Калоши

Нож в чехольчике

Лицо «в чехле» - поднятый воротник

Часы в чехле из серой замши

Тёмные очки

Вата в ушах

Коляска с поднятым верхом

Стремление окружить себя оболочкой

Преподавал древние языки

Мысль запрятать в футляр

«Как бы чего не вышло»

Спальня точно ящик

1. рыжая собака, толстая, похожая на свинью. Хочется ей лаять, да лень.

2. Вышла из кухни кухарка, голоногая, толстая, тоже похожая на свинью,

3. Вхожу к брату, он сидит в постели, колени покрыты одеялом; постарел, располнел, обрюзг; щеки, нос и губы тянутся вперед, — того и гляди, хрюкнет в одеяло.

4. кусты крыжовника

Кофе с ликерами

«Вестник Европы»

Дом, сарай

В окружном суде - сюртуки, и мундиры, и фраки

в чистом белье, в легких ботинках, с цепью на груди

кресло

дело о поджигателях (пожар)

театральный бинокль

5. Крылатые выражения, афоризмы

1. «Как бы чего не вышло!»

2. «больше жить так невозможно!»

1. «тьмы истин нам дороже нас возвышающий обман» (А.Пушкин)

2. «Ждать, когда нет сил жить, а между тем жить нужно и хочется жить!»

3. «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!»

4. «Человеку нужно не три аршина земли, не усадьба, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа.»

1. «Не было у бабы хлопот, так купила порося.»

2. «в нашей жизни не бывает ничего, что не кончалось бы рано или поздно.»

6. Символы

1. футляры, окружавшие Беликова

2. циркуляры

3. спуск Беликова с лестницы

4. гроб Беликова

5. лунная ночь

1. усадьба с забором

2. свинья

3. кислый крыжовник

4. дождь

1. театр

2. уходящий поезд

3. дом сарай

4. серые деревья

5. плес, как зеркало, под солнцем

7.Вывод о «футлярности» жизни в рассказе

Футляр защищает от жизни, это символ

духовной инертности.


Футляр- усадьба – идеал покоя, пустого и ненужного существования, крыжовник – символ плотского, физиологического счастья

Футляр для чувства, для любви. Этот футляр до неба. Он символ страха жить не как все, гибели любви, личности.




12


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-439849
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>