Орешина С. А. учитель БОУ«Кугесьская
общеобразовательная
школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» Минобразования Чувашии
Минобразования
Чувашии
|
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ
АРТ-ТЕРАПИИ
Истоки
творческих способностей и дарования
детей
на кончиках их пальцев
В.
А. Сухомлинский
Художественная
деятельность — деятельность, в процессе которой
создается и воспринимается произведение искусства. Художественной
деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами
искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество,
музыкальное, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Художественное
творчество рассматривается как самовыражение внутреннего мира ребёнка, который
познает и выражает свое понимание окружающего. Результатом
творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения
и выражения действительности, форма мышления существования
в искусстве. (Ю. Б. Борев, В. А. Разумный,
Е. И. Севастьянов и др.).
Художественное воспитание –
воспитание средствами искусства. О том, что рисование, лепка и занятия с
другими материалами важны для развития у детей их чувств, мышления и других
полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого
(Я.А.Каменский, Ф. Фребель и др.). Л.С. Выготский писал «Развитие творчества у
детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего
развития ребенка» Пути развития творчества детей в разных видах продуктивной
деятельности в психологии и педагогике изучали: Н.А.Ветлугина, З.Н.Грачева,
Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Борякова, Н.Ю. Медведева Е.А., Левченко И. Ю.
Л.А.Парамонова, К.В.Тарасова, Б.М.Теплов, и др.). Отмечалось, что
художественная деятельность в силу своей эмоциональности, образной насыщенности
эффективно воздействует на развитие личности в целом. В связи с этим особую
актуальность приобретает воспитание у детей художественного вкуса,
формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Цель исследования - разработка и апробация
системы работы по формированию художественной деятельности у детей с нарушением
интеллекта.
В основе исследования положена следующая
гипотеза:
процесс развития художественной деятельности
будет успешным, при обеспечении программно - дидактическим материалом, развитие художественно –
графических умений и навыков, создании
эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей ручному творчеству.
Исходя из этого, выявились следующие задачи:
ü исследовать
особенности влияния художественной деятельности на развитие и коррекцию
познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта;
ü разработать
систему работы по обучению навыкам художественной деятельности детей с нарушением
интеллекта;
ü апробировать
систему работы воспитателя по художественной деятельности с детьми с нарушением
интеллекта.
ü проверить
эффективность проделанной работы.
Опытно-экспериментальная
работа проходила на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 82» комбинированного вида города
Чебоксары Чувашской Республики с детьми с
ОВЗ.
Для проведения
констатирующего эксперимента нами использовались следующие методики
Рисование. «Волшебный лес». «Кисточка
не успела дорисовать картину до конца и просит ребят помочь ей закончить
работу» Материал: картина, где нарисовано несколько деревьев и в разных
местах расположены незаконченные, неоформленные изображения, Материал:
краски карандаши, восковые мелки. Детям предлагается нарисовать лес, полный
чудес. Далее рассказать про него сказочную историю. Цель:
выявить уровень развития внимания, воображения, логического мышления. Учить
детей видеть предметы целостно, в единстве его свойств, развивать внимание,
воображение, мышление, речь.
Лепка.
«Лепим сказку» После прослушивания сказки, детям предлагается
выполнить композицию «колобок на полянке» (пластилинография). Материал: пластилин,
образцы героев сказки вылепленных из пластилина, картон. Детям предлагается
размазать пластилин по листу картона – полянка, вылепить пенек, посадить туда
колобка (по желанию и других персонажей) Далее детям предлагается воспроизвести
сюжет сказки. (разыграть сценку пластилиновыми персонажами). Цель: выявить
уровень развития тонкой моторики, памяти, мышления, речи.
Расширение возможностей художественной деятельности детей, осознание единства
человека с природой, развитие когнитивных процессов.
Аппликация.
«Собери букет» Из вырезанных различных по форме и
цвету лепестков, ваз составить свой букет. Материал: картон, клей,
вырезанные из бумаги лепестки и вазы различные по цвету и форме, образец
аппликации. Собрать цветок и поставить его в вазу. Далее попробовать
зарисовать получившийся букет. Цель: выявить уровень восприятия
цвета, формы, умения ориентироваться на плоскости, формирование у детей
представлений о том, что любое изображение - это отражение реальных предметов
окружающей действительности и социальных явлений, учить оценивать свое
творчество, пробуждать чувства прекрасного.
Творческие
работы оценивались по следующим критериям (по Т.С. Комаровой)
1.
Передача формы (на рисунке, в лепке, аппликации) передана точно,
немного искажена или вовсе не удалась.
2.
Строение предмета: части предмета расположены, верно, их
местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно, или
отсутствуют.
3.
Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет
единства; пропорциональность построения (отношение по величине разных
изображений). Симметричное (несимметричное) построение.
4.
Передача пропорций предмета в изображении.
По всем критериям,
давалась оценка по 4 балльной системе:
4 балла – В.
- ребенок работал самостоятельно, форма и пропорции соблюдены.
3балла– Д.
В. - выполнили самостоятельно, с небольшой подсказкой.
2 балла –
С. - выполнили с незначительной помощью взрослого.
1 балл – Н.
- требовалась значительная помощь взрослого
На начальном этапе по результатам
проведенного исследования по всем 3 методикам детей с высоким уровнем знаний
умений и навыков не выявлено, и наибольший процент составили дети с низким
уровнем умений.
По методике «Собери букет»
С достаточно высоким уровнем в группах по 10%
, т.е. по 1 ребенку в обеих группах достаточно точно выполнили задания.
Испытуемых со средним уровнем умений 20% в экспериментальной, группе и 30%
в контрольной. Наибольший процент составили дети с низким уровнем 70% и 60%
соответственно.
Методика
«Волшебный лес».
Достаточно высокий уровень обнаружился только у одного ребенка из контрольной
группы. Средний уровень умений показали: 1 ребенок из экспериментальной группы
- 10%; и 2 ребенка из контрольной - 20% . Детей с низким показателем по 80% в
обеих группах
Результаты методики «Лепим сказку» По 1 ребенку-10% достаточно
точно, с небольшими (погрешностями) выполнили задания. Средний уровень выявлен
у 20% и низкий показатель у 70 % детей в обеих группах.
Исходя из данных диагностического
обследования, мы сделали вывод, что уровень развития детей практически
находится на низком уровне. Чтобы решить данную проблему, мы решили выработать
определенную систему работы с детьми по развитию художественной деятельности.
Средствами коррекционно-развивающего обучения мы определили:
ü Рассматривание
образцов (картин, иллюстрации, предметов.);
ü Чтение
художественной литературы, обыгрывание сценок.
ü Арт
– терапия - рисование песком.
ü Нетрадиционное
рисование (пальчиковая живопись, кляксография, монотипия)
ü Лепка
(пластилинография, соленое тесто, глина);
ü Аппликация
(бумага, ткань, природный материал).
ü Индивидуальная
работа с поэтапным показом способов изображения;
ü Создание
ситуаций успеха.
Непременной частью занятий художественной деятельностью стали
дидактические игры на развитие познавательных процессов «Что перепутал
художник», «Угадай на ощупь», «Что изменилось?», «Сложи мозаику» «Узнай по
части целое»; «Кто спрятался»; «Графический диктант» «Шнуровка», «Определи
цвет». Изучение геометрических фигур, штриховка.
Разминка
для пальчиков - «Су-Джок- терапия»;
«Игра на пианино»- постукивание по поверхности стола подушечками пальцев
поочередно.
«Пальчики
здороваются»- попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца.
Выполняется правой, левой и обеими руками.
«Птички
клюют»- держа руку с карандашом, локоть на столе, по команде быстро поставить
в нарисованном круге три точки, не отрывая локоть. Диаметр круга 10
см.
«Послушный
карандаш»- Взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и
покрутить его. Это же упражнение проделать со средним и большим, безымянным и
большим, мизинцем и большим пальцами.
В процессе обучения рисованию, лепке и аппликации мы
осуществляли развитие восприятия (цвет, фактура форма, величина), Развитие
ручной моторики и зрительно-пространственной координации; памяти (объем,
длительность, устойчивость), внимания (концентрация, переключаемость,
произвольность), мышления (мыслительные операции - анализ, синтез,
абстрагирование, сравнение, обобщение), речи (активация и обогащение словаря,
развитие сопровождающей речи), воображения (перенос представлений в
самостоятельную деятельность), моторики (координация, переключаемость,
автоматизация движений), личности (эмоциональное благополучие, мотивация,
коммуникабельность.
На промежуточном этапе в экспериментальной
группе наблюдается уменьшение детей с низким уровнем и увеличение на достаточно
высоком уровне - (10%); так же переход с достаточно высокого на высокий
уровень развития умений - (10%). Проанализировав данные, мы наблюдаем
повышенные показатели в экспериментальной группе.
На завершающем этапе исследования мы провели
сравнительный анализ, где использовали те же, методики, что и на начальном
этапе.
В экспериментальной группе навыки и умения (в
переходе с низкого на средний) уровень оказались выше: в аппликации у 3 детей,
лепке у 2 детей и рисовании у 1 ребенка (что на 30% и 20 % и 10 % выше
первоначального уровня).
На высоком уровне: в аппликации и лепке
выполнили задания по 2 ребенка, в рисовании высокий балл получил 1 ребенок. На
20% и 10% соответственно выше первоначального уровня.
Достаточно высокий балл у – 10% детей по
всем трем заданиям в аппликации, лепке и рисованию. В то же время изменения, произошедшие в контрольной группе, были
незначительными: увеличилось число детей
с достаточно высоким уровнем на 10%, за счет уменьшения числа испытуемых на
более низких уровнях. Детей с высоким
уровнем развития не наблюдалось.
Сравнивая средний показатель уровня развития
можно констатировать положительную динамику развития умений и навыков детей с нарушением интеллекта. Эти результаты
свидетельствуют об эффективности проделанной работы. Использование системы
методов, приемов, средств организации деятельности детей с использованием
ситуации успеха и разнообразных способов развития позволяют повысить уровень
мотивации, развития познавательных процессов, навыков и умений в художественной
деятельности.
Таким образом, мы выявили, что процесс
развития художественной деятельности является успешным, если воспитание
обеспечено программно-дидактическим материалом, создана
эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Комарова,
Т. С., Зацепина, М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. С.
Комарова, М. Б. Зацепина. – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144 с.
2.Медведева
Е.А., Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. /
Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко и др.
Добровольская. - М.: Академия,2001. 248с.
3.Колдина,
Д.Н. Лепка/Аппликация с детьми / Д.Н. Колдина -М.: Мозаика-Синтез,2007. 64с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.