Арт-терапия в системе помощи детям, имеющими нарушения развития

Арт-терапия в системе помощи детям,
имеющими нарушения развития

1. Арттерапия: сущность, цели, применение

Арт-терапия –  это один из методов психологической работы, который использует возможности искусства для достижения положительных изменений в личностном, эмоциональном и социальном развитии человека. Сущность арттерапии состоит в   терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъекта.

Арт-терапия позволяет вывести переживания человека во внешнюю форму через продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить творческие способности, удовлетворить потребность в творчестве. Арттерапия облегчает психотравмирующие ситуации. Она использует невербальные каналы взаимодействия, воздействует непосредственно на эмоции человека.

Цели арттерапии: самопознание, расширение личного опыта, изменение мироощущения, внутренняя интеграция личности, интеграция с внешней реальностью, формирование адекватного образа «Я», выражение эмоций, облегчение тяжелого эмоционального состояния, выявление и осознание подавленных мыслей и чувств, концентрация внимания на чувствах, поднятие самооценки, развитие художественных способностей и появление новых навыков, диагностика и др.

Арт-терапия используется в работе с взрослыми и детьми, помогает преодолевать трудности эмоционального развития, взаимоотношений и личные  внутренние дисгармоничные состояния.

Арт-терапия широко применяется в системе помощи детям, имеющим нарушения развития.

2. Арт-терапия в работе с особыми детьми:

цели и задачи

1. Возможности арт-терапии в работе с особыми детьми:

·         поднятие самооценки,

·         расширение стереотипов,

·         освоение различных художественных материалов и средств выражения с их использованием,

·         развитие навыков работы с изобразительным материалом,

·         развитие сенсорики,

·         развитие схемы и образа тела,

·         развитие моторики,

·         решение пространственных задач,

·         развитие речи,

·         работа со страхом, тревогой, агрессией,

·         решение проблем поведения,

·         проявление инициативы и стимуляция выбора.

2. Какие проблемы и коррекционные задачи можно решать с помощью арт-терапии в работе с особыми детьми?

·         заниженная самооценка,

·         трудности, связанные с подготовкой руки к школе,

·         нарушение крупной и мелкой моторики,

·         нарушения сенсорной сферы,

·         нарушение восприятия цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве,

·         нарушение восприятия собственного тела в пространстве,

·         освоение пространства листа,

·         трудности в удержании и переключении внимания, быстрая истощаемость,

·         отсутствие необходимых навыков программирования и контроля,

·         плохая память,

·         нарушение зрения, слуха, физические дефекты (парезы),

·         решение проблем познавательной сферы (знакомство с окружающим миром, времена года, животные, транспорт и проч.),

·         проблемы социализации, осознание собственного опыта (на примере ситуации из сказок, из жизни, взаимодействия с педагогом),

·         поведенческие трудности (расторможенность, застенчивость, трудность подчинения правилам, пассивность),

·         нарушения общения (трудность общения в коллективе, нарушение навыков коммуникации),

·         трудности принятия решения, проблема выбора, нарушения волевой сферы,

·         проблемы эмоциональной сферы (страхи, тревога, агрессивность),

·         стимуляция речи.

3. Основные терапевтические позиции

o   «Следование» за ребенком: учет его возможностей и ограничений, предпочтений, настроения, гибкая позиция педагога. Тесный эмоциональный контакт.

o   Наблюдение за ребенком, использование информации, полученной от родителей, других специалистов, самого ребенка.

o   Наличие основной коррекционной задачи (их может быть несколько): постановка, методы и средства  решения.

o   Выделение сопутствующих коррекционных задач и способы их решения.

o   Продолжительность занятия: должна соответствовать возможностям и учитывать ограничения ребенка.

o   Организация рабочего места соотносится с особенностями ребенка и учитывает поставленные коррекционные задачи (замкнутость и открытость пространства, выделение зон для различной деятельности,  разнообразие и доступность материалов, наличие отвлекающих моментов и т.п.).

o   Свобода, игра, сотворчество (постоянное взаимопроникновение игры и изобразительного творчества).

4. Основные этапы занятия

·         Установление контакта с ребенком.

·         Анализ состояния ребенка в настоящий момент. Осознание его возможностей и ограничений. Поиск мотивации.

·         Выбор темы и изобразительных средств.

·         Решение основной коррекционной задачи и сопутствующих задач.

·         Результат и его оценка.

5. Выбор темы

Выбирая тему, следует учитывать состояние ребенка, его инициативу, его интересы и его возможности. С ребенком можно рисовать:

o   моменты из жизни,

o   особенно яркие события,

o   сверхценные интересы,

o   стрессовые ситуации,

o   событие, волнующее непосредственно в данный момент,

o   портреты близких,

o   сюжеты из фильмов и сказок,

o   пейзажи, цветы, животных, портреты и различные предметы с натуры,

o   протяженные объекты (дороги, поезда и т.п.),

o   времена года, состояние природы, время суток,

o   окружающие предметы, животных, город, транспорт и т.д.

6. Выбор средств: художественные материалы

·         Бумага: белая, цветная, самодельная, картон, обои, газета,

·         краски: акварель, гуашь, пальчиковые краски, грим,

·         кисти (белка, колонок, щетина, синтетика),

·         восковые мелки, пастель, уголь,

·         природные материалы,

·         цветные карандаши, фломастеры,

·         тесто, пластилин, глина,

·         песок, вода, воск,

·         различные мелкие предметы, яйца, коробки,

·         клей: ПВА, клей-карандаш,

·         нитки, блестки, бисер, скрепки, кнопки,

·         различные крупы,

·         нож для бумаги, ножницы, шило, иголка,

·         стекло, кафель, зеркало и прочее.

7. Выбор средств: изобразительные техники

·         акварель по мокрой бумаге,

·         аппликация (из бумаги, из самодельной бумаги, методом отрывания и наклеивания в контур),

·         рисование гуашью (на листе А3, на обоях),

·         рисование брызгалкой на стене,

·         пластилин на картоне,

·         объемные фигурки из пластилина,

·         облепливание пластилином разных форм,

·         тесто на картоне,

·         фигурки из теста,

·         раскрашивание предметов (палочек, яиц, коробок, шишек и др.)

·         вырезание фигурок из картона, раскрашивание,

·         вырезание из бумаги,

·         оклеивание бумагой разных форм,

·         природные материалы (сочетание их с пластилином, тестом, раскрашивание, игра),

·         мелкие предметы  (сочетание с картоном, пластилином и прочее),

·         воск, поверх краска, процарапывание,

·         игры с песком, с водой,

·         изготовление свечей,

·         рисование красками на зеркале, стекле и кафеле,

·         рисование руками, раскрашивание тела, приклеивание наклеек, прикрепление прищепок,

·         печать картофельными штампами, печатками,

·         отпечатки рук, листьев и др. предметов, имеющих разную фактуру и разную форму,

·         работа с глиной,

8.  Некоторые приемы и методы работы, используемые для решения коррекционных задач

·         подписывание работы,

·         вывешивание работы на стенд,

·         самостоятельные выбор краски, цвета, листа, техники исполнения и прочее,

·         совместное рисование на одном листе,

·         групповое рисование,

·         рисование вместе с педагогом на соседних листах,

·         эмоциональная кульминация в занятии,

·         проговаривание плана занятия,

·         договор с ребенком и следование ему,

·         сочетание занятия с игрой,

·         использование различных зон в кабинете,

·         чередование задач разного уровня.