Арт технологии в начальных классах

 

«Арт-технологии

в начальной школе»

«Вечно изобретать, пробовать,

 совершенствовать и совершенствоваться

– вот единственный курс учительской жизни»

                                                                                                                  К.Д. Ушинский

Концепция нового образования требует системно-деятельного подхода в обучении. Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий, а в арсенале педагога насчитывается более ста технологий. Во всём многообразии технологий учитель выбирает ту, которая помогает реализовать задачи образования и воспитания в конкретном, определённом классе с  учётом возрастных и психологических особенностей. 

Сегодня я поделюсь своим опытом работы  по внедрению Арт-технологии в   образовательный процесс.

По определению из словаря Арт (от англ. art) – визуальное искусство, технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Таким образом, арт-технологии – это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества.  

Актуальность данной технологии основана в том, что она создаёт условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощённости. Может быть использована на уроке сразу в рамках двух тенденций развития современных образовательных технологий: свободного воспитания и образования в процессе жизни.

 В связи с этим хочу привести слова Сухомлинского: «Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство «выпрямляет» душу человека».

Действительно, вряд ли найдётся учитель, не испробовавший на уроке силу инсценированной сказки, художественного сочинительства, рисования, лепки, игры и музыки. Такие уроки, что самое главное, будят воображение, развивают образное мышление, создают прецедент проживания изучаемого материала, расширяют кругозор, формируют мобильность личности.

Моя цель в работе с арт-технологий – это  создание условий для решения учебно-воспитательных задач на основе гармонизации внутреннего мира школьника, развития его личности.

Задачи, которые я ставлю перед собой :

¾   эмоционально раскрепостить ребёнка

¾   снять зажатости

¾   обучить чувствовать

¾   развивать художественное воображение

¾   повышение самооценки;

¾   развитие эмоционально-нравственного культура;

¾   формирование умения выражать эмоции

  Впервые я узнала о данной технологии в интернете в статье Александра Ивановича Копытина о применении «Арт-технологий» в образовательном процессе. Меня заинтересовала сразу в двух направлениях работы. Первым это тема моего самообразования, которая  является «Развитие познавательной и творческой активности младших школьников». А так же я набирала первоклассников и столкнулась с проблемой адаптации.  Я считаю, что, данная технология является эффективной, так как обладают богатым воспитательным и развивающим потенциалом, способна бережно и мягко воздействовать на личность ребёнка, постепенно адаптируя его к новым социальным условиям и требованиям школы. 

В Арт-технологии важен также способ хранения работ. Существует множество способов: особые папки, книга или журнал, выставки (которые можно делать индивидуально или совместно). Я использую папки,  у каждого обучающегося она своя.

         Я приведу несколько примеров применения элементов арт-технологий в своей практике. А именно сказкатерапия, изотерапия, песочная терапия, музыка терапия и здоровьесберегающая технология.

Сказкотерапия

Это терапевтическое воздействие на ребенка с использованием материалов сказок, направленное на развитие творческих способностей учащихся, расширения их сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Сказки вызывают сильное эмоциональное проявление, как у детей младшего школьного возраста. Образы, представленные в сказках, апеллируют к двум психическим уровням – сознанию и подсознанию, что дает дополнительные возможности для развития коммуникативных навыков младших школьников. Сказки содержат информацию обо всех сторонах жизни и деятельности людей (связь с жизнью). Читая сказки, младшие школьники узнают, как устроен мир, кто его создатель, какие трудности могут встретиться человеку на его жизненном пути, как приобрести и ценить дружбу, любовь и т.д. Таким образом, из сказок они не только узнает об основных этапах жизненного пути человека, но и в образной форме получает представление о становлении и развитии личности.

Поэтому провожу следующие уроки с элементами арт-технологий на разных уроках.

 1.Сочинение сказок. На этом этапе урока я обычно предлагаю детям рассказать свою сказку на свободную или заданную тему. С помощью выбранной тематики и развития сюжета, проявляются в образе главного героя и его отношениях с миром, отражаются в сказочной символике. Сочиненные детьми сказки (или их эпизоды) я предлагаю инсценировать. В роли актеров выступают сами дети. Такая работа развивает поведенческий компонент отношения к себе и миру, самооценку, самосовершенствование, самоконтроль ребенка. Кроме того, она позволяет учащимся проявить эмоции, сдерживаемые в общении с другими людьми. Применять его можно не только на уроках литературного чтения, но и на уроках математики, окружающего мира и русского языка.

2. Переписывание сказок. На уроке литературного чтения я предлагаю детям рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, присутствующего или не присутствующего в сказке. В этом случае меняется ракурс сюжета, оттенки смысла сказки. Ребенок понимает, что также может изменить и что-то в своем жизненном сюжете. Он переписывает или дописывает изучаемую сказку. При этом учащийся может изменить ее конец или ввести в повествование других персонажей. Это помогает ребенку переосмыслить известные сюжеты, проявить творческое отношение к миру, развивает самостоятельную, активную позицию, позволяет избавиться от напряженного отношения к отдельным ситуациям в жизни.

Данный прием мною используются и на уроках окружающего мира, где мы используем кукольную игру «Контролер Лесовичек» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы.

3. Рисование сказок. Например, я дают детям задание разбиться на пары и вместе нарисовать сказочный рисунок, а потом каждому ребенку рассказать по рисунку свою сказку.

4. Постановка сказок с помощью кукол. С кукольным театром мои ученики знакомятся с первого дня, точнее с первой минуты пребывания в школе. Куклы приветствуют малышей, знакомят с правилами поведения в школе, рассказывают о волшебных словах. Они мои помощники в первом классе: помогают объяснить новую тему, провести физкультминутку, прочитать сказку. Дети безоговорочно вступают в предложенную игру. Отвечая на вопросы, ребята смотрят прямо в блестящие пуговичные глазки куклы. Их вовсе не смущает тот факт, что она говорит моим голосом. Я внимательно приглядываюсь к ребятам, стараюсь подметить у каждого, пусть даже маленькую крупицу хорошего, и обязательно похвалить. В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию.

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Дети самостоятельно корректируют свои движения и делают поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через них те эмоции, которые обычно ребенок по каким – то причинам не может себе позволить проявить. 

Данный прием мной используется на уроках математики, где  формирует вычислительные навыки «Повтори за белочкой состав числа», а так же на уроках русского языка навыков правописания - «напиши как Мальвина».

Изотерапия

Изотерапия – это терапия изобразительным искусством (рисованием).

Изобразительное искусство-

 самый естественный для человека вид творчества. Оно позволяет человеку понять и выразить свои чувства, ощущения, представления об окружающем мире. Кроме того, рисование помогает развивать мелкую моторику

рук,чувственно-двигательную координацию.

         Задачи которые я ставлю перед уроком изотерапии:

ü помочь выплеснуть наружу всё скрытое и неосознанное;

ü выразить эмоции, чувства безопасным для себя и окружающих способом — снять цензуру «сверхконтроля»;

ü освободить от агрессии, нервозности, психологической зажатости, ревности, фобий, неуравновешенности — стабилизировать психическое и эмоциональное состояние;

ü развить коммуникативные навыки для социальной адаптации, восполнить дефицит общения;

ü поднять самооценку, избавить от комплексов;

ü раскрыть творческий потенциал, открыть новые возможности.

     Занятия по изотерапии организуются с учётом основных принципов, на которых базируется данное направление.

·        Я не ставлю задачу нарисовать красиво или правильно. Чем произвольнее будет изображение — тем точнее оно передаст то, что происходит внутри человека.

·        Не даю возможность самооценивания и критики («я не умею рисовать», «художник из меня никакой»).

·        Предлагаю широкий ассортимент изобразительных инструментов. Их выбор может о многом рассказать: карандаш возьмёт педант или перфекционист, краски — свободолюбивая натура, фломастеры — склонный к неискренности и лжи.

·        В работе не используем никаких линеек, циркулей и прочих чертёжных принадлежностей. Всё — исключительно от руки.

·        Обязательно с детьми по окончанию работы комментируем то, что он запечатлел. Иногда даже специалист может неправильно интерпретировать изображённое.

·        В групповых занятиях не разрешаю давать остальным участникам комментировать рисунки других без их согласия.

·        Чтобы отслеживать происходящие с человеком изменения, я собираю рисунки в отдельное портфолио, на основании которого регулярно делает выводы и поправляет курс коррекции или лечения.

На уроках изобразительного искусства я использую такие техники:

Рисование пальцами

Даже никогда не рисовав пальцами, мы можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь или в пальчиковую краску — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок.
            Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребёнка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Поэтому такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребёнка.

В своей работе на уроках изобразительного искусства мы рисуем картины под музыку, помогает осмыслить и привести к гармоническому состоянию свой внутренний мир. Это один из доступных способов гармонизации личности, снятия эмоционального напряжения.

Я использую Метод «Рисование музыки» - это активная работа с образами музыки, «перенесение» конкретных зрительных образов, вызванных музыкой на бумагу.
          Используя данный метод я подразумеваю несколько приемов:

·        Рисование именно под музыку, когда происходит отрешение от действительности и дети переносятся в мир звуков и музыкальных образов, происходит самоосознание через музыку

·        Рисование музыки – графическое изображение (ваша ручка – это мой звук. Куда звук, туда и ваша ручка движется) – «Веселая фуга» Шаинского. Понимание какого-либо музыкального явления, в данном случае – понятие фуги.

·        Зарисовка музыкальных образов (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием, что способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение); 

Фрагмент занятия ПО Изобразительному Искусству

Обращаемся к детям со следующими словами:

«А теперь краски вас уже заждались и хотят, чтобы вы ими нарисовали такую картину, которую вы сейчас захотите сделать. Вспомните музыку и нарисуйте те ощущения, которые были у вас во время прослушивания. Возможно, ваша работа будет называться «Моя музыка». О чём она была? Что ты представлял, когда слушал музыку? Итак, начинай работу!»

Ставим небольшое произведение (2-3 минуты).

Если детям трудно сразу начать первые штрихи и мазки, предложить несколько минут посидеть с закрытыми глазами. Пусть они вспомнят музыку. Когда они будут готовы, то можно начинать рисовать. Обязательно сказать, что можно нарисовать всё, что угодно, любую картину. Нужно лишь прислушиваться к своей руке и выполнять те движения рукой, которые захочется, и брать те краски, на которые укажет рука.

Рисование пластилином (пластилинография)

Зачем рисовать пластилином? — спросите вы. Очень просто. Далеко не каждый научился писать маслом. А создать рельефный шедевр хочется уже сегодня. Тогда к вашим услугам пластилин. На моих уроках мы с детьми не только лепить, но и с рисуем пластилином.

Используя данный прием я добиваюсь следующих результатов:

·        улучшаю речевое развитие детей;

·        формирую положительные навыки коммуникативного общения со сверстниками;

·        развиваю волевые усилие (дети стараются выполнить до конца работу, увидеть свой конечный результат);

·        развиваю общую и мелкая моторика.

Регулярная работа с пластилином позволяет ребенку создавать более сложные композиции. В своей работе я пользуюсь разнообразными приёмами:

·        выполнение декоративных налепов разной формы,

·        прищипывание,

·        сплющивание,

·        оттягивание деталей от общей формы,

·         плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой. В

·        и даже смешение разных цветов пластилина для получения промежуточных оттенков - приём «вливания одного цвета в другой».

Данной техникой я пользуюсь не только на уроках изобразительного искусства или технологии, но и на уроках математики через конструирования предметов. Таким образом математика обретает практический характер (к пример лепить цифры или примеры). Так же пластинографию использую  на уроках окружающего мира (лепим планеты солнечной системы). Использование данной техники на уроках повышает уровень познавательной активности обучающихся.

Обрывная аппликация

Обрывная аппликация - это отдельный вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация очень проста в выполнении. Кроме того, здесь не нужно чётких контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Что бы детям интересней было, выполняем работу вместе, придумываем сюжет или выбираем любимого героя.

Использую данный способ в работе, так как он хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облачко) в процессе работы обучающиеся разрывают бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

Аппликация из крупы

Используя данный метод в работе, я ставлю перед собой задачи научить младших школьников нетрадиционным способам выполнения аппликации так же способность ориентирования на плоскости. Развиваю мелкую моторику рук, творческое воображение, исследование свойств различных материалов, тактильные ощущения, развивать чувство уверенности, выдержку. Воспитываю у обучающихся желание создавать красивые композиции из различных круп и семян, комбинируя разнообразные материалы. Воспитываю бережное отношение к животным и природе.

Использование аппликации из круп — это очень полезный вид творчества для детей. Такое занятие способствует развитию мелкой моторики и успокаивает нервную систему. Кроме этого, это способствует развитию фантазии и воображения. В работе над данной техникой дети могут, немного пофантазировав и создавать настоящие шедевры.

Песочная терапия

Работа  с песком на моих уроках одна из форм естественной активности ребёнка. Строя картины из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для них форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира. Взаимодействие с песком стабилизирует его эмоциональное состояние ребенка, улучшает его самочувствие. Песочная терапия является прекрасным средством для развития и саморазвития младшего школьника.

       Применяя песочную терапия на уроке я ставлю перед собой следующие задачи:

·        развитие эмоционального интеллекта ребенка;

·        снижение уровня тревожности и агрессивности;

·         формирование умения целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми;

·        создание условий для формирования адекватной самооценки;

·        снятие эмоционального напряжения;

·        формирование способности управлять своими эмоциями и поведением;

·        развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

На уроках использую Песочную терапию в разных игровых формах. Игры «Необыкновенные следы»,  «Песочный круг», «Мы создаем мир», «Ритуал приветствия». Так же использую для рефлексии на разных этапах урока.

Пример занятия.

-        дотронуться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

-        легко, затем с напряжением сжать кулачки с песком, потом медленно высыпать его в песочницу;

-        дотронуться до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

-        перетереть песок между пальцами, ладонями (кладем ладони на песок, погружаем ладони, пропуская песок сквозь пальцы, сжимаем руки в кулаки с песком, расслабляем руки, выпускаем песок).

-        описать и сравнить свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.

  Эта методика - прекрасный способ увлечь младшего школьника, дать ему возможность познать себя и окружающий мир, развить навыки, научиться общаться.

Музыкотерапия

На уроках я  приучаю детей к хорошей классической музыке. Главное, чтобы дети научились слушать и чувствовать  музыку.

Сила, которая заложена в музыке, способна влиять на физиологические процессы организма, как в двигательной, так и в вегетативной системе ребёнка. Если музыка доставляет удовольствие, то сердечно-сосудистая система реагирует следующим образом: замедляется пульс, снижается артериальное давление, расширяются кровеносные сосуды.

         Яркая, ритмичная музыка вызывает у детей непроизвольное движение в такт рукой или головой. Музыка способна пробуждать в ребёнке богатые внутренние зрительные образы, вызывать сильные чувства. А в отдельных случаях даже обонятельные ощущения. Музыкальные занятия способствуют развитию памяти, воображения, восприятия и речи. В целом музыка помогает ребёнку гармонично развиваться, обогащая его внутренний мир. Всё это формирует успешного и сильного человека.

Так же я использую на уроках музыки народные песни и наигрыши на народных инструментах. Традиционные свойства фольклора - коллективный характер творчества, вариативность, импровизационность – дают возможность не только раскрыть творческие способности, но и развивать коммуникативные навыки общения среди сверстников. На своих уроках я использую такой прием, как аккомпанемент на ударных инструментах русской народ песне.   

Арт-технологии являются составляющими  здоровьесберегающих технологи.    Которые мною использовалась с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся. Я пользовалась специально подобранными играми оздоровительного направления это занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, физкультминутки.

Примеры динамических пауз и физкультминуток которые я использую на уроках.

Упражнения на повышение уровня общей активности человека

1) Самомассаж  ушных раковин уха (Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.)

2) Самомассаж  боковых поверхностей ладоней рук.  (Дети стучат ребром правой ладони по внутренней стороне левой ладони, затем руки меняются)

3) Самомассаж  головы. (Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке)

Упражнения на дыхание

УПРАЖНЕНИЕ «ЛАДОШКИ»

Исходное положение: встаньте прямо, согнуть руки в локтях (локти вниз) и «покажите ладони зрителю» — «поза экстрасенса».

Сделать шумные, короткие, ритмичные вдохи носом и одновременно сжимать ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд сделать 4 резких, ритмичных вдоха носом (то есть «шмыгните» 4 раза). Затем руки опустить, и отдохнуть 3—4 секунды — пауза.

УПРАЖНЕНИЕ «ПОВОРОТЫ ГОЛОВЫ»

Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч.

Повернуть голову вправо — сделать шумный, короткий вдох носом с правой стороны. Затем повернуть голову влево — «шмыгнуть» носом с левой стороны. Вдох справа — вдох слева. Посередине голову не останавливать, шею не напрягать, вдох не тянуть!

Помните! Выдох должен совершаться после каждого вдоха самостоятельно, через рот.

           Вывод:

Я считаю, что важным в функции Арт-технологии является уникальный способ передачи универсального и индивидуального человеческого опыта. Что является приоритетным в моей работе.

 На данном этапе были достигнуты следующие задачи в работе с детьми

-      повысились качества знания через развития творческих способностей

-      повысилась самооценка детей

-      увеличился  эмоционально-нравственного культура;

-      сформирование умения выражать свои эмоции;

-      сформирование умения разрешать конфликтные ситуации, снялось напряжения, релаксация;

Уроки, которые я проводила с применением арт-технологии, принесли огромное моральное удовлетворение детям. Они являются  мощным стимул в обучении и воспитании. Использование арт-технологий дало возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся. Арт-технология одна из технологий повышающей качество образовательного и воспитательного процесса в целом.

Свое выступление хочется закончить словами В.А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Именно этот мир мы должны открыть для них и помочь в развитии тайных способностей учеников.   

Список используемой литературы

1.     Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003.

2.     Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М., Ось-89, 2003

3.     Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004.

4.     Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста «Нарисуй историю»//Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 7, №3

5.     Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие. СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.

6.     Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

Краткое описание документа:

Моя цель в работе с арт-технологий – это создание условий для решения учебно-воспитательных задач на основе гармонизации внутреннего мира школьника, развития его личности