Аппликация
Методическое руководство
для педагогов
предшкольных групп и классов
по Типовой учебной программе дошкольного
воспитания и обучения
Рекомендовано
Министерством образования и науки
Республики Казахстан
Алматыкітап баспасы
2017
Е Бритвина .В.
Б 87 Аппликация. Методическое руководство для педагогов пред школьных групп и классов по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. – Алматы: Алматыкiтап баспасы, 2017. – 172 с.
|
ISBN 978-601-01-3098-2 |
УДК 373.2 |
|
|
ББК 74.102 |
|
ISBN 978-601-01-3098-2 |
© Бритвина Е.В., 2017 |
|
|
© ТОО «Алматыкiтап баспасы», 2017 |
|
2. Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 (7) лет, утвержден приказом МОН РК № 391 от 22. 06. 2016 г.
3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, утвержденная приказом МОН РК № 499 от 12. 08. 2016 г. Обновленная программа представляет новое содержание предшкольного образования в контексте 5 образовательных областей.
В содержании учебно-методического комплекса реализовываются ос-новные научные и педагогические подходы к проведению занятий и раскры-ваются условия использования предлагаемых разработок: долгосрочного (календарно-тематического) и краткосрочного планирования занятий, опре-делены методические задачи работы педагога с азбукой-альбомом. Целью методического руководства «Аппликация» является предоставление мето-дического инструментария педагогу, позволяющего сформировать творче-ские компетентности детей дошкольного возраста посредством создания выразительных аппликационных образов, развития навыков составления композиции, зрительно-двигательной координации при овладении прие мами вырезания.
Учебно-методический комплекс (далее УМК) обеспечивает обучение ос-новным техническим и художественно-эстетическим знаниям и навыкам у вос-питанников классов предшкольной подготовки на базовом уровне и включает
в себя методическое руководство (комментарий) для педагога и азбуку-альбом.
Научно-методические основы занятий по аппликации, их реализация Основная концептуальная идея занятий, их особенности и соответ-
ствие целям и задачам современного образования, требованиямРК ГОСО .
Современные парадигмы образования и творческие, нравственно-ду-ховные потребности человечества выдвигают изобразительную деятель-ность на передовые позиции.
Основная концепция учебно-методического комплекса лежит в форми ровании целостной личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобразительного искусства (аппликации); содействие про-явлению целостного оптимистического мироощущения воспитанников,
3
бёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об ис-тинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросодержащая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с ми-ровыми процессами, напротив, в основу учебно-методического комплекса положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Как же педагогу учить, развивать и воспитывать детей средствами занятий по аппликации?
В разработанном УМК раскрыта важнейшая особенность аппликации: объектом его изучения является технология выполнения аппликации. Эта особенность требует применения для детей шестилетнего возраста соответ-
ствующих методов с учетом специфических особенностей- содержания ап пликации (преимущественно практических), форм организации учебной де ятельности (практические, самостоятельные, творческие работы) и средств обучения (специфическая азбука-тетрадь, интерактивное оборудование, на-глядные пособия и т.д.).
Предметное содержание обучения отражает процессы ознакомления де-тей 6 лет с видами аппликационной деятельности, развитие творческой лич-ности детей средствами учебных занятий по аппликации, решая основную цель: формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредством создания выразительных аппликационных образов, развитие навыков составления композиции, зрительно-двигательной координации при овладении приемами вырезания.
При этом педагог реализует следующие конкретные задачи:
1. формирование представления о народных ремеслах, материалах и ин-струментах;
2. развитие навыков составления аппликации: изображения предмета из деталей, создания композиций по шаблону, по памяти, по представлению; 3. овладение основными приемами работы с ножницами (использовано
специальных безопасных моделей ножниц);
4
9. воспитание патриотизма посредством использования в аппликации мотивов национального декоративно-прикладного искусства казахского на-рода.
Использование УМК позволит сформировать ожидаемые результаты,
и воспитанники класса предшкольной подготовки будут:
– выполнять аппликацию простых предметов способом обрывания, вы-резания, создавая различные сказочные образы и др.;
– составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая со-ответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно используя последовательность наклеивания деталей;
– составлять по представлению аппликации предметов из нескольких частей, на основе геометрических фигур, создавая цельные выразительные образы игрушек или из неровных, вырванных из бумаги частей образы пу-шистых игрушек, правильно используя последовательность наклеивания деталей;
– составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей;
– составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искус-ства Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов орнамента, учитывая пространственные отношения эле-ментов узора в аппликации;
– декорировать национальные изделия для кукол и игрушек, а также поделки, елочные украшения, поздравительные открытки, коллективные панно по замыслу детей/шаблону на основе мотивов казахских народных узоров;
– вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника);
5
шения центра и углов, из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, снежинки, цветы и др.;
– приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Особенности проведения занятий
Особенностью занятий является то, что представленный учебный про-
цесс характеризуется активной практической деятельностью самих воспи-танников по созданию творческого продукта. Новые педагогические подхо-ды – это умение педагога ставить ребёнка в ситуацию творческого поиска; увлечь детей интеллектуальным творчеством для реализации потребности воспитанников в непрерывном образовании: «от человека знающего» (т.е. вооружённого системой знаний , умений и навыков) к «человеку, подготов-ленному к жизнедеятельности». Существенно значимым является и пони-
мание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка.
В помощь педагогу авторами разработаны долгосрочное и краткосроч-ные планы. В представленном краткосрочном планировании последователь-но раскрывается учебный материал разделов с использованием межпредмет-ных связей (занятия по рисованию и лепке, основам безопасного поведения, ознакомлению с окружающим миром, драмой, самопознанием и др.).
Творческая деятельность воспитанников на занятиях находит разноо-бразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с нату-ры, по памяти, по представлению); декоративная работа; обсуждение работ сверстников, результатов проектной (коллективной) и индивидуальной ра-боты на занятиях; изучение народного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литератур-ных произведений (народных, классических, современных). Ключевым мо-ментом в проведении занятий становится практическая рефлексивная дея тельность.
Содержание учебного материала занятий нацелено на то, чтобы дать детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
6
от уровня развития коллектива воспитанников. Методическое руководство содержит доступные методические приёмы, наиболее эффективные формы организации и методы творческого обучения детей 6-7 лет, призванные по-мочь детям освоить первые шаги в исследовательской деятельности.
Использование личностно ориентированного подхода на занятиях за-ключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Педагог и дети должны выступать как равноправные партнеры в учебной деятельности.
В краткосрочных планах предложены предварительные результаты, которыми овладеют дети, разработаны цели обучения каждого занятия, определены языковые цели для работы с предметным содержанием, включа-ющие полиязычный компонент (основные термины на казахском, русском, английском языках), выделены предшествующие знания, с которыми при-ходят воспитанники на занятие. Что помогает педагогу видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого занятия с конечным результатом обучения. Акцент делается на интеграции содержания тем по предмету, которые перекликаются с материалом других образовательных областей.
Учебный материал, представленный в краткосрочном планировании, знакомит воспитанников со свойствами разных материалов, они учатся раз-личать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение частей по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги. Каждый ребё-нок практически усваивает понятие о ритме, симметрии, гармонии.
Содержание УМК предусматривает чередование занятий индивиду-ального практического творчества воспитанников и занятий коллективной (проектной) творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,
7
Содержание данных разделов реализуется через восемь сквозных тем:
«Кто я? Какой я?»
«Для чего нужна школа?»
«Кто рядом со мной?»
«Какие чудеса вокруг нас?»
«Куда ведут дороги?»
«Что дарит золотая колыбель?»
«Что для меня вкусно и полезно?»
«Как быть здоровым?»
Необходимым условием для проведения занятий по аппликации являет-ся наличие оборудования:
– бумага (белая, цветная, тонкий и плотный картон, гофрированная бу-мага, журнальная и газетная, и т.д.);
– ножницы (размер в длину примерно 120 мм);
– кисти для клея (широкие плоские кисти – флейцы, тонкие кисти);
– подставка для кисти;
– клей (ПВА, клейстер, клей-карандаш);
– подносы и плоские коробки для обрезков;
– клеенка для намазывания форм клеем;
– салфетка;
– интерактивное оборудование;
– цифровой фотоаппарат;
– различные модели и муляжи;
– репродукции картин;
– демонстрационный материал по темам;
– коллекции видеоматериалов по темам.
Методические особенности и задачи работы с азбукой-альбомом Материал азбуки-альбома предполагает не столько обучение конкрет-
ным знаниям будущих первоклассников, сколько акцентирован на развитии активности, самостоятельности, творческих способностей, познавательного
8
на возрастные особенности детей шестилетнего возраста в азбуку-альбом включены «сквозные игровые персонажи» Куаныш и Айсулу, действующие в различных ситуациях.
При работе с азбукой-альбомом воспитанники познакомятся с материа-лами, техникой и способами обработки бумаги, приобретут навыки графиче-ского изображения предметов, овладеют умением в силуэтной форме, образ-но, творчески перерабатывать свои впечатления, получаемые при знакомстве
с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассма-тривания иллюстраций, картин, произведений народного декоративно-при-кладного искусства.
Материал азбуки-альбома поможет воспитанникам овладеть целым рядом трудовых умений, связанных с обработкой материала (складывание, вырезание, наклеивание), применением инструментов (ножницы, клей, ки-сточка). Дети научатся работать аккуратно, планомерно, стремиться к до-стижению положительного результата, преодолевая трудности и прилагая волевые усилия.
Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результа-тов деятельности. И, наоборот, если воспитанник хорошо владеет приёмами вырезания, наклеивания аппликации на основу, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Это возможно только тогда, когда педагог умело регулирует и при-меняет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но и требуют от детей активного, созида-тельного, а не репродуктивного применения усвоенных умений и знаний, что и нашло отражение в содержании занятий данного УМК.
Уровень усвоения программного материала, деятельности или эмо-ционального состояния дети оценивают в рамках рефлексии. Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригиналь-ности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого обще-
9
4. Итоговая рефлексия.
Целью первой части занятия является создание позитивного настроя, побуждение к поиску. Педагог мотивирует детей желанием узнать новое, от-крывает значимость их деятельности, вселяет уверенность в свои силы.
В рамках 2-й части – актуализация жизненного опыта (“актуализация”
– обнаружение смысла, значимости проблемы для детей) – создаётся ситу-ация запроса на удивление, интерес, проблемная ситуация. Основная цель применения проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности воспитанников и педагога при оптимальной самостоятельности воспитанников и под общим направля-ющим руководством педагога, а также в овладении детьми в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Определяется целеполагание.
Работа по теме занятия строится на изучении краткого теоретического материала, который даётся на первых этапах работы с азбукой-альбомом. Новая тема объясняется просто и доходчиво, обязательно закрепляется объ-яснение наглядным материалом. Рассматривание иллюстраций, картин и другого наглядного материала ведёт к развитию наблюдательности, творче-скому воображению.
Делается акцент на конкретных указаниях о способах выполнения ра-боты, установлении последовательности. Дети, побуждаемые педагогом, должны принимать активное участие – отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения.
Технология выполнения аппликации:
– выбор натуры, сюжета, узора для аппликации;
– создание эскиза (несложные аппликации выполняют без эскиза);
– подготовка материала, его выбор;
– выбор инструментов, вспомогательных материалов;
– получение деталей и изображений различными способами;
– раскладывание деталей и изображений на фоне;
– прикрепление деталей на фон-основу.
10
сложен, то схема после объяснения стирается с доски, а внимание детей переключается на предстоящий процесс работы: способ создания частей аппликации, обдумывание композиции и т.п. Проводятся тематические ди-намические паузы, пальчиковые игры. Итоговая рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обду-манного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксиро-ванным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои успе-хи, неуспехи с другими.
Используемые сокращения в краткосрочном планировании:
ОУД – организованная учебная деятельность
К – коллективная форма работы П – практическая работа И – индивидуальная работа Д – демонстрация педагога
11
|
12 |
Аппликация
I. Долгосрочное планирование
Календарно-тематический план организованной учебной деятельности (ОУД)
|
Сквозные |
Раздел |
Подраздел |
Цели |
Темы |
Кол-во |
|
|
темы |
|
|
|
|
часов |
|
|
Кто я? |
1. Направления |
1.1. Предметная |
0.1.1.1. Выполнять аппликацию простых предметов |
ОУД 1: |
1 |
|
|
Какой я? |
аппликации |
аппликация (по |
способом обрывания, вырезания, создавая |
Радужное |
|
|
|
|
(по замыслу) |
замыслу) |
различные сказочные образы и др. |
настроение |
|
|
|
|
2. Приемы |
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
работы с |
2.2. Работа |
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
материалами и |
с материалами и |
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
инструментами |
инструментами |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
и основы |
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
гигиены труда |
|
|
|
|
|
|
|
и техники |
|
|
|
|
|
|
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 2: Мой |
1 |
|
|
|
|
безопасности |
|
||||
|
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
двор – моя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
маленькая |
|
|
|
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
Родина |
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
|
|
с материалами и |
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
|
инструментами |
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров |
ОУД 3: |
1 |
|
аппликация |
на основе геометрических фигур, элементов |
Украсим |
|
|
|
растений по мотивам народного декоративно- |
чапан и жилет |
|
|
|
прикладного искусства Казахстана, |
|
|
|
|
располагая узоры симметрично, ритмично, |
|
|
|
|
с чередованием форм и элементов орнамента, |
|
|
|
|
учитывая пространственные отношения |
|
|
|
|
элементов узора в аппликации. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные |
|
|
|
работы |
формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, |
|
|
|
с ножницами |
различные изображения природного и созданного |
|
|
|
2.2. Работа |
мира. |
|
|
|
с материалами и |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
инструментами |
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 4: |
1 |
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
В мире |
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, |
сказок и |
|
|
|
правильно используя последовательность |
приключений |
|
|
|
наклеивания деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
2.2. Работа 0.2.2.1. Рационально использовать материалы для
с материалами и аппликации (различные виды бумаги по плотности, инструментами цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
13 |
|
14 |
|
Для чего |
1. Направления |
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/ коллективную |
ОУД 5: |
1 |
|
нужна |
аппликации |
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, |
Мой любимый |
|
|
школа? |
|
|
располагать предметы по принадлежности |
школьный |
|
|
|
2. Приемы |
|
к земле, к воде, к небу, учитывая их |
двор |
|
|
|
работы с |
|
пространственные отношения, цвет, пропорции, |
|
|
|
|
материалами и |
2.1. Приемы |
текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
инструментами |
работы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
и основы |
с ножницами |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
гигиены труда |
|
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
и техники |
|
треугольники, вырезать круглую и овальную |
|
|
|
|
безопасности |
|
формы, срезая уголки у квадрата или |
|
|
|
|
|
|
прямоугольника). |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, |
|
|
с материалами и различные изображения природного и созданного инструментами мира.
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 6: |
1 |
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Осенняя |
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
фантазия |
|
|
|
используя последовательность наклеивания |
|
|
|
|
деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
с материалами и инструменты в процессе работы. инструментами
|
15 |
|
1.1. Предметная |
0.1.1.3. Составлять по представлению аппликации |
ОУД 7: |
1 |
|
аппликация |
предметов из нескольких частей на основе |
Волшебная |
|
|
|
геометрических фигур, создавая цельные |
бабочка |
|
|
|
выразительные образы игрушек или из неровных, |
|
|
|
|
вырванных из бумаги частей образы пушистых |
|
|
|
|
игрушек, правильно используя последовательность |
|
|
|
|
наклеивания деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
с материалами и инструменты в процессе работы. инструментами
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 8: |
1 |
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
Умелые ручки |
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
|
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
|
|
|
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
цвету, текстуре). |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
с материалами и инструменты в процессе работы. инструментами
|
16 |
|
Кто рядом |
1. Направления |
1.3. Декоративная |
0.1.3.2. Декорировать национальные изделия |
ОУД 9: |
1 |
|
со мной? |
аппликации |
аппликация |
для кукол и игрушек, а также поделки, елочные |
Что хранит |
|
|
|
|
|
украшения, поздравительные открытки, |
бабушкин |
|
|
|
2. Приемы |
|
коллективные панно по замыслу детей/шаблону на |
сундук? |
|
|
|
работы с |
|
основе мотивов казахских народных узоров. |
|
|
|
|
материалами и |
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
инструментами |
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
и основы |
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
гигиены труда |
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
и техники |
|
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
безопасности |
2.2. Работа |
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|
|
|
|
с материалами и |
симметричные формы для украшения центра и углов, |
|
|
|
|
|
инструментами |
из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
|
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 10: |
1 |
|
|
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
В гостях |
|
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
у золотой |
|
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
рыбки |
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
|
с материалами и |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
инструментами |
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
|
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
17 |
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 11: |
1 |
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
Кто живёт |
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, |
на скотном |
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, |
дворе? |
|
|
|
цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
с материалами и инструменты в процессе работы. инструментами
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе |
ОУД 12: |
1 |
|
аппликация |
геометрических фигур, элементов растений по |
Украсим |
|
|
|
мотивам народного декоративно-прикладного |
тускииз |
|
|
|
искусства Казахстана, располагая узоры |
|
|
|
|
симметрично, ритмично, с чередованием |
|
|
|
|
форм и элементов орнамента, учитывая |
|
|
|
|
пространственные отношения элементов узора |
|
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
работы с |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических |
|
|
|
с материалами и |
декоративных элементов из бумаги, сложенной в |
|
|
|
инструментами |
несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали |
|
|
|
|
геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, |
|
|
|
|
круги, овалы). |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
18 |
|
Какие |
1. Направления |
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 13: |
1 |
|
|
чудеса |
аппликации |
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Выросли |
|
|
|
вокруг |
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
подружки |
|
|
|
нас? |
2. Приемы |
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
на лесной |
|
|
|
|
работы с |
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
опушке |
|
|
|
|
материалами и |
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
инструментами |
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
и основы |
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
гигиены труда |
с материалами и |
инструменты в процессе работы |
|
|
|
|
|
и техники |
инструментами |
|
|
|
|
|
|
безопасности |
|
|
|
|
|
|
|
1.2 Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 14: Когда |
1 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
приходит |
|
|
|
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, |
Новый год? |
|
|
|
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, |
|
|
|
|
|
|
|
цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы |
|
|
|
|
|
|
работы |
из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
|
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|
|
|
|
|
с материалами и |
симметричные формы для украшения центра и углов, |
|
|
|
|
|
|
инструментами |
из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
|
|
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.2. Декорировать национальные изделия |
ОУД 15: |
1 |
|
|
|
|
аппликация |
для кукол и игрушек, а также поделки, елочные |
Подарок для |
|
|
|
|
|
|
украшения, поздравительные открытки, |
Акшакар |
|
|
|
|
|
|
коллективные панно по замыслу детей/шаблону |
|
|
|
|
|
|
|
на основе мотивов казахских народных узоров. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических |
(декоративная |
|
|
|
|
с материалами и |
декоративных элементов из бумаги, сложенной в |
аппликация |
|
|
|
|
инструментами |
несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали |
с использо- |
|
|
|
|
|
геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, |
ванием фольги |
|
|
|
|
|
круги, овалы). |
и салфеток). |
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
|
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
|
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 16: |
1 |
|
|
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Красногрудые |
|
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
пташки |
|
|
|
|
2.1. Приемы |
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
|
|
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
|
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
|
|
|
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
с
материалами и инструменты в процессе работы.
инструментами
|
|
Куда |
1. Направления |
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 17: |
1 |
|
|
|
ведут |
аппликации |
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
На улицах |
|
|
|
|
дороги? |
2. Приемы |
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
города |
|
|
|
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
|
|
|
|
|
|
|
работы с |
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
материалами и |
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
|
|
|
инструментами |
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
|
и основы |
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
|
гигиены труда |
2.2. Работа |
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических |
|
|
|
|
|
|
и техники |
с материалами и |
декоративных элементов из бумаги, сложенной в |
|
|
|
|
19 |
|
безопасности |
инструментами |
несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, |
|
|
|
|
|
|
круги, овалы). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе |
ОУД 18: |
1 |
|
|
|
аппликация |
геометрических фигур, элементов растений по |
Нарядный |
|
|
|
|
|
мотивам народного декоративно-прикладного |
баскур |
|
|
|
|
|
искусства Казахстана, располагая узоры |
|
|
|
|
|
|
симметрично, ритмично, с чередованием |
|
|
|
|
|
|
форм и элементов орнамента, учитывая |
|
|
|
|
|
|
пространственные отношения элементов узора |
|
|
|
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
|
|
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|
|
|
|
с материалами и |
симметричные формы для украшения центра и углов, |
|
|
|
|
|
инструментами |
из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
|
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.3. Составлять по представлению аппликации |
ОУД 19: |
1 |
|
|
|
аппликация |
предметов из нескольких частей, на основе |
Он бежит себе |
|
|
|
|
|
геометрических фигур, создавая цельные |
в волнах |
|
|
|
|
|
выразительные образы игрушек или из неровных, |
|
|
|
|
|
|
вырванных из бумаги частей образы пушистых |
|
|
|
|
|
|
игрушек, правильно используя последовательность |
|
|
|
|
|
|
наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, |
|
работы |
симметричные формы для украшения центра и углов, |
|
с ножницами |
из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
2.2. Работа |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
с
материалами и аппликации (различные виды бумаги по плотности,
инструментами цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 20: |
1 |
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
Мои друзья |
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, |
|
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, |
|
|
|
|
цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную |
|
|
|
|
формы, срезая уголки у квадрата или |
|
|
|
|
прямоугольника). |
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
несимметричных предметов. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
с материалами и аппликации (различные виды бумаги по плотности, инструментами цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
21 |
|
22 |
|
Что дарит |
1. Направления |
1.3. Декоративная |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе |
ОУД 21: |
1 |
|
|
Золотая |
аппликации |
аппликация |
геометрических фигур, элементов растений по |
Украшаем |
|
|
|
колы- |
|
|
мотивам народного декоративно-прикладного |
тюбетейку |
|
|
|
бель? |
2. Приемы |
|
искусства Казахстана, располагая узоры |
|
|
|
|
|
работы с |
|
симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
|
|
|
|
|
материалами и |
|
элементов орнамента, учитывая пространственные |
|
|
|
|
|
инструментами |
|
отношения элементов узора в аппликации. |
|
|
|
|
|
и основы |
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
|
гигиены труда |
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
|
и техники |
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
безопасности |
|
|
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
с материалами и |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
|
|
инструментами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 22: |
1 |
|
|
|
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Прекрасные |
|
|
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
звуки домбры |
|
|
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
|
|
|
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
|
с материалами и |
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
|
инструментами |
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 23: |
1 |
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
Откуда идёт |
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, |
караван? |
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, |
|
|
|
|
цвет, пропорции, текстуру предметов и |
|
|
|
|
их деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
работы |
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
с ножницами |
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
несимметричных предметов. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
с материалами и аппликации (различные виды бумаги по плотности, инструментами цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров |
ОУД 24: |
1 |
|
аппликация |
на основе геометрических фигур, элементов |
Поздравление |
|
|
(по замыслу) |
растений по мотивам народного декоративно- |
для мамы |
|
|
|
прикладного искусства Казахстана, располагая |
|
|
|
|
узоры симметрично, ритмично, с чередованием |
|
|
|
|
форм и элементов орнамента, учитывая |
|
|
|
|
пространственные отношения элементов узора |
|
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы |
|
|
|
работы |
из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, |
|
|
|
с ножницами |
различные изображения природного и |
|
|
|
|
созданного мира. |
|
|
|
24 |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|
|
|
|
с материалами и |
симметричные формы для украшения центра и углов, |
|
|
|
|
|
инструментами |
из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
|
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
Что для |
1. Направления |
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 25: |
1 |
|
меня |
аппликации |
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Тёплая шубка |
|
|
вкусно и |
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
барашка |
|
|
полезно? |
2. Приемы |
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
работы с |
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
материалами и |
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
инструментами |
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
|
и основы |
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
гигиены труда |
с материалами и |
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
и техники |
инструментами |
|
|
|
|
|
безопасности |
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 26: |
1 |
|
|
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
Что на |
|
|
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
витрине |
|
|
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
магазина? |
|
|
|
|
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы, |
|
|
|
|
|
|
срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
|
с материалами и |
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
|
инструментами |
цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
25 |
|
1.3. Декоративная |
0.1.3.2. Декорировать национальные изделия |
ОУД 27: |
1 |
|
аппликация |
для кукол и игрушек, а также поделки, елочные |
Дедушкин |
|
|
|
украшения, поздравительные открытки, |
торсык |
|
|
|
коллективные панно по замыслу детей/ шаблону на |
|
|
|
|
основе мотивов казахских народных узоров. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную |
|
|
|
|
формы, срезая уголки у квадрата или |
|
|
|
|
прямоугольника). |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
с материалами и инструменты в процессе работы. инструментами
|
1.1. Предметная |
0.1.1.1. Выполнять аппликацию простых предметов |
ОУД 28: |
1 |
|
аппликация |
способом обрывания, вырезания, создавая различные |
Натюрморт |
|
|
(по замыслу) |
сказочные образы и др. |
для друзей |
|
|
|
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
|
|
|
|
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для |
|
|
|
|
аппликации (различные виды бумаги по плотности, |
|
|
|
|
цвету, текстуре). |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических |
|
|
|
с материалами и |
декоративных элементов из бумаги, сложенной в |
|
|
|
инструментами |
несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали |
|
|
|
|
геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, |
|
|
|
|
круги, овалы). |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
26 |
|
Зачем |
1. Направления |
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 29: |
1 |
|
мне быть |
аппликации |
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
На зарядку |
|
|
здоровым? |
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
становись! |
|
|
|
2. Приемы |
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
|
|
|
|
работы с |
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
материалами и |
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
инструментами |
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
и основы |
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
|
гигиены труда |
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из |
|
|
|
|
и техники |
|
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные |
|
|
|
|
безопасности |
|
изображения природного и созданного мира. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 30: |
1 |
|
|
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Мир |
|
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
маленьких |
|
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
звёзд |
|
|
|
|
2.1 Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
|
|
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
|
|
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
|
с материалами и |
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
инструментами |
|
|
|
|
|
|
1.1. Предметная |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/ |
ОУД 31: |
1 |
|
|
|
аппликация |
памяти/с натуры, выбирая соответствующий цвет, |
Собираем |
|
|
|
|
|
форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
геометри- |
|
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
ческий |
|
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе |
конструктор |
|
|
|
|
работы |
геометрических форм (резать полоски на |
|
|
|
|
|
с ножницами |
прямоугольники, разрезать квадраты на |
|
|
треугольники, вырезать круглую и овальную формы,
срезая уголки у квадрата или) прямоугольника.
2.2. Работа 0.2.2.1 Рационально использовать материалы для
с материалами и аппликации (различные виды бумаги по плотности, инструментами цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
1.2. Сюжетная |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную |
ОУД 32: Мой |
1 |
|
аппликация |
сюжетную композицию в аппликации, располагать |
школьный |
|
|
|
предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
календарь |
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, |
|
|
|
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
2.1. Приемы |
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному |
|
|
|
работы |
или воображаемому контуру для изображения |
|
|
|
с ножницами |
несимметричных предметов. |
|
|
|
2.2. Работа |
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических |
|
|
|
с материалами и |
декоративных элементов из бумаги, сложенной в |
|
|
|
инструментами |
несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали |
|
|
|
|
геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, |
|
|
|
|
круги, овалы). |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
|
|
27 |
|
28 |
II. Краткосрочное планирование
|
ОУД 1: Радужное настроение |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
(предметная аппликация в технике обрывания) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.1. Выполнять аппликацию простых предметов способом обрывания, |
|||
|
|
вырезания, создавая различные сказочные образы и др. |
|
||
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|||
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
||
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|||
|
|
|
|
||
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
||
|
|
выполнять аппликацию простых предметов способом обрывания; |
|||
|
|
применять навыки пользования клеем; приводить в порядок рабочее место, |
|||
|
|
инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
||
|
|
рационально использовать материалы для аппликации; |
|
||
|
|
заполнять лист бумаги, располагать предметы на одной линии. |
|||
|
|
|
|
||
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
||
|
|
создавать изображения по представлению. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков. |
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
||
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
||
|
|
обмениваться мнениями; |
|
||
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|||
|
|
Полиязычие: |
|
|
|
|
|
жапсыру – аппликация – аpplique. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
29 |
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
аппликация, ножницы, клей, цветная бумага, азбука-альбом, рабочее место, |
|
|
|
|
способ обрывания. |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Что такое аппликация? |
|
|
|
|
Какие материалы и инструменты мы используем в аппликации? |
|
|
|
|
Что можно сделать способом обрывания? |
|
|
|
|
Какое у тебя сегодня настроение? |
|
|
|
|
С помощью чего его можно передать? |
|
|
|
|
Какие цвета можно использовать? |
|
|
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Первоначальные представления о виде изобразительной деятельности – |
||
|
|
|
аппликации. Навыки работы с ножницами. Первичные представления о технике |
|
|
|
|
обрывания бумаги. |
|
|
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
І. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
Поделись хорошим настроением, |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Ничего не требуя взамен. |
|
|
|
настроя |
Пожелай удачи и везения, |
|
|
|
0–1 минута |
И немного ветра перемен. |
|
|
|
|
Всем-всем-всем – не делай исключения! – |
|
|
|
|
Пожелай веселья и добра, |
|
|
|
|
Улыбнись ты солнышку осеннему |
|
|
|
|
И всем людям с самого утра. |
|
|
|
|
Пусть немного радости прибавится |
|
|
|
|
В этом мире сложном, непростом. |
|
|
|
|
Поделись теплом, – а вдруг понравится? – |
|
|
|
|
Не откладывая на потом. |
|
|
|
|
Педагог предлагает воспитанникам создать себе и другим хорошее |
|
|
|
|
настроение. |
|
|
|
30 |
|
II. Актуализация |
(К) Педагог интересуется, знают ли дети, что такое аппликация? |
Образцы |
|
жизненного опыта. |
(Аппликация – это вырезание и наклеивание различных фигур, узоров или |
аппликационных |
|
Целеполагание |
целых картин из бумаги, картона). |
работ. |
|
2–5 минут |
Предлагает на занятии организовать творческое экспериментирование – |
|
|
|
найти выразительные средства для передачи своего настроения. |
|
|
|
Педагог сообщает детям, что в аппликации есть свои секреты, но о них дети |
|
|
|
узнают на следующих занятиях. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Подумайте, как наклеить кусочки бумаги так, чтобы наша аппликация
|
занятия |
казалась пушистой, объемной, а не гладкой? Сегодня мы познакомимся |
|
|
6–25 минут |
с новым видом аппликации. Это обрывная аппликация. |
|
|
|
В обрывной аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной |
Музыкальное |
|
|
бумаги, а отрываются и приклеиваются внутри контура. |
сопровождение. |
|
|
Назови инструменты и материалы, которые ты знаешь. |
|
|
|
Какими инструментами ты умеешь пользоваться? |
|
|
|
Нужны ли нам сегодня ножницы? Что будет являться инструментом? Какие |
|
|
|
свойства бумаги тебе известны? (Руки.) |
|
|
|
Проблемный вопрос: какой формы может быть настроение? Какого цвета? |
|
|
|
(Предположения детей.) |
|
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
|
листа: клеёнка-подкладка, клей, кисточки для клея, салфетка, цветная |
|
|
|
бумага, контейнер для мусора. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Радуга». |
Цветовая палитра. |
|
|
Гляньте: радуга над нами, |
|
|
|
(нарисовать рукой над головой полукруг (маховое движение). |
|
|
|
Над деревьями, |
|
|
|
(руки поднять вверх, пальцы разомкнуты). |
|
|
|
Домами, |
|
|
|
(руки сложены над головой крышей). |
|
|
|
И над морем, над волной, |
|
|
|
(нарисовать волну рукой). |
Музыкальное |
|
|
И немножко надо мной. |
сопровождение. |
|
|
(Дотронуться до головы.) |
|
|
(К, И, Д) Технология выполнения работы (объяснение порядка поэтапного |
|
|
выполнения работы). |
|
|
Педагог объясняет детям алгоритм выполнения аппликации. Ребята должны |
|
|
определиться с силуэтом своего настроения – круг, облако, шлейф и пр. |
|
|
Выбрать цвет бумаги, которую они будут использовать. |
|
|
Предлагает простым карандашом нарисовать контур изображеия. Затем |
Прямоугольники |
|
дети из цветных кусочков обрывной бумаги выкладывают рисунок, как бы |
цветной бумаги |
|
закрашивая его. Начинать лучше с более крупных участков рисунка. Участок |
разных цветов, |
|
рисунка намазывается клеем, кусочками цветной бумаги заполняется |
клей ПВА, кисти |
|
намазанное пространство, начиная по контуру, затем заполняем середину. |
для клея, салфетки, |
|
Кроме того, здесь не нужно четких контуров и ровных линий, для детей – |
клеёнки-подкладки. |
|
настоящий простор для творчества! |
|
В
индивидуальной работе педагог вместо прямых указаний
использует советы, высказывает пожелания, задаёт косвенные вопросы,
стимулирующие самостоятельность ребёнка
(К) Техника безопасной работы.
Педагог в рамках занятия напоминает о технике безопасности и охране труда при работе с клеем.
Объясняет детям, что значит «рационально» использовать материалы для аппликации.
Нацеливает воспитанников на необходимость приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
Конец занятия |
(К, И) Организуется мини-выставка. Дети обсуждают и выбирают самые |
Стенд для |
|
IV. Итог занятия. |
лучшие работы. Педагог просит воспитанников оценить свои работы: |
выставочных работ. |
|
Рефлексия |
Кому понравилась своя работа? |
|
|
26–30 минут |
Сравните свою работу с образцом. |
|
|
|
Как выполнена работа: аккуратно, хорошо или не очень? |
|
|
|
Что не получилось? |
|
|
|
Чья аппликация понравилась больше всех? Почему? |
|
|
31 |
|
32 |
ОУД 2: Мой двор – моя маленькая Родина |
Школа/ДО: |
|
|
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/ коллективную сюжетную композицию |
||
|
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, |
||
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
||
|
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм. |
||
|
|
|
(резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, |
||
|
|
|
вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или |
||
|
|
|
прямоугольника). |
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации. |
||
|
|
|
(различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, |
||
|
|
|
вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или |
||
|
|
|
прямоугольника; учитывая пространственные отношения предметов, цвет, |
||
|
|
|
пропорции, текстуру предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
вырезать простые предметы на основе геометрических форм самостоятельно; |
||
|
|
|
составлять индивидуальную сюжетную композицию в аппликации; |
||
|
|
|
наклеивать изображения на лист бумаги начиная с самых крупных частей, |
||
|
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными. |
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
самостоятельно создавать изображения по представлению; |
|
|
|
|
|
применять законы композиции; |
|
|
|
|
|
определять разновеликость фигур. |
|
|
|
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения; |
|
|
|
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
|
||
|
|
|
|
закреплять навыки говорения при выполнении заданий и решении проблемных |
|
||
|
|
|
|
задач; |
|
|
|
|
|
|
|
дать характеристику внешнего облика предметов; |
|
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
|
Полиязычие: аула – двор – сourt. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
сюжетная композиция, резать, разрезать, вырезание, геометрические фигуры, |
|
||
|
|
|
|
ножницы , клей. |
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Где ты живёшь? |
|
|
|
|
|
|
|
Что есть в твоём дворе? |
|
|
|
|
|
|
|
На какую геометрическую фигуру похожи постройки? |
|
|
|
|
|
|
|
Какой цвет можно использовать? |
|
|
|
|
|
|
|
Каким способом можно вырезать? |
|
|
|
|
|
|
|
Как сгибать бумагу? |
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Умение создавать простую сюжетную композицию, заполнять лист бумаги. Навыки |
|
|||
|
|
|
|
работы с ножницами. Знание геометрических фигур. Знакомство с основными |
|
||
|
|
|
|
цветами и их оттенками. Отображение природы Казахстана, труда земляков. |
|
||
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
І. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Здравствуй, правая рука – протягиваем вперёд, |
|
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
Здравствуй, левая рука – протягиваем вперёд, |
|
|
|
|
|
|
настроя |
Здравствуй, друг– |
|
|
|
|
|
|
0–1 минута |
берёмся одной рукой с соседом, |
|
|
|
|
|
|
|
Здравствуй, друг – |
|
|
|
|
|
33 |
|
берёмся другой рукой, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
34 |
|
|
Здравствуй, здравствуй, дружный круг – |
|
|
|
|
качаем руками. |
|
|
|
|
Мы стоим рука в руке, вместе мы – большая лента, |
|
|
|
|
Можем маленькими быть – приседаем, |
|
|
|
|
Можем мы большими быть – встаём, |
|
|
|
|
Но один никто не будет. |
|
|
|
|
(К) Педагог просит детей поделиться своими впечатлениями о том, что их |
|
|
|
II. Актуализация |
окружает: улица, дома, двор. Загадывает загадки: |
Фотографии, |
|
|
Не сиди и не скучай, |
|
||
|
жизненного опыта. |
Посильней нас раскачай. |
иллюстрации |
|
|
Целеполагание |
Верх и вниз –и полетели. |
детских площадок, |
|
|
2–5 минут |
Любят смельчаков...(качели). |
дворов. |
|
|
|
Мы по лестнице бегом |
|
|
|
|
Поднимаемся гуськом. |
|
|
|
|
Постоим, как на пригорке, |
|
|
|
|
И покатимся мы с... (горки). |
|
|
|
|
Нацеливает детей на предстоящую работу. |
|
|
|
|
Проверяет с детьми готовность оборудования рабочего стола: клеёнка- |
|
|
|
|
подкладка , ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, цветная бумага, |
|
|
|
|
контейнер для мусора. |
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть иллюстрацию и отметить, |
|
|
|
занятия |
что расположено во дворе. Интересуется, как ребята проводят с друзьями |
|
|
|
6–25 минут |
время во дворе. |
|
|
|
|
(П) Воспитанники обсуждают в парах, на какие геометрические фигуры |
|
|
|
|
похожи постройки во дворе. |
|
|
|
|
Педагог акцентирует внимание детей на том, что сделать аппликацию |
|
|
|
|
более качественной и красивой поможет использование деталей разной |
|
|
|
|
формы, бумаги разного цвета и тона, соблюдение ритма, пропорций. Всё это |
|
|
|
|
средства художественной выразительности. |
|
|
|
|
Педагог ставит перед детьми задачу: составить индивидуальную сюжетную |
|
|
|
|
композицию на тему « Мой двор – моя маленькая Родина» из вырезанных |
|
|
|
|
простых предметов на основе геометрических форм. |
|
|
|
|
Композиция – это составление, соединение, сочетание различных частей в |
|
|
|
|
целое. |
|
|
|
35 |
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Домик». |
|
|
Под грибом – шалашик-домик, |
|
|
(соедините ладони шалашиком) |
|
|
Там живет веселый гномик. |
|
|
Мы тихонько постучим, |
|
|
(постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки) |
|
|
В колокольчик позвоним. |
|
|
(Ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены; средний палец правой |
|
|
руки опущен вниз и слегка качается.) |
|
|
Двери нам откроет гномик, |
Музыкальное |
|
Станет звать в шалашик-домик. |
сопровождение. |
|
В домике дощатый пол, |
|
|
(ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу) |
|
|
А на нем – дубовый стол. |
|
|
(Левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки.) |
|
|
Рядом – стул с высокой спинкой. |
|
|
(Направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставить |
|
|
кулачок правой руки большим пальцем к себе.) |
|
|
На столе – тарелка с вилкой. |
|
|
(Ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх, изображая тарелку, |
|
|
правая рука изображает вилку: ладонь направлена вниз, четыре пальца |
|
|
выпрямлены и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони.) |
|
И блины горой стоят – Угощенье для ребят.
(К, И, Д) Технология выполнения работы.
Педагог рекомендует детям, прежде чем приступить к работе, подумать, что будет в изображении, какая нужна по цвету бумага, какими приемами надо вырезать части и т. п. Педагог использует приём прямого обучения с целью показать процесс создания изображения, последовательность выполнения аппликации. Последовательность работы показывается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения.
Знакомит детей с алгоритмом работы. Разрезать полоски на прямоугольники.
|
36 |
Разрезать квадраты на треугольники по диагонали, от угла до угла. Вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника.
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали.
Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин.
При вырезании надо стараться не защипывать бумагу. Объясняет детям, что в сюжетной аппликации важно соблюдать последовательность в наклеивании: сначала дальний план, потом ближний; сначала крупные части, потом детали. Поэтому, вырезав все формы, дети располагают их соответственно сюжету на фоне и решают, с чего начинать наклеивать.
Для детей с доминирующей творческой компетентностью педагог даёт установку на расположение предметов в 2-3 планах, акцентирует внимание на выделении неба, земли, правильном подборе цвета.
Педагог рекомендует воспитанникам при вырезании фигурок заботиться об экономном расходовании бумаги. Не выбрасывать крупные обрезки: они могут быть использованы для вырезания мелких деталей. Нацеливает детей на выполнение работы быстро, аккуратно убирать свое рабочее место.
(К) Техника безопасной работы.
Педагог предлагает воспитанникам отгадать загадку:
Инструмент бывалый –
Не большой, не малый.
У него полно забот: Он и режет, и стрижёт.
В рамках занятия знакомит с правилами работы с ножницами: 1. Соблюдай порядок работы на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Работай ножницами только на своем рабочем месте.
4. Следи за движением лезвий во время работы.
5. Ножницы клади кольцами вперед.
6. Не оставляй ножницы открытыми.
7. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
8. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу. 9. Используй ножницы по назначению.
Цветная бумага, ножницы, клей ПВА (либо клей-карандаш), кисти для клея, салфетки, клеёнки-подкладки.
Рисунок ножницы.
Плакат с правилами
работы с
ножницами (слайд).
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. Воспитанники в конце занятия отвечают |
|
|
IV. Итог занятия. |
на вопросы, предложенные педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят |
Игровые |
|
Рефлексия |
игровым персонажам или открыто всей группе: |
персонажи. |
|
26–30 минут |
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
Музыкальное |
|
|
Что у тебя не получилось и почему? |
сопровождение. |
|
|
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось? |
|
|
|
Что было самым трудным? |
|
|
|
Что было самым интересным? |
|
|
|
Что ещё не получается? |
|
|
|
Кого бы ты хотел(а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д. |
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 3: Украсим чапан и жилет |
Школа/ДО: |
|
|
|
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, |
|
||
|
|
|
элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства |
|
||
|
|
|
Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
|
||
|
|
|
элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора |
|
||
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
|
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, элементов |
|
||
|
|
|
растений; |
|
|
|
|
|
|
заполнять лист бумаги, располагать предметы на одной линии; |
|
||
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы; |
|
||
|
37 |
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
38 |
Языковая цель
Большинство воспитанников смогут:
располагать узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора в аппликации.
Некоторые воспитанники смогут:
создавать изображения по представлению.
Развитие навыков:
уточнить композицию с помощью словесных пояснений;
рассказать о приёмах и последовательности работы;
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
узнавать на слух знакомые слова на казахском, английском языках; обсуждать и комментировать собственные и другие работы; вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. Полиязычие: ою – орнамент – decorative pattern.
Основные термины и словосочетания:
чапан, жилет, орнамент, узор, геометрические фигуры, цвет, оттенок, силуэт, сложенная вдвое, гармошка.
Вопросы для обсуждения.
Какие предметы казахской национальной одежды ты знаешь?
Что такое орнамент?
Что такое узор?
Какие цвета используем? Почему?
Как располагать орнамент на листе?
Как сложить бумагу вдвое? Гармошкой?
|
|
Предшествующие знания |
|
Составление элементарных узоров на принципах повторов и ритма. Знакомство с |
|
||
|
|
|
|
|
традициями и обычаями казахского народа. Работа с клеем и ножницами. Умение |
|
|
|
|
|
|
|
складывать бумагу в несколько слоев, вырезать сразу много геометрических |
|
|
|
|
|
|
|
декоративных элементов, фигур, разрезать пополам квадраты, прямоугольники, |
|
|
|
|
|
|
|
круги, овалы, разрезать по диагонали квадраты и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
||
|
|
положительного |
Собрались все дети в круг. |
сопровождение. |
|
||
|
|
эмоционального |
Я – твой друг, и ты – мой друг! |
|
|
||
|
|
настроя |
Дружно за руки возьмёмся |
|
|
||
|
|
0–1 минута |
И друг другу улыбнёмся. |
|
|
||
|
|
|
Мы за руки возьмёмся, |
|
|
||
|
|
|
Друг другу улыбнёмся. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает воспитанникам назвать известные элементы |
Иллюстрации, |
|
||
|
|
жизненного опыта. |
казахского орнамента: тумарша (амулет), бестанба (пять знаков), балта |
презентационный |
|
||
|
|
Целеполагание |
(топор), ирек, су (волна), жилиншик (кость), гуль (цветок), омыртка |
слайд. |
|
||
|
|
2–5 минут |
(позвонок), кайнар (родничок), ботагоз (верблюжий глаз), кошкармуйиз |
|
|
||
|
|
|
(бараний рог). |
|
|
|
|
|
|
|
Дети определяют, на что они похожи. |
Цветная |
|
||
|
|
|
Педагог обращает внимание детей на силуэты камзола и жилета и подводит |
|
|||
|
|
|
к целеполаганию |
|
бумага, простые |
|
|
|
|
|
Проверка готовности к занятию. Воспитанники стелят клеёнку-подкладку, |
карандаши, |
|
||
|
|
|
ставят в правый угол стола стакан с ножницами, кистями для клея, |
ножницы, клей |
|
||
|
|
|
карандашами, фломастерами. Рядом со стаканом помещают клей, контейнер |
ПВА (либо клей- |
|
||
|
|
|
для обрезков бумаги, раскладывают стопкой листы бумаги, на которых |
карандаш), кисти |
|
||
|
|
|
будут промазывать клеем вырезанные изображения, кладут салфетку для |
для клея, салфетки, |
|
||
|
39 |
|
снятия лишнего клея. Справа помещают цветную бумагу. |
клеёнки-подкладки |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40 |
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом, |
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть рисунок в азбуке-альбоме. |
образцы |
|
занятия |
Назвать знакомые элементы казахского национального костюма (тюбетейка, |
декоративной |
|
6–25 минут |
жилет, чапан…). Определить, чем они украшены? |
аппликации |
|
|
Дать понятие «орнамента». Орнамент – это узор, в котором предметы |
из казахского |
|
|
размещены в определённом порядке. |
орнамента. |
|
|
Элементы орнамента располагаются с учётом ритма. Ритм – это чередование |
|
|
|
каких-либо элементов с определённой последовательностью, частотой. |
|
|
|
Повтор отдельных элементов и чередование расстояний между ними. |
|
|
|
Ритм имеет значение не только в живописи, но и в музыке, и литературе. |
Музыкальное |
|
|
Вспомните сказку о золотой рыбке. Сколько раз закидывал старик невод в |
сопровождение. |
|
|
море? Скольких зверей повстречал на своем пути Колобок? И каждый раз их |
|
|
|
разговор был похож. |
|
|
|
Предлагает украсить камзол орнаментом ирек су (волна), а жилет – |
|
|
|
орнаментом гүл (цветок). |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики». |
|
|
|
Эти пальчики щипают, |
|
|
|
Большим и указательным пальцем щиплют ладонь другой руки |
|
|
|
(или мамину ладонь). |
|
|
|
Эти пальчики гуляют, |
|
|
|
(указательный и средний «идут» по другой руке). |
|
|
|
Эти – любят поболтать, |
|
|
|
Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга (шурша) |
|
|
|
Эти – тихо подремать, |
|
|
|
(безымянный и мизинец прижимаем к ладони). |
|
|
|
А большой с мизинцем братцем |
|
|
|
Могут чисто умываться. |
|
|
|
(Крутим большим пальцем вокруг мизинца.) |
|
|
|
(К, И, Д) Технология выполнения работы. |
|
|
|
Педагог знакомит детей с алгоритмом работы. Обращает внимание |
|
|
|
на умение сгибать бумагу (угол к уголку). Обращает внимание детей на |
|
|
|
то, что особую красоту орнаменту придаёт цвет: красный, синий, жёлтый, |
|
|
|
зелёный. |
|
|
41 |
|
|
Волна: разрезать заготовку квадрата 6х6 см на четыре маленьких квадрата. |
|
|
|
|
Два квадрата оставляем для середины элемента. А оставшиеся два |
|
|
|
|
разрезаем на треугольники, по диагонали косым срезом от одного угла |
|
|
|
|
к противоположному. Составляем узор, как показано на рисунке азбуки- |
Цветная |
|
|
|
альбома. |
|
|
|
|
Цветок: сгибаем квадратную заготовку цветной бумаги пополам, |
бумага, простые |
|
|
|
с помощью шаблона или по памяти рисуем половинку цветка. Вырезаем и |
карандаши, |
|
|
|
разворачиваем. |
ножницы, клей |
|
|
|
Затем приготовленные заготовки располагаем на силуэте чапана или жилета. |
ПВА (либо клей- |
|
|
|
Во время работы педагог обращает внимание на симметричное строение |
карандаш), кисти |
|
|
|
элемента цветок – одна сторона является зеркальным отражением другой. |
для клея, салфетки, |
|
|
|
Педагог проговаривает этапы работы. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
|
Акцентирует внимание детей на необходимости располагать вырезанные |
|
|
|
|
изображения на наклеиваемой поверхности, то есть на фоне, так, чтобы |
|
|
|
|
получилась задуманная композиция. Если задуманная композиция не |
|
|
|
|
нравится, учит располагать детали иначе. |
|
|
|
|
Использует частичный показ приемов вырезания. Поощряет воспитанников, |
|
|
|
|
напоминающих хорошо знакомые приемы. |
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
Педагог в рамках занятия напоминает правила работы с ножницами. |
Памятка |
|
|
|
Обращает внимание воспитанников на том, что при вырезании деталей |
(плакат, либо |
|
|
|
изображения, надо заботиться об экономном расходовании бумаги. Нельзя |
презентационный |
|
|
|
выбрасывать крупные обрезки бумаги: они могут быть использованы для |
слайд). |
|
|
|
вырезания мелких деталей. |
|
|
|
Конец занятия |
(К,И) Организуется мини-выставка. |
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Дети обсуждают и выбирают самые лучшие камзолы или жилетки. |
|
|
|
Рефлексия |
Метод пяти пальцев. |
|
|
|
26–30 минут |
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец |
|
|
|
|
правой руки. Затем отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным |
|
|
|
|
пальцем. |
|
|
|
42 |
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг(ла)?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение? У (указательный) – услуга, помощь.
Кому я сегодня помог(ла), чем порадовал(а)? Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал(а) для своего здоровья?
|
ОУД 4: В мире сказок и приключений |
Школа/ДО: |
|
|
(предметная аппликация) |
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру |
|
|
для изображения симметричных и несимметричных предметов. |
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации |
|
|
(различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
0.2.2.4 Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
использовать шаблоны для составления аппликации; |
|
|
рационально использовать материалы для аппликации; |
|
|
применять навыки пользования клеем. |
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
использовать правильную последовательность наклеивания деталей; |
|
|
вырезать симметричные предметы; |
|
|
самостоятельно выбирать цвета бумаги и оттенков к ней. |
Языковая цель
Предшествующие знания
|
43 |
Некоторые воспитанники смогут:
самостоятельно выбирать соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру
предметов;
применять законы композиции;
использовать приемы силуэтного вырезания и обрывной аппликации для передачи выразительного образ.
Развитие навыков:
предлагать идеи по созданию аппликации;
уточнить композицию с помощью словесных пояснений;
рассказать о приёмах и последовательности работы;
объяснить замысел;
обсуждать и комментировать собственные и другие работы;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме;
обогащать словарный запас при знакомстве с персонажами казахского
народного творчества;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.
Полиязычие: ертегі– сказка – fable.
Основные термины и словосочетания:
цвет, форма, пропорции, контур, бумага, ножницы.
Вопросы для обсуждения.
Какой способ вырезания ты будешь использовать?
Как располагать детали на листе бумаги?
Какие цвета ты будешь использовать?
Назови геометрические фигуры, которые тебе понадобятся.
Как надо наклеивать детали аппликации?
Умение пользоваться ножницами: резать полоски на прямоугольники; разрезать квадраты на треугольники; вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки
у квадрата или прямоугольника. Навыки в вырезании из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различных изображений.
Знание сказочных персонажей казахских сказок и сказок народов мира.
|
44 |
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительно-эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
положительного |
Здравствуй, Небо! |
сопровождение. |
|
|
|
эмоционального |
(Руки поднять вверх.) |
|
|
|
|
настроя |
Здравствуй, Солнце! |
|
|
|
|
0–1 минута |
(Руками над головой описать большой круг.) |
|
|
|
|
|
Здравствуй, Земля! |
|
|
|
|
|
Плавно опустить руки на ковер |
|
|
|
|
|
Здравствуй, планета Земля! |
|
|
|
|
|
Описать большой круг над головой |
|
|
|
|
|
Здравствуй, наша большая семья! |
|
|
|
|
|
Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх |
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает воспитанникам просмотреть короткий отрывок |
Видео- |
|
|
|
жизненного опыта. |
из мультипликационного фильма «Алдаркосе», |
оборудование. |
|
|
|
Целеполагание |
https://www.youtube.com/watch?v=gRLoLOcCjT0 |
Мультимедийное |
|
|
|
2–5 минут |
Дети высказывают своё мнение, почему Алдаркосе называют великим |
оборудование. |
|
|
|
|
обманщиком? |
Иллюстративный |
|
|
|
|
Нацеливает на предстоящую работу. |
материал. |
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает детям рассмотреть рисунки к казахским сказкам. Кого из |
|
|
|
|
занятия |
героев ты узнаёшь? Как называются сказки? На какого сказочного героя ты |
|
|
|
|
6–25 минут |
хотел бы быть похож? Почему? |
|
|
|
|
|
Знакомит детей с понятиями «шаблон» и «трафарет». |
|
|
|
|
|
Шаблоны обводят снаружи. А трафареты обрисовывают изнутри. |
|
|
|
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
|
|
|
стола: клеёнка-подкладка, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, |
|
|
|
|
|
цветная бумага, контейнер для мусора. |
|
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
Музыкальное |
|
|
|
|
1. Ладони на столе, на счёт «раз-два» – пальцы врозь – вместе. |
|
|
|
|
|
2. Ладошки – кулачок – ребро, на счёт «раз-два-три». |
сопровождение. |
|
|
45 |
3. Пальчики здороваются (на счёт «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т. д.)
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы; большой, мизинец и безымянный – соединить). Зайцы спрятались (сжать пальцы в кулачок).
5. Деревья стоят (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы). Затем опустить руки (нет деревьев).
(К, И, Д) Технология выполнения работы.
|
Педагог предлагает воспитанникам подумать, какого сказочного героя |
Приготовленные |
|
они хотели бы изобразить в аппликации? |
педагогом |
|
Обговаривает части тела, не навязывая свои шаблоны. |
трафареты, |
|
Какие трафареты и шаблоны понадобятся? |
шаблоны. |
|
Проблемный вопрос: какие предметы можно использовать как шаблон? |
Шаблонами |
|
Для обводки трафарета или шаблона используем простой карандаш. |
могут служить: |
|
Вырезанные детали приклеиваются на приготовленный фон. |
коробочки разного |
|
Педагог напоминает, что клей на фон наносится по краю листа. |
размера, баночки, |
|
Поощряет вырезание изображений нессиметричных предметов. Помимо |
стакан, детали |
|
этого, обращает внимание на разрезание листа бумаги ровно по сгибу и |
деревянного |
|
визуально; безотрывного движения ножниц по мысленно представляемому |
строительного |
|
контуру. |
конструктора и пр. |
|
Педагог рекомендует воспитанникам при вырезании фигурок заботиться |
|
|
об экономном расходовании бумаги. Не выбрасывать крупные обрезки: |
|
|
они могут быть использованы для вырезания мелких деталей. |
|
|
Воспитанники дорисовывают мелкие детали цветными ручками или |
|
|
фломастерами. |
|
|
Педагог использует приём прямого обучения с целью показать процесс |
|
|
создания изображения, последовательность выполнения аппликации. |
|
|
Последовательность работы показывается на доске в виде схемы, где видны |
|
|
все этапы выполнения. |
|
|
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ работы с |
|
|
шаблоном или трафаретом, уточняет и комментирует его действия, |
|
|
46 |
|
чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили |
|
|
|
|
последовательность. |
|
|
|
|
Предлагает воспитанникам самостоятельно находить ошибки и объяснять |
|
|
|
|
их причины. Обращает внимание на удачное цветовое решение, на красоту |
|
|
|
|
линий разреза, на общее качество работы. |
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
В рамках занятия педагог напоминает правила безопасной работы с клеем. |
|
|
|
|
1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется. |
|
|
|
|
2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы |
|
|
|
|
на данном этапе. |
Памятка. |
|
|
|
3. Излишки клея убирай мягкой салфеткой, осторожно прижимая ее. |
|
|
|
|
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом. |
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
Карточки, жетоны. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы: точность и аккуратность вырезания деталей. |
|
|
|
Рефлексия |
Подводится результат. Оценивание по содержанию: символически – ребёнок |
|
|
|
26–30 минут |
просто оценивает свою деятельность с помощью символов (карточек, |
|
|
|
|
жетонов, жестов и пр.). |
|
|
ОУД 5: Мой любимый школьный двор |
Школа/ДО: |
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию |
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, |
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
Предполагаемый результат
Языковая цель
|
47 |
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения природного и созданного мира.
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Все воспитанники смогут:
располагать предметы в сюжетной аппликации, учитывая их пространственные отношения , цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей; правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими.
Большинство воспитанников смогут:
учитывать пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов
и их деталей;
вырезать несколько геометрических элементов из бумаги, сложенной в несколько
слоев.
Некоторые воспитанники смогут: самостоятельно комбинировать знакомые техники; самостоятельно выбирать цвета бумаги и оттенков к ней.
Развитие навыков:
обсуждать варианты использования изобразительных материалов для
реализации целей;
уточнить композицию с помощью словесных пояснений;
рассказать о приёмах и последовательности работы;
объяснить замысел;
уточнять особенности формы строения предметов с помощью вопросов;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. Полиязычие: геометриялық пішіндер – геометрические фигуры – geometry figures.
Основные термины и словосочетания:
сюжетная композиция, резать, разрезать, вырезать, пользоваться клеем, школьный двор, школа, деревья.
|
48 |
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
На какие геометрические фигуры похожа школа? |
|
|
|
|
|
Какую бумагу ты будешь использовать? |
|
|
|
|
|
Как работать с ножницами? |
|
|
|
|
|
Надо ли содержать рабочий стол в порядке? |
|
|
|
|
|
Какие детали приклеиваются первыми? |
|
|
|
|
|
Для чего надо ходить в школу? |
|
|
|
Предшествующие знания |
Элементарные навыки передавать соотношение объектов по величине, видеть |
|
||
|
|
|
форму частей различных предметов, их строение, пропорции. |
|
|
|
|
|
Знания геометрических фигур, цвета и оттенков. |
|
|
|
|
|
Технические навыки владения ножницами. |
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
положительного |
В группе нашей каждый день |
сопровождение. |
|
|
|
эмоционального |
Делаем зарядку, |
|
|
|
|
настроя |
Выполняем упражненья |
|
|
|
|
0–1 минута |
Строго по порядку: |
|
|
|
|
|
Все присели, |
|
|
|
|
|
Дружно встали, |
|
|
|
|
|
Повертели головой, |
|
|
|
|
|
Потянулись, повернулись |
|
|
|
|
|
И друг другу улыбнулись! |
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог интересуется у детей, что они видели, когда шли на занятия? |
|
|
|
|
Что их окружало в школьном дворе? |
Фотографии |
|
||
|
жизненного опыта. |
Что из этого сделано людьми, а что сотворила природа? |
школьного двора. |
|
|
|
Целеполагание |
Воспитанники определяют размер деревьев, кустарников, школы. |
Детские рисунки. |
|
|
|
2–5 минут |
Обозначают цвет. |
|
|
|
|
|
Стоит весёлый светлый дом. |
|
|
|
|
|
Ребят проворных много в нём. |
|
|
|
|
|
Там пишут и считают, |
|
|
|
|
|
Рисуют и читают. |
|
|
|
|
49 |
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
|
стола: клеёнка-подкладка, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, |
|
|
|
цветная бумага, контейнер для мусора. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями азбуки-альбома |
Азбука-альбом, |
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок и отметить, что на нём |
иллюстративный |
|
занятия |
изображено. |
материал. |
|
6–25 минут |
Форма – наружный вид, внешние очертания предмета. Взрослый предлагает |
|
|
|
оглядеться и определить форму окружающих предметов. Напоминает детям, |
|
|
|
что форма, как и композиция, ритм является средствами художественной |
|
|
|
выразительности. |
|
|
|
Воспитанники определяют, каким способом можно выполнить аппликацию |
|
|
|
«Мой любимый школьный двор». |
|
|
|
(П, Д) Практическая работа: педагог демонстрирует воспитанникам разные |
|
|
|
способы работы с бумагой. Бумагу скручивают, склеивают, разрывают, |
|
|
|
режут, складывают. Дети участвуют в эксперименте. |
|
|
|
Педагог предлагает ребятам выполнить работу, используя известные |
|
|
|
способы аппликации. |
|
|
|
Обращает внимание на готовность оборудования рабочего листа: клеёнка- |
|
|
|
подкладка, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, цветная бумага, |
|
|
|
контейнер для мусора. |
Листы бумаги. |
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «С добрым утром». |
|
|
|
С добрым утром, глазки! |
|
|
|
(Указательными пальцами поглаживать глаза.) |
|
|
|
Вы проснулись? |
|
|
|
(Сделать из пальцев «бинокль», посмотреть в него.) |
|
|
|
С добрым утром, ушки! |
|
|
|
(Ладонями поглаживать уши.) |
Музыкальное |
|
|
Вы проснулись? |
сопровождение. |
|
|
(Приложить ладони к ушам, как Чебурашка.) |
|
|
|
С добрым утром, ручки! |
|
|
|
(Поглаживать то одну, то другую ручки.) |
|
|
|
|
|
|
50 |
Вы проснулись?
(Хлопки в ладоши.)
С добрым утром, ножки! (Поглаживание коленок.)
Вы проснулись?
(Потопать ногами.)
С добрым утром, солнце!
(Поднять руки вверх, посмотреть на солнце.)
Мы проснулись!
(И, Д) Технология выполнения работы.
Определите части строения школы – стены, крыша, двери, окна. Предложите детям назвать геометрические фигуры заготовок, которые им понадобятся. Дети должны иметь представления о форме, величине и расположении частей школы.
При вырезании акцентируйте внимание на выборе цвета и текстуры бумаги (возможно, дети будут использовать бархатную бумагу или гофрированную). Ребята должны вырезать прямоугольник из цветной бумаги – это будет здание школы.
Из прямоугольника вырезать крышу в форме трапеции. Для изображения трапециевидной формы противоположные узкие стороны полоски соединяют друг с другом и по косой линии срезают угол.
Треугольная крыша вырезается путём сгибания бумаги пополам по диагонали косым срезом от одного угла к противоположному. Вырезать из заготовки полоски и разрезать их на прямоугольники или квадраты (окошки).
Газон (трава) вырезается по нарисованной волнистой линии на зелёном листе бумаги.
Предложите детям вырезать силуэты деревьев, сложив прямоугольник пополам по вертикали. На одной из половинок предложите нарисовать простым карандашом силуэт половинки дерева так, чтобы линия сгиба оказалась по центру ствола, а затем вырезать. Когда дети развернут заготовленные детали, у них получится дерево.
|
|
|
Попросите разложить на листе-основе детали аппликации, выбирая их |
|
|
|
|
|
наилучшее расположение. |
|
|
|
|
|
Педагог помогает воспитанникам отобразить в аппликации правильное |
|
|
|
|
|
строение зданий и других объектов. |
|
|
|
|
|
Акцентирует внимание детей на умении самостоятельно планировать |
|
|
|
|
|
изображение, начинать работу с вырезывания и наклеивания главных крупных |
|
|
|
|
|
элементов, постепенно дополняя более мелкие и заканчивая деталями для |
|
|
|
|
|
передачи характерных особенностей, создания выразительного образа. |
|
|
|
|
|
Последовательно наклеить все детали аппликации на основу. |
|
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
|
В рамках занятия педагог обращает внимание воспитанников на то, что |
|
|
|
|
|
при разрезании бумаги по прямой линии, ножницы разводят нешироко, а |
|
|
|
|
|
концы вместе не сводят. Выполняя надрезы, необходимо пользоваться только |
|
|
|
|
|
кончиками ножниц. Следите за тем, чтобы работая ножницами, ребёнок |
|
|
|
|
|
поворачивал бумагу, а не ножницы. |
|
|
|
|
|
Напоминает о необходимости приводить в порядок рабочее место. |
|
|
|
|
|
Цветная бумага, простые карандаши, ножницы, клей ПВА (либо клей- |
|
|
|
|
|
карандаш), кисти для клея, салфетки, клеёнки-подкладки. |
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
|
|
Рефлексия |
Воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные |
|
|
|
|
26–30 минут |
педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят игровым персонажам или |
|
|
|
|
открыто всей группе: |
|
|
|
|
|
|
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
|
|
|
|
|
Что у тебя не получилось и почему? |
|
|
|
|
|
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось? |
|
|
|
|
|
Что было самым трудным? |
|
|
|
|
|
Что было самым интересным? |
|
|
|
|
|
Что ещё не получается? |
|
|
|
51 |
|
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? |
|
|
|
|
|
|
|
|
52 |
ОУД 6: Осенняя фантазия |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
(Предметная аппликация) |
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
||
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
||
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
составлять аппликацию из узоров на основе элементов растений; |
||
|
|
|
располагать узоры симметрично, ритмично; |
|
|
|
|
|
применять навыки пользования клеем; |
|
|
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
||
|
|
|
самостоятельно выбирать цвет бумаги и оттенки к ней. |
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
создавать изображения по представлению. |
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
отвечать на вопросы, вспоминать усвоенные ранее умения; |
|
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
||
|
|
|
узнавать на слух знакомые слова на казахском, английском языках; |
||
|
|
|
обсуждать варианты использования изобразительных материалов для |
||
|
|
|
реализации целей |
|
|
|
|
|
объяснять замысел; |
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
||
|
|
|
Полиязычие: жапырақтар – листья – leaves. |
|
|
|
53 |
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
композиция, листья, узоры, цвет, оттенок, сложить вдвое, гармошкой. |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Чем отличаются листья деревьев в разное время года? |
|
|
|
|
Какого цвета осенние листья? |
|
|
|
|
Какой формы листья карагача, тополя, берёзы? |
|
|
|
|
Как надо сгибать лист бумаги пополам, гармошкой? |
|
|
|
|
Что такое симметричное изображение? |
|
|
Предшествующие знания |
Элементарные умения составлять узор из геометрических элементов (круги, |
||
|
|
|
квадраты, овал) на бумаге разной формы по мотивам народного искусства. |
|
|
|
|
Умение складывать бумагу в несколько слоев, вырезать сразу много |
|
|
|
|
геометрических декоративных элементов, фигур, разрезать пополам квадраты, |
|
|
|
|
прямоугольники, круги, овалы, разрезать по диагонали квадраты. Представления |
|
|
|
|
о растительном мире Казахстана. |
|
|
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
Мы солнцу скажем: «Здравствуй!» |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Мы скажем небу: «Здравствуй!» |
|
|
|
настроя |
«Пусть утро будет ясным!» |
|
|
|
0–1 минута |
– Природе скажем мы. |
|
|
|
|
Пусть будет мир прекрасным! |
|
|
|
|
И даже в день ненастный |
|
|
|
|
Ему желаем счастья, любви и красоты! |
|
|
II. Актуализация (К) Педагог предлагает воспитанникам вспомнить стихотворение про осень. Иллюстративный
|
жизненного опыта. |
Просит привести примеры признаков осени. |
материал по теме |
|
Целеполагание |
Шу-у! Прошу остановиться! |
«Осень». |
|
2–5 минут |
На деревьях – листья-птицы! |
|
|
|
Разноцветные! Резные! |
|
|
|
Шаловливо-озорные! |
|
|
54 |
|
|
Отрываясь, листья-птицы |
|
|
|
Стайкой мчатся за синицей! |
|
|
|
Вдоль карнизов! И по крышам! |
|
|
|
Всё быстрей! Всё выше! Выше! |
|
|
|
Осени волшебной небыль – |
|
|
|
Птицы-листья рвутся в небо! |
|
|
|
Вместе с ветром-властелином |
|
|
|
Улетают пёстрым клином… |
|
|
|
(С. Сон) |
|
|
|
Педагог подводит детей к теме занятия. Проверяет готовность. |
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает ребятам рассмотреть рисунок и определить, с каких |
Гербарий |
|
занятия |
деревьев упали эти листья. Воспитанники описывают каждый листок – цвет, |
с осенними |
|
6–25 минут |
форма, размер (используйте гербарий или собранные по дороге в школу листья). |
листьями. |
|
|
Педагог предлагает ребятам пофантазировать, какую композицию можно |
|
|
|
составить из осенних листьев? Привлекает к составлению декоративной |
|
|
|
аппликации. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Осенний букет». |
Аппликации, |
|
|
Ребята, давайте соберём осенний букет. |
сделанные из |
|
|
Раз, два, три, четыре, пять – |
осенних листьев |
|
|
Будем листья собирать (сжимать и разжимать кулачки). |
(это могут |
|
|
Листья берёзы, |
быть работы |
|
|
Листья рябины, |
старшеклассников, |
|
|
Листики тополя, |
иллюстрации, |
|
|
Листья осины, |
слайды). |
|
|
Листики дуба (зажимать поочерёдно пальцы), |
|
|
|
Мы соберём. |
Музыкальное |
|
|
Маме осенний |
сопровождение. |
|
|
Букет отнесём (сжимать и разжимать кулачки). |
|
|
|
|
|
|
55 |
(И, Д) Технология выполнения работы.
Готовим рамки – круг, квадрат, треугольник или полосу. Клей наносится лишь по краю рамки.
Воспитанники должны определить, какие по форме листья они будут вырезать и какая по цвету бумага им понадобится.
Все листья симметричны. Поэтому целесообразно применять прием предварительного складывания заготовок пополам.
Лист бумаги (прямоугольник 4х6 см) складываем пополам по вертикали.
По линии сгиба рисуем с помощью шаблона или с натуры лист.
В качестве шаблона подойдут листья, принесённые с прогулки. Педагог акцентирует внимание детей на том, что изменение формы заготовки, ее соотношения по ширине и длине, величине и окраске позволяет изобразить многообразие и многоцветие листьев, особенно осенних. Вырезаем. Расправляем листочек.
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ вырезания листочка, уточняет и комментирует его действия, чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили последовательность.
Когда заготовки листьев будут готовы, располагаем их в подготовленной рамке. Педагог обращает внимание детей на то, что узор может быть как простым, то есть состоять из одного элемента, и сложный, в котором отдельный мотив повторяется через два-три элемента.
Педагог акцентирует внимание детей на равномерном заполнении всего пространства рамки.
Прибегая к показу в силуэтном вырезании, обращает внимание детей на линию контура, на пространственное положение и величинные отношения, на движения ножниц.
После предварительного рассматривания композиции листья промазываются клеем и наклеиваются в рамку. По желанию воспитанники могут использовать засушенные листья и цветы.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
Магнитная доска (флипчарты).
Демонстрационный материал – вырезанные из бумаги листья.
|
56 |
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Воспитанникам следует напоминать о том, что: |
|
|
|
ножницы острые и потому опасные; |
|
|
|
ножницами не играют, с ними работают; |
|
|
|
ножницы нельзя: подносить к лицу, брать без разрешения, махать, бросать, |
|
|
|
ходить с ними, а тем более бегать, можно нанести себе вред; |
|
|
|
ножницы передают друг другу только в закрытом виде; |
|
|
|
ножницами нужно работать, только сидя за столом; |
|
|
|
ножницы каждый раз после работы убирают на свое место. |
Памятка, слайд. |
|
Конец занятия |
(К, И) Организуется мини-выставка. Дети обсуждают и выбирают самые |
|
|
IV. Итог занятия. |
лучшие работы. |
|
|
Рефлексия |
Педагог выбирает один из видов рефлексии: |
|
|
|
физическую (успел – не успел); |
|
|
26–30 минут |
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); |
|
|
|
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие |
|
|
|
затруднения испытывал); |
|
|
|
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). |
|
|
ОУД 7: Волшебная бабочка |
Школа/ДО: |
|
|
(предметная аппликация в технике мозаики) |
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия 0.1.1.3. Составлять по представлению аппликации предметов из нескольких частей на основе геометрических фигур, создавая цельные выразительные образы игрушек, или из неровных, вырванных из бумаги частей образы пушистых игрушек, правильно используя последовательность наклеивания деталей.
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения природного и созданного мира.
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Предполагаемый результат
Языковая цель
|
57 |
Все воспитанники смогут:
составлять аппликации предметов из нескольких частей на основе
геометрических фигур;
разные симметричные формы из бумаги;
вырезать из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой;
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Большинство воспитанников смогут:
правильно использовать последовательность наклеивания деталей; использовать в аппликации цвет как средство выразительности.
Некоторые воспитанники смогут:
самостоятельно комбинировать знакомые техники; применять законы композиции.
Развитие навыков:
предлагать идеи по созданию аппликации;
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; рассказать о приёмах и последовательности работы;
обсуждать варианты использования изобразительных материалов для
реализации целей;
комментировать собственные и другие работы;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.
Полиязычие: көбелек – бабочка – вutterfly.
Основные термины и словосочетания:
мозаика, бабочка, контур, полоски бумаги, разрезать, рабочее место.
Вопросы для обсуждения.
Что такое мозаика?
Из каких геометрических фигур можно составить мозаику?
Каким способом надо разрезать бумагу?
Как правильно пользоваться клеем?
Где вы встречали изображения, сделанные в технике мозаики?
Какие цвета нам понадобятся?
|
58 |
|
Предшествующие знания |
Представления о животном мире Казахстана. Знания детей об основах |
|
|
конструкции предмета. Умение пользоваться ножницами: резать полоски на |
|
|
прямоугольники; разрезать квадраты на треугольники; вырезать круглую и |
|
|
овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника. |
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
Солнышко, солнышко, в небе свети! |
сопровождение. |
|
эмоционального |
(Дети тянутся руками вверх, встают на ноги.) |
|
|
настроя |
Яркие лучики нам протяни. |
|
|
0–1 минута |
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх.) |
|
|
|
Ручки мы вложим |
|
|
|
(разбиваются на пары, протягивают друг другу руки) |
|
|
|
В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли. |
|
|
|
(Кружатся парами.) |
|
|
|
Вместе с тобой мы пойдем на лужок |
|
|
|
(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки). |
|
|
|
Там все мы встанем дружно в кружок |
|
|
|
(образовывают круг) |
|
|
|
С песнями водим мы хоровод. |
|
|
|
Солнышко с нами по кругу идет. |
|
|
|
(Идут по кругу.) |
|
|
|
Хлопают радостно наши ладошки, |
|
|
|
(хлопают в ладоши) |
|
|
|
Быстро шагают резвые ножки. |
|
|
|
(Идут быстрым шагом.) |
|
|
|
Солнышко скрылось, ушло на покой |
|
|
|
(приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку). |
|
|
|
Мы же на место сядем с тобой |
|
|
|
(тихо, спокойно садятся на свои места). |
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог загадывает детям, умеющим читать слоги, ребус: |
|
|
|
жизненного опыта. |
|
|
|
|
Целеполагание |
|
|
|
|
2–5 минут |
|
|
|
|
|
Какую работу мы сегодня с вами будем выполнять? Бабочку. Педагог |
|
|
|
|
нацеливает детей на предстоящую деятельность. |
Ребус на доске |
|
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
|
|
стола. |
(флипчарт, слайд). |
|
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
III. Работа по теме Педагог знакомит воспитанников с очень древним видом исскуств –
|
занятия |
мозаикой. Даёт определение, что такое мозаика? |
Иллюстративный |
|
6–25 минут |
Мозаика – это изображение, выложенное из маленьких квадратов. |
материал. |
|
|
Её можно сделать из бумаги, семян растений, картона, пластиковых пробок и |
|
|
|
другого материала. |
Энтомологическая |
|
|
(П, И, Э) Дети имеют возможность рассмотреть бабочку. Обратить внимание |
коллекция |
|
|
на количество и размер крыльев, окраску. |
(панно из бабочек) |
|
|
Проблемный вопрос: из каких геометрических фигур делают мозаику и как |
либо фотографии |
|
|
их можно вырезать? |
разных бабочек. |
|
|
Бумагу каких цветов и оттенков будем использовать? |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Бабочка». |
|
|
|
Спал цветок – и вдруг проснулся, |
|
|
|
Больше спать не захотел. |
|
|
|
Шевельнулся, встрепенулся, |
|
|
|
Взвился вверх и улетел. |
|
|
|
(Руки соединить в области запястья крест-накрест, пальцы опустить |
|
|
|
к низу. Помахать кистями изображая бабочку). |
|
|
59 |
|
60 |
|
(И, Д) Технология выполнения работы. |
|
|
Работая над аппликацией используем приём симметричного вырезания |
|
|
бабочки. Вырежем с помощью шаблона или трафарета основу бабочки, |
|
|
приготовленную педагогом. По желанию, дети с высокой изобразительной |
|
|
компетентностью, могут нарисовать контур бабочки самостоятельно. Лучше |
|
|
взять насыщенный цвет основы для бабочки, который будет контрастен к |
|
|
элементам мозаики |
|
|
(красный, зелёный, фиолетовый). |
|
|
Затем цветную бумагу (2-3 оттенка) нарежем на полоски шириной 1 см. |
Цветная |
|
Приготовленные полоски нарежем на мелкие квадратики. Ножницы сами |
бумага, простые |
|
подскажут ребятам, как лучше порезать полоски. Сделаем все нужные |
карандаши, |
|
заготовки. Педагог обращает внимание детей, что подготовленные кусочки |
ножницы, клей |
|
каждого цвета надо класть отдельно. |
ПВА, кисти для |
|
Промазывают клеем на фоне небольшую часть изображения и накладывают |
клея, салфетки, |
|
заготовленные кусочки бумаги на проклеенную часть. |
клеёнки-подкладки. |
|
После выполнения работы можно использовать фломастеры для прорисовки |
|
|
усиков, глаз и пр. |
|
|
Педагог предлагает в процессе рассматривания и анализа аппликаций |
|
|
отметить образное, характерное, выразительное. |
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
В рамках занятия педагог следит, чтобы ребенок не заносил вперед локоть руки с ножницами, контролировал движения обеих рук, зная, что широко раскрытыми ножницами вырезают большие части, а мелкими, осторожными движениями – маленькие детали.
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
Карточки, жетоны. |
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. Оценивание по содержанию: |
|
|
Рефлексия |
символически–ребёнок просто оценивает свою деятельность с помощью |
|
|
26–30 минут |
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
|
Взаимооценивание детьми. |
|
|
|
ОУД 8: Умелые ручки |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
|
(сюжетная аппликация, коллаж) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять |
индивидуальную/коллективную сюжетную |
композицию |
|
|
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, воде, |
|
||
|
|
|
небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
|
||
|
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|
||
|
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|
||
|
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
||
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
||
|
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
использовать технику коллажа в аппликации; |
|
|
|
|
|
|
рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги |
|
||
|
|
|
по плотности, цвету, текстуре); |
|
|
|
|
|
|
применять навыки пользования клеем. |
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
|
|
|
|
учитывать пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов |
|
||
|
|
|
и их деталей; |
|
|
|
|
|
|
резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, |
|
||
|
|
|
вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или |
|
||
|
|
|
прямоугольника. |
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
|
||
|
|
|
использовать приемы силуэтного вырезания и обрывной аппликации для |
|
||
|
61 |
|
передачи выразительного образа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62 |
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
|
|
обсуждать варианты использования изобразительных материалов для |
|
|
|
|
реализации целей; |
|
|
|
|
комментировать собственные и другие работы; |
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
Полиязычие: қағаз – бумага – paper. |
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
сюжет, коллаж, фигуры, материал, бумага, обрывание, ножницы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Что такое коллаж? |
|
|
|
|
Какая бывает бумага? |
|
|
|
|
Что можно делать с бумагой? |
|
|
|
|
Как можно вырезать фигуру? |
|
|
|
|
Как правильно пользоваться ножницами и клеем? |
|
|
|
|
Как располагать сюжет на листе? |
|
|
Предшествующие знания |
Умение работать с разными видами бумаги. Элементарные умения создавать |
||
|
|
|
общую композицию, заполнять лист бумаги, располагать предметы на одной |
|
|
|
|
линии, на широкой полосе (выше, ниже, 2-3 плана), на всем листе. Знакомство с |
|
|
|
|
геометрическими фигурами. |
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
Давайте порадуемся |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Давайте порадуемся солнцу и птицам, |
|
|
|
настроя |
(дети поднимают руки вверх) |
|
|
|
0–1 минута |
А также порадуемся улыбчивым лицам |
|
|
|
|
(улыбаются друг другу) |
|
|
|
|
|
|
|
И
всем, кто живет на этой планете, (разводят руками)
«Доброе утро!» – скажем мы вместе
(берутся за руки)
«Доброе утро!» – маме и папе,
«Доброе утро!» – останется с нами.
II. Актуализация (К) Педагог организует игру «На что это похоже?». жизненного опыта. Дети рассматриваю кляксы разной формы и фантазируют.
|
Целеполагание |
Рисунки клякс |
|
2–5 минут |
разной формы. |
|
|
|
Педагог рассказывает, как может появиться клякса, и |
|
|
|
|
|
нацеливает воспитанников на то, что сегодня на занятии они будут |
|
|
|
|
|
волшебниками. А волшебникам всё под силу. |
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает детям рассмотрет рисунок и определить, что |
Бумага разного |
|
|
|
занятия |
использовал автор в данной аппликации? Воспитанники называют материал, |
вида: тетрадная, |
|
|
|
6–25 минут |
инструменты. |
журнальная, |
|
|
|
|
Педагог раскрывает понятие «коллаж». |
газетная, |
|
|
|
|
Коллаж – это изображение, которое создаётся из разных материалов: ткани, |
обёрточная, |
|
|
|
|
бумаги, газет, фотографий, лент. |
гофрированная |
|
|
|
|
Дополнительные детали можно дорисовать красками или карандашами. |
и др. |
|
|
|
|
Педагог предлагает детям вспомнить известные им способы работы |
|
|
|
|
|
с бумагой и создать сюжетный коллаж. |
|
|
|
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования на рабочем |
|
|
|
63 |
|
столе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
64 |
(К) Пальчиковая гимнастика.
Пальцы вытянуть пошире (на эти слова пальцы растопырены, напряжены). Раз, два, три, четыре, пять (на каждый счет убирать в кулак по одному пальцу на обеих руках, начиная с большого и заканчивая мизинцем).
Сжать их вместе – три, четыре – и на месте поплясать (пальцы раскрываются и выполняют движение «фонарики»).
На носок (подушечки мизинцев встречаются, остальные пальцы, помимо большого, согнуты, прижаты к ладоням).
Потом на пятку (встречаются подушечки больших пальцев).
Дружно делаем (соприкосновение подушечек мизинцев).
Зарядку (соприкосновение подушечек больших пальцев).
(И, Д) Технология выполнения аппликации.
Педагог советует детям подумать и рассказать соседу по парте, что он будет делать? Какие волшебные фигурки поселятся у него на странице альбома? Каким способом они будут сделаны?
Акцентирует внимание детей на умении самостоятельно планировать изображение, начинать работу с вырезания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкие и заканчивая деталями для передачи характерных особенностей, создания выразительного образа. Педагог советует воспитанникам использовать цветную, копировальную бумагу, вырезки из журналов или газетной бумаги, старые обрывки, принесённые из дома фотографии (если они имеются в двух вариантах). По ходу выполнения работы педагог напоминает ребятам способы аппликации, которые они могут применить:
– аппликация из вырезанных частей предмета;
– аппликация из вырезанных силуэтов предметов;
– обрывание-мозаика;
– обрывание по контуру.
Педагог следит за ходом выполнения работы и по мере необходимости оказывает помощь.
Музыкальное сопровождение.
Все виды
бумаги, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
|
65 |
|
|
Рекомендует воспитанникам при вырезании фигурок заботиться об |
|
|
|
экономном расходовании бумаги. Не выбрасывать крупные обрезки: они |
|
|
|
могут быть использованы для вырезания мелких деталей. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Педагог напоминает детям о правилах безопасной работы на занятии и |
|
|
|
о рациональном использовании материалов для аппликации. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
Рефлексия |
Педагог выбирает один из видов рефлексии: |
|
|
26–30 минут |
физическую (успел – не успел); |
|
|
|
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); |
|
|
|
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие |
|
|
|
затруднения испытывал); |
|
|
|
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). |
|
|
ОУД 9: Что хранит бабушкин сундук? |
Школа/ДО: |
|
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.2. Декорировать |
национальные изделия для кукол и игрушек, а также |
|
|
|
поделки, елочные украшения, поздравительные открытки, коллективные панно |
||
|
|
по замыслу детей/шаблону на основе мотивов казахских народных узоров. |
||
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
||
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
||
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
||
|
|
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для |
||
|
|
украшения центра и углов; из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
||
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
66 |
Предполагаемый результат
Языковая цель
Все воспитанники смогут:
декорировать национальные изделия элементами орнамента; вырезать простые предметы на основе геометрических форм; приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Большинство воспитанников смогут:
использовать шаблоны на основе мотивов казахских народных узоров;
вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для украшения
центра и углов;
заполнять лист бумаги, располагать предметы на одной линии.
Некоторые воспитанники смогут:
использовать в аппликации цвет как средство выразительности.
Развитие навыков:
отвечать на вопросы, вспоминать усвоенные ранее умения;
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и ремёслами, изготовлений изделий народного творчества;
закреплять навыки говорения и слушания при выполнении заданий и решении
проблемных задач;
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других
воспитанников;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.
Полиязычие: сандық – сундук – trunk.
Основные термины и словосочетания:
сундук, орнамент, декоративная аппликация, казахский народный узор, симметричная форма, сложенная вдвое.
Вопросы для обсуждения.
Какие предметы быта казахского народа ты знаешь?
Что такое орнамент?
Какие элементы орнамента ты знаешь? Назови их.
Зачем украшают изделия быта?
Каким способом ты будешь вырезать узор?
|
|
Предшествующие знания |
Представления о быте казахского народа, традициях и обычаях. Первоначальные |
|
||
|
|
|
|
навыки создания различных узоров. Знания о некоторых элементах казахского |
|
|
|
|
|
|
национального орнамента. Технические навыки работы с ножницами. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Разбежавшись с косогора, |
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
И под горку – кувырком, |
|
|
|
|
|
настроя |
Прокатилось вдоль забора |
|
|
|
|
|
0–1 минута |
Солнце ярким колобком. |
|
|
|
|
|
|
Заглянуло в сад фруктовый, |
|
|
|
|
|
|
Постояло над рекой, |
|
|
|
|
|
|
И листочек свежий, новый |
|
|
|
|
|
|
Тёплой тронуло рукой. |
|
|
|
|
|
|
Вместе с Солнышком проснулись |
|
|
|
|
|
|
Птицы, травы и цветы, |
|
|
|
|
|
|
Дружно Солнцу улыбнулись – |
|
|
|
|
|
|
Улыбнись ему и ты! |
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог интригует детей отрывком из стихотворения. |
Фотографии, |
|
|
|
|
жизненного опыта. |
В бабушкином доме, в дальнем уголке. |
рисунки, |
|
|
|
|
Целеполагание |
Притаилось чудо в старом сундуке. |
иллюстрации |
|
|
|
|
2–5 минут |
Очень любопытно, что хранится в нем? |
сундуков. |
|
|
|
|
|
Что же прячет бабушка в сундуке своем? |
|
|
|
|
|
|
Обещала бабушка показать добро, |
|
|
|
|
|
|
хоть не накопила злато-серебро. |
|
|
|
|
|
|
Побежала внучка, собрала подруг, |
|
|
|
|
|
|
Окружили девочки бабушкин сундук… . |
|
|
|
|
|
|
Педагог выслушивает предположения воспитанников. |
|
|
|
|
67 |
|
Нацеливает на предстоящую деятельность. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
68 |
|
|
Педагог сообщает детям, что в аппликации есть свои секреты. |
|
|
|
Первый секрет – складывание бумаги. Если её сложить гармошкой и |
|
|
|
вырезать только одну форму, то этих форм получится несколько и все они |
|
|
|
будут одинаковыми. |
|
|
|
Второй секрет называется ритм формы или повторение. Он состоит в том, |
|
|
|
что в аппликации какая-то форма – квадратик или цветок, звёздочка или |
|
|
|
овал – должны повторяться несколько раз. Эта одинаковая форма может быть |
|
|
|
разного размера. Например, большой цветочек, маленький и средний. |
|
|
|
Третий секрет называется ритм цвета или повторение цвета. Он состоит в |
|
|
|
том, что в аппликации один и тот же цвет должен обязательно повторяться |
|
|
|
несколько раз. Например, несколько красных цветочков, несколько зеленых |
|
|
|
листьев или несколько фиолетовых веточек. |
|
|
|
Помните! Для выразительности композиции в ней должен быть ритм цвета и |
|
|
|
ритм формы. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом азбуки-альбома. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Педагог предлагает детям ответить на вопросы:
|
занятия |
Знаешь ли ты, что в старину люди хранили в сундуках? |
Фотографии. |
|
6–25 минут |
(Предположения детей.) |
|
|
|
Мини-исследование: воспитанники определяют, на какую объёмную |
|
|
|
фигуру похож бабушкин сундук. |
|
|
|
Куаныш приглашает ребят в мастерскую дизайна. Предлагает украсить для |
|
|
|
бабушки сундук элементами национального орнамента. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Кто приехал?» |
Музыкальное |
|
|
Кто приехал? (Соприкасаются большие пальцы.) |
сопровождение. |
|
|
Мы, мы, мы (соприкасаются остальные четыре пальца). |
|
|
|
Мама, мама, это ты? (Соприкасаются большие пальцы.) |
|
|
|
Да, да, да (соприкасаются указательные пальцы). |
|
|
|
Папа, папа, это ты? (Соприкасаются большие пальцы.) |
|
|
|
Да, да, да (соприкасаются безымянные пальцы). |
|
|
|
Ах, сестричка, это ты? (Соприкасаются мизинцы.) |
|
|
|
Да, да, да (соприкасаются мизинцы). |
|
|
|
Все мы вместе да, да, да! (Соприкасаются все пальцы вместе.) |
|
|
69 |
(Д, И) Технология выполнения аппликации.
Педагог использует приём прямого обучения с целью показать процесс создания изображения, последовательность выполнения аппликации . Последовательность работы изображается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения.
Предлагает приступить к изготовлению узоров. Обращает внимание на элемент орнамента – кайнар (родничок) и бараний рог.
Кайнар (родничок) – сложить заготовку для орнамента пополам по вертикали, приложить шаблон орнамента (приготовленного педагогом) по сгибу листа- заготовки и обвести шаблон простым карандашом. Вырезать орнамент по контуру и развернуть его.
Бараний рог – сложить заготовку гармошкой, хорошо проглаживая линию сгиба. Приложить орнамент и обвести половину изображения от линии сгиба простым карандашом. Вырезать по контуру.
Педагог акцентирует внимание воспитанников на том, что обе стороны орнамента должны быть равны. Это закон симметрии.
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали.
Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин.
При вырезании надо стараться не защипывать бумагу.
Педагог обращает внимание воспитанников на контурную линию элементов узора . Детям предлагается проследить контурную линию справа налево, так как в этом направлении легче вырезать.
Разложить на листе-основе детали аппликации, выбирая наилучшее расположение.
Последовательно наклеить все детали аппликации на основу. Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ изготовления орнамента, уточняет и комментирует его действия, чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили последовательность. Либо использует частичный показ приемов вырезания. Поощряет воспитанников, напоминающих хорошо знакомые приемы.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
Памятка.
|
70 |
|
|
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Педагог в рамках занятия напоминает о необходимости приводить в порядок |
|
|
|
рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|
|
Правила обращения с клеем. |
|
|
|
1. Клей выдавливать маленькими порциями. |
|
|
|
2. Пользоваться салфеткой и кисточкой. |
|
|
|
3. При попадании в глаза или на одежду смыть большим количеством воды. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Организуется мини-выставка. Дети обсуждают и выбирают самые |
Стенд для |
|
IV. Итог занятия. |
лучшие работы. Воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы, |
выставочных работ. |
|
Рефлексия |
предложенные педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят игровым |
|
|
26–30 минут |
персонажам или открыто всей группе. |
|
|
|
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
|
|
|
Что у тебя не получилось и почему? |
|
|
|
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось? |
|
|
|
Что было самым трудным? |
|
|
|
Что было самым интересным? |
|
|
|
Что ещё не получается? |
|
|
|
Кого бы ты хотел(а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д. |
|
|
ОУД 10: В гостях у золотой рыбки |
Школа/ДО: |
|
|
(предметная аппликация, моделирование на плоскости) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
составлять аппликацию по шаблонам; |
|
|
составлять аппликации предметов из нескольких частей на основе |
|
|
геометрических фигур; |
|
|
вырезать круглую форму, срезая уголки у квадрата; |
|
|
располагать предметы на всём листе. |
Большинство воспитанников смогут:
выбирать соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов,
правильно используя последовательность наклеивания деталей;
рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги
по плотности, цвету, текстуре).
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений. |
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
объяснить замысел; |
|
|
уточнять особенности формы строения предметов с помощью вопросов; |
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
|
отношений; |
|
|
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других |
|
|
воспитанников; |
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
Полиязычие: шеңбер – круг – сircle. |
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
моделирование, круги, шаблон, трафарет, бумага, ножницы, клей. |
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
Какие геометрические фигуры ты знаешь? |
|
|
Что такое бумажная модель? |
|
|
Чем можно заменить бумажный шаблон? |
|
71 |
|
72 |
|
Предшествующие знания |
Знания характерных особенностей геометрических фигур. Представления |
|
|
о том, что все предметы состоят из частей, в основании всегда находятся |
|
|
более массивные и крупные части, остальные – мелкие, характерные детали |
|
|
распределяются в зависимости от их назначения. Знания о представителях |
|
|
животного мира – рыбах. |
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
В круг скорее становись, |
сопровождение. |
|
эмоционального |
Крепко за руки держись: |
|
|
настроя |
Подари улыбку-смайлик, |
|
|
0–1 минута |
Пусть улыбка, как журавлик, |
|
|
|
Полетит в сердца друзей… |
|
|
|
Или стаей журавлей! |
|
|
|
Будь же добрым, не скупись, |
|
|
|
Щедро людям улыбнись. |
|
|
|
От улыбки, всем известно, |
|
|
|
Станет хмурый день прелестным! |
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает детям просмотреть отрывок из |
Мультимедийное |
|
жизненного опыта. |
мультипликационного фильма «Бумажки». Подводит детей к теме занятия – |
оборудование. |
|
Целеполагание |
бумажное моделирование. |
|
|
2–5 минут |
http://mult-karapuz.com/366-bumazhki-multfilm.htm |
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает рассмотреть рисунки и определить, из каких |
Рисунки бумажных |
|
занятия |
геометрических фигур они состоят. Даёт понятие – бумажное |
моделей. |
|
6–25 минут |
моделирование. Создание бумажных моделей – это очень увлекательно! |
|
|
|
Попробуем создать модель золотой рыбки из геометрических фигур. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Поймай рыбку за хвостик». |
|
|
|
Дети, встаньте в круг. Рассчитайтесь на 1–2-й. Кто из вас получил номер |
|
|
|
один – рыбак; дети под номером два – рыбки. Повернитесь лицом друг |
|
|
73 |
к другу. Руки согнуты в локтях, соединены пальцы и ладони. Все дружно говорим: рыбак сидит на берегу и ловит рыбок в сеть свою (ладони и пальцы плотно прижаты).
Раз, два, три (дети, выполняющие роль рыбки, делают скользящие движения вниз по кистям рук рыбаков до ладоней, на мгновение замирают).
Лови (дети-рыбки резкими, скользящими движениями вниз по ладоням убирают пальцы –хвостики, а дети-рыбаки сгибают пальцы на обеих руках, пытаясь поймать рыбку за хвостик, т. е. за кончики пальцев; затем они меняются ролями).
(И, Д) Технология выполнения аппликации.
Педагог предлагает воспитанникам выполнить работу по алгоритму: вырезаем из квадрата (8х8 см) круг, плавно закругляя все четыре угла. Срезать углы надо от середины одной из сторон квадрата к середине соседней стороны, закругляя срез. У нас получилось тело рыбки.
Сложив бумагу пополам (1,5х1,5 см) и нарисовав кружок, можно получить два глазика. Вырезаем и наклеиваем на тело рыбки. Салфеткой убираем лишний клей.
Плавники и хвостик делают либо с помощью шаблона, либо из кругов. Детали располагаем на заготовке аквариума, запоминаем расположение и наклеиваем. Сначала более крупные детали, затем более мелкие.
Куаныш и Айсулу предлагают дорисовать ей ротик и подселить к ней друга. Педагог поощряет детей, вырезавших нессимитричное изображение (рыбку, краба, осьминожку).
Педагог помогает воспитанникам отобразить в аппликации правильное строение животных.
Нацеливает детей на выполнение работы быстро, аккуратно, использование рациональных приемов вырезывания, разумно расходовать бумагу, аккуратно убирать свое рабочее место.
(К) Правила безопасной работы.
Педагог напоминает о необходимости следить за движением лезвий во время работы, не оставлять ножницы открытыми. Поощряет проявление аккуратности и самостоятельности. Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. При вырезании надо стараться не защипывать бумагу.
Музыкальное сопровождение.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
Памятка.
|
74 |
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
|
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итоги. |
|
|
|
|
|
|
Рефлексия |
Предлагает похлопать в ладоши тем, кому сегодня все удалось. Затем |
|
|
||
|
|
26–30 минут |
похлопать тем, кто испытывал затруднения. |
|
|
||
|
|
|
«Светофор». |
|
|
|
|
|
|
|
Дети сигналят карточками: |
|
|
|
|
|
|
|
Зелёной – побольше таких заданий, работ – всё выполнил. |
|
|
||
|
|
|
Жёлтой – понравилось, но не всё получилось, как задумал. |
|
|
||
|
|
|
Красной – не понравилось, скучно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 11: Кто живёт на скотном дворе? |
Школа/ДО: |
|
|
||
|
|
(сюжетная аппликация, работа с шаблонами и |
|
|
|
||
|
|
трафаретами) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять |
индивидуальную/коллективную сюжетную |
композицию в |
||
|
|
|
|
аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, |
|||
|
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
|||
|
|
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|||
|
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
||
|
|
|
|
использовать в работе шаблоны и трафареты; |
|
|
|
|
|
|
|
составлять сюжетную композицию; |
|
|
|
|
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
|
|
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги начиная с самых крупных частей, |
|||
Языковая цель
Предшествующие знания
|
75 |
дополняя их затем мелкими, характерными;
располагать предметы на всём листе.
Некоторые воспитанники смогут: самостоятельно комбинировать знакомые техники; применять законы композиции;
использовать приемы силуэтного вырезания и обрывной аппликации для передачи выразительного образа.
Развитие навыков:
предлагать идеи по созданию аппликации;
уточнить композицию с помощью словесных пояснений;
рассказать о приёмах и последовательности работы;
объяснить замысел;
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других
воспитанников;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии
Полиязычие: үлгі –трафарет– stencil.
Основные термины и словосочетания:
сюжетная композиция, шаблоны, трафареты, способы вырезания силуэтов, скотный двор, домашние животные.
Вопросы для обсуждения.
Как располагаются изображения на листе?
Как работать с трафаретом и шаблоном?
Почему надо соблюдать технику безопасности при работе с ножницами?
Как правильно вырезать силуэт?
Каких домашних животных ты знаешь?
Представления о домашних животных, пользе, которую они приносят.
Технические навыки работы с трафаретом и шаблоном.
|
76 |
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
положительного |
Приветствие «Здравствуйте!» |
сопровождение. |
|
|
|
эмоционального |
Воспитанники поочередно касаются одноименных пальцев рук своего |
|
|
|
|
настроя |
соседа, начиная с больших пальцев и говорят: |
|
|
|
|
0–1 минута |
желаю (соприкасаются большими пальцами); |
|
|
|
|
|
успеха (указательными); |
|
|
|
|
|
большого (средними); |
|
|
|
|
|
во всём (безымянными); |
|
|
|
|
|
и везде (мизинцами); |
|
|
|
|
II. Актуализация |
Здравствуйте! (Прикосновение всей ладонью.) |
|
|
|
|
(К) Педагог предлагает детям отгадать загадки про домашних животных. |
|
|
|
|
|
жизненного опыта. |
Проверяет готовность воспитанников к занятию. |
|
|
|
|
Целеполагание |
Нацеливает на предстоящую деятельность. |
|
|
|
|
2–5 минут |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает рассмотреть иллюстрацию, назвать и описать домашних |
|
|
|
|
занятия |
животных, которых они знают. |
Трафареты и |
|
|
|
6–25 минут |
Нацеливает детей на работу с шаблонами и трафаретами, приготовленными |
шаблоны домашних |
|
|
|
|
педагогом. |
животных: корова, |
|
|
|
|
– Обведи шаблоны или трафареты домашних животных. Наклей их на лист |
верблюд, лошадь, |
|
|
|
|
бумаги. Дорисуй необходимые предметы окружающего мира |
свинья. |
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Два козлика». |
|
|
|
|
|
На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные. |
|
|
|
|
|
Как-то раз к кому-то в гости |
Музыкальное |
|
|
|
|
Шёл козлёнок через мостик, |
сопровождение. |
|
|
|
|
(держим кисти горизонтально, сближаем руки) |
|
|
|
|
|
А навстречу шёл другой, |
|
|
|
|
|
Возвращался он домой. |
|
|
|
|
|
(На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха.) |
|
|
|
77 |
Два рогатых глупых братца
Стали на мосту бодаться,
Не желая уступить
И другого пропустить. Долго козлики сражались, Разбегались и толкались. Вот с разбега лбами – бух!
(На слово «бух» – хлопаем в ладоши.)
И с моста в водичку – плюх!
(Роняем руки на колени.)
(Д, И) Технология выполнения аппликации.
Педагог использует приём прямого обучения с целью показать процесс создания изображения, последовательность выполнения аппликации . Последовательность работы представлена на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения.
Воспитанники приклеивают на лист бумаги зелёный фон, нанося клей лишь на края заготовки.
Педагог нацеливает воспитанников на использование сложного приёма вырезания – безотрывного движения ножниц по представляемому или нарисованному контуру. Прибегая к показу в силуэтном вырезании, обращает внимание детей на линию контура, на пространственное положение и величинные отношения, на движения ножниц.
Затем выбирают необходимые трафареты и шаблоны и с помощью простого карандаша обводят их на цветной бумаге определённого цвета. Вырезают и располагают на заготовке.
Подумав, последовательно наклеивают.
В индивидуальной работе педагог вместо прямых указаний использует советы, высказывает пожелания, задаёт косвенные вопросы, стимулирующие самостоятельность ребенка.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
|
78 |
|
|
Педагог рекомендует воспитанникам при вырезании фигурок заботиться |
|
|
|
об экономном расходовании бумаги. Не выбрасывать крупные обрезки: они |
|
|
|
могут быть использованы для вырезания мелких деталей. |
|
|
|
Педагог обращает внимание детей на эстетическое качество работы – |
|
|
|
красоту цветосочетания, приятного для глаза, правильное расположение |
|
|
|
на листе бумаги, иногда чистоту и аккуратность выполнения. |
|
|
|
(К) Правила техники безопасности. |
|
|
|
Педагог в рамках занятия напоминает правила работы с ножницами |
|
|
|
и клеем. |
|
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. Оценивание по содержанию: |
|
|
Рефлексия |
символически – ребёнок просто оценивает свою деятельность с помощью |
|
|
26-30 минут |
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
|
Как вариант «Метод пяти пальцев». |
|
|
|
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой |
|
|
|
руки. После отвечают на вопрос в соответствии с выбранным пальцем. |
|
|
|
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на |
|
|
|
занятии? |
|
|
|
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг(ла)? |
|
|
|
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение? |
|
|
|
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог(ла), чем |
|
|
|
порадовал(а)? |
|
|
|
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое |
|
|
|
состояние сегодня? Что я сделал(а) для своего здоровья? |
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 12: Украсим тускииз |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, |
||
|
|
|
элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства |
||
|
|
|
Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
||
|
|
|
элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора в |
||
|
|
|
аппликации. |
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
||
|
|
|
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, |
||
|
|
|
сложенной в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические |
||
|
|
|
фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, овалы). |
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
составлять аппликации из элементов орнамента; |
|
|
|
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
||
|
|
|
применять навыки пользования клеем; |
|
|
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
располагать узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов |
||
|
|
|
орнамента; |
|
|
|
|
|
использовать в аппликации цвет как средство выразительности; |
||
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
||
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, |
||
|
|
|
сложенной в несколько слоев; |
|
|
|
79 |
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений. |
||
|
80 |
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения; |
|
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
||
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
||
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
закреплять навыки говорения и слушания при выполнении заданий и решении |
||
|
|
|
проблемных задач; |
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
||
|
|
|
Полиязычие: қайшы – ножницы – scissors. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
декоративная аппликация, предмет быта, орнамент, вырезать по контуру, |
||
|
|
|
сложить пополам, сложить гармошкой. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
Какой орнамент ты будешь использовать? |
|
|
|
|
|
Какой используешь цвет орнамента? |
|
|
|
|
|
Почему предметы быта казахского народа украшены орнаментом? |
||
|
|
|
Каким способом можно сложить заготовку для орнамента? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Представления о народном творчестве казахов. Элементарные умения составлять |
|||
|
|
|
декоративные композиции. Умения складывая бумагу, вырезывать несколько |
||
|
|
|
фигур. Технические навыки владения ножницам. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного-эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
положительного |
Покуда сердце бьётся |
|
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Лишь раз воды из родника пригубишь – |
|
|
|
|
настроя |
К нему всегда душой тянуться будешь. |
|
|
|
|
0–1 минута |
Всего лишь раз в родном лесу побудешь – |
|
|
|
|
|
К нему всегда душой тянуться будешь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
81 |
|
|
И, в первый раз целуя наше знамя, |
|
|
|
|
Душой запомнишь трепетное пламя. |
|
|
|
|
И это всё, покуда сердце бьётся, |
|
|
|
|
Для нас так просто Родиной зовётся. |
|
|
|
II. Актуализация |
(М. Алимбаев) |
|
|
|
(К ) Педагог предлагает детям просмотреть короткий отрывок фильма |
|
|
|
|
жизненного опыта. |
«Декоративно-прикладное искусство казахов». |
Мультимедийное |
|
|
Целеполагание |
http://decormaster.kz/st/kazaxskie_kovry.php |
|
|
|
2–5 минут |
Выслушивает предположения воспитанников о предстоящей деятельности. |
оборудование. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
III. Работа по теме |
Педагог привлекает внимание детей к изображению казахского настенного |
Иллюстративный |
|
|
занятия |
ковра. Воспитанники рассматривают орнамент, называют знакомые |
материал. |
|
|
6–25 минут |
элементы орнамента. |
|
|
|
|
Педагог акцентирует внимание детей на том, что казахский народ с давних |
|
|
|
|
времён использует аппликацию. На белый войлок нашивали разноцветные |
|
|
|
|
фигуры. |
|
|
|
|
Предлагает вырезать узоры из цветной бумаги и украсить ими ковёр. |
|
|
|
|
Педагог знакомит детей со значением разных цветов и их сочетаний в |
|
|
|
|
изготовлении ковров: |
|
|
|
|
Жёлтый цвет означал солнце. |
|
|
|
|
Голубой – воду и небо. |
|
|
|
|
Красный и чёрный – мудрость. |
|
|
|
|
Коричневый и зелёный – землю. |
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
|
1. Ладони на столе, на счёт «раз-два» – пальцы врозь – вместе. |
|
|
|
|
2. Ладошки – кулачок – ребро, на счёт «раз-два-три». |
|
|
|
|
3. Пальчики здороваются (на счёт «раз-два-три-четыре-пять» соединяются |
|
|
|
|
пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т. д.) |
|
|
|
|
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы; большой, |
|
|
|
|
мизинец и безымянный – соединить). Зайцы спрятались (сжать пальцы в |
|
|
|
|
кулачок). |
|
|
|
|
5. Деревья стоят (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив |
|
|
|
|
пальцы). Затем опустить руки (нет деревьев). |
|
|
|
|
(И, Д) Технология выполнения работы. |
|
|
|
|
Педагог мотивирует воспитанников на показ национального многообразия |
Музыкальное |
|
|
|
узоров. Помогает воспитанникам отобразить в аппликации равномерное |
|
|
|
|
расположение декоративных элементов с учетом их величины, окраски. |
сопровождение. |
|
|
82 |
|
|
Педагог использует приём прямого обучения. Последовательность работы |
|
|
|
показывается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения. |
|
|
|
Необходимо вырезать шаблон орнамента. Затем вырезать заготовки из |
|
|
|
цветной бумаги. |
|
|
|
Сложить заготовку из цветной бумаги в 2 раза либо гармошкой, приложить |
Цветная |
|
|
шаблон орнамента по сгибу листа и обвести его простым карандашом. |
бумага, простые |
|
|
Вырезать орнамент. Разложить на листе-основе детали аппликации, выбирая |
карандаши, |
|
|
наилучшее расположение. |
ножницы, клей |
|
|
Делает акцент на вырезании и объединении различных элементов |
ПВА (либо клей- |
|
|
украшений (геометрических, растительных форм) по законам ритма и |
карандаш), кисти |
|
|
симметрии. Педагог рекомендует детям, прежде чем приступить к работе, |
для клея, салфетки, |
|
|
подумать, что будет в изображении, какая нужна по цвету бумага, какими |
клеёнки-подкладки. |
|
|
приемами надо вырезать элементы орнамента и т. п. |
Трафареты, |
|
|
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. |
шаблоны. |
|
|
Необходимо следить, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. |
|
|
|
Последовательно наклеить все детали аппликации на основу. |
|
|
|
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ |
|
|
|
изготовления орнамента, уточняет и комментирует его действия, |
|
|
|
чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили |
|
|
|
последовательность. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
На занятии педагог следит, чтобы ребенок не заносил вперед локоть руки |
Памятка. |
|
|
с ножницами, контролировал движения обеих рук, зная, что широко |
|
|
|
раскрытыми ножницами вырезают большие части, а мелкими, осторожными |
|
|
|
движениями – маленькие детали. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
Рефлексия |
Педагог выбирает один из видов рефлексии: |
|
|
26–30 минут |
физическую (успел – не успел); |
|
|
|
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); |
|
|
|
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие |
|
|
|
затруднения испытывал); |
|
|
|
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). |
|
|
|
ОУД 13: Выросли подружки на лесной опушке |
Школа/ДО: |
|
|
|
|
|
(предметная аппликация, объёмная аппликация из |
|
|
|
|
|
|
вырезанных силуэтов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
||
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
||
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
|
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
составлять объёмную аппликацию; |
|
|
|
|
|
|
правильно использовать последовательность наклеивания деталей; |
|
||
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному контуру; |
|
|
|
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и |
|
||
|
|
|
дополняя их мелкими, характерными. |
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по воображаемому контуру; |
|
|
|
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других |
|
||
|
83 |
|
воспитанников; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
84 |
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
|
Полиязычие: шырша – елочка – fir-tree. |
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
объёмная аппликация, силуэт, предметная аппликация, сложить вдвое, |
|
|
|
|
|
|
разрезать. |
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
Что такое объёмная аппликация? |
|
|
|
|
|
|
Какой способ вырезания используется? |
|
|
|
|
|
|
Чем можно украсить ёлочку? |
|
|
|
Предшествующие знания |
|
Первоначальные представления об объёмной аппликации. Умение вырезать |
|
||
|
|
|
|
силуэт по нарисованному. Выбирать цвет бумаги, размер. Технические навыки. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
Планируемое время |
|
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительно-эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
||
|
положительного |
Про дружбу |
|
|
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Дружит с солнцем ветерок, |
|
|
||
|
настроя |
А роса – с травою. |
|
|
||
|
0–1 минута |
Дружит с бабочкой цветок, |
|
|
||
|
|
Дружим мы с тобою. |
|
|
||
|
|
Всё с друзьями пополам |
|
|
||
|
|
Поделить мы рады! |
|
|
||
|
|
Только ссориться друзьям |
|
|
||
|
|
Никогда не надо! |
|
|
||
|
II. Актуализация |
|
(Ю. Энтин) |
|
|
|
|
(К) Педагог предлагает детям отгадать загадку. |
Рисунки |
|
|||
|
жизненного опыта. |
Я модница такая, что всем на удивленье! |
новогодних ёлочек, |
|
||
|
Целеполагание |
Люблю я бусы, блестки – любые украшенья. |
фотографии |
|
||
|
2–5 минут |
Но на мою, поверьте, великую беду |
с утренников детей. |
|
||
|
|
Наряд мне надевают всего лишь раз в году. |
|
|
||
|
85 |
|
|
Выслушать предположения детей о теме занятия. Целеполагание. |
|
|
|
Догадались, о чем мы будем говорить сегодня на занятии? |
|
|
|
А что принято делать перед Новым годом? |
|
|
|
Мы с вами сегодня будем украшать елочку. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстративным материалом азбуки-альбома. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Рассмотри рисунок. Что изображено на нём?
|
занятия |
Расскажи, что ты знаешь о елочке? |
|
|
6–25 минут |
Педагог знакомит детей с объёмной аппликацией. |
Иллюстративный |
|
|
Объёмная аппликация – это очень интересно и просто! |
материал. |
|
|
Её можно поставить на стол или повесить на ёлку! |
|
|
|
Педагог организует сенсорное обследование предмета (ёлочки), используя |
|
|
|
образное словесное пояснение. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
Перед нами ёлочка. Показывают «ёлочку»: руки, согнутые в локтях, |
|
|
|
перед собой; пальцы рук переплетены, большие пальцы, поднятые вверх, – |
|
|
|
верхушка «ёлочки». |
Музыкальное |
|
|
Шишечки, иголочки. Показывают «шишечки» – сжатые кулачки и |
сопровождение. |
|
|
«иголочки» – растопыренные пальцы. |
|
|
|
Шарики, фонарики. Показывают «шарики»: ладошка – «полуковшик» |
|
|
|
со слегка раздвинутыми пальцами обращена вверх; «фонарики»: так же |
|
|
|
сложенные ладошки обращены вниз. |
|
|
|
Зайчики и свечки. |
|
|
|
Показывают «зайчиков» – кулачки с поднятыми указательным |
|
|
|
и средним пальцами; «свечки» – сложенные ладони со сведёнными |
|
|
|
пальцами. |
|
|
|
Звёзды, человечки. Показывают «звёзды» – сложенные ладошки |
|
|
|
с раздвинутыми пальцами; «человечков» – положение «ушки» вниз. |
Цветная |
|
|
(К, И, Д) Технология работы. |
бумага, простые |
|
|
Предложите детям сделать объёмную ёлочку и украсить её игрушками. |
карандаши, |
|
|
Необходимо сложить бумагу пополам, нарисовать силуэт ёлочки и вырезать. |
|
|
|
Затем дети украшают ёлочку нарезанным дождиком. |
|
|
86 |
|
|
Педагог может предложить и другой вариант: сначала полоску зелёной |
ножницы, клей |
|
|
бумаги складывают втрое, обводят карандашом шаблон ёлки и вырезают |
ПВА (либо клей- |
|
|
силуэт по контуру. Получается три одинаковых силуэта. Затем каждый |
карандаш), кисти |
|
|
силуэт складывают пополам, наносят клей только на одну половинку и |
для клея, салфетки, |
|
|
склеивают две половинки разных деталей так, чтобы другие половинки |
клеёнки-подкладки. |
|
|
остались свободными. Потом наносят клей на оставшиеся свободными |
Дождик, блёстки, |
|
|
половинки и приклеивают третий силуэт. Получается объёмная ёлка, |
пайетки. |
|
|
которая может стоять. Детям остаётся украсить ёлочку вырезанными из |
|
|
|
цветной бумаги игрушками. |
|
|
|
Очень удобно складывать бумагу по линии сгиба. Линию сгиба показывает |
|
|
|
пунктирная линия. |
|
|
|
Предлагает воспитанникам самостоятельно находить ошибки и объяснять |
|
|
|
их причины. Обращает внимание на удачное цветовое решение, на красоту |
|
|
|
линий разреза, на общее качество работы. |
|
|
|
(К) Правила техники безопасности. |
|
|
|
Соблюдай порядок на рабочем месте. |
|
|
|
Работай только исправными инструментами. |
Памятка (плакат, |
|
|
Следи за движением лезвий во время работы. |
слайд). |
|
|
Ножницы клади кольцами к себе. |
|
|
|
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу. |
|
|
|
Используй ножницы по назначению. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итоги. |
|
|
Рефлексия |
Предлагает похлопать в ладоши тем, кому сегодня все удалось. Затем |
|
|
26–30 минут |
похлопать тем, кто испытывал затруднения. |
|
|
|
Воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные |
|
|
|
педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят игровым персонажам или |
|
|
|
открыто всей группе: |
|
|
|
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
|
Что у
тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел(а) поблагодарить за работу на занятии? И т. д.
|
87 |
|
ОУД 14: Когда приходит Новый год? |
Школа/ДО: |
|
|
|
(сюжетная аппликация, коллективная) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию |
||
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, воде, |
||
|
|
небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
||
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
||
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
||
|
|
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для |
||
|
|
украшения центра и углов; из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
||
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
|
|
|
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
составлять сюжетную композицию в аппликации; |
|
|
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, |
||
|
|
различные изображения; |
|
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы; |
||
|
|
располагать предметы на всём листе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
88 |
Языковая цель
Предшествующие знания
Большинство воспитанников смогут:
учитывать пространственные положения предметов; использовать в аппликации цвет как средство выразительности; наклеивать изображение на лист бумаги начиная с самых крупных частей, дополняя их затем мелкими, характерными.
Некоторые воспитанники смогут: самостоятельно комбинировать знакомые техники; выражать собственную фантазию.
Развитие навыков:
отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения;
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса;
объяснить замысел;
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других
воспитанников;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.
Полиязычие: Жаңа жыл – Новый год – New Year.
Основные термины и словосочетания:
проектная работа, сюжетная аппликация, вырезание по контуру.
Вопросы для обсуждения.
Какой праздник к нам приближается?
Что такое Новый год?
Какие способы вырезания можно использовать?
Как правильно обвести свою ладошку?
Элементарные навыки пользования клеем; умения передавать соотношение предметов по величине, перспективные искажения. Некоторые умения передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей различных предметов, их строение, пропорции.
|
89 |
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
Педагог предлагает воспитанникам поделиться своим настроением с |
сопровождение. |
|
эмоционального |
друзьями с помощью улыбок. |
|
|
настроя |
|
|
|
0–1 минута |
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог просит воспитанников отгадать загадку. |
Рисунки, |
|
жизненного опыта. |
Если лес укрыт снегами, |
фотографии, |
|
Целеполагание |
Если пахнет пирогами, |
слайды. |
|
2–5 минут |
Если елка в дом идет, |
|
|
|
Что за праздник? (Новый год.) |
|
|
|
Заинтересовывает детей необычной формой работы – по группам. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок и рассказать, что делают
занятия дети и когда это происходит?
6–25 минут Педагог сообщает, что приближается самый волшебный праздник – Новый
год! И предлагает ребятам сделать новогоднюю аппликацию. А помогут вам создать образ ёлочки, Деда Мороза и снеговика ладошки! Фантазируйте смело! Педагог обращает внимание детей на то, что тон и цвет бумаги при быстрой работе являются неоценимыми помощниками.
(К) Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять». Музыкальное
Раз, два, три, четыре, пять, (загибают пальчики по одному) сопровождение.
Мы во двор пошли гулять. (Идут по столу указательными и средними
пальчиками.)
Бабу снежную лепили, («лепят» комочек двумя ладонями).
Птичек крошками кормили, («крошат» хлеб всеми пальчиками)
С горки мы потом катались, (ведут указательным пальцем по ладони)
А ещё в снегу валялись (ладошки кладут на стол то одной, то другой
стороной).
|
90 |
Все в снегу домой пришли (отряхивают ладошки).
(Г) Технология изготовления аппликации.
Необходимо обрисовать ладошку простым карандашом на листе нужного цвета. Можно сложить несколько листов бумаги и вырезать за один раз несколько «ладошек».
Педагог предлагает воспитанникам разделиться на группы следующим образом: детям взять фишку с силуэтом ёлочки, снеговика или Деда Мороза. Дети разбирают фишки и расходятся по своим рабочим местам.
Педагог предлагает воспитанникам разделиться на группы. Рисуем конус ёлочки. Затем, начиная с нижнего ряда по линии нарисованного треугольника, наклеим первый ряд бумажных детских ладошек , клей наносить будем с тыльной стороны и только на верхнюю часть деталей, пальчики у нас должны остаться подвижными, это придаст нашей аппликации дополнительный объем. Ладошки в первом ряду наклеиваем близко друг к другу, всего их должно быть пять-шесть штук. В каждом следущем ряду уменьшаем количество ладошек.
Предложите детям чередовать ладошки по цветам (светло-зелёный, тёмно-зелёный).
Чтобы украсить ёлочку, можно использовать цветной блестящий клей, пайетки и бисер.
Чтобы сделать Деда Мороза, мы повторяем первую часть технологии. Затем рисуем лицо Деду Морозу. Выкладываем из красных ладошек шубу. На мех для шубы используем салфетки. Бороду выкладываем из белых ладошек. Третья группа делает аналогично снеговика.
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ изготовления ладошки, уточняет и комментирует его действия, чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили последовательность.
(К) Правила безопасной работы.
Правила безопасной работы с клеем.
При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это необходимо.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА (либо клей-
карандаш), кисти
для клея, салфетки,
клеёнки-подкладки.
|
91 |
|
|
Бери такое количество клея, которое требуется для выполнения работы |
|
|
|
на данном этапе. |
Памятка. |
|
|
Излишки клея убирай мягкой салфеткой, осторожно прижимая её. |
|
|
|
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. |
|
|
Рефлексия |
Оценивание по содержанию: символически – ребёнок просто оценивает свою |
|
|
26–30 минут |
деятельность с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
|
Снежный ком (вариант). |
|
|
|
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги) и говорят о том, что |
Бумажный |
|
|
получилось на занятии и над чем еще стоит поработать. |
снежный ком. |
|
ОУД 15: Подарок для Акшакар |
Школа/ДО: |
|
|
(декоративная аппликация с использованием фольги и |
|
|
|
салфеток) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.2. Декорировать национальные изделия для кукол и игрушек, а также по- |
|
|
делки, елочные украшения, поздравительные открытки, коллективные панно по |
|
|
замыслу детей/ шаблону на основе мотивов казахских народных узоров. |
|
|
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, |
|
|
сложенной в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические |
|
|
фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, овалы). |
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
скручивать жгутики из фольги для создания узора; |
|
|
применять навыки пользования клеем; |
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
фантазировать. |
|
|
|
|
92 |
Языковая цель
Предшествующие знания
Большинство воспитанников смогут:
самостоятельно работать с фольгой и бумажными салфетками; декорировать панно на основе мотивов казахских народных узоров; сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить работу до конца.
Некоторые воспитанники смогут:
самостоятельно комбинировать знакомые техники.
Развитие навыков:
предлагать идеи по созданию аппликации;
уточнить композицию с помощью словесных пояснений;
рассказать о приёмах и последовательности работы;
обсуждать и комментировать собственные и другие работы;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.
Полиязычие: өрнектер – узоры – patterns.
Основные термины и словосочетания:
декоративная аппликация, узоры, фольга, салфетки, скручивание жгутиков.
Вопросы для обсуждения.
Что такое узоры?
Почему в мороз на окнах появляются узоры?
С помощью чего можно изобразить узор на бумаге? Как скручивать жгутики?
Эстетические навыки, умение видеть красивое в окружающем мире. Представления о разном материале, используемом в аппликации. Умения делать жгутики.
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
Педагог предлагает детям игру-тренинг «Приветствие». |
сопровождение. |
|
эмоционального |
|
|
|
настроя |
|
|
|
0–1 минута |
|
|
II. Актуализация (К) Педагог предлагает детям проверить готовность к занятию и просит
|
|
жизненного опыта. |
отгадать, про кого он сейчас говорит: |
Репродукции. |
|
|
|
Целеполагание |
С Дедушкой Морозом рядом, |
|
|
|
|
2–5 минут |
Блещет праздничным нарядом. |
|
|
|
|
|
Нам загадки задаёт, |
|
|
|
|
|
Водит хоровод, поёт. |
|
|
|
|
|
Из снежинок курточка, |
|
|
|
|
|
Это кто? |
|
|
|
|
|
Дети высказывают предположения, о ком или о чём идёт речь (Снегурочка – |
|
|
|
|
|
Акшакар). |
|
|
|
|
|
Педагог подводит к теме занятия, нацеливает на предстоящую деятельность. |
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-тетради. |
Азбука-тетрадь. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Воспитанники рассматривают рисунок и рассказывают, кто помогает Аязате |
Иллюстративный |
|
|
|
занятия |
в новогодние праздники раздавать детям подарки. |
материал по теме. |
|
|
|
6–25 минут |
(П) Проблемный вопрос: а знаешь ли ты, как одета Акшакар и какими |
|
|
|
|
|
узорами украшена её одежда? Расскажи другу! |
|
|
|
|
|
Педагог предлагает создать узоры на платье Акшакар, используя фольгу и |
|
|
|
|
|
бумажные салфетки. |
|
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики». |
Музыкальное |
|
|
|
|
Эти пальчики щипают, (большими и указательными пальцами щиплют |
сопровождение. |
|
|
|
|
ладонь другой руки) |
|
|
|
|
|
Эти пальчики гуляют, (указательный и средний «идут» по другой руке) |
|
|
|
93 |
|
Эти любят поболтать, (средний и безымянный шевелятся, трутся друг об |
|
|
|
|
друга «шурша») |
|
|
|
94 |
|
|
Эти – тихо подремать, (безымянный и мизинец прижимаем к ладони) |
|
|
|
|
А большой с мизинцем-братцем. |
|
|
|
|
Могут чисто умываться (крутим большим пальцем вокруг мизинца). |
|
|
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
|
Необходимо на листе бумаги обвести шаблон Акшакар простым |
|
|
|
|
карандашом. Основа готова. |
|
|
|
|
Нарезаем пищевую фольгу на полоски и делаем из них жгутики, которыми |
|
|
|
|
выкладываем узоры на платье Акшакар. |
|
|
|
|
Педагог показывает воспитанникам образцы казахского орнамента, который |
|
|
|
|
можно использовать для узора. |
|
|
|
|
Чтобы ребятам было удобнее выкладывать узоры, предложите нанести |
|
|
|
|
простым карандашом силуэт элемента орнамента. |
|
|
|
|
Акцентируйте внимание детей на том, что от ширины полоски зависит |
Фольга, салфетки, |
|
|
|
толщина жгутика. Как скручивать жгутик? |
|
|
|
|
Держать кончик левой рукой, а правой скручивать. |
простые |
|
|
|
Ведущими будут большие пальцы рук. |
карандаши, |
|
|
|
Промежутки заполняем комочками из белых салфеток. |
ножницы, |
|
|
|
Можно использовать обрезки шёлковых ниток типа «ирис». |
двусторонний |
|
|
|
Намазывать клей надо аккуратно, равномерно, от середины изображения |
скотч, клеёнки- |
|
|
|
к уголкам и сторонам. Для этого можно использовать кисточку, пальчик, |
подкладки. |
|
|
|
губку. Переворачивать бумажную деталь, держа ее с обеих сторон пальцами |
Шаблон Акшакар. |
|
|
|
(большим и указательным или большим и средним). |
|
|
|
|
Педагог нацеливает детей на выполнение работы быстро, аккуратно; на |
|
|
|
|
использование рациональных приемов вырезания, разумно расходовать |
|
|
|
|
бумагу, аккуратно убирать свое рабочее место. |
|
|
|
|
(К) Правила техники безопасности. |
|
|
|
|
Эта работу можно выполнять и без клея. Клеевая основа двустороннего |
|
|
|
|
скотча прекрасно держит необходимый при изготовлении аппликации |
|
|
|
|
материал. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
Рефлексия |
Педагог выбирает один из видов рефлексии: |
|
|
26–30 минут |
физическую (успел – не успел); |
|
|
|
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); |
|
|
|
интеллектуальную (что понял, что осознал, а что не понял, какие |
|
|
|
затруднения испытывал); |
|
|
|
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). |
|
|
|
«Снежный ком» (вариант). |
|
|
|
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги) и говорят о том, что |
Снежный ком |
|
|
получилось на занятии, и о том, над чем еще стоит поработать. |
из бумаги. |
|
|
ОУД 16: Красногрудые пташки |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
|
|
(предметная аппликация с использованием шерстяных |
|
|
|
||
|
|
ниток) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
|
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
||
|
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
||
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
||
|
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
||
|
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
|
||
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
|
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
составлять аппликацию по шаблонам; |
|
|
|
|
|
|
|
правильно использовать последовательность наклеивания деталей; |
|
||
|
95 |
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
96 |
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
выбирать соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов; |
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и |
|
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными деталями. |
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений. |
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
объяснить замысел; |
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
|
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других |
|
|
воспитанников. |
|
|
Полиязычие: суықторғай – снегирь – вulfinch. |
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
предметная аппликация, использование шерстяных ниток, способы вырезания, |
|
|
эскиз птицы. |
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
Какой дополнительный материал можно использовать в аппликации? |
|
|
Что такое шаблон? |
|
|
Какие цвета нам понадобятся? |
|
|
Где можно использовать шерстяные нити? |
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Представления о птицах, особенностях их поведения, характерных чертах. |
|
|
Технические навыки работы с нитками. Умения подбирать основные цвета. |
|
|
Работать с шаблоном. |
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
положительного |
Здравствуй, правая рука – протягиваем вперёд, |
сопровождение. |
|
|
|
эмоционального |
Здравствуй, левая рука – протягиваем вперёд, |
|
|
|
|
настроя |
Здравствуй, друг – |
|
|
|
|
0–1 минута |
берёмся одной рукой с соседом, |
|
|
|
|
|
Здравствуй, друг – берёмся другой рукой, |
|
|
|
|
|
Здравствуй, здравствуй, дружный круг– |
|
|
|
|
|
качаем руками. |
|
|
|
|
|
Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента, |
|
|
|
|
|
Можем маленькими быть – приседаем, |
|
|
|
|
|
Можем мы большими быть – встаём, |
|
|
|
|
|
Но один никто не будет. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает воспитанникам собрать картинку-пазлы и |
Картинки-пазлы |
|
|
|
жизненного опыта. |
определить, кто изображён на картинке. |
«Снегирь». |
|
|
|
Целеполагание |
Что за чудо: в зимний день |
|
|
|
|
2–5 минут |
Оживилась вся сирень. |
|
|
|
|
|
Красногрудые комочки |
|
|
|
|
|
Зашумели, как листочки. |
|
|
|
|
|
Будто красных роз букеты |
|
|
|
|
|
На сирень забросил ветер. |
|
|
|
|
|
Стайки дружных снегирей |
|
|
|
|
|
Крошки кушают на ней. |
|
|
|
|
|
(Н.В. Заболоцкий) |
|
|
|
|
|
Подводит к теме занятия. Ставит перед детьми цель. |
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-тетрадь. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Педагог предлагает рассмотреть птицу. Назвать её характерные особенности, |
|
|
|
97 |
занятия |
отметить цвет грудки, спинки, крыльев, определить размер. |
Фотографии |
|
|
6–25 минут |
Привлекает к работе с использованием шаблона или и с помощью |
снегиря, рисунки. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
нарисованного силуэта. Нацеливает на использование шерстяных нитей. |
|
|
|
98 |
Выслушивает предположения воспитанников, что лучше изобразить с помощью ниток? (Грудку.)
(К) Пальчиковая гимнастика.
Птицы к дому подлетели,
Птицы к дому подлетели.
(Два больших пальца обхватывают друг друга, остальные делают взмахи, как птица крыльями.)
На кормушку птички сели,
(держим одну ладонь параллельно груди)
Стали зернышки клевать
(другой рукой, большим и указательным пальчиками, соединенными вместе, ударяем по ладони)
И головками кивать.
(Соединяем пальчики вместе, изображая голову птицы и делаем наклоны кистями рук.)
(И, Д) Технология выполнения работы.
Педагог использует приём прямого обучения. Последовательность работы показывается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения. Обвести силуэт птицы по контуру шаблона или нарисовать силуэт самостоятельно по памяти или с натуры (рисунок) на чёрном листе бумаги Вырезать и наклеить на подготовленный фон.
Сложить бумагу чёрного цвета пополам по вертикали и вырезать крылья. Поинтересуйтесь у воспитанников, как правильно складывать бумагу пополам, и за какую сторону держать заготовку? Мелко нарезать заготовки шерстяных ниток.
Нанести кистью клей на грудку и на проклеенную основу, разложить нарезанные кусочки шерстяной нити.
Дополнить изображение деталями. Веточку можно сделать из полоски цветной бумаги, приготовленной способом разрывания.
Музыкальное сопровождение.
Цветная
бумага, простые
карандаши,
ножницы, клей
ПВА, кисти для
клея, салфетки,
клеёнки-подкладки,
шерстяные нити
красного цвета.
|
|
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ |
|
|
|
изготовления снегиря, уточняет и комментирует его действия, |
|
|
|
чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили |
|
|
|
последовательность выполнения работы. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
В рамках занятия напоминать о правилах работы с ножницами. |
|
|
|
Резать средней частью лезвий, поочерёдно раскрывая и закрывая ножницы. |
Памятка. |
|
Конец занятия |
(К,И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итоги. Предлагает похлопать в ладоши тем, кому сегодня |
|
|
Рефлексия |
все удалось. Затем похлопать тем, кто испытывал затруднения. |
|
|
26–30 минут |
Снежный ком (вариант.) |
|
|
|
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги) и говорят о том, что |
|
|
|
получилось на занятии, и о том, над чем еще стоит поработать. |
|
|
99 |
|
ОУД 17: На улицах города |
Школа/ДО: |
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия 0.1.2.1. Составлять индивидуальную/ коллективную сюжетную композицию
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, воде, небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей.
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения природного и созданного мира.
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, сложенной в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, овалы).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
100 |
Предполагаемый результат
Языковая цель
Все воспитанники смогут:
разрезать пополам и по диагонали геометрические фигуры (квадраты,
прямоугольники, круги, овалы);
располагать предметы на всём листе;
применять навыки пользования клеем.
Большинство воспитанников смогут:
располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, учитывая
их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их
деталей;
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и
дополняя их затем мелкими, характерными деталями.
Некоторые воспитанники смогут: самостоятельно комбинировать знакомые техники; применять законы композиции.
Развитие навыков:
предлагать идеи по созданию аппликации; рассказать о приёмах и последовательности работы;
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
узнавать на слух знакомые слова на казахском, английском языках;
обсуждать и комментировать собственные и другие работы;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии Полиязычие: қала – город –town.
Основные термины и словосочетания:
геометрические фигуры, перспектива композиции, способы вырезания, заготовки, клеевая основа, транспорт, улица, здание.
Вопросы для обсуждения.
Какие геометрические фигуры ты знаешь?
Как выглядят фигуры, расположенные ближе?
Из каких заготовок можно вырезать транспорт?
|
|
Предшествующие знания |
Умение создавать простую сюжетную композицию, заполнять лист бумаги. |
|
||
|
|
|
|
Навыки работы с ножницами. Знание геометрических фигур. Знакомство с |
|
|
|
|
|
|
основными цветами и их оттенками. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Какие бывают слова |
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
Мама – любимое слово. |
|
|
|
|
|
настроя |
Камень – весомое слово. |
|
|
|
|
|
0–1 минута |
Пламя – горячее слово. |
|
|
|
|
|
|
Знамя – набатное слово. |
|
|
|
|
|
|
Школьник – прилежное слово. |
|
|
|
|
|
|
Друг – задушевное слово. |
|
|
|
|
|
|
Ветер – летучее слово. |
|
|
|
|
|
|
Родина – лучшее слово! |
|
|
|
|
|
|
(М. Алимбаев) |
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог приглашает воспитанников на организованную мини-выставку |
Фотографии |
|
|
|
|
жизненного опыта. |
фотографий (картин, иллюстраций) больших и малых городов. |
«Города |
|
|
|
|
Целеполагание |
Дома стоят, |
|
Казахстана», |
|
|
|
2–5 минут |
Друг на друга глядят. |
иллюстрации, |
|
|
|
|
|
Пешеходы идут, |
|
рисунки, картины |
|
|
|
|
Сумки несут. |
|
(по возможностям). |
|
|
|
|
И автомобили |
|
|
|
|
|
|
Куда-то покатили. (Улица.) |
|
|
|
|
|
|
Педагог нацеливает воспитанников на предстоящую деятельность. |
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
|
|
III. Работа по теме |
Педагог просит детей рассмотреть рисунок и определить, какие |
|
|
|
|
101 |
занятия |
геометрические фигуры они узнают в постройках, транспорте, окружающем |
|
|
|
|
6–25 минут |
мире? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
102 |
|
|
Обращает внимание детей на время года. Где лежит снег? На крышах домов, |
|
|
|
деревьях и лавочках. |
|
|
|
Предлагает продумать композицию, определить форму предметов, выбрать |
|
|
|
цвет и тон бумаги. |
|
|
|
Педагог демонстрирует детям основу для будущей композиции, поясняет, |
|
|
|
что сейчас здесь простор – земля (нижняя часть листа) до самого горизонта |
|
|
|
(проводит рукой, показывая линию горизонта) и небо. Но скоро-скоро |
Демонстрационный |
|
|
здесь поднимутся к самому небу дома, в домах поселятся люди, по дорогам |
материал либо |
|
|
побегут машины... И сделаем это мы с вами. Создадим свой город. |
флипчарты. |
|
|
Фигурки, которые располагаются ближе – выглядят больше. |
|
|
|
А что дальше – выглядит меньше. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
Музыкальное |
|
|
Смешные человечки (пальцы шагают по руке). |
сопровождение. |
|
|
Бежали мимо речки (шагают по другой). |
|
|
|
Прыгали, скакали, (стучим пальчиками по плесам) |
|
|
|
Солнышко встречали (по лицу). |
|
|
|
Забрались на мостик, (соединяем кончики пальцев) |
|
|
|
Забили гвозди (стучим кулачком по кулачку) |
|
|
|
Потом бултых в речку. (Встряхивают кисти рук.) |
|
|
|
И где же человечки? (Прячем руки под мышки.) |
|
|
|
И вот где они! (Показывают руки.) |
|
|
|
(И, Д) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Педагог рассказывает алгоритм выполнения работы. |
|
|
|
Чтобы построить дом, надо взять заготовку цветной бумаги. Если в доме два |
|
|
|
этажа, мы сложим его пополам. Развернули – вот первый этаж, вот второй. |
|
|
|
Сколько в доме будет подъездов? Сложу бумагу в другом направлении – |
|
|
|
сначала пополам, а потом ещё раз пополам. Разверну. |
|
|
|
Помогите мне сосчитать подъезды: один, два, три, четыре – всего четыре |
|
|
|
подъезда. Снова сложу подъезды и вырежу крыши – вот так – срезаю уголок |
|
|
|
с одной стороны, а потом с другой. Разверну – получился дом с фигурной |
|
|
|
крышей. Теперь нужно смастерить окна. |
|
|
|
|
|
|
|
Педагог объясняет, что окна можно вырезать из узкой полоски жёлтого или |
|
|
|
|
белого цвета. Надо сложить полоску пополам, ещё раз пополам и разгладить |
Цветная |
|
|
|
сгиб. Развернуть и разрезать точно по сгибам, чтобы окошки получились |
|
|
|
|
одинаковыми. |
бумага, простые |
|
|
|
Воспитанники выкладывают окошки на дом. |
карандаши, |
|
|
|
Педагог акцентирует внимание детей на том, что им понадобятся квадраты. |
ножницы, клей |
|
|
|
Знакомит их с новым способом их вырезания. |
ПВА (либо клей- |
|
|
|
Если дети пожелают, можно добавить композицию деревьями – вырезать |
карандаш), кисти |
|
|
|
дерево из сложенной пополам бумаги либо по нарисованному контуру. |
для клея, салфетки, |
|
|
|
Дети переносят детали на общую панораму. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
|
Педагог помогает их разместить и объясняет, что сначала надо |
|
|
|
|
приклеить домики на линии горизонта, а потом следующие ряды |
|
|
|
|
опускать всё ниже и ниже, Частично накладывая домик на домик. |
|
|
|
|
Внизу у нас проходит дорога, по ней может мчаться машина. |
|
|
|
|
Предлагает вырезать машину, используя образец в азбуке-альбоме. |
|
|
|
|
Последовательно наклеить все детали аппликации на основу. |
|
|
|
|
Педагог предлагает в процессе рассматривания и анализа аппликаций |
|
|
|
|
отметить образное, характерное, выразительное. |
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
В рамках занятия напоминайте правила работы с ножницами. |
|
|
|
|
Когда ребенок наносит клей, следите, чтобы он придерживал фигурку и |
|
|
|
|
двигал рукой параллельно рабочей поверхности. |
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
Сигнальные |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
карточки: листочки, |
|
|
Рефлексия |
Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, |
снежинки, |
|
|
26–30 минут |
цветочки, светофорики. |
цветочки, |
|
|
|
|
светофорики. |
|
|
103 |
|
104 |
ОУД 18: Нарядный баскур |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, |
|
||
|
|
|
элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства |
|
||
|
|
|
Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
|
||
|
|
|
элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора |
|
||
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
|
||
|
|
|
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для |
|
||
|
|
|
украшения центра и углов, из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
||
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструсенты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
составлять аппликацию из элементов казахского орнамента; |
|
|
|
|
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
|
||
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
располагать узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и элементов |
|
||
|
|
|
орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора в |
|
||
|
|
|
аппликации; |
|
|
|
|
|
|
вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для украшения |
|
||
|
|
|
центра и углов; |
|
|
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
|
||
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
|
||
|
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
|
|
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
|
|
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
|
узнавать на слух знакомые слова на казахском, английском языках; |
|
|
|
|
|
|
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других |
|
|
|
|
|
|
воспитанников |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
|
Полиязычие: қима үлгі – шаблон – template. |
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
орнамент, баскур, лента, украшение, декоративная аппликация. |
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
Что такое баскур? |
|
|
|
|
|
|
Для чего его используют в быте? |
|
|
|
|
|
|
Из какого орнамента состоит лента баскур? |
|
|
|
|
|
|
Как можно вырезать элементы орнамента? |
|
|
|
|
|
|
Как надо складывать бумагу? |
|
|
|
|
|
|
Для чего в повседневной жизни нам нужны узоры и орнаменты? |
|
|
|
|
|
|
Какие правила безопасности надо соблюдать при работе с ножницами? |
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Знания о традициях и обычаях казахского народа. Опыт создания узора |
|
||
|
|
|
|
«төртайшық», в основе которого парные рога барана – қосмүйіз. Опыт создания |
|
|
|
|
|
|
различных мотивов узора «бараний рог»: бордюрный узор, парные рогообразные |
|
|
|
|
|
|
завитки и геометрические орнаменты. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Здравствуй, солнце золотое! |
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
Здравствуй, небо голубое! |
|
|
|
|
|
настроя |
Здравствуй, вольный ветерок! |
|
|
|
|
|
0–1 минута |
Здравствуй, маленький дубок! |
|
|
|
|
105 |
|
Мы живём в родном краю, |
|
|
|
|
|
Я вас всех приветствую! |
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
106 |
II. Актуализация |
(К) Педагог приглашает ребят рассмотреть макет юрты. Интересуется, знают |
Макет юрты. |
|
|
|
|
|||
|
|
жизненного опыта. |
ли воспитанники предназначение её основных частей? Чем украшали юрту? |
Иллюстративный |
|
|
|
Целеполагание |
Предлагает приём развития критического мышления «Корзина идей»: |
материал. |
|
|
|
2–5 минут |
орнамент – это ... (выслушивает все предположения воспитанников). |
|
|
|
|
|
Педагог нацеливает детей на предстоящую деятельность и желает им |
|
|
|
|
|
удачных работ и правильных действий по их выполнению. |
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
III. Работа
по теме Воспитанники рассматривают
рисунок.
|
занятия |
Баскур – это нарядные и декоративные широкие ленты для скрепления |
Презентационный |
|
6–25 минут |
и убранства казахской юрты. Ленту-баскур украшали геометрическим и |
материал. |
|
|
растительным орнаментом. |
|
|
|
Взрослый напоминает детям, что элементы орнамента располагаются с |
|
|
|
учётом ритма формы и цвета. Ритм – это повтор отдельных элементов и |
|
|
|
чередование расстояний между ними. |
|
|
|
Педагог предлагает подумать, с каким материалом дети будут работать? |
|
|
|
(С бумагой.) Какими инструментами? (Ножницы, кисточка для клея, |
|
|
|
карандаш.) |
|
|
|
Акцентирует внимание на предполагаемой композиции: как будет |
|
|
|
выглядеть лента, какой орнамент будет использоваться? Предлагает выбрать |
|
|
|
понравившиеся образцы шаблонов орнамента. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
1. Ладони на столе, на счёт «раз-два» – пальцы врозь – вместе. |
Музыкальное |
|
|
2. Ладошки – кулачок – ребро, на счёт «раз-два-три». |
сопровождение. |
|
|
3. Пальчики здороваются (на счёт «раз-два-три-четыре – пять» – пальцы обеих |
|
|
|
соединяются: большой с большим, указательный с указательным и т. д.) |
|
|
|
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы; большой, |
|
|
|
мизинец и безымянный – соединить). |
|
|
|
Зайцы спрятались (сжать пальцы в кулачок). |
|
|
|
Деревья стоят (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы). |
|
|
|
Затем опустить руки (нет деревьев). |
|
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Выбрать цвет фона. Определить способ вырезания. Нарисовать на заготовке |
|
|
|
фона простым карандашом ленту-баскур, вырезать и наклеить |
|
|
|
в альбом. |
|
|
|
Вырезать самостоятельно и взять готовый шаблон орнамента. |
|
|
|
Сложить бумагу известными способами: пополам или гармошкой. |
|
|
|
Приложить шаблон орнамента по сгибу листа- заготовки и обвести шаблон |
|
|
|
простым карандашом. |
Цветная |
|
|
Затем вырезать по разметке орнамент. Развернуть. |
бумага, простые |
|
|
Педагог следит, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. |
карандаши, |
|
|
Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. |
ножницы, клей |
|
|
Педагог обращает внимание воспитанников на контурную линию предметов. |
ПВА (либо клей- |
|
|
Детям предлагается проследить контурную линию справа налево, так как в |
карандаш), кисти |
|
|
этом направлении легче вырезывать. |
для клея,салфетки, |
|
|
Разложить на ленте все детали орнамента. Выбрать наилучшее |
клеёнки-подкладки. |
|
|
расположение. |
Шаблоны и |
|
|
Последовательно наклеить все детали аппликации на основу. |
трафареты |
|
|
Намазывать клей надо аккуратно, равномерно, от середины изображения к |
с казахским |
|
|
уголкам и сторонам. Для этого можно использовать кисточку, пальчик, губку. |
орнаментом. |
|
|
Переворачивай бумажную деталь, держа ее с обеих сторон пальцами |
|
|
|
(большим и указательным или большим и средним). |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
В рамках занятия педагог напоминает правила работы с ножницами |
|
|
|
и о необходимости приводить в порядок рабочее место, инструменты |
|
|
|
в процессе работы. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. Оценивание по содержанию: |
Карточки-символы. |
|
Рефлексия |
символически –ребёнок просто оценивает свою деятельность с помощью |
|
|
26–30 минут |
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
107 |
|
108 |
ОУД 19: Он бежит себе в волнах |
Школа/ДО: |
|
|
||
|
(объёмная аппликация с использованием техники |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
оригами) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.3. Составлять по |
представлению аппликации предметов |
из нескольких |
|
|
|
|
|
частей, на основе геометрических фигур, создавая цельные выразительные |
|
|||
|
|
|
образы игрушек или из неровных, вырванных из бумаги частей образы |
|
|||
|
|
|
пушистых игрушек, правильно используя последовательность наклеивания |
|
|||
|
|
|
деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для |
|
|||
|
|
|
украшения центра и углов, из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|||
|
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации |
|
|
||
|
|
|
(различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
||
|
|
|
участвовать в освоении техники оригами; |
|
|
||
|
|
|
создавать цельный выразительный образ игрушки; |
|
|
||
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
||
|
|
|
рационально использовать материалы для аппликации; |
|
|
||
|
|
|
располагать предметы на всём листе. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
||
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
|||
|
|
|
изображения несимметричных предметов; |
|
|
||
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей, |
|
|||
|
|
|
дополняя их затем мелкими , характерными. |
|
|
||
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
||
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники. |
|
|
||
|
|
Языковая цель |
|
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
|
|
|
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
|
|
Полиязычие: кеме – корабль – ship. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
техника оригами, складывание бумаги, вырезание симметричных фигур, |
|
|
|
|
|
|
|
корабли. |
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Что такое оригами? |
|
|
|
|
|
|
|
Как правильно складывать бумагу? |
|
|
|
|
|
|
|
Нужны ли в оригами ножницы? |
|
|
|
|
|
|
|
Какую бумагу можно использовать для оригами? |
|
|
|
|
Предшествующие знания |
|
Умение делать простые фигуры в технике оригами. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Навыки в складывании бумаги. |
|
|
|
|
|
|
|
Элементарные навыки работы с ножницами. |
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
||
|
|
положительного |
Мой кораблик спорит с бурей, |
сопровождение. |
|
||
|
|
эмоционального |
По волнам несется пулей, |
|
|
||
|
|
настроя |
Заливает борт водой. |
|
|
||
|
|
0–1 минутa |
В стройной мачте скрип и скрежет, |
|
|
||
|
|
|
Он же носом пену режет |
|
|
||
|
|
|
И взлетает над волной. |
|
|
||
|
|
|
Кто-то, может быть, не знает – |
|
|
||
|
|
|
И на луже шторм бывает, |
|
|
||
|
109 |
|
Если ветер штормовой. |
|
|
||
|
|
|
(Ю. Любимов) |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
110 |
|
II. Актуализация |
(К) Педагог интересуется, догадались ли воспитанники, что на занятии они |
Рисунки кораблей. |
|
жизненного опыта. |
будут делать? Целеполагание. |
|
|
Целеполагание |
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
2–5 минут |
листа: клеёнка-подкладка, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, |
|
|
|
цветная бумага, контейнер для мусора. |
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
III. Работа по теме |
Воспитанники рассматривают рисунок и рассказывают, что на нём |
|
|
занятия |
изображено. Описывают корабли. |
|
|
6–25 минут |
Куаныш и Айсулу знакомят детей с понятием «оригами». |
|
|
|
Оригами – это складывание фигурок животных, растений, птиц, людей |
|
|
|
из бумаги, без использования ножниц и клея. |
|
|
|
Педагог предлагает детям выполнить работу в технике оригами |
|
|
|
по порядку и пустить свой кораблик на морские просторы – приклеить |
|
|
|
его на лист бумаги. При этом дополнив работу деталями. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Капитан». |
|
|
|
Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, |
|
|
|
слегка приоткрыв. Проговаривая стишок, показывать, как лодка качается |
|
|
|
на волнах, а затем плавными движениями рук – сами волны. Потом по |
|
|
|
тексту стиха показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной |
|
|
|
стороной и помахать пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями |
|
|
|
с пальцами, прижатыми друг к другу, изобразить рыбок. Плавными |
|
|
|
движениями ладоней показать, как рыбы плывут в воде. |
|
|
|
Я плыву на лодке белой |
Музыкальное |
|
|
По волнам с жемчужной пеной. |
сопровождение. |
|
|
Я – отважный капитан, |
|
|
|
Мне не страшен ураган. |
|
|
|
Чайки белые кружатся, |
|
|
|
Тоже ветра не боятся. |
|
|
|
Лишь пугает птичий крик |
|
|
|
Стайку золотистых рыб. |
|
|
|
|
|
|
111 |
|
|
И, объездив чудо-страны, |
|
|
|
|
Посмотрев на океаны, |
|
|
|
|
Путешественник-герой, |
|
|
|
|
К маме я вернусь домой. |
|
|
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
|
Педагог использует приём прямого обучения. Последовательность работы |
|
|
|
|
показывается на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения. |
|
|
|
|
Педагог напоминает детям, что бумагу надо сгибать аккуратно, хорошо |
|
|
|
|
проглаживая место сгиба. |
Листы белой |
|
|
|
Для того чтобы сделать кораблик, вам потребуется лист бумаги (А4 или |
|
|
|
|
простой альбомный лист). |
бумаги (формат А4). |
|
|
|
Возьмём лист бумаги и согнём его по длине пополам. Затем ещё раз согнем и |
Цветная бумага, |
|
|
|
разогнем обратно – это для того, чтобы наметить линии сгиба. |
|
|
|
|
Нам нужно согнуть верхние углы к линии, которую мы наметили в первом этапе. |
простая. |
|
|
|
Затем нижние края подогните кверху наполовину (с лицевой и с обратной |
карандаши, |
|
|
|
стороны). |
ножницы, клей |
|
|
|
Потом подогните нижние уголки на 90 градусов к верху – с обеих сторон. |
ПВА (либо клей- |
|
|
|
Затем согните нижние края до конца – с обеих сторон. |
карандаш), кисти |
|
|
|
Возьмите за центр и растяните это изделие. |
для клея, салфетки, |
|
|
|
Подогните нижний край квадрата кверху. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
|
Теперь опять возьмите за центр и растяните изделие. |
|
|
|
|
Подогните нижний край. |
|
|
|
|
Теперь возьмите за кончики углов и растяните изделие. У вас получился |
|
|
|
|
кораблик. Добавьте волны. Схема вырезания в азбуке-альбоме. |
|
|
|
|
Из заготовок голубого цвета можно вырезать облака нессиметричной формы. |
|
|
|
|
Составьте композицию в альбоме и приклейте заготовки. |
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
В рамках занятия напоминание о необходимости соблюдения правил |
|
|
|
|
безопасности при работе с ножницам и клеем. |
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итоги. Предлагает похлопать в ладоши тем, кому сегодня |
|
|
|
Рефлексия |
все удалось. Затем похлопать тем, кто испытывал затруднения. |
|
|
|
26–30 минут |
|
|
|
|
112 |
ОУД 20: Мои друзья |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию в |
|
||
|
|
|
аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, |
|
||
|
|
|
к небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру |
|
||
|
|
|
предметов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|
||
|
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|
||
|
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
||
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
||
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
||
|
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы). |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
||
|
|
|
изображения несимметричных предметов; |
|
|
|
|
|
|
составлять сюжетную аппликацию; |
|
|
|
|
|
|
применять навыки пользования клеем. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги начиная с самых крупных частей, |
|
||
|
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными; |
|
|
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
|
||
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
|
||
|
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других |
|
|
|
|
|
|
воспитанников |
|
|
|
|
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
|
|
|
|
|
отношений; |
|
|
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
|
Полиязычие: күшік – щенок – рuppy. |
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
сюжетная композиция, располагать предметы, способы вырезания, |
|
|
|
|
|
|
геометрические формы, силуэты. |
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
Как надо располагать предметы на листе? |
|
|
|
|
|
|
Какие ты знаешь геометрические формы? |
|
|
|
|
|
|
Как можно вырезать круг, квадрат, треугольник? |
|
|
|
|
|
|
Почему кошек и собак называют домашними питомцами? |
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Знания о животных, живущих рядом с человеком. Элементарные умения |
|
||
|
|
|
|
передавать соотношение объектов по величине, видеть форму частей различных |
|
|
|
|
|
|
предметов, их строение, пропорции. Технические навыки. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Как живешь? Вот так. |
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
А плывешь? Вот так. |
|
|
|
|
113 |
настроя |
Машешь вслед? Вот так. |
|
|
|
|
0–1 минутa |
Как бежишь? Вот так. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
114 |
II. Актуализация Утром спишь? Вот так. жизненного опыта. Вдаль глядишь? Вот так.
Целеполагание Как шалишь? Вот так.
2–5 минут А сидишь? Вот так!
(К) Педагог предлагает ребятам отгадать загадки. Не боится он лозинки, Рисунки домашних
Ест хозяйские ботинки: животных.
Лает громко, как звонок –
Это маленький (щенок).
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся мягкой лапкой.
(Кошка)
Интересуется, догадались ли воспитанники, что сегодня они будут делать?
Проверяет готовность к занятию.
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Дети рассматривают рисунок, называют животных, определяют части тела.
|
занятия |
Педагог обращает внимание детей на пропорции. |
Фотографии |
|
6–25 минут |
Проблемный вопрос: как ты думаешь, почему этих животных называют |
домашних |
|
|
домашними питомцами? |
питомцев. |
|
|
Педагог обращает внимание детей на то, что главные персонажи в |
|
|
|
аппликации выделяются более крупным размером, ярким цветом. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Котята». |
|
|
|
(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются |
|
|
|
о стол). |
|
|
|
У кошечки нашей есть десять котят, |
Музыкальное |
|
|
(Покачиваем руками, не разъединяя их). |
сопровождение. |
|
|
Сейчас все котята по парам стоят: |
|
|
|
Два толстых, два ловких, |
|
|
|
Два длинных, два хитрых, |
|
|
|
Два маленьких самых |
|
|
|
И самых красивых. |
|
|
|
(Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга (от большого |
|
|
|
к мизинцу). |
|
|
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
|
|
Педагог организует сенсорное обследование предмета, используя |
|
|
|
|
|
образное словесное пояснение. Например, при анализе контура кошки |
Цветная |
|
|
|
|
следует начинать со спинки; спинка у кошки дугой, шея не высокая |
|
|
|
|
|
и т.д. При вырезывании дети шепотом (или про себя) проговаривают |
бумага, простые |
|
|
|
|
последовательность действий. |
карандаши, |
|
|
|
|
Педагог акцентирует внимание воспитанников на том, что им уже известны |
ножницы, клей |
|
|
|
|
все способы вырезания геометрических фигур. |
ПВА (либо клей- |
|
|
|
|
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ |
карандаш), кисти |
|
|
|
|
изготовления круга или квадрата, уточняет и комментирует его действия, |
для клея, салфетки, |
|
|
|
|
чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили |
клеёнки-подкладки. |
|
|
|
|
последовательность. |
|
|
|
|
|
Округлые формы (круг, овал) вырезают из квадрата, прямоугольника и |
|
|
|
|
|
полоски, плавно закругляя все четыре угла. |
|
|
|
|
|
Овал – надо сложить бумажный прямоугольник пополам и. держа за сгиб, |
|
|
|
|
|
закруглять уголки, сначала один, потом другой. Когда мы развернем, то |
|
|
|
|
|
получим овал. |
|
|
|
|
|
Треугольник – квадрат сложить по диагонали, развернуть и разрезать по |
|
|
|
|
|
сгибу. |
|
|
|
|
|
Поощряет вырезание по контуру нарисованных несимметричных фигур – |
|
|
|
|
|
косточка и т.д. |
|
|
|
|
|
Можно использовать клей-карандаш. |
|
|
|
|
|
Дополнять сюжетную композицию деталями. |
Памятка. |
|
|
|
|
Воспитанники приступают к наклеиванию после предварительного |
|
|
|
|
|
размещения на листе-основе. |
|
|
|
|
|
Педагог использует частичный показ приемов вырезания. Поощряет |
|
|
|
|
|
воспитанников, напоминающих хорошо знакомые приемы. |
|
|
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
|
|
Следи за движением лезвий во время работы. |
|
|
|
|
|
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу. |
|
|
|
|
|
Используй ножницы по назначению. |
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Организуется мини-выставка. |
Сигнальные |
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Дети обсуждают и выбирают самые лучшие работы. |
карточки. |
|
|
115 |
Рефлексия |
Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, |
|
|
|
26–30 минут |
цветочки, светофорики. |
|
|
|
116 |
ОУД 21: Украшаем тюбетейку |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, |
|
||
|
|
|
элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства |
|
||
|
|
|
Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
|
||
|
|
|
элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора |
|
||
|
|
|
в аппликации. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру |
|
||
|
|
|
для изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
||
|
|
|
гармошкой, различные изображения природного и созданного мира. |
|
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному; |
|
|
|
|
|
|
составлять аппликации из элементов орнамента; |
|
|
|
|
|
|
вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
|
||
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
чередовать формы и элементы орнамента, учитывая пространственные |
|
||
|
|
|
отношения элементов узора в аппликации; |
|
|
|
|
|
|
использовать в аппликации цвет как средство выразительности. |
|
||
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
||
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
117 |
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных
отношений;
анализировать и конструктивно оценивать свои работы и работы других
воспитанников
отвечать на итоговые вопросы на занятии.
Полиязычие: тақия – тюбетейка – skull-cap.
Основные термины и словосочетания:
орнамент, казахский головной убор – тюбетейка, способы вырезания.
Вопросы для обсуждения.
Какие предметы казахской национальной одежды ты знаешь?
Как называются головные уборы казахов?
Кто может носить тюбетейку?
Что такое орнамент?
Какие цвета использованы в орнаменте?
|
Предшествующие знания |
Составление элементарных узоров на принципах повторов и ритма. Знакомство |
|
|
с традициями и обычаями казахского народа. Работа с клеем и ножницами. |
|
|
Умение складывать бумагу в несколько слоев, вырезать сразу много |
|
|
геометрических декоративных элементов, фигур, разрезать пополам квадраты, |
|
|
прямоугольники, круги, овалы, разрезать по диагонали квадраты. |
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
Мы солнцу скажем: «Здравствуй!» |
сопровождение. |
|
эмоционального |
Мы скажем небу: «Здравствуй!» |
|
|
настроя |
«Пусть утро будет ясным!» |
|
|
0–1 минутa |
– Природе скажем мы. |
|
|
|
Пусть будет мир прекрасным! |
|
|
|
И даже в день ненастный |
|
|
|
Ему желаем счастья, любви и красоты! |
|
|
118 |
II. Актуализация (К) Педагог незаметно для детей вносит в помещение тюбетейку и просит жизненного опыта. ребят проявить наблюдательность и сказать, что нового появилось в классе?
|
Целеполагание |
Сообщает: С незапамятных времен отношение к головным уборам у казахов |
Казахская. |
|
2–5 минут |
было совершенно особым. Сдернуть с головы человека шапку считалось |
|
|
|
оскорблением. |
|
|
|
Всегда и всюду головные уборы снимали бережно, стараясь положить или |
|
|
|
повесить их на возвышении. Особенно ревностно следили за тем, чтобы |
|
|
|
шапка не оказалась на полу или на сиденьи, считалось, что от этого может |
|
|
|
пострадать здоровье ее владельца. |
|
|
|
Целеполагание. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Дети рассматривают рисунок. Называют, какие предметы казахской
|
занятия |
национальной одежды им известны. |
Иллюстративный |
|
6–25 минут |
Педагог предлагает девочкам украсить тюбетейку (такию) для Айсулу. |
материал. |
|
|
А мальчикам – для Куаныша. |
|
|
|
Воспитанники получают задание – вырезать элементы орнамента, |
|
|
|
сложив бумагу пополам или гармошкой, используя трафареты |
|
|
|
или шаблоны. |
|
|
|
Делается акцент на ритмичное повторение одного и того же элемента. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
1. Ладони на столе, на счёт «раз – два» – пальцы врозь – вместе. |
|
|
|
2. Ладошки – кулачок – ребро, на счёт «раз-два-три». |
|
|
|
3. Пальчики здороваются (на счёт «раз-два-три-четыре-пять» – |
|
|
|
соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный |
Музыкальное |
|
|
с указательным и т. д.) |
сопровождение. |
|
|
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы; большой, |
|
|
|
мизинец и безымянный – соединить). |
|
|
|
Зайцы спрятались (сжать пальцы в кулачок). |
|
|
|
5. Деревья стоят (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив |
|
|
|
пальцы). Затем опустить руки (нет деревьев). |
|
|
119 |
|
|
(И, Д) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Алгоритм выполнения работы: |
Цветная |
|
|
педагог предлагает ребятам вырезать заготовку-основу – тюбетейку – для |
бумага, простые |
|
|
расположения на ней орнамента. |
карандаши, |
|
|
Затем воспитанники вырезают шаблон орнамента. |
ножницы, клей |
|
|
Вырезают заготовки-полоски из цветной бумаги. |
ПВА (либо клей- |
|
|
Складывают полоску цветной бумаги пополам или гармошкой и |
карандаш), кисти |
|
|
прикладывают шаблон орнамента по сгибу листа-заготовки. |
для клея, салфетки, |
|
|
С помощью простого карандаша обводят шаблон. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
Вырезают и раскладывают на тюбетейке. Положение орнамента можно |
|
|
|
менять, пока не получится желаемое. |
|
|
|
Последовательно наклеивают все детали аппликации на основу. |
|
|
|
Педагог может пригласить одного ребёнка показать детям способ |
|
|
|
изготовления орнамента, уточняет и комментирует его действия, |
|
|
|
чтобы воспитанники закрепили представление и ещё раз повторили |
|
|
|
последовательность. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Педагог в рамках занятия напоминает правила работы с ножницами. |
|
|
|
Обращает внимание воспитанников на том, что при вырезании деталей |
|
|
|
изображения, надо заботиться об экономном расходовании бумаги. |
Памятка. |
|
|
Нельзя выбрасывать крупные обрезки бумаги: они могут быть использованы |
|
|
|
для вырезания мелких деталей. |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
Рефлексия |
Выбирает один из видов рефлексии: |
|
|
26–30 минут |
физическую (успел – не успел); |
|
|
|
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); |
|
|
|
интеллектуальную (что понял, что осознал, а что не понял, какие |
|
|
|
затруднения испытывал); |
|
|
|
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). |
|
|
120 |
ОУД 22: Прекрасные звуки домбры |
Школа/ДО: |
|
|
|
|
(предметная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
||
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
||
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|
||
|
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|
||
|
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
|
||
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
||
|
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
оставлять предметную аппликацию с натуры; |
|
|
|
|
|
|
использовать последовательность наклеивания деталей; |
|
|
|
|
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
|
|
|
|
рационально использовать материалы для аппликации. |
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
выбирать соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов; |
|
||
|
|
|
располагать предметы на всём листе; |
|
|
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
|
||
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений. |
|
||
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
||
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
||
|
|
|
отношений; |
|
|
|
|
121 |
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
Полиязычие: музыкалық аспап – музыкальный инструмент – |
|
|
|
|
|
мusical instrument. |
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
музыкальный инструмент, шаблон, вырезать по контуру, основные части, |
|
|
|
|
|
орнамент. |
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
Какие казахские музыкальные инструменты ты знаешь? |
|
|
|
|
|
Из каких частей состоит домбра? |
|
|
|
|
|
Каким орнаментом можно украсить домбру? |
|
|
|
|
|
Каким способом можно вырезать бараний рог? |
|
|
|
Предшествующие знания |
Знакомство с казахскими музыкальными инструментами. |
|
|
|
|
|
|
Составление элементарных узоров на принципах повторов и ритма. Знакомство с |
|
|
|
|
|
традициями и обычаями казахского народа. Работа с клеем и ножницами. Умение |
|
|
|
|
|
складывать бумагу в несколько слоев, вырезать сразу много геометрических |
|
|
|
|
|
декоративных элементов, фигур. |
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
положительного |
Играй свой кюй, домбра, играй, |
сопровождение. |
|
|
|
эмоционального |
Напев чудесный разливай, |
|
|
|
|
настроя |
Журчи, как горные ручьи, |
|
|
|
|
0–1 минутa |
Да сердце радость напевай. |
|
|
|
|
Чтоб весь туман в горах исчез, |
|
|
||
|
|
Чтоб тучи все сошли с небес, |
|
|
|
|
|
Чтоб все заслушалось тебя, – |
|
|
|
|
|
Твои напевы полюбя, |
|
|
|
|
|
Еще сильней, домбра, играй! |
|
|
|
|
|
Три колышка да две струны, |
|
|
|
|
|
Да девять узелков – домбра. |
|
|
|
|
|
Да десять пальцев, что вольны |
|
|
|
|
|
Любые вызывать ветра. |
|
|
|
|
122 |
II. Актуализация (К) Педагог предлагает воспитанникам прослушать звуки казахской домбры. Аудиозапись. жизненного опыта. Интересуется, что они представляли, когда звучала домбра?
Целеполагание Воспитанники определяют цель занятия – аппликация домбры. 2–5 минут
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок.
|
занятия |
Домбра – казахский музыкальный инструмент. |
|
|
6–25 минут |
Основание инструмента похоже на овал, а струнная часть – удлиненной |
Музыкальный |
|
|
формы. |
инструмент – |
|
|
Приглашает ребят рассмотреть домбру, обследовать её руками. |
домбра. |
|
|
Сообщает: домбра – самый распространенный у казахов музыкальный |
Репродукции |
|
|
инструмент. Домбру можно встретить в каждой казахской семье. Она |
с домброй. |
|
|
относится к числу самых необходимых и обязательных предметов в жизни |
|
|
|
казахов. |
|
|
|
Предлагается вспомнить и рассказать, как правильно пользоваться |
|
|
|
ножницами, клеем. Для чего нужны салфетка и клеёнка. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Оркестр». |
|
|
|
Наши пальчики – артисты: |
Музыкальное |
|
|
(сжимать и разжимать пальцы обеих рук) |
сопровождение. |
|
|
Пианисты, баянисты, |
|
|
|
(пальцы обеих рук выполняют движения, |
|
|
|
соответствующие игре на перечисленных |
|
|
|
музыкальных инструментах) |
|
|
|
Скрипачи и трубачи, |
|
|
|
Гитаристы, гармонисты, – |
|
|
|
Все хорошие артисты |
|
|
|
(поочередное соединение всех пальцев с большим) |
|
|
|
Музыканты хоть куда, |
|
|
|
(то же в обратном порядке) |
|
|
|
Веселят народ всегда! |
|
|
|
(Хлопать в ладоши.) |
|
|
123 |
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Педагог приглашает воспитанников выполнить аппликацию домбры, |
|
|
|
используя известные детям способы вырезания. |
|
|
|
Овал для нижней части домбры вырезают из прямоугольника, плавно |
|
|
|
закругляя все четыре угла. |
|
|
|
Полоску для верхней части домбры вырезают из листа-заготовки. |
Цветная |
|
|
После наклеивания частей домбры на лист-основу, воспитанники вырезают |
бумага, простые |
|
|
орнамент «бараний рог», используя лист бумаги, сложенный пополам. |
карандаши, |
|
|
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. |
ножницы, клей |
|
|
Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. |
ПВА (либо клей- |
|
|
При вырезании надо стараться не защипывать бумагу. |
карандаш), кисти |
|
|
Так как технология изготовления орнамента детям известна, педагог может |
для клея, салфетки, |
|
|
пригласить одного ребёнка показать детям способ изготовления орнамента, |
клеёнки-подкладки. |
|
|
уточняет и комментирует его действия, чтобы воспитанники закрепили |
|
|
|
представление и ещё раз повторили последовательность. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
В рамках занятия педагог напоминает воспитанникам, что надо раскрывать |
|
|
|
лезвия широко. Резать средней частью лезвия. Лист бумаги держат за |
|
|
|
большую часть, меньшую отрезают. Клей наносят на те детали, которые |
|
|
|
наклеивают. Клей наносят кисточкой быстро от середины к краям. |
|
|
|
Намазываемую деталь кладут сверху, проверяют, накладывают на нее лист и |
|
|
|
тщательно его разглаживают тряпкой от середины к краям. |
Памятка. |
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итог. Организуется мини-выставка. Привлекает детей к |
|
|
Рефлексия |
взаимооцениванию. |
|
|
26–30 минут |
Воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные |
|
|
|
педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят игровым персонажам или |
|
|
|
открыто всей группе: |
|
|
|
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
|
|
124 |
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? И т. д.
|
ОУД 23: Откуда идёт караван? |
|
Школа/ДО: |
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять |
индивидуальную/коллективную сюжетную |
композицию |
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, воде, небу, учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей.
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения природного и созданного мира.
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов.
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги по плотности, цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу; |
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей, |
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными; |
|
|
определять разновеликость фигур. |
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники; |
|
|
|
|
|
|
|
применять законы композиции. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения; |
|
|
|
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
||
|
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
|
|
закреплять навыки говорения при выполнении заданий и решении проблемных |
|
||
|
|
|
|
задач; |
|
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
|
Полиязычие: түйе – верблюд – camel. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
сюжетная композиция, несимметричные формы, способы вырезания, способ |
|
||
|
|
|
|
обрывания бумаги, караван, верблюды. |
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Что можно назвать симметричными формами? Несимметричными? |
|
||
|
|
|
|
Как правильно сгибать и складывать бумагу? |
|
|
|
|
|
|
|
Что такое караван? |
|
|
|
|
|
|
|
Каким цветом лучше обозначить песок? |
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Навыки расположения предметов на листе бумаги. Элементарные умения |
|
|||
|
|
|
|
располагать предметы на одной линии. Навыки обрывной аппликации. |
|
||
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Здравствуй, правая рука – протягиваем вперёд, |
|
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
Здравствуй, левая рука – протягиваем вперёд, |
|
|
|
|
|
|
настроя |
Здравствуй, друг – берёмся одной рукой с соседом, |
|
|
|
|
|
125 |
0–1 минутa |
Здравствуй, друг– берёмся другой рукой, |
|
|
|
|
|
|
Здравствуй, здравствуй, дружный круг – качаем руками. |
|
|
|
||
|
126 |
|
|
Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента, |
|
|
|
Можем маленькими быть – приседаем, |
|
|
|
Можем мы большими быть – встаём, |
|
|
|
Но один никто не будет. |
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает детям отгадать загадку. |
Фотографии, |
|
жизненного опыта. Живёт он долго без воды, |
рисунки, |
|
|
Целеполагание |
А ещё дольше – без еды. |
иллюстрации |
|
2–5 минут |
В еде вообще неприхотлив. |
с изображением |
|
|
Ему не нужно сладких слив. |
верблюда. |
|
|
Колючка – лучшее из блюд. |
|
|
|
Зовут животное ... (верблюд). |
|
|
|
Выслушивает предположения детей о предстоящей деятельности. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Воспитанники рассматривают иллюстрацию. Высказывают предположения:
|
занятия |
для чего использовали верблюдов наши предки? |
|
|
6–25 минут |
Проблемный вопрос: почему верблюдов называют кораблями пустыни? |
|
|
|
Верблюдов называют кораблями пустыни, потому что они очень |
|
|
|
напоминают механическую технику, поскольку могут долго не есть, не пить |
|
|
|
и при этом не очень сильно устают. |
|
|
|
Сообщение педагога: верблюд – это животное крупных размеров, |
|
|
|
приспособлено к проживанию в пустынях и степях. Верблюд – очень |
|
|
|
выносливое животное и может прожить до 40 лет, способен выдержать |
|
|
|
без воды почти до двух недель и около месяца без еды. Верблюжья шерсть |
Презентация |
|
|
считается хорошим лекарством от разных заболеваний. В старину верблюды |
«Верблюды». |
|
|
предназначались для грузоперевозок. Существует 2 вида верблюдов: |
|
|
|
одногорбые и двугорбые. Горб верблюда защищает его спину от палящего |
|
|
|
жаркого солнца. И сегодня мы с вами будем вырезать верблюдов, а потом |
|
|
|
собирать их в караван. |
|
|
|
Налево – шаг, направо – шаг: |
|
|
|
Кругом – сплошной песок! |
|
|
127 |
Пустыня – это не пустяк,
Ни вдоль, ни поперёк.
Внутри пустыни – пустота.
Она ничем не занята,
Ни летом, ни зимою.
Одни барханы – там и тут,
Да иногда качнёт верблюд
Горбатою спиною.
За шагом – шаг, за шагом – шаг...
Пройти пустыню – не пустяк.
Ступаю осторожно...
Тут можно три часа бродить,
Зато уж ноги промочить,
В пустыне невозможно.
(К) Пальчиковая гимнастика.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет – поочередно загибать пальчики на обеих руках.
(Д, И) Технология выполнения аппликации.
Педагог обращает детей на правильно подобранную цветовую гамму аппликации.
Напоминает детям, что приём вырезания из бумаги, сложенной в несколько раз, используют, когда надо получить много одинаковых изображений, например, караван верблюдов.
Если изображение симметричное, то рисуют половины изображений от линии сгиба.
Музыкальное сопровождение.
Цветная бумага, простые каранда-ши, ножницы, клей ПВА (либо клей-карандаш), кисти для клея, салфетки, клеёнки-подкладки.
|
128 |
|
|
Изображения, имеющие несимметричное строение, как наши верблюды, |
|
|
|
надо рисовать посередине листа. |
|
|
|
Чтобы получился караван, сложи бумагу гармошкой, обведи силуэт |
|
|
|
верблюда и вырежи. Расположи вырезанные фигурки на листе бумаги. |
|
|
|
Теперь можно наклеивать! |
|
|
|
Педагог, прибегая к показу в силуэтном вырезании, обращает внимание |
|
|
|
детей на линию контура, на пространственное положение и величинные |
|
|
|
отношения, на движения ножниц. |
|
|
|
Куаныш советует ребятам использовать способ обрывания бумаги, чтобы |
|
|
|
изобразить песок. |
|
|
|
Промазывают на фоне небольшую часть эскиза и накладывают |
|
|
|
заготовленные кусочки бумаги на проклееную часть. Получится песок. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Следует помнить, что: |
|
|
|
– ножницы острые и потому опасные; |
|
|
|
– ножницами не играют, с ними работают; |
|
|
|
– ножницы нельзя: подносить к лицу, брать без разрешения, махать, бросать, |
|
|
|
ходить с ними, а тем более бегать, можно нанести себе вред; |
|
|
|
– ножницы передают друг другу, только в закрытом виде; |
|
|
|
– ножницами нужно работать, только сидя за столом; |
|
|
|
– ножницы каждый раз после работы убирают на свое место. |
Памятка (слайд.) |
|
Конец занятия |
(К, И) Организуется мини-выставка. Дети обсуждают и выбирают самые |
|
|
IV. Итог занятия. |
лучшие работы. |
|
|
Рефлексия |
Метод пяти пальцев. |
|
|
26–30 минут |
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой |
|
|
|
руки. После отвечают на вопрос в соответствии с выбранным пальцем. |
|
|
|
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на |
|
|
|
занятии? |
|
|
|
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг(ла)? |
|
|
|
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение? |
|
|
129 |
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог(ла), чем порадовал(а)?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал(а) для своего здоровья?
|
ОУД 24: Поздравление для мамы |
Школа/ДО: |
|
|
(декоративная аппликация) |
|
|
|
Число: |
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.1. Составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур, |
|
|
элементов растений по мотивам народного декоративно-прикладного искусства |
|
|
Казахстана, располагая узоры симметрично, ритмично, с чередованием форм и |
|
|
элементов орнамента, учитывая пространственные отношения элементов узора |
|
|
в аппликации. |
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|
гармошкой различные изображения природного и созданного мира. |
|
|
0.2.2.3. Вырезать из бумаги, сложенной вдвое, симметричные формы для |
|
|
украшения центра и углов, из бумаги, сложенной гармошкой, хороводы, кружева, |
|
|
снежинки, цветы и др. |
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
составлять аппликации на основе элементов растений; |
|
|
вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой; |
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими; |
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
использовать в аппликации цвет как средство выразительности; |
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги начиная с самых крупных частей, |
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными. |
|
130 |
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
обмениваться мнениями; |
|
|
узнавать на слух знакомые слова на казахском, английском языках; |
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
Полиязычие: ашықхат – открытка – card. |
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
открытка, праздник, основа для открытки, цветок, листья, использование клея, |
|
|
дополнительный материал. |
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
Что такое открытка? |
|
|
Как сложить бумагу в два раза? |
|
|
Как сложить бумагу гармошкой? |
|
Предшествующие знания |
Знания о праздниках. Навыки складывания бумаги в несколько слоев, вырезать |
|
|
сразу много геометрических декоративных элементов. Представления о строении |
|
|
цветов. |
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
положительного |
Кто пришёл ко мне с утра? |
сопровождение. |
|
эмоционального |
Мамочка. |
|
|
настроя |
Кто сказал: «Вставать поpа»? |
|
|
0–1 минутa |
Мамочка. |
|
|
|
Кашу кто успел сварить? |
|
|
|
Мамочка. |
|
|
Чаю – в пиалу налить? |
|
|
Мамочка. |
|
|
Кто косички мне заплёл? |
|
|
Мамочка. |
|
|
Целый дом один подмёл? |
|
|
Мамочка. |
|
|
Кто цветов в саду нарвал? |
|
|
Мамочка. |
|
|
Кто меня поцеловал? |
|
|
Мамочка. |
|
|
Кто ребячий любит смех? |
|
|
Мамочка. |
Фотографии мам |
|
Кто на свете лучше всех? |
воспитанников |
|
Мамочка. |
класса. |
(У.
Раджаб)
II. Актуализация (К) Педагог интересуется, о ком это стихотворение? жизненного опыта. Чей праздник приближается?
ЦелеполаганиеЧто дарят на праздник?
|
|
2–5 минут |
Подводит детей к теме занятия. Целеполагание. |
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Дети вступают в диалог, рассуждают, что изображено на рисунке? |
|
|
|
|
занятия |
Какие ещё бывают праздники? |
|
|
|
|
6–25 минут |
Педагог знакомит с понятием «открытка». |
|
|
|
|
|
Открытка – небольшой лист плотной бумаги прямоугольной формы, на |
Образцы открыток. |
|
|
|
|
котором вы можете написать поздравление. |
|
|
|
|
|
Воспитанники принимают приглашение изготовить открытку для мамы и |
|
|
|
|
|
бабушки. |
|
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Пчелки». |
|
|
|
|
|
Домик маленький на ёлке, |
Музыкальное |
|
|
131 |
|
(одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены – |
сопровождение. |
|
|
|
ёлка). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
132 |
Дом для пчёл, а где же пчёлки?
(На второй руке пальцы смыкаются в кольцо – улей.) «Улей» прижат
к «ёлке» Дети заглядывают в «улей».
Надо в домик постучать,
(сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки).
Раз, два, три, четыре, пять. Я стучу, стучу по ёлке,
Где же, где же эти пчёлки?
Стали вдруг вылетать:
(руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими – пчёлки летают).
Раз два, три, четыре, пять!
(И) Технология выполнения аппликации.
Педагог предлагает каждому воспитаннику решить, что он вырежет и наклеит на свою поздравительную открытку. Напоминает, что картинка должна быть подходящего размера и красиво расположена. Акцентирует внимание на возможности сделать изображение в какой-то определенной гамме (теплой, холодной, в разных тонах одного цвета).
Обращает внимание на использовании разных приёмов вырезывания.
Работает над развитием чувства композиции.
Педагог развивает у детей умение самостоятельно планировать изображение, начинать работу с вырезывания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкие и заканчивая деталями для передачи характерных особенностей, создания выразительного образа.
Предлагает воспитанникам самостоятельно находить ошибки и объяснять их причины. Обращает внимание на удачное цветовое решение, на красоту линий разреза, на общее качество работы.
(К) Правила безопасной работы.
Педагог в рамках занятия напоминает о технике безопасности и охране труда при работе с клеем.
Объясняет детям, что значит рационально использовать материалы для аппликации.
Нацеливает воспитанников на необходимость приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы.
Цветная бумага, простые каранда-ши, ножницы, клей ПВА (либо клей-карандаш), кисти для клея, салфетки, клеёнки-подкладки.
Памятка.
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
|
|
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
Сигнальные |
|
||
|
|
Рефлексия |
«Светофор». |
|
|
|
карточки: зелёная, |
|
|
|
26–30 минут |
Дети сигналят карточками. |
|
|
жёлтая, красная. |
|
|
|
|
|
Зелёной – побольше таких заданий, работ, всё выполнил. |
|
|
|
||
|
|
|
Жёлтой – понравилось, но не всё получилось, как задумал. |
|
|
|
||
|
|
|
Красной – не понравилось, скучно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 25: Тёплая шубка барашка |
Школа/ДО: |
|
|
|
||
|
|
(предметная аппликация с использованием ваты) |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
||||
|
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
|||
|
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
|||
|
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
||
|
|
|
|
использовать медицинскую вату для создания образа; |
|
|
|
|
|
|
|
|
правильно использовать последовательность наклеивания деталей. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность; |
|
|||
|
|
|
|
доводить работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
133 |
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники; |
|
|
|
|
|
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
134 |
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
||
|
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
|
Полиязычие: қой – овца – sheep. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
предметная аппликация, использование ваты, овечья шерсть. |
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Чем полезна овечья шерсть? |
|
|
|
|
|
|
|
Как с помощью ваты изобразить шерсть барашка? |
|
|
|
|
|
|
|
Каким способом можно вырезать силуэт овцы? |
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Умение пользоваться ножницами: резать полоски на прямоугольники; |
|
|||
|
|
|
|
разрезать квадраты на треугольники; вырезать круглую и овальную формы, |
|
||
|
|
|
|
срезая уголки у квадрата или прямоугольника. |
|
|
|
|
|
|
|
Элементарные навыки силуэтного вырезания по нарисованному или |
|
||
|
|
|
|
воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов. |
|
||
|
|
|
|
Представления о домашних животных: овцах и баранах. |
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Разбежавшись с косогора, |
|
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
И под горку – кувырком, |
|
|
|
|
|
|
настроя |
Прокатилось вдоль забора |
|
|
|
|
|
|
0–1 минутa |
Солнце ярким колобком. |
|
|
|
|
|
|
|
Заглянуло в сад фруктовый, |
|
|
|
|
|
|
|
Постояло над рекой, |
|
|
|
|
|
|
|
И листочек свежий, новый |
|
|
|
|
|
|
|
Тёплой тронуло рукой. |
|
|
|
|
|
|
|
Вместе с Солнышком проснулись |
|
|
|
|
|
|
|
Птицы, травы и цветы, |
|
|
|
|
|
|
|
Дружно Солнцу улыбнулись – |
|
|
|
|
|
|
|
Улыбнись ему и ты! |
|
|
|
|
|
135 |
|
II. Актуализация |
(К) Педагог интригует воспитанников загадкой: |
|
|
жизненного опыта. Кто ни в жару, ни в стужу |
|
|
|
Целеполагание |
Не снимает шубу? (Баран.) |
Иллюстративный |
|
2–5 минут |
– А что за шуба у барана? |
материал по теме. |
|
|
Почему про него говорят: не прядёт, не ткёт, а людей одевает? |
|
|
|
Просит детей рассказать, что они знают о домашнем животном – баране. |
|
|
|
Сегодня попробуем сделать аппликацию «Барашек». |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Воспитанники рассказывают, кто изображён на рисунке и какую пользу они
|
занятия |
нам приносят. |
|
|
6–25 минут |
Куаныш делится информацией, что овечья шерсть очень полезна. |
|
|
|
Она сохраняет тепло, хорошо впитывает влагу, помогает в жару. |
|
|
|
Педагог советует детям для создания образа барашка смело использовать |
|
|
|
медицинскую вату. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Барашки». |
|
|
|
Ладони обеих рук опущены вниз. Локти разведены в разные стороны. |
|
|
|
Указательные пальцы и мизинцы обеих рук согнуты колечком и выдаются |
|
|
|
вперед, изображая рога барашков. Остальные пальцы прижаты к ладоням. |
|
|
|
Бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми указательным пальцам и |
|
|
|
мизинцем одной руки об указательный палец и мизинец другой руки. |
|
|
|
Захотели утром рано |
Музыкальное |
|
|
Пободаться два барана. |
сопровождение. |
|
|
Выставив рога свои, |
|
|
|
Бой затеяли они. |
|
|
|
Долго так они бодались, |
|
|
|
Друг за друга все цеплялись. |
|
|
|
Но к обеду, вдруг устав, |
|
|
|
Разошлись, рога подняв. |
|
|
136 |
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Педагог нацеливает детей на выполнение работы быстро, аккуратно, |
|
|
|
использование рациональных приемов работы, разумно расходовать |
|
|
|
материал, аккуратно убирать свое рабочее место. |
|
|
|
Педагог предлагает обвести по шаблону или нарисовать силуэт барашка. |
|
|
|
Вырезать его и наклеить на заготовку-основу (фон). |
Цветная |
|
|
Затем каждую кудряшку скатывать из маленького кусочка ваты и |
бумага, простые |
|
|
приклеивать. |
карандаши, |
|
|
Подручные средства – вату, бусинки, ватные шарики – лучше всего клеить на |
ножницы, клей |
|
|
клей ПВА или канцелярский. |
ПВА, кисти для |
|
|
Поощряет детей, использующих вырезание безотрывным движением ножниц |
клея, салфетки, |
|
|
по мысленно представляемому контуру. |
клеёнки-подкладки, |
|
|
Педагог предлагает воспитанникам дорисовать необходимые детали |
вата, фломастеры. |
|
|
фломастерами. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
Педагог в рамках занятия напоминает воспитанникам правила работы |
|
|
|
с ножницами и клеем. Учит приводить в порядок рабочее место, |
|
|
|
инструменты в процессе работы. |
Памятка. |
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(И, К) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. |
Kарточки |
|
Рефлексия |
• аудиалы: устно, фронтально: что тебе понравилось на занятии, |
«рожицы». |
|
26–30 минут |
доволен ли … . |
|
|
|
• кинестетики: раздать карточки «рожицы» и дети изображают настроение, |
|
|
|
дорисовав ротик смайлику. |
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 26: Что на витрине магазина? |
Школа/ДО: |
|
|
|
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию |
|
||
|
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
|
||
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов |
|
||
|
|
|
и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм |
|
||
|
|
|
(резать полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, |
|
||
|
|
|
вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или |
|
||
|
|
|
прямоугольника). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|
||
|
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
составлять композицию в аппликации; |
|
|
|
|
|
|
использовать различную бумагу; |
|
|
|
|
|
|
вырезать простые предметы на основе геометрических форм; |
|
|
|
|
|
|
рационально использовать материалы для аппликации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
использовать технику коллаж в создании сюжетной аппликации; |
|
||
|
|
|
активно применять способ обрывания бумаги; |
|
|
|
|
|
|
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и |
|
||
|
|
|
дополняя их мелкими, характерными. |
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники; |
|
|
|
|
137 |
|
определять разновеликость фигур; |
|
|
|
|
|
фантазировать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
138 |
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
|
|
|
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
||
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
|
Полиязычие: дүкен – магазин – shop. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
витрина магазина, полезные продукты, карандаш, линейка, вырезки из журналов |
|
||
|
|
|
|
и газет, распечатка принтера, способ обрывания, сюжетная аппликация. |
|
||
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Зачем в магазине нужна витрина? |
|
|
|
|
|
|
|
Как пользоваться линейкой? |
|
|
|
|
|
|
|
Какие виды бумаги ты знаешь? |
|
|
|
|
|
|
|
Что такое коллаж? |
|
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Навыки работы с разной бумагой, клеем. Технические навыки работы |
|
|||
|
|
|
|
с ножницами. Сформированные социальные компетентности. |
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Игра-тренинг «Подари хорошее настроение другу». |
|
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
|
|
|
|
|
|
|
настроя |
|
|
|
|
|
|
|
0–1 минутa |
|
|
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Воспитанники отгадывают загадку. |
|
|
|
|
|
|
жизненного опыта. |
Надо хлеба нам купить, |
|
Иллюстрации, |
|
|
|
|
Целеполагание |
Иль подарок подарить, – |
|
фотографии витрин |
|
|
|
|
2–5 минут |
Сумку мы с тобой берем, |
|
магазинов. |
|
|
|
|
|
И на улицу идем, |
|
|
|
|
|
|
|
Там проходим вдоль витрин |
|
|
|
|
|
139 |
|
|
И заходим в… |
|
|
|
Педагог интересуется, что такое витрина? |
|
|
|
Где она находится и для чего нужна? |
|
|
|
Подводит детей к теме занятия. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Педагог предлагет детям рассмотреть рисунок. Дети в парах обсуждают,
|
занятия |
полезны ли эти продукты и почему? |
|
|
6–25 минут |
Витрина показывает покупателям, что можно приобрести в магазине. |
|
|
|
На витринах магазинов могут быть представлены промышленные товары, |
Фотографии витрин |
|
|
продукты и одежда. |
магазинов. |
|
|
Педагог проверяет готовность к занятию. Предлагает подумать, какую |
|
|
|
витрину дети изобразят в аппликации. Для создания витрины магазина |
|
|
|
советует использовать карандаш и линейку. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
Музыкальное |
|
|
Мышка зёрнышко нашла, |
сопровождение. |
|
|
И на мельницу снесла. |
|
|
|
Намолола там муки, |
|
|
|
Испекла всем пирожки: |
|
|
|
Мышонку – с капустой, |
|
|
|
Мышонку – с картошкой, |
|
|
|
Мышонку – с морковкой, |
|
|
|
Мышонку – с морошкой. |
|
|
|
Для большого толстячка – |
|
|
|
Аж четыре пирожка: |
|
|
|
С капустой, с картошкой, с морковкой, с морошкой. |
Цветная бумага, |
|
|
(И) Технология выполнения аппликации. |
вырезки из |
|
|
На основе-заготовке надо нарисовать с помощью линейки и простого |
журналов, |
|
|
карандаша витрину магазина. Напомните воспитанникам, как надо |
раскрасок, |
|
|
пользоваться линейкой: положите линейку на лист бумаги и придерживайте |
распечатки |
|
|
ее левой рукой (или правой, если ребенок левша). |
принтера, простые |
|
140 |
|
Поставьте карандаш вертикально к линейке и проведите линию, держа |
карандаши, |
|
карандаш так же вертикально, не отрывая его от линейки. |
линейки, ножницы, |
|
Когда витрина будет готова, дети могут приступить к заполнению её полок. |
клей ПВА (либо |
|
|
клей-карандаш), |
|
Педагог, предоставляя детям возможность выполнить аппликацию по |
кисти для клея, |
|
замыслу, следит за техникой вырезания. |
салфетки, клеёнки- |
|
Необходимо, отрезая бумагу по прямой линии, опустить её вниз, |
подкладки. |
|
одновременно продвигая ножницы вверх. При вырезании округлых и других |
|
|
форм ножницы в правой руке остаются почти неподвижными, а левой рукой |
|
|
бумага направляется по линиям изображения. |
|
|
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. |
|
|
Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. |
|
|
При вырезании надо стараться не защипывать бумагу. |
Памятка. |
|
Способ обрывания, разрывания бумаги детям хорошо известен. |
|
В индивидуальной работе педагог вместо прямых указаний использует советы, высказывает пожелания, задаёт косвенные вопросы, стимулирующие самостоятельность ребенка.
(К) Правила безопасной работы.
Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
Работай только исправными инструментами. Следи за движением лезвий во время работы. Ножницы клади кольцами к себе.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу. Используй ножницы по назначению.
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
Pазноцветные сиг- |
|
IV. Итог занятия. |
Педагог привлекает детей к взаимооцениванию. |
нальные карточки: |
|
Рефлексия |
Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, |
листочки, снежин- |
|
26–30 минут |
цветочки, светофорики. |
ки, цветочки, свето- |
|
|
|
форики. |
|
ОУД 27: Дедушкин торсык |
|
Школа/ДО: |
|
|
(декоративная аппликация с использованием шнура) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.3.2. Декорировать |
национальные изделия для кукол и игрушек, а также |
|
|
|
поделки, елочные украшения, поздравительные открытки, коллективные панно |
||
|
|
по замыслу детей/шаблону на основе мотивов казахских народных узоров. |
||
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
||
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
||
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника). |
||
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
использовать нестандартный материал (нити, шнурок); |
|
|
|
|
декорировать национальные изделия по шаблону; |
|
|
|
|
приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы; |
||
|
|
правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими. |
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел; |
|
|
|
|
планировать свою деятельность, доводить работу до конца. |
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
||
|
|
выражать собственную фантазию. |
|
|
|
141 |
|
142 |
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения; |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
обсуждать спектр возможностей во время творческого процесса; |
|
||
|
|
|
|
обогащать словарный запас при знакомстве с национальными традициями и |
|
||
|
|
|
|
ремёслами, изготовлений изделий народного творчества; |
|
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
|
Полиязычие: жіптер – нитки – thread. |
|
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
|
торсык, орнамент, шнурок, нити, клеевая линия, симметричное вырезание. |
|
||
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
|
Что такое торсык? |
|
|
|
|
|
|
|
Как правильно сложить бумагу для симметричного вырезания? |
|
||
|
|
|
|
Какие элементы казахского национального орнамента ты уже вырезал? |
|
||
|
|
Предшествующие знания |
Представления о народном творчестве казахов. Элементарные умения составлять |
|
|||
|
|
|
|
декоративные композиции. Умения, складывая бумагу, вырезать несколько |
|
||
|
|
|
|
фигур. Технические навыки владения ножницам. |
|
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
|
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительно-эмоционального настроя на ОУД. |
|
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
«Букет доброты». Дети становятся в круг. У каждого из них цветок, который |
|
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
они передают соседу с пожеланием добра. В итоге тому, кто начал круг |
|
|
|
|
|
|
настроя |
доброты достается целый букет пожеланий. |
|
|
|
|
|
|
0–1 минута |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает ребятам собрать картинку-пазл и назвать, что там |
|
Картинка-пазл |
|
|
|
|
жизненного опыта. |
изображено. |
|
|
«Торсык». |
|
|
|
Целеполагание |
Подводит к теме занятия. |
|
|
|
|
|
|
2–5 минут |
|
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
|
Азбука-альбом. |
|
|
|
|
III. Работа по теме |
Воспитанники рассматривают рисунок, фотографии, иллюстрации. |
|
|
|
|
|
|
занятия |
Педагог сообщает, что кумыс издавна считался у многих народов лечебным |
|
|
|
|
|
|
6–25 минут |
напитком. |
|
|
|
|
|
143 |
|
|
В старину делали сосуд для кумыса из кожи, редко из дерева для дорогих |
Презентация. |
|
|
|
гостей в подарок, украшали драгоценными камнями. Сейчас торсык делают |
|
|
|
|
из керамики. |
|
|
|
|
Гостей встречаем – кумысом угощаем! |
|
|
|
|
Предлагает воспитанникам украсить торсык шнуром или толстой шерстяной |
|
|
|
|
нитью. |
|
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
|
1. «Кольца». |
|
|
|
|
Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, |
Музыкальное |
|
|
|
образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой руке. А в конце занятия – |
|
|
|
|
синхронные движения на обеих руках. |
сопровождение. |
|
|
|
2. «Кулак-ребро-ладонь». |
|
|
|
|
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, |
|
|
|
|
прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно. |
|
|
|
|
3. «Крестики-нолики». |
|
|
|
|
Зацепить средний палец за указательный – крестик. Затем соединить |
|
|
|
|
подушечки указательного и большого пальца – нолик. Чередовать эти |
|
|
|
|
движения. |
|
|
|
|
(И, Д) Технология выполнения аппликации. |
Цветная бумага, |
|
|
|
Педагог обращает внимание детей на порядок выполнения работы, объясняет |
|
|
|
|
задание. |
шаблоны торсыка |
|
|
|
Вырезать шаблоны и заготовки-прямоугольники. Посоветуйте |
и казахского |
|
|
|
воспитанникам использовать светло-коричневую или жёлтую бумагу. |
орнамента, |
|
|
|
Сложить заготовку пополам и приложить шаблон торсыка по сгибу. Обвести |
ножницы, клей, |
|
|
|
шаблон простым карандашом. |
кисть, салфетка, |
|
|
|
Вырезать по контуру торсык, развернуть. Наклеить на заготовку-основу. |
тонкий шнур и |
|
|
|
Затем приложить шаблон орнамента на торсык и обвести простым |
толстая шерстяная |
|
|
|
карандашом. |
нить. |
|
|
|
Нанести кистью клей на линию орнамента. |
|
|
|
|
На клеевую линию расположить шерстяную нить или тонкий шнурок. |
|
|
|
144 |
|
|
Учите детей внимательно следить за длиной клеевой линии. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
На занятии педагог постоянно напоминает воспитанникам о правилах |
|
|
|
безопасной работы с ножницами. |
|
|
|
Следит за бережным отношением к материалам, с которыми работают дети, |
|
|
|
за планированием своей работы, экономным расходованием материалов и |
|
|
|
рациональным использованием времени. |
Памятка. |
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(К,И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. |
|
|
Рефлексия |
• аудиалы: устно, фронтально: что тебе понравилось на занятии, |
|
|
26–30 минут |
доволен ли … . |
|
|
|
• кинестетики: раздать карточки «рожицы» и дети изображают настроение, |
Карточки |
|
|
дорисовав ротик смайлику. |
«рожицы». |
|
|
|
|
|
ОУД 28: Натюрморт для друзей (по замыслу) |
Школа/ДО: |
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.1. Выполнять аппликацию простых предметов способом обрывания, |
||
|
|
вырезания, создавая различные сказочные образы. |
|
|
|
|
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
||
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
||
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
||
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
|
|
|
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, |
||
|
|
сложенной в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические |
||
|
|
фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, овалы). |
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
||
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
составлять по представлению аппликации предметов из нескольких частей, на |
|
|
основе геометрических фигур, создавая цельные выразительные образы; |
|
|
правильно использовать последовательность наклеивания деталей. |
Большинство воспитанников смогут:
наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей, дополняя их затем мелкими, характерными; выражать собственную фантазию.
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
объяснить, что такое натюрморт; |
|
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники. |
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
|
|
|
отношений; |
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
Полиязычие: натюрморт – натюрморт – still life. |
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
натюрморт, овощи, фрукты, контур, способы вырезания, сгибание бумаги. |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Что такое натюрморт? |
|
|
|
|
Из чего можно сделать натюрморт? |
|
|
|
|
Как вырезать симметричные фигуры? |
|
|
|
Предшествующие знания |
Элементарные представления об овощах и фруктах. Умение пользоваться |
|
|
|
|
ножницами: резать полоски на прямоугольники; разрезать квадраты на |
|
|
|
|
треугольники; вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у |
|
|
|
|
квадрата или прямоугольника. Формировать навыки силуэтного вырезания по |
|
|
145 |
|
нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных |
|
|
|
предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
146 |
|
План |
|
|
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
Всех размеров и цветов |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Овощи и фрукты. |
|
|
|
настроя |
Хватит их на десять ртов, |
|
|
|
0–1 минута |
Запасай продукты. |
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог предлагает ребятам рассмотреть репродукции картин, |
Репродукции |
|
|
жизненного опыта. |
на которых изображены натюрморты из овощей и фруктов. |
с натюрмортом. |
|
|
Целеполагание |
Воспитанники отгадывают загадку. |
|
|
|
2–5 минут |
Если видишь на картине |
|
|
|
|
Самовар. ты на столе, |
|
|
|
|
Или виноград в корзине, |
|
|
|
|
Или розу в хрустале, |
|
|
|
|
Или бронзовую вазу, |
|
|
|
|
Или грушу, или торт, |
|
|
|
|
Или все предметы сразу – |
|
|
|
|
Знай, что это… (натюрморт). |
|
|
|
|
Педагог нацеливает на предстоящую деятельность. |
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
|
|
|
III. Работа по теме |
Воспитанники рассматривают рисунок, называют, что на нём изображено. |
Азбука-альбом, |
|
|
занятия |
Высказывают предположение о том, какие предметы на картине являются |
муляжи овощей и |
|
|
6–25 минут |
главными? |
фруктов. |
|
|
|
Картины, на которых изображены цветы, ягоды, фрукты, овощи, предметы |
|
|
|
|
быта называются натюрмортом. |
|
|
|
|
(П) Мини-исследование: рассмотреть муляжи фруктов и овощей, |
|
|
|
|
определить размер, форму, цвет. |
|
|
|
|
Педагог организует сенсорное обследование предмета, используя образное |
|
|
|
|
словесное пояснение. При вырезывании дети шепотом (или про себя) |
|
|
|
|
проговаривают последовательность действий. |
|
|
|
|
Педагог предалагет подумать, что необходимо для создания натюрморта. |
|
|
|
|
Проверяет готовность к работе. |
|
|
147 |
|
(К) Пальчиковая гимнастика «Капуста». |
Музыкальное |
|
Что за скрип? (Руки в замке, вращаем кистями.) |
сопровождение. |
|
Что за хруст? (Руки в замке, стучим ладонями друг о дружку.) |
|
|
Это что еще за куст? (Пальцы рук растопырены, ладонями вперед.) |
|
|
Как же быть без хруста, если я – капуста! |
|
|
(Соединенные пальцы округляем, как будто держим мяч.) |
|
|
Мы капусту рубим, рубим |
|
|
(пальцы рук соединены, делаем «рубящие» движения вверх, вниз). |
|
|
Мы морковку трем, трем |
|
|
(руки – в кулаки, и трем друг о друга, как при стирке). |
|
|
Мы капусту солим, солим |
|
|
(движения пальцами обеих рук, как солят еду). |
|
|
Мы капусту жмем, жмем! (Руки сжимаем и разжимаем.) |
|
|
(И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
Взять белую бумагу четырехугольной формы – это будет скатерть. |
Цветная |
|
Нарезаем бахрому по низу скатерти. |
бумага, простые |
|
Вырезаем из цветной бумаги, сложенной вдвое, все симметричные предметы |
карандаши, |
|
для натюрморта. |
ножницы, клей |
|
Располагаем все предметы для натюрморта на скатерти. |
ПВА (либо клей- |
|
Делаем тени-блики на предметы натюрморта. Из цветной бумаги способом |
карандаш), кисти |
|
обрывания заготавливаем маленькие кусочки бумаги и приклеиваем. |
для клея, салфетки, |
|
С помощью карандашей и фломастеров дорисовываем необходимые |
клеёнки-подкладки. |
|
элементы. |
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
На занятии педагог следит, чтобы ребенок не заносил вперед локоть руки |
|
с ножницами, контролировал движения обеих рук, зная, что широко раскрытыми ножницами вырезают большие части, а мелкими, осторожными
|
движениями – маленькие детали. |
Памятка. |
|
148 |
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
|
|
|
|
IV. Итог занятия. |
Педагог подводит итоги. Предлагает похлопать в ладоши тем, кому сегодня |
Карточки: зелёная, |
|
||||
|
|
|
||||||
|
|
Рефлексия |
все удалось. Затем похлопать тем, кто испытывал затруднения. |
жёлтая, красная. |
|
|||
|
|
26–30 минут |
«Светофор». |
|
|
|
|
|
|
|
|
Дети сигналят карточками. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Зелёной – побольше таких заданий, работ– всё выполнил. |
|
|
|
||
|
|
|
Жёлтой – понравилось, но не всё получилось как задумал. |
|
|
|
||
|
|
|
Красной – не понравилось, скучно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 29: На зарядку становись! (сюжетная |
Школа/ДО: |
|
|
|
||
|
|
аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
||
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять |
индивидуальную/коллективную сюжетную |
композицию в |
|
||
|
|
|
|
аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
|
|||
|
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предме- |
|
|||
|
|
|
|
тов и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру. |
|
|||
|
|
|
|
0.2.1.3. Вырезать разные симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое, |
|
|||
|
|
|
|
гармошкой различные изображения природного и созданного мира. |
|
|||
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
||
|
|
|
|
составлять сюжетную композицию; |
|
|
|
|
|
|
|
|
располагать предметы на листе бумаги. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру; |
|
|||
|
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
|
|||
|
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
|
|
применять законы композиции. |
|
|
|
|
|
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
вспомнить и охарактеризовать взаимоотношения персонажей; |
|
|
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
уточнять особенности формы строения предметов с помощью вопросов; |
|
|
|
|
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
|
|
|
|
|
отношений; |
|
|
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме. |
|
|
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
|
|
Полиязычие: жаттығу – зарядка – physical drill. |
|
|
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
|
фигура человека, сюжетная аппликация, сгибание бумаги, вырезать по контуру. |
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
|
Зачем надо делать зарядку? |
|
|
|
|
|
|
Как можно вырезать фигуру человека? |
|
|
|
|
|
|
Какие части тела есть у человека? |
|
|
|
|
|
|
Как сложить бумагу для симметричного вырезания фигуры? |
|
|
|
|
Предшествующие знания |
Валеологические представления о здоровом образе жизни. Умения вырезать из |
|
||
|
|
|
|
бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, различные изображения. Элементарные |
|
|
|
|
|
|
навыки в создании общей композиции, заполнении листа бумаги, расположении |
|
|
|
|
|
|
предметов на одной линии, на широкой полосе (выше, ниже, 2–3 плана), на всем |
|
|
|
|
|
|
листе. |
|
|
|
|
|
|
План |
|
|
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
|
|
положительного |
Утром сплю в кроватке сладко, |
сопровождение. |
|
|
|
|
эмоционального |
А по радио с утра |
|
|
|
|
|
настроя |
Начинается зарядка, |
|
|
|
|
149 |
0–1 минута |
Значит, мне вставать пора! |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
150 |
|
|
|
|
|
|
Встану прямо, ноги шире |
|
|
|
|
Руки кверху потяну. |
|
|
|
|
Тишина во всей квартире – |
|
|
|
|
Нарушаю тишину. |
|
|
|
|
Раз, два, три, четыре, пять – |
|
|
|
|
Вслух приходится считать. |
|
|
|
|
Посмотрю по сторонам, |
|
|
|
|
Мама тут, а папа там. |
|
|
|
|
Вслух со мной они считают, |
|
|
|
|
Упражненья выполняют. |
|
|
|
|
Все здоровы, все в порядке, |
|
|
|
|
Наклоняться нам не лень. |
|
|
|
|
Хорошо, когда с зарядки |
|
|
|
|
Начинаешь каждый день! |
|
|
|
|
(Е. Яхницкая) |
|
|
|
|
|
|
|
|
II. Актуализация |
(К) Воспитанники делятся с педагогом, с чего они начинают свой день. |
|
|
|
жизненного опыта. |
Проверка оборудования рабочего места. |
|
|
|
Целеполагание |
– Посмотрите, всё ли готово для работы: клей, ножницы, салфетка, клеёнка |
|
|
|
2–5 минут |
для подкладки. |
|
|
|
|
Предлагается вспомнить и рассказать, как правильно пользоваться |
|
|
|
|
ножницами, клеем. Для чего нужны салфетка и клеёнка. |
Фотографии детей. |
|
|
|
|
|
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
|
|
III. Работа по теме |
Воспитанники работают по рисунку. Рассуждают, зачем надо делать зарядку. |
|
|
|
занятия |
Зарядка – это комплекс упражнений, которые мы делаем, чтобы размять |
|
|
|
6–25 минут |
мышцы и суставы. |
|
|
|
|
Педагог предлагает приготовить карандаш. Он понадобиться, чтобы |
|
|
|
|
нарисовать силуэт человека. |
|
|
|
|
(К) Динамическая пауза. |
|
|
|
|
Медвежата в чаще жили, |
Музыкальное |
|
|
|
Головой своей крутили, |
сопровождение. |
|
|
|
Вот так, вот так, (круговые движения головой) |
|
|
151 |
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, вот так,
(поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)
Дружно дерево качали,
А потом они ходили (ходьба по-медвежьи)
И из речки воду пили Вот так, вот так,
И из речки воду пили, (наклоны туловища вперед)
А потом они плясали,
(пружинка с поворотом туловища влево и вправо)
Лапы выше поднимали
(прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали.
(Д, И) Технология выполнения аппликации.
Прежде чем приступить к вырезанию человека, педагог приглашает детей поработать с проволокой и сделать человечка. Обращает внимание на руки – подняты вверх, разведены в стороны или опущены вниз.
Затем вырезать из цветной бумаги прямоугольники-заготовки. Сложить пополам, хорошо прогладить линию сгиба. Нарисовать простым карандашом силуэт человека и вырезать по контуру.
Педагог следит за тем, чтобы дети вырезали точно и не искажали детали. Необходимо следить за тем, чтобы линия среза была чёткой, без зазубрин. Широко раскрыть лезвия ножниц. Резать средней частью лезвия. Лист бумаги держат за большую часть, меньшую отрезают. Клей наносят на те детали, которые наклеивают. Клей быстро наносят кисточкой от середины
к краям. Намазываемую деталь кладут сверху, проверяют, накладывают на нее лист и тщательно его разглаживают салфеткой от середины к краям.
Проволока, цветная бумага, простые карандаши, ножницы, клей ПВА (либо клей-карандаш), кисти для клея, салфетки, клеёнки-подкладки.
Памятка.
|
152 |
|
|
Педагог предлагает воспитанникам «оживить» человечка – дорисовать ему |
|
|
|
лицо (глаза, нос, рот, брови). |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
На занятии педагог напоминает детям правила работы с ножницами: |
|
|
|
1. Работай с ножницами только на своем рабочем месте. |
|
|
|
2. Следи за движением лезвий во время работы. |
|
|
|
3. Ножницы клади кольцами вперед. |
|
|
|
4. Не оставляй ножницы открытыми. |
|
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И ) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. Оценивание по содержанию: |
|
|
Рефлексия |
символически – ребёнок просто оценивает свою деятельность с помощью |
|
|
26–30 минут |
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
|
Как вариант: воспитанники в конце занятия отвечают на вопросы, |
|
|
|
предложенные педагогом: шепчут друг другу на ушко, говорят игровым |
|
|
|
персонажам или открыто всей группе: |
|
|
|
Что у тебя получилось лучше всего? |
|
|
|
Кто помог тебе сегодня? |
|
|
|
Что у тебя не получилось и почему? |
|
|
|
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось? |
|
|
|
Что было самым трудным? |
|
|
|
Что было самым интересным? |
|
|
|
Что ещё не получается? |
|
|
|
Кого бы ты хотел(а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д. |
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 30: Мир маленьких звёзд |
|
Школа/ДО: |
|
|
|
|
(предметная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|
||
|
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|
||
|
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
||
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
|
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
составлять аппликации из узоров на основе геометрических фигур. |
|
||
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
|
|
|
|
вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
||
|
|
|
изображения несимметричных предметов; |
|
|
|
|
|
|
использовать в аппликации цвет как средство выразительности. |
|
||
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
|
|
|
|
самостоятельно комбинировать знакомые техники. |
|
|
|
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
|
|
|
|
вслушиваться в художественное слово, вызывающее интерес к теме; |
|
||
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
||
|
|
|
Полиязычие: жұлдыздары – звёзды – stars. |
|
|
|
|
153 |
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
|
звёздное небо, вырезать силуэт, пространство, цвет. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
154 |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
|
Ты видел звёздное небо? |
|
|
|
|
|
Что расположено на небе? |
|
|
|
|
|
Что ты знаешь про звёзды? |
|
|
|
|
|
Какой формы звёзды? |
|
|
|
|
|
Какого цвета? |
|
|
|
|
|
Каким способом можно вырезать звёзды? |
|
|
Предшествующие знания |
|
Элементарные представления о звёздах, планетах и солнце. Чувство цвета в |
||
|
|
|
|
процессе самостоятельного выбора цвета бумаги и оттенков к ней. Умения |
|
|
|
|
|
наклеивать изображения на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и |
|
|
|
|
|
дополняя их затем мелкими, характерными. |
|
|
|
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
|
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
||
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
||
|
положительного |
В космосе так здорово! |
сопровождение. |
||
|
эмоционального |
Звёзды и планеты |
|
||
|
настроя |
В чёрной невесомости |
|
||
|
0–1 минута |
Медленно плывут! |
|
||
|
|
В космосе так здорово! |
|
||
|
|
Острые ракеты |
|
||
|
|
На огромной скорости |
|
||
|
|
Мчатся там и тут! |
|
||
|
|
Так чудесно в космосе! |
|
||
|
|
Так волшебно в космосе! |
|
||
|
|
В настоящем космосе |
|
||
|
|
Побывал однажды! |
|
||
|
|
В настоящем космосе! |
|
||
|
|
В том, который видел сквозь, |
|
||
|
|
В том, который видел сквозь |
|
||
|
|
Телескоп бумажный! |
|
||
|
|
|
(О. Ахметова) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
155 |
II. Актуализация (К) Воспитанники отгадывают загадку: жизненного опыта. По тёмному небу рассыпан горошек
ЦелеполаганиеЦветной карамели из сахарной крошки,
|
2–5 минут |
И только тогда, когда утро настанет, |
|
|
|
Вся карамель та внезапно растает. |
Космос и |
|
|
(Звёзды) |
звездное небо – |
|
|
Педагог приглашает детей в космическое путешествие к звёздам. |
видеоэнциклопедия |
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=o92QMX1PRd8 |
для малышей. |
|
|
Проверяет готовность к работе. |
|
Середина занятия (К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме.
III. Работа по теме Рассмотри рисунок. Что перед тобой? Когда можно это увидеть?
|
занятия |
Знаешь ли ты, как называется это созвездие? |
Иллюстрации |
|
6–25 минут |
А над нами, а над нами |
по теме «Звёзды». |
|
|
Луг с волшебными цветами. |
|
|
|
Золотистые цветы |
|
|
|
Расцвели средь темноты. |
|
|
|
Создай своё звёздное небо! Не забудь про фон. Вырежи звёздочки разной |
|
|
|
формы и размера и расположи их на листе бумаги. |
|
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
Пять пальцев на руке своей |
Музыкальное |
|
|
Назвать по имени сумей. |
сопровождение. |
|
|
Первый палец – боковой – |
|
|
|
Называется большой. |
|
|
|
Палец второй – указчик старательный, |
|
|
|
Не зря называют его указательным. |
|
|
|
Третий твой палец как раз посредине, |
|
|
|
Поэтому средний дано ему имя. |
|
|
|
Палец четвёртый зовут безымянный, |
|
|
|
Неповоротливый он и упрямый. |
|
|
|
Совсем как в семье, |
|
|
|
братец младший – любимец, |
|
|
|
По счёту он пятый, |
|
|
|
Зовётся мизинец. |
|
|
156 |
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Дети любят вырезать звездочки, помогите им в этом. Проще всего делать |
|
|
|
звёздочку с четырьмя лучами. С неё и начните. |
|
|
|
Квадрат сложите пополам по вертикальной линии. |
Цветная |
|
|
Полученный прямоугольник сложите пополам по горизонтальной линии. |
бумага, простые |
|
|
Маленький квадрат согните по диагонали. |
карандаши, |
|
|
Полученный треугольник разрежьте. |
ножницы, клей |
|
|
Получилась звёздочка с четырьмя лучами. |
ПВА (либо клей- |
|
|
Педагог предлагает детям вырезать звёздочки несимметричной формы – |
карандаш), кисти |
|
|
сложить заготовку гармошкой, нарисовать простым карандашом силуэт |
для клея,салфетки, |
|
|
звёздочки и вырезать. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
Можно предложить детям собрать созвездие Большой Медведицы |
|
|
|
по образцу. |
|
|
|
На приготовленный тёмно-синий фон наклеиваем звёздочки разного |
|
|
|
размера. |
Памятка. |
|
|
Педагог предлагает воспитанникам отправить к звёздам ракету, вырезанную |
|
|
|
с помощью симметричного вырезания. |
|
|
|
Убираем салфеткой излишки клея. |
|
|
|
Педагог использует приём прямого обучения. Последовательность работы |
|
|
|
демонстрируется на доске в виде схемы, где видны все этапы выполнения. |
|
|
|
Можно показать способ вырезания звёздочки ребёнком. |
|
|
|
(К) Правила безопасной работы. |
|
|
|
На занятии педагог напоминает правила работы с ножницами. Обращает |
|
|
|
внимание воспитанников на то, что при вырезании деталей изображения |
|
|
|
надо заботиться об экономном расходовании бумаги. Нельзя выбрасывать |
|
|
|
крупные обрезки бумаги: они могут быть использованы для вырезания |
|
|
|
мелких деталей |
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Подводит итог. Организуется мини-выставка. |
|
|
Рефлексия |
Привлекает детей к взаимооцениванию. |
|
|
26–30 минут |
Педагог выбирает один из видов рефлексии: |
Мини-выставка |
|
|
физическую (успел – не успел); |
детских поделок. |
сенсорную
(самочувствие: комфортно дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие
затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
|
157 |
|
ОУД 31: Собираем геометрический |
Школа/ДО: |
|
||
|
конструктор |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.1.2. Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая |
|||
|
|
соответствующий цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно |
|||
|
|
используя последовательность наклеивания деталей. |
|
||
|
|
0.2.1.1. Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать |
|||
|
|
полоски на прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать |
|||
|
|
круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или) прямоугольника. |
|||
|
|
0.2.2.1. Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды |
|||
|
|
бумаги по плотности, цвету, текстуре). |
|
||
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|||
|
|
|
|
||
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
||
|
|
составлять аппликацию по шаблонам; |
|
||
|
|
вырезать простые предметы на основе геометрических форм; |
|
||
|
|
рационально использовать материалы для аппликации. |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
||
|
|
вырезать простые предметы на основе геометрических фигур; |
|
||
|
|
рационально использовать материалы для занятий. |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
||
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
158 |
|
Языковая цель |
|
Развитие навыков: |
|
|
|
|
уточнить композицию с помощью словесных пояснений; |
|
|
|
|
рассказать о приёмах и последовательности работы; |
|
|
|
|
объяснить замысел; |
|
|
|
|
уточнять особенности формы строения предметов с помощью вопросов; |
|
|
|
|
определять в словесной форме своеобразие цвета, пропорциональных |
|
|
|
|
отношений; |
|
|
|
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|
|
|
Полиязычие: шаршы – квадрат – square. |
|
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
геометрические фигуры, конструктор, танграм, вырезание по контуру, |
|
|
|
|
складывание фигур, по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Что такое танграм? |
|
|
|
|
Что можно сделать из его элементов? |
|
|
|
|
Как правильно наклеивать детали на изображение? |
|
|
Предшествующие знания |
Знания геометрических фигур. Умение работать с танграмом, колумбовым |
||
|
|
|
яйцом. Технические навыки. |
|
|
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
|
|
|
|
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
Поделись хорошим настроением, |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Ничего не требуя взамен. |
|
|
|
настроя |
Пожелай удачи и везения, |
|
|
|
0–1минутa |
И немного ветра перемен. |
|
|
|
|
Всем-всем-всем – не делай исключения! – |
|
|
|
|
Пожелай веселья и добра, |
|
|
|
|
Улыбнись ты солнышку осеннему |
|
|
|
|
И всем людям с самого утра. |
|
|
|
159 |
|
|
Пусть немного радости прибавится |
|
|
|
В этом мире сложном, непростом. |
|
|
|
Поделись теплом, – а вдруг понравится? – |
|
|
|
Не откладывая на потом. |
|
|
|
Педагог предлагает воспитанникам создать себе и другим хорошее |
|
|
|
настроение. |
|
|
II. Актуализация |
(К) Педагог показывает детям образцы головоломок: кубик Рубика, |
Игрушки- |
|
жизненного опыта. |
колумбово яйцо и интересуется, что это такое и для чего оно нужно? |
головоломки. |
|
Целеполагание |
Это головоломки! Что означает слово «головоломка»? Выслушивает |
|
|
2–5 минут |
предположения детей. |
|
|
|
Педагог предлагает детям проверить готовность оборудования рабочего |
|
|
|
листа: клеёнка-подкладка, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетка, |
|
|
|
цветная бумага, контейнер для мусора. |
|
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Воспитанники рассматривают рисунок и отмечают, чем занимаются дети.
занятия Педагог сообщает, что танграм – это геометрический конструктор. Из его
6–25 минут фигур можно сделать животных, людей, птиц, рыб, транспорт и многое Образцы
другое. к танграму.
Есть веселая игра,
Называется «Танграм».
Треугольников в ней 5,
Нам не трудно сосчитать:
Два больших и меньших два,
Половинки среднего.
Есть еще один квадрат,
Он не новость для ребят,
А еще в игре «Танграм»
Видим параллелограмм.
Предлагает ребятам собрать из деталей изображения разных предметов и
наклеить их на лист-основу. Напоминает правила техники безопасности при
работе с ножницами.
|
160 |
|
|
(К) Пальчиковая гимнастика. |
|
|
|
В гости к пальчику большому |
Музыкальное |
|
|
В гости к пальчику большому |
сопровождение. |
|
|
Приходили прямо к дому |
|
|
|
Указательный и средний, |
|
|
|
Безымянный и последний. |
|
|
|
Сам мизинчик-малышок, |
|
|
|
Постучался на порог. |
|
|
|
Вместе пальчики-друзья, |
|
|
|
Друг без друга им нельзя. |
|
|
|
(Д, И) Технология выполнения аппликации. |
|
|
|
Предложите детям выполнить аппликацию по образцу. Воссоздание |
Цветная бумага, |
|
|
фигур по образцам-контурам можно доверить детям с высоким уровнем |
простой карандаш, |
|
|
работоспособности, так как это занимает время. |
линейка, ножницы, |
|
|
Педагог рекомендует детям, прежде чем приступить к работе, подумать, что |
клей, кисточка, |
|
|
будет на изображении, какая нужна по цвету бумага, какими приемами надо |
салфетка. |
|
|
вырезать части и т. п. |
Контейнер для |
|
|
Раскрыть лезвия широко. Резать средней частью лезвия. Лист бумаги |
мусора. |
|
|
держат за большую часть, меньшую отрезают. Клей наносят на те детали, |
|
|
|
которые наклеивают. Клей наносят кисточкой быстро от середины к краям. |
|
|
|
Намазываемую деталь кладут сверху, проверяют, накладывают на нее лист и |
|
|
|
тщательно его разглаживают тряпкой от середины к краям. |
|
|
|
|
|
|
Конец занятия |
(К, И) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. Оценивание по содержанию: |
Карточки-символы. |
|
Рефлексия |
символически–ребёнок просто оценивает свою деятельность с помощью |
|
|
26–30 минут |
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). |
|
|
|
|
|
|
|
ОУД 32: Мой школьный календарь |
Школа/ДО: |
|
|
||
|
|
(сюжетная аппликация) |
|
|
|
|
|
|
|
Число: |
|
Ф.И.О. педагога: |
|
|
|
|
|
ПРЕДШКОЛЬНЫЙ КЛАСС/ГРУППА: |
Кол-во присутствующих: |
|
отсутствующих: |
|
|
|
|
Цели обучения данного занятия |
0.1.2.1. Составлять |
индивидуальную/коллективную сюжетную композицию |
|
||
|
|
|
в аппликации, располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, |
|
|||
|
|
|
учитывая их пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов |
|
|||
|
|
|
и их деталей. |
|
|
|
|
|
|
|
0.2.1.2. Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для |
|
|||
|
|
|
изображения несимметричных предметов. |
|
|
||
|
|
|
0.2.2.2. Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, |
|
|||
|
|
|
сложенной в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические |
|
|||
|
|
|
фигуры (квадраты, прямоугольники, круги, овалы). |
|
|
||
|
|
|
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее место, инструменты в процессе работы. |
|
|||
|
|
Предполагаемый результат |
Все воспитанники смогут: |
|
|
||
|
|
|
применять навыки пользования клеем. |
|
|
||
|
|
|
Большинство воспитанников смогут: |
|
|
||
|
|
|
использовать в аппликации цвет как средство выразительности; |
|
|||
|
|
|
определять разновеликость фигур; |
|
|
||
|
|
|
сохранять устойчивый замысел, планировать свою деятельность, доводить |
|
|||
|
|
|
работу до конца. |
|
|
|
|
|
|
|
Некоторые воспитанники смогут: |
|
|
||
|
|
|
по собственной инициативе объединять разные способы изображений; |
|
|||
|
|
|
применять законы композиции. |
|
|
||
|
|
Языковая цель |
Развитие навыков: |
|
|
|
|
|
|
|
предлагать идеи по созданию аппликации; |
|
|
||
|
|
|
обсуждать и комментировать собственные и другие работы; |
|
|
||
|
|
|
обмениваться мнениями в процессе коллективной работы; |
|
|
||
|
161 |
|
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. |
|
|||
|
|
Полиязычие: күнтізбе – календарь– calendar. |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
162 |
|
|
|
Основные термины и словосочетания: |
|
|
|
|
календарь, работа по бригадам, вырезание по силуэту. |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения. |
|
|
|
|
Что такое календарь? |
|
|
|
|
Чему ты научился за этот год? |
|
|
|
|
Что тебе больше всего понравилось вырезать? |
|
|
|
|
Чему бы ты хотел научиться в будущем? |
|
|
Предшествующие знания |
Элементарные представления о календаре. Умение участвовать в коллективной |
||
|
|
|
работе. |
|
|
|
|
План |
|
|
Планируемое время |
|
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
I. Создание |
(К) Создание положительного эмоционального настроя на ОУД. |
Музыкальное |
|
|
положительного |
В круг скорее становись, |
сопровождение. |
|
|
эмоционального |
Крепко за руки держись: |
|
|
|
настроя |
Подари улыбку-смайлик, |
|
|
|
0–1 минутa |
Пусть улыбка, как журавлик, |
|
|
|
|
Полетит в сердца друзей… |
|
|
|
|
Или стаей журавлей! |
|
|
|
|
Будь же добрым, не скупись, |
|
|
|
|
Щедро людям улыбнись. |
|
|
|
|
От улыбки, всем известно, |
|
|
|
|
Станет хмурый день прелестным! |
|
|
II. Актуализация (К) Педагог предлагает воспитанникам ответить на вопрос. жизненного опыта. Стоит дуб, на дубу двенадцать гнезд,
ЦелеполаганиеА в каждом гнезде по четыре синицы.
|
2–5 минут |
Где все это хранится? |
|
|
|
Выслушивает предположения детей. Показывает мини-выставку календарей. |
Образцы разных |
|
|
Предлагает принять участие в коллективной работе. |
календарей. |
|
|
Воспитанники проверяют готовность к занятию. |
|
|
163 |
|
Середина занятия |
(К) Работа с иллюстрациями в азбуке-альбоме. |
Азбука-альбом. |
III. Работа по теме Воспитанники рассматривают рисунок и рассуждают, зачем нужны
занятия календари.
6–25 минут Календарь – это перечень дней года с указанием праздничных, выходных и
памятных дат.
– Ты на пороге школьной жизни! Школьный календарь поможет тебе и твоим
друзьям не пропустить важные и интересные события. Сделай календарь
вместе с друзьями. Используй большой формат бумаги.
– Какие способы вырезания ты будешь использовать? Какой материал тебе
необходим?
Куаныш предлагает детям разделиться на бригады: первая – может готовить
фон способом обрывной аппликации, вторая – рисует силуэт юрт и вырезает,
третья– наклеивает на юрты календарь.
(К) Пальчиковая гимнастика «Дни недели».
В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга) Музыкальная пауза.
Пол во вторник подметала. (Кисти расслабленных рук вниз и делаем
имитирующие движения по столу.)
В среду я пекла калач, (печём «пирожки»)
Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем «козырёк»)
Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на
ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки)
А в субботу торт купила. (Ладошки раскрыты и соединены вместе по
стороне мизинцев.)
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рождения. (Машем ладошками к себе.)
(Г) Технология выполнения аппликации.
Воспитанники используют опыт, приобретённый на занятиях в течении Цветная
года. Обрывают бумагу, вырезают юрты, готовят календарики и наклеивают бумага, простые
композицию. карандаши,
|
164 |
|
|
При работе в технике обрывания, педагог обращает внимание детей, что |
ножницы, клей |
|
|
подготовленные кусочки каждого цвета надо класть отдельно. |
ПВА (либо клей- |
|
|
Промазывают клеем на фоне небольшую часть изображения и накладывают |
карандаш), кисти |
|
|
заготовленные кусочки бумаги на проклеенную часть. |
для клея, салфетки, |
|
|
Напоминает правила безопасной работы с ножницами. |
клеёнки-подкладки. |
|
|
При вырезании юрт используют известный детям способ складывания |
|
|
|
бумаги пополам. Юрт должно быть 12 по количеству месяцев в году. |
|
|
|
Календарь распечатывается на принтере (либо типографского изготовления), |
|
|
|
разрезается и наклеивается на юрты. |
|
|
|
Воспитанники раскладывают готовые детали на листе-основе, |
|
|
|
рассматривают композицию и принимают решение о наклеивании заготовок. |
|
|
|
Педагог напоминает воспитанникам о необходимости содержать рабочее |
|
|
|
место в порядке. |
|
|
Конец занятия |
(И, К) Рефлексивное оценивание. |
|
|
IV. Итог занятия. |
Анализируются работы и подводится результат. |
|
|
Рефлексия |
• аудиалы: устно, фронтально: что тебе понравилось на занятии, |
|
|
26–30 минут |
доволен ли … |
|
|
|
• кинестетики: раздать карточки «рожицы» и дети изображают настроение, |
|
|
|
дорисовав ротик смайлику. |
|
ском саду. – М.: Просвещение, 2001.
6. Салихова А.М. 1000 загадок и отгадок в алфавитном порядке. – Алматы,
2006.
7. Сарыбаев Б. Казахские музыкальные инструменты. Альбом. – Алма-Ата:
Жалын, 1978.
ОУД по ИЗО8.ШвайкодетскомГ.С.саду. – М., 2000.
165
|
миреВ4. сказок и |
Мультфильм «Алдаркосе» |
|
приключений |
https://www.youtube.com/watch?v=gRLoLOcCjT0 |
5. Мой любимыйПочемучка. Бибигон. 43 из 52. Как делают бумагу
школьный дворhttps://rutube.ru/video/116b6d9855af1b09464af8e37939e866/
О 6. сенняя фантазия Обучающий мультфильм "Почему желтеют и падают листья?" https://www.youtube.com/watch?v=NL0vPt81qS8
|
В 7. олшебная |
https://www.youtube.com/watch?v=NL0vPt81qS8 |
|||
|
https://wwwбабочка.youtube.com/ |
Самые красивые бабочки мира: |
|
||
|
|
watch?v=Jx3EEuG_qBM |
|
|
|
У 8. мелые ручкиКоллаж из фотографий для детей https://www.youtube.com/watch?v=Jx3EEuG_qBM
|
Ч 9. то хранит |
Казахский орнамент |
|||
|
|
бабушкин сундук? |
https://www.youtube.com/watch?v=Jx3EEuG_qBM |
||
|
|
|
|
|
|
|
гостяхВ10. у |
https://www.youtube.com/watch?v=9n4Be-eANcs |
|||
|
|
золотой рыбки |
Мультфильм "Бумажки". |
|
|
К 11. то живёт наДомашние животные для детей. На ферме. Песенка-
скотном дворе?мультик про голоса животных. Кто как говорит?
https://www.youtube.com/watch?v=85rpPuZed6g
У 12. красим тускииз Декоративно-прикладное искусство казахов – ткачество и ковроделие
https://kaztube.kz/video/101477
|
В 13. ыросли |
Мультфильм «Аппликация Ёлочка» |
|
|
подружки на лесной |
https://www.youtube.com/watch?v=cPNEOcks5T8 |
|
|
опушке |
|
|
К 14. огда приходит Ролик https://www.youtube.com/watch?v=223ww3XEOFg
Новый год?
П 15. одарок дляФутаж – рисующиеся казахские орнаменты
Акшакарhttps://www.youtube.com/watch?v=67tjztvg2M8
166
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У |
21. |
крашаем |
|
https://www.youtube.com/watch?v=YjbnFkCD0Z0 |
|
|||||||||
|
|
тюбетейку |
|
Казахская сказка " 10 тюбетеек" |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
рекрасные |
|
Казахская домбра. Далёкие галактики. |
|
||||||||||
|
|
звуки домбры |
|
https://www.youtube.com/watch?v=nDazBGZl-qA |
|
||||||||||
|
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
ткуда идёт |
|
Верблюд. Корабль пустыни. |
|
||||||||||
|
|
караван? |
|
https://www.youtube.com/watch?v=t8NsO0P9Ol4 |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
Поздравление для |
|
Открытки для мамы своими руками. Мастер-классы |
|
|||||||||
|
|
мамы |
|
https://www.youtube.com/watch?v=uAnF9HfDpHg |
|
||||||||||
|
Т |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25. |
ёплая шубка |
|
Рассказ про шерсть |
|
||||||||||
|
|
барашка |
|
https://www.youtube.com/watch?v=S4vSEBwo_yc |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26.Что на витрине |
|
Песенка"Магазин" |
|
||||||||||
|
|
магазина? |
|
https://www.youtube.com/watch?v=YwzevjzH3nk |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
27. Дедушкин торсык |
|
Школа кочевников – классический казахский сосуд |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
«торсык» |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
https://kaztube.kz/video/196773 |
|
|||||||||
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28. |
атюрморт для |
|
Мультфильм "Натюрморт" |
|
||||||||||
|
|
друзей |
|
https://www.youtube.com/watch?v=Vqfjh_yUGXM |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
Презентация "Натюрморт" |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
https://www.youtube.com/watch?v=Mf63sguJQqE |
|
|||||||||
|
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29. |
а зарядку |
|
Утренняя зарядка для детей под музыку |
|
||||||||||
|
|
становись! |
|
https://www.youtube.com/watch?v=tGDw-SMmy9I |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30. |
Мир маленьких |
|
https://www.youtube.com/watch?v=o92QMX1PRd8 |
|
|||||||||
|
|
звёзд |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
Космос и звездное небо – видеоэнциклопедия для детей |
|
|||||||||||
|
С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31. |
обираем |
|
Детские конструкторы |
|
||||||||||
|
|
геометрический |
|
https://www.youtube.com/watch?v=lXmOQmXpvHk |
|
||||||||||
|
|
конструктор |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32. Мой школьный |
|
Дети и календари |
|
||||||||||
|
|
календарь |
|
http://danilova.ru/publication/devel8_06.htm |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
167
единые подходы в построении: показывает, что данные программы имеют
– наличие системы целей обучения, позволяющей педагогам планиро-
вать свою работу и оценивать достижения детей;
– ориентирование процесса обучения на развитие и формирование спо-
собностей и практических навыков, необходимых для повседневной жизни
и общения;
– наличие тематического содержания обучения, направленного на глу-
бокое погружение в социально значимые темы детей;
– интеграция внутрипредметного и межпредметного содержания;
– обеспечение методического сопровождения, имеющего общую мо-
дель учебно-воспитательного процесса в предшколе и начальной школе. Эти принципы нашли отражение в содержании и структуре Типовой
учебной программе дошкольного воспитания и обучения и учебно-методи-ческих комплексах нового поколения.
Ведущей идеей данной программы является сквозное планирование предметного содержания на основе 8 главных тем: Все обо мне; Моя школа;
Моя семья и друзья; Мир вокруг нас; Путешествия; Традиции и фольклор; Еда и напитки; В здоровом теле – здоровый дух.
Учитывая это, авторы новых УМК для предшколы предлагают 8 сквоз-ных тематических блоков, которые по своему содержанию аналогичны
8 блокам начальной школы, но в то же время имеют свои особенности:
|
Предшкола |
Начальная школа |
|
Кто я? Какой я? |
Все обо мне |
|
Для чего нужна школа? |
Моя школа |
|
Кто рядом со мной? |
Моя семья и друзья |
|
Какие чудеса вокруг нас? |
Мир вокруг нас |
|
Куда ведут дороги? |
Путешествия |
|
Что дарит золотая колыбель? |
Традиции и фольклор |
|
Что для меня вкусно и полезно? |
Еда и напитки |
|
Как быть здоровым? |
В здоровом теле – здоровый дух |
168
обучения.
Методическое Руководство содержит конспекты занятий, выполненных
в формате краткосрочных планов. Данный формат планирования имеется и
в пособиях для первого класса, что еще раз подтверждает преемственность методического сопровождения УМК предшколы и начальной школы.
Краткосрочный план отличается структурой и имеет свои особенности:
1. Наличие целей обучения (они перенесены из программы в контексте определенного подраздела и раздела, поэтому педагогам не следует их из-менять).
2. В плане обозначены дифференцированные цели занятия (для всех де-тей, для большинства, для некоторых), что позволит умело разделить про-цесс обучения. Структура плана обучения проста для практического поль-зования и эффективна для процесса обучения.
План состоит из трех частей.
В первой – предусмотрены методы, приемы, обеспечивающие эмоцио-нальный настрой детей.
Вторая – основная часть, содержит спектр методов, приемов и средств, направленных на реализацию целей обучения.
Третья – предполагает подведение итогов в виде рефлексии. Одно из достоинств плана – рубрика «Ресурсы», в которой даны различные источ-ники дидактического, методического, электронного характера (некоторые имеют электронный адрес). Краткосрочный план учитывает все задания аз-буки-тетради (азбуки-альбома или рабочей тетради).
Если азбука-тетрадь предлагает выполнение 4-6 заданий за одно за-нятие, то методическое руководство расширяет спектр методических прие мов до 15–20. Благодаря этому занятия, включенные в методическое руко-водство, более интересные, насыщенные, игровые: на них используются художественное слово и рисование; инсценирование и игра; драматизация и обыгрывание; фольклор и динамическая пауза; практические задания и мини-исследования. В итоге педагог будет иметь полноценный план всех занятий.
Но это не значит, что он не имеет право на собственную корректировку или внесение каких-либо своих эффективных творческих методов. Основ-
169
карту нежелательно, так как нарушится целостность в преемственности пла-нов предшколы и начальной школы.
Краткосрочный план имеет несколько отличий от технологической карты.
|
|
|
Технологическая карта |
|
Краткосрочный план |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Цели подбирает педагог. |
|
Цели определены Программой |
|
|
|
|
|
|
воспитания и обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Имеет 3 этапа: |
|
Имеет 3 этапа: |
|
|
|
|
– мотивационно-побудительный; |
– начало занятия (обеспечение |
|
|
|
|
|
– организационно-поисковый; |
настроя); |
|
|
|
|
|
– рефлексивно-корригирующий. |
– актуализация жизненного опыта; |
|
|
|
|
|
|
|
– конец занятия (итог, рефлексия). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Основная часть занятия: |
|
Основная часть занятия: |
|
|
|
|
организационно-поисковой |
актуализация жизненного опыта. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Методика занятия предусматривает |
Методика занятия предусматривает |
|
|
|
|
|
управленческие действия педагога и |
спектр методических приемов, |
|
|
|
|
|
деятельность детей. |
|
средств, элементов технологии |
|
|
|
|
|
|
с использованием ресурсов. |
|
|
рефлексия |
|
|
|
|
|
|
. 5 |
Итог занятия: |
рефлексия. |
Итог занятия: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Несмотря на некоторые отличия, оба плана (и краткосрочный, и тех-нологическая карта) имеют три главных этапа занятия, в процессе которых реализуются поставленные цели обучения и воспитания. Педагогам КПП, освоившим в свое время технологические карты, не составит особого труда работать с моделями краткосрочных планов, так как основные подходы со-ставления обеих моделей схожи.
Правильный и грамотный переход на новые модели УМК для предшко-лы позволит обеспечить качественную преемственную связь содержания об-учения в предшколе и начальной школе.
170
171
Оқулық басылым Учебное издание
Е БритвинаВ лена ладимировна
|
|
АППЛИКАЦИЯ |
Аппликация |
|
|
Әдiстемелiк нұсқау |
Методическое руководство |
|
|
Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың |
для педагогов |
|
|
үлгілік оқу бағдарламасы бойынша |
предшкольных групп и классов |
|
|
мектепалды дайындық тобы мен сыныбы |
по Типовой учебной программе |
|
|
педагогтеріне арналған |
дошкольного воспитания и обучения |
|
|
ӘдіскерБ.С. Тажинова |
Методист Б.С. Тажинова |
|
|
Редакторы Л.А. Туманова |
Редактор Л.А. Туманова |
|
С.М. Ахметова |
Компьютерде беттегенС.М. Ахметовой |
Компьютерная верстка |
|
|
Корректорлар З.Т. Рахимбаева, |
Корректоры З.Т. Рахимбаева, |
|
|
Б.М. Жампеисова |
Б.М. Джампеисова |
|
|
Басуға 11.07.2017 ж. қол қойылды. |
Подписано в печать 11.07.2017 г. |
|
|
Пiшiмi 60х84 1/ . Әрiп түрi «Times New Roman». |
Формат 60х84 1/ . Гарнитура «Times New Roman». |
|
|
16 |
16 |
|
|
Таралымы 800 дана. Тапсырыс № 1446. |
Тираж 800 экз. Заказ № 1446. |
|
|
Қазақстан Республикасы, |
Республика Казахстан, |
|
|
«Алматыкiтап баспасы» ЖШС, |
ТОО «Алматыкiтап баспасы» |
|
|
050012, Алматы қаласы, Жамбыл көшесi, 111-үй, |
050012, г. Алматы, ул. Жамбыла, 111, |
|
|
тел. (727) 250 29 58, факс: (727) 292 81 10. |
тел. (727) 250 29 58; факс: (727) 292 81 10. |
|
|
e-mail: alkitap@intelsoft.kz |
е-mail: alkitap@intelsoft.kz |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 960 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Барт Виктория Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.