«Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии»

«Арттерапия в системе психокоррекционной помощи
детям с проблемами в развитии»

Содержание

I. Введение                                                                                               3

II. Основная часть
1. Артпедагогика, арттерапия- из истории; понятие и сущность.     6

2. Основные функции артпедагогики, значения и функции

арттерапии.                                                                                                8

3. Методы арттерапии                                                                              10

III. Заключение                                                                                       21

IV. Список литературы                                                                          22

I. ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе со стремительным изменением темпов жизни, технологиями, ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к сожалению не уменьшается. В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым учителем  современными коррекционными технологиями, но помимо информационных компьютерных технологий были разработаны и новые методики для применения их в практической профессиональной деятельности коррекционными педагогами.

Целями и задачами педагогов специальной (коррекционной) школы является создание такой модели обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям, увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развиваться? На этот вопрос пытались ответить люди многих профессий.
         Одним из центральных звеньев в системе коррекции личности детей с ограниченными возможностями является работа по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы. Практическая работа с ребёнком на занятиях предполагает решение задач адаптации и социализации его на основе использования различных по направленности и содержанию методов развития и воспитания. Учитывая структуру дефекта, возрастные, индивидуально-личностные и психологические особенности детей с ограниченными возможностями коррекционный педагог  идет к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, чтобы максимальным
образом стимулировать развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей.

Интегративные процессы, происходящие в обществе, искусстве и науке привели к возникновению пограничных отраслей знаний. По мере их роста в области педагогики и психологии, распространения педагогической мысли создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей, исследуются особенности образовательного процесса.

Познание мира ребенком происходит на всем пути его развития в процессе обучения и воспитания в культурно-образовательном пространстве. Как отметил Выготский Л.С. особое значение в формировании субкультуры личности ребенка представляется средствам искусства. Среди многочисленных течений современной педагогики наиболее интересным и плодотворным является воспитание и оздоровление детей художественной культурой. Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности организма человека, являются актуальной проблемой. Взоры многих современных исследователей все чаще обращаются в сторону различных видов искусства в качестве адаптационных, профилактических, лечебных, коррекционных средств.

Арттерапия – использование художественного творчества и иных форм экспрессии с терапевтической целью.

Техники арттерапии показали свою высокую эффективность при решении широкого спектра проблем: внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, в том числе экзистенциальные и возрастные кризисы, травмы, потери, ПТСР, невротические и психосоматические расстройства, в консультировании и терапии детей и подростков.

Цель данной работы: определить понятие и сущность арттерапии, охарактеризовать направления арттерапии в целях коррекционной педагогики, а также ознакомить с некоторыми методами и приемами оздоровления детей посредством искусства.

II. Основная часть
 1.  Арттерапия- из истории, понятие и сущность

Артпедагогика или художественная педагогика,  по отношению к специальному образованию – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность  (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно- игровую и др.),  включающую в себя все общепринятые педагогические  принципы и методы.

Целительные способности искусства были осознаны задолго до того, как «психотерапевты придумали психотерапию», и связывались они, прежде всего, с катарсисом - очищением. Катарсис может достигаться и через выражение, и через восприятие. Выразить что-то одолевающее - значит, освободиться от него или, по крайней мере, уменьшить его интенсивность.

Можно вы-говорить, вы-петь, вы-рисовать, вы-играть, вы-танцевать переживания. Что мы сплошь и рядом все делаем. Можно освободиться,  вынеся переживание из себя и перенеся его на что-то вовне- музыку, рисунок, картину, танец, стихотворение… и вынести из себя, перенеся на что-то - разглядеть, расслышать,  понять.

Искусство и творчество в психотерапии используется осознанно и направленно в качестве метода, инструмента. Важен не столько вид или род занятий, выбираемый самим человеком и зависящий во многом от его склонностей, сколько творческий характер занятий, то есть помогающий человеку творить самого себя - открывать в себе что-то новое, лучше понимать себя, развивать свои отношения с другими людьми и миром.

Термин «арттерапия»  ввел в употребление Адриан Хилл (1938). Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья в работе с тяжелобольными пациентами. В настоящее время терапия искусством используется для оказания психологической помощи более широкому контингенту клиентов.

Понятие «арттерапия» имеет несколько значений:

1) рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции;

2) как комплекс арттерапевтических методик;

3) как направление психотерапевтической и психокорррекционной практики;

4) как метод арттерапия используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими средствами.

Арттерапия - специализированная форма психотерапии, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека.

Коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением личности возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». В качестве еще одного возможного коррекционного механизма может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

Арттерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение».

Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью технологий психокоррекционного лечебного применения.

         Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ОВЗ посредством искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности, а также помогает развить художественные способности, повысить самооценку, выявить скрытые таланты пробудить творческие силы, спонтанность, оригинальность мышления.

Целью артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства.

2. Основные функции артпедагогики,  значения и функции арттерапии.

Основные функции артпедагогики:

• культурологическая (обусловленная объективной связью личности с культурой как системой ценностей, развитием человека на основе освоения им художественной культуры, становления ее творцом);
• образовательная (направленная на развитие личности и освоение ею действительности посредством искусства, обеспечивающая приобретение знаний в области искусства и практических навыков в художественно-творческой деятельности);
• воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствующая социокультурной ее адаптации с помощью искусства);
• коррекционная (содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии).

Тесно связанная с артпедагогикой арттерапия  имеет несколько значений:

• рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции;
• как комплекс арттерапевтических методик;
• как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики;
• как метод.

Арттерапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами.

Формы организации индивидуальная и групповая. Каждая из этих форм может быть представлена в 3-х видах:

рецептивная – пассивная,

активная – активное участие ребенка,

интегративная – сочетание рецептивной и активной.

Основываясь на связи с артпедагогикой можно дать следующее определение арттерапии:

Арттерапия применительно к коррекционному специальному образованию- есть синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике- совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Арттерапия имеет свои общие функции для использования в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

• катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);
• регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
• коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

3. Методы арттерапии.

В настоящее время арттерапия включает в себя такие методы как:

·        Музыкотерапия – это метод арттерапии,  где музыка используется в лечебных или коррекционных целях.

·        Имаготерапия – театрализация психотерапевтического процесса.

Занятия театрализованной деятельностью детей с ЗПР дают
положительную динамику в качественном развитии воображения,
формировании его творческого компонента. Обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания,
 коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют
развитию многих компонентов личности.

• Фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе.

• Игровая терапия – метод коррекции посредством игры.

• Изотерапия – лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

• Либропсихотерапия и библиотерапия, сказкотерапия – воздействие чтением, вызывающим положительные эмоции (чтение сказок).

·        Песочная терапия – сочетание невербальной формы психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой  работе).

.

• Работа с семьей – восстановление механизмов интеграции семьи и коррекция неэффективной родительской позиции.

           

            Кроме упомянутых методов арттерапии представленных выше


Существуют и другие методы арттерапии такие как – воспитание природой (флоротерапия,  ипотерапия, акватерапия и  др.)  Систематизация которых основывается на специфике каждого вида искусства.

В медицине и психологии они дифференцируются в зависимости от лечебного и коррекционного воздействия на человека.

  

III. Заключение

Работа по методу арттерапии в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты:
1. Обеспечивает эффективное эмоциональное реагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.
2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение детей с ограниченными возможностями.
3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арттерапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.
5. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.
6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком с ОВЗ.

Об эффективности арттерапии можно судить на основании положительной динамики в развитии и активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Многочисленные данные показывают, что дети с ограниченными возможностями нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арттерапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий.
IV. Список литературы

1.     Аллан Д. Ландшафт детской души.  СПб, 1998

2.     Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974

3.     Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. Для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. –М.: ИЦ “Академия”, 2001. – 248с.

4.     Башкирова Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арт-терапии [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 85-90.

5.     Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб, 2002

6.     Бондс Л. Магия цвета. СПб, 1997

7.     Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением, Екатеринбург, 1999

8.     Грегг М.Ф. Тайный мир рисунка. СПб, 2003                            

9.     Зайцева И.А., Кукушкин В.С, Ларин Г.Г., Румега Н.А, Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. И доп. – М.:ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004. – 352с. (Серия “Педагогическое образование”)

10. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПб, 2005

11. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М., 1997

12. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.,илл.

13. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб, 2002

14. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция, М., 1990

15. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство. М., 2003

16. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов, М., 1990

17. Эльконин Б.Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действий/ Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1993, №2