Асанова Г.А. папка Методическое портфолио (конкурс)

Региональный этап Всероссийского конкурса «Учитель-дефектолог России» в 2019 году.

Эссе на тему  «Дефектолог – профессия на века?!

(прошлое, настоящее, будущее профессий)»

Асанова Гульнара Айдеровна

учитель-логопед

ГБОУ РК «Лозовской специальной

 школы-интетнат»

Величайшая польза, которую  можно извлечь из жизни,

потратить жизнь на дело,  которое переживет вас.

Уильям Джеймс.

Прежде чем приступить к написанию эссе, я очень долго искала подходящий к нему эпиграф, который бы помог мне более полно раскрыть суть моей педагогической философии. 

Выбор профессии обусловлен потребностями человека в тех или иных ресурсах. Эти потребности сегодня меняются: впечатления становятся значительнее материальных благ. Меняется и карьерный путь: в нем больше нет жестко заданной лестницы, но есть возможность перемещаться в разные стороны, выстраивая индивидуальную траекторию. Чтобы достичь успеха в современном карьерном мире, нужно научиться выходить за рамки традиционных представлений о профессии и путей развития.

В образовании активно используют инструменты обучения с применением ИКТ – онлайн-курсы, тренажеры, игровые онлайн-миры. Это дает новые возможности – ученики не просто усваивают новые знания, но и развивают умения работать с информацией.

Новые технологии позволяют сделать образование более индивидуальным. Процесс обучения достаточно легко адаптируется к запросам конкретного ученика.

Несмотря на стремительное развитие медицины и технологий, количество детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) растет в геометрической прогрессии. В нашей стране более 1 миллиона детей с ОВЗ, которые нуждаются в специализированной помощи. Если есть профессии, применительно к которым можно говорить о призвании и использовать другие возвышенные слова, обычно отвергаемые нашим циничным временем, то это дефектолог. Специалист, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии, - сегодня и всегда самый востребованный из педагогов.

Понимание уникальности детей с ограниченными возможностями здоровья, стремление к их развитию и социализации – достижение совсем недавнего прошлого. Научить такого ребенка учиться, быть полноправным членом общества – задача не из легких. От педагога требуется терпение, творчество, трудолюбие, порой и чувство юмора, умение видеть перспективу в развитии ребенка. Наша работа часто сопряжена с большой эмоциональной, психологической и, даже, физической нагрузкой. Не всегда общество понимало и принимало «особых» детей.

Кроме детей-инвалидов очень возросло количество учащихся с тяжелыми нарушениями речи. С ними так же проводятся коррекционно-развивающие занятия. Моя работа заключается не только во взаимодействии с детьми и педагогами, но и с родителями «особенных» детей. Здесь порой возникают больше трудностей, чем в  работе с детьми. Очень часто родители  не осведомлены об особенностях собственного ребенка, не хотят слышать и принимать его дефекты как данность, убеждая дефектолога в обратном. Моя задача – правильно донести до них нужную информацию, дать соответствующие рекомендации, которые помогут им правильно общаться и поддерживать своего ребенка. Работа с учеником, которому каждый шаг дается с большим трудом, намного сложнее чем с обычным. Поэтому и результат появляется не сразу. Но тем он и дороже.

К сожалению, из-за плохой экологии, неблагоприятных наследственных факторов, различных тяжелых инфекционных и хронических заболеваний, вредных привычек и других причин, все чаще на свет рождаются дети с теми или иными отклонениями в развитии. Число таких детей, к нашему сожалению, постоянно растет. Поэтому профессия учителя-логопеда в современном мире очень востребована. В будущем, я думаю, появятся какие-то новые направления в этой области, но суть профессии не изменится – принять «особого» ребенка и, насколько возможно, подготовить его к жизни в обществе.

Жизнь - бесконечно прекрасна и удивительна! А жизнь учителя-логопеда еще и непредсказуема.  Несмотря на рутину школьных будней, мы, учителя, ежедневно имеем дело с чем-то непознанным, невероятным, с неиссякаемой энергией и юмором, имя которому - ДЕТИ! Именно наши ученики не дают нам «закиснуть» и покрыться паутиной времени; они заражают нас жизнелюбием и служат генератором идей. Ради них мы работаем. А они ради нас готовы на многие свершения.

Быть учителем-логопедом в наше время непросто - с этим согласятся многие. Но это так увлекательно - быть учителем! Я всегда говорю, что учителю, как батарейке энерджайзер, требуется подзарядка, и мы получаем ее от наших учеников - благодарных и не очень, но приходящих к нам на урок не только получать знания, умения, но и в большей мере отдавать, энергию детства, творчества, увлеченности процессом познания, непосредственности. Кто-то из великих говорил: «Урок начинается только тогда, когда зажигается детская мысль». В своей работе я стараюсь следовать этому правилу.

Асанова Гульнара Айдеровна за время работы в школе-интернате учителем – логопедом зарекомендовала себя как требовательный и компетентный педагог, владеющий методикой коррекционного обучения, выбором оптимальных путей логопедического воздействия.

Педагог успешно проводит обследование письменной и устной речи обучающихся с целью выявления имеющихся речевых нарушений. Опираясь на результаты обследования, выбирает систему работы для преодоления дефекта речи у обучающихся. Учитель ведет кропотливую, систематическую работу по развитию всех нарушенных компонентов речи: фонематического слуха обучающихся, овладение звуко-буквенным анализом и синтезом слов, обогащение словарного запаса, развитие связной речи обучающихся.

Гульнара Айдеровна хорошо знает особенности развития речи и возраста детей, использует групповые и индивидуальные формы работы для постановки и автоматизации звуков, развития фонематических процессов, формирования коммуникативной функции речи. На занятиях развивает тактильные, зрительные, моторные, кинестетические и слуховые ощущения. Постоянно расширяет словарный запас школьников, обучает их литературному чтению, учит передавать содержание прочитанного. Широкое применение   дидактического наглядного материала побуждает обучающихся мыслить, рассуждать, помогает усвоению разных видов анализа слов и предложений.

Коррекция и развитие речи обучающихся осуществляется в тесном контакте с классными руководителями, учителями-предметниками, работающими на классе и воспитателями классов.  В процессе работы Асанова Гульнара Айдеровна проводит консультативную и просветительскую работу: знакомит педагогов школы – интерната  с методами и приемами логопедической работы, проводит для них открытые занятия и консультации. Осуществляет мониторинг речевого развития и состояния письменной речи обучающихся, имеющих специальные образовательные потребности.

Учитель имеет хорошо оборудованный кабинет, в котором созданы все необходимые условия для подготовки и проведения логопедических занятий. В кабинете накоплен дидактический, практический, раздаточный материал по коррекции всех видов речевых нарушений, который четко систематизирован.

Педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень через самообразование, работу в методическом объединении учителей – логопедов.

Асанова Г. А. знает нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно – методическую литературу по работе с обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи; новейшие  достижения дефектологической и педагогической наук. Владеет информационными и мультимедийными технологиями.

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская  специальная  школа-интернат»

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Учитель логопед:

Асанова Г.С.

с. Ферсманово, 2018г.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Ребёнку показываются слайды и по каждому слайду задаются вопросы.

Слайд 2.

- Прекрасные РОЗЫ или РОЖИ?

- Строят РОЖИ или РОЗЫ?

Слайд 3.

- Дождик приносит ТУЧКА или ТАЧКА?

- Грузы перевозит ТАЧКА или ТУЧКА?

Слайд 4.

- В подвале живёт КРЫСА или КРЫША?

- У дома наверху КРЫША или КРЫСА?

Слайд 5.

- Сыпется ПЕСОК или ЛЕСОК?

- Зеленеет ЛЕСОК или ПЕСОК?

Слайд 6.

- На грядке растет ЛУК или ЛАК?

- Для ногтей нужен ЛАК или ЛУК?

Слайд 7.

- От солнышка яркий СВЕТ или ЦВЕТ?

- У красок разный ЦВЕТ или СВЕТ?

Слайд 8.

- В доме живет КОШКА или КОЧКА?

- На болоте КОЧКА или КОШКА?

Слайд 9.

- Чтобы кушать, нужна ЛОЖКА или ЛОДКА?

- Чтобы плыть, нужна ЛОДКА или ЛОЖКА?

Слайд 10.

- В саду для воды нужна БОЧКА или ДОЧКА?

- У мамы есть ДОЧКА или БОЧКА?

Слайд 11.

- В озере плавает УТОЧКА или УДОЧКА?

- Для рыбалки нужна УДОЧКА или УТОЧКА?

Слайд 12.

- Весной на дереве распускаются ПОЧКИ или БОЧКИ?

- Для воды в саду нужны БОЧКИ или ПОЧКИ?

Слайд 13.

- Красят ГУБЫ или ЗУБЫ?

- Чистят ЗУБЫ или ГУБЫ?

Слайд 14.

- По пашне ходит ГРАЧ или ВРАЧ?

- Лечит ВРАЧ или ГРАЧ?

Слайд 15.

- У коровы РОЖКИ или ЛОЖКИ?

- Для еды нужны ЛОЖКИ или РОЖКИ?

Слайд 16

- У бабушки в деревне КОЗА или КОСА?

- У девочки длинная КОСА или КОЗА?

Слайд 17.

- Чтобы было тепло, нужна ПЕЧКА или СВЕЧКА?

- Чтобы было светло, нужна СВЕЧКА или ПЕЧКА?

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Лозовская специальная школа-интернат»

Психолога – педагогический практикум

«Коррекционно -педагогическая работа по организации обучения детей с особенностями психофизического развития»

Учитель логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово 2019г.

« Коррекционно -педагогическая работа по организации обучения детей с особенностями психофизического развития»

Предлагаемые материалы могут быть использованы в коррекционной работе с детьми, имеющими особенности психофизического развития. Школа и учитель нередко сталкиваются с детьми, у которых обнаруживаются трудности в обучении и поведении, вызванные теми или иными отклонениями в развитии, что является причиной неуспеваемости этих детей в общеобразовательной школе. А качество учебно-воспитательного процесса в большей степени определяется тем, насколько учитываются и реализовываются потенциальные возможности обучения и развития каждого ребенка, его индивидуальные особенности. Поэтому, совершенствование системы образования детей с особенностями психофизического развития всегда связано с поисками способов индивидуализации и дифференциации обучения.

 Отсутствие объективной статистики обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии не позволяет оперировать количественными данными, но практика и отдельные специальные исследования свидетельствуют, что на начало школьного обучения большинство детей не в состоянии усвоить учебную программу без специальной коррекционной помощи ,направленной на преодоление школьной незрелости.

Изучение психологических особенностей детей и опыт работы с ними убеждает, что успехи их обучения, становления личности и вхождения в общественную жизнь полноценным гражданином во многом зависит от своевременно начатой и правильно построенной коррекционной работы с ними. Организация коррекционно - развивающего обучения предполагает обеспечение психологического комфорта, что достигается созданием ситуаций успеха, слаженной структурой управления реабилитационным процессом, отвечающим охранным, лечебно-профилактическим, диагностическим, коррекционным, интегративно-обучающим функциям социально-педагогического предназначения сегодняшней школы.

При выборе оптимальных педагогических условий для школьников важно учитывать как их индивидуально-типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная в школьном возрасте, познавательно-трудовая в подростковом возрасте) с использованием новейших личностно ориентированных технологий.

ВЫБОРОЧНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ СТИМУЛЯЦИИ ПОЗНАВТЕПЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НИХ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Организуйте обучение так, чтобы учащиеся , усваивая учебный материал, выделяли признаки объекта, осуществляли сравнение, классифицировали и овладевали другими умственными операциями. Например, при выполнении предметно-практической деятельности, при использовании многообразных вспомогательных средств, содействующих уточнению восприятия:

 -ограничивайте количество признаков, подлежащих выделению;

- точно определяйте доступные для учащихся решения;

 -используйте специальные возможности материала каждого из учебных предметов.

2.Систематически повышайте количество и качество требований к умственной деятельности. При этом исходите из дифференцирования и индивидуальных возможностей (из специфики структуры дефекта). Например:

 -постепенно расширяйте количество и сложность объектов познания;

- постепенно уменьшайте долю своего участия в руководстве учеником, все больше опирайтесь на возможности школьника, выявляющиеся в процессе обучения и т.д.

3. Организуйте аналитико-синтетическую деятельность учащихся, служащую выделению признаков при сравнениях, классификациях и других умственных операциях сначала е условиях предметно-практических действий, затем на конкретно- чувственной основе и наконец в абстрактной форме, подводя учеников в процессе последовательного использования этих видов деятельности к более высокой форме конкретного познания. Например, шаг за шагом последовательно:

-идите от простого к сложному ;

 -обеспечивайте достаточно обоснованную интериоризацию (перевод внешних впечатлений на внутренние);

-усиливайте контрольные действия учащихся;

-опираясь на развитие устной речи, добивайтесь формирования внутренней речи.

4. Давайте учащимся полноценные образцы, на основе которых могут осуществляться умственные операции. Например:

-используйте алгоритм для наблюдения, сравнения , описания, проб, контроля;

 -воспитывайте у ученика привычку улавливать отношения между основными вариантами сообщения учебного материала и своей деятельностью;

 -учите осмыслять различные этапы решения и аналогичные задания и т.д.

5.Пусть ученик ставит в известность учителя о результатах умственных операций, используя не только словесную формулировку, но и другие способы сообщения: графические, пластические, мимико-жестикулярные, драматизацию или практические действия. Подтверждайте и поощряйте правильное оформление результатов познавательной деятельности и т.д.

 6.Связывайте умственную деятельность учащихся школы с реальной общественной жизненной практиков.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Коррекция памяти

1. Моторно-слуховая память. Игра «Повтори за мной». Задача: повторить ритм, который простучал ведущий.

2.Моторно- зрительная память. Игра «Запомни движение». Задача: учитель показывает ребенку движение, состоящее из 3-4 -х действий. Ребенок должен повторить эти же действия в том же порядке, а затем в обратном порядке.

3.Зрительная память. Игра «Кого не стало? ( на фланелеграфе в ряду 5-10 колонок)

4. Зрительная память. Игра «Что изменилось?» Задача: рассмотреть портрет, запомнить детали. Через 30 секунд посмотреть на портрет, назвать происшедшие изменения.

 5. Вербальная память. Игра «Слова». Задача: назвать как можно больше слов на тему: «Отдых», «Семья», «Мой дом».

Внимание и восприятие

1.Игра «Найди отличия». Задача: найти отличия в двух похожих картинках.

2.Игра «Не ошибись.» Задача: найти такой же предмет (фигуру )в ряду похожих.

3.Игра «Неразбериха». Задача: составить из частей целую геометрическую фигуру, аналогичную образцу.

4.Игра «Волшебные картинки». Задача: составить образ на основе схематического изображения. - К данной фигуре дорисуй все ,что угодна, чтобы получилась картинка.

Коррекция мышления

1. Анализ. Игра «Пирамидка» ( пять колец) задача: составить пирамидку в соответствии с ее схематическим изображением.

2.Установление закономерностей. Задача: продолжить ряд:

 -подбери фигуры из ряда, соответствующие образцу;

-дорисуй следующую фигуру ( лицо).

(В таблице нарисованы схематически лицо, фигура человека с постепенным увеличением или уменьшением количества деталей).

3. Исключение лишнего,

 - сын, папа, Света, мама;

 -ученик, дядя, портрет, девочка

 4. Сходство и различие.

-Чем похожи папа и дедушка?

 -Чем отличаются?

-Чем похожи девочка и мальчик?

 -Чем отличаются?

5. Обобщение. Игра «Назови одним словом»:

 -мама, папа, сын, дочь-это ...

 -девочка, мужчина, ребенок, старик-это ...

6. Игра «Парные картинки». Задача: объединить предметы по функциональному признаку  даны 10 предметных картинок: мама, дерево, книга, погремушка, топор, кастрюля, младенец, папа, белка, ученик). Инструкция : к картинкам, которые лежат в первом ряду, подбери подходящие. Объясни свой выбор.

 Младенец - ...

Ученик -....

Папа-...

Мама -...

7.Аналогим.

 Задачи: установить логическую связь между первой парой слов, подобрать слово ко второй паре, сохраняя найденную смысловую связь.

 Бабушка              мама               сын               дочь                 папа

Дедушка                ?                       

Горе                     радость          злость            смех                веселье

Слезы                    ?

Уборка                учеба              школа            тетрадь         учительница

Щетка                   ? .

а} папа мужчина, мама ....

б}папа сильный , а дедушка ...

в} мама молодая, а бабушка ...

8. Решение логических задач.

А) Вася старше Оли, Оля старше Коли. Кто самый старший? Кто самый младший?

 Б)Меня зовут Толя. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

ВЫБОРОЧНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НЕГО

 1. Последовательно обеспечивайте все углубляющееся осмысление лексического м синтаксического материала. Постоянно расширяйте запас слов и синтаксических средств. Например:

- предлагайте упражнения, требующие соотнесения объекта-картинки-слова;

- работайте с образцами синтаксических конструкций; - предлагайте упражнения, требующие замены слов по смыслу; - упрржняйте детей в образовании смысловых групп слов; -стимулируйте применение в речи синтаксических форм во время различного вида деятельности; - индивидуализируй коррекцию , вводя специальные карточки с речевыми упражнениями для детей и т.д.

2.Развивайте способности относительно законченно выражать мысли в условиях любого общепедагогического процесса; организуйте недлительные практические и умственные действия, учите словесному описанию их; учите использовать для интериоризации такие опоры, как предметы и их изображения; создавайте практические ситуации, требующие связной передачи происшедшего и узнанного в них.

 3.Старайтесь стимулировать овладение правильной техникой чтения и письма, создавая установку на них как на средства коммуникации. Например:

- постоянно наблюдайте за тем, чтобы трудности техники чтения и письма не отвлекали детей от осмысления того, что они читают или пишут;

- целенаправленно преодолевайте препятствия , которые мешают уяснению смысла

( например, давать упражнения на дифференциацию, на синтез);

 -предлагайте выполнять «прочитанные» поручения;

- используйте навыки письма для передачи информации т .д.

 4. Систематически устраняйте недостатки произношения и неправильности построения речи. Используйте для этого логопедические занятия. Например:

 - осуществляйте это в процессе фронтального обучения при групповых и индивидуальных занятиях;

-улучшайте основные фонематические и речедвигательные предпосылки правильной речи;

- организуйте логопедическую ритмику;

 - предлагайте выполнять работу с формализованными образцами построения простых и сложных предложении.

 5. Не допускайте формализма в работе над речью детей. Следите за тем, чтобы формирование речевых навыков осуществлялось только в единстве с совершенствованием их практических и умственных способностей. Например:

- создавайте многообразные ситуации, требующие коммуникации;

-сочетайте практическую, умственную и речевую деятельность, в конкретном учебном процессе;

 -предоставляйте детям возможность для словесных высказываний, а также предлагайте им оценивать и форму высказываний товарищей. Многим учащимся трудно применять приобретенные в школе навыки чтения и письма как средство получения и передачи информации о постоянно изменяющихся ситуациях повседневной жизни. Эта трудность обусловлена главным образом их основным дефектом; следует преодолевать специальной направленной на это организацией обучения. Учитель располагает такими возможностями на любом уроке. Обучение на уроке происходит путем специальной организации речевой практики и использования речевых упражнений, направленных на воспитание лексико - грамматических обобщений в качестве исходной основы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность учащихся.

Приведем пример коррекционно-логопедической работы в первом классе на тему «Моя семья». Установление родственных отношений, составление рассказов о членах семьи, их возрасте, обязанностях, профессии, месте работы, их любимых занятиях, отдыхе. Правила поведения: приветствие взрослых, слова извинения и благодарности забота о близких.

Коррекция речи

Словарь:

- предметный словарь: родители, родственники, тетя, дядя, внук, племянник, сын, дочь, брат, младенец, бабушка, дедушка;

- словарь глаголов: гладить, стирать, полоскать, спать, чистить, развешивать, варить, жарить, тушить, печь, мыть, вытирать, пылесосить, подметать, складывать , убирать, помогать , ухаживать, дружить, любить, заботиться, хвалить, наказывать;

 -словарь прилагательных: ласковый, добрый, пожилой, сильный, слабый, здоровый, больной, аккуратный, бережливый, вежливый, заботливый, молодой, старый, сердитый, печальный, радостный;

 -словарь наречий: выше, ниже, старее, младше.

Словообразование и словоизменение:

- единственное и множественное число существительных в именительном и родительном падежах;

-образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

 - образование прилагательных от существительных:

 грусть -грустны

забота -заботливый

лень - ленивый

- глаголы 3-го лица единственного и множественного числа.

 Работа над предложением.

1. Составление предложений по демонстрируемым действиям, по сюжетной картинке. 2.Составление простых предложений с однородными дополнениями.

3.Составление сложных предложений с союзом « а».

4. Составление предложений из трех слов, данных в неопределенной форме.

Связная речь.

1.Составление рассказа «Семья» по сюжетной картинке.

2.Составление рассказа «Семья» с опорой на заданный компонент содержания (набор предметных изображений, опорные слова, план, продолжение начала, из опыта и наблюдения, по воображению).

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ РУК, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПРОЦЕССАМ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Упражнения выполняются ежедневно, комплексами по 10 упражнений, каждое упражнение выполняется по 2 раза. Новые упражнения вводятся в комплекс постепенно, по мере разучивания. основная форма - ИГРА.

1. «Потянушки». Положить обе ладони на стол тыльной стороной и с усилием поднимать поочередно пальчики вверх от стола как можно выше.

2. «Клещи». Положить обе ладони на стол тыльной стороной и поочередно сжимать и разжимать пальцы.

3. «Пальчики здороваются». Большой палец поочередно противопоставляется с остальными: «Пальчик-мальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел, с этим братцем песню пел».

4. «Щелчки». Пальцы, поочередно щелкая ,резко отбрасываются от большого.

5. «Обрывание лепестков». Край бумаги нарезать в виде бахромы (лучше круглый лист), ребенок обрывает поочередно лепестки разными пальцами (парами пальцев).

6. «Игра на рояле». Полусогнутые пальцы по 5-6 раз касаются стола под песенку.

7. «Открой замок». Сжатые у кулак пальцы поочередно с силой разжимать, начиная с большого, затем с мизинца.

 8. «Фокус». Карандаш катается между пальцами над столом и при этом на падает.

 9. «Подъемный кран». Рассыпать по столу мелкие предметы: спички, пуговицы, скрепки, бусинки. Ученик должен поднять их разными парами пальцев и положить каждый в свою коробку.

10. «Анюта». Старая русская песенка -потешка. Взрослый говорит : «Анюта». Ребенок, просовывая поочередно большой палец между остальными, отвечает: «Я тута».

11. «Веер». Разведение пальцев в стороны, вначале всех вместе , затем отведение в стороны по 2-3 пальца.

 12. «Балалайка». Пальцами одной руки натянуть круглую аптечную резинку, другой играть на балалайке.

13. «Бусы». Нанизывание бус или пуговиц на суровую нитку.

ВЫБОРОЧНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО- ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД МОТОРИКОЙ

1. Используйте на уроках и внеклассных занятиях все разумные возможности для воздействия на улучшение ритма движений. Например:

 - сочетание движения всего тела со словесными высказываниями;

 -использование важных акустических и оптических сигналов для управления движениями всего тела и его частей;

-сопровождайте выполнение сложных моторных комплексов проговариванием (например обучение процессу письма).

 2.Добивайтесь, чтобы учащиеся осознанно выполняли движения. Например:

- добивайтесь, чтобы они уяснили связь между движением и его целью;

 -добивайтесь называния выполняемого движения по фразам;

 -осуществляйте анализ процесса движения, сопровождайте его указанием ошибок и добивайтесь осознанного их исправления и др.

3.Учитывайте, что длительная нагрузка вызывает у многих учащихся существенное повышение мышечного тонуса. Планомерно ослабляйте эту тенденцию :

-путем смены группы мышц, участвующих в системе действии;

-путем смены нагрузки на одну и ту же группу мышц при выполнении действии;

-путем постепенного повышения длительности нагрузки.

4.Проводите упражнения па коррекции и развития движении в процессе выполнения основного действия, обеспечивая таким образам связь действия с целью. Например:

 -используйте моторные действия для получения и применения знании па различным учебным предметам;

-добивайтесь длительного исполнения движений в правильной последовательности, используя учебные предметы, требующие интенсивных движений (спорт, труд и др.).

Учитель должен дифференцирована использовать коррекционные упражнения в процессе развития моторики. Они начинаются со словесных указаний, включают неоднократную демонстрацию и даже физическую поддержку при выполнении движений. Учитель, задавая ритм, должен помогать формированию двигательных навыков. При этом следует начинать с очень простых движений. Предлагая индивидуальные упражнения, учитель задает ритм с учетом моторных особенностей данного ученика.

Осуществление принципа единства обучения, воспитания и педагогической коррекции предполагает, что все решающие моменты этого процесса содержат коррекционную задачу как интегрированную составную часть. Сочень важно понимать коррекционное воздействие как особо весомым компонент цели, как фактор, определяющий содержание обучения, направление метода, и осуществлять его следует , опираясь на это основное соотношение, учитывая при этом:

1. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.

 2. Чтение способствует приобретению знаний, умений, навыков.

 3. Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникабельную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей.

4. Труд улучшает моторику рук, развивает практическое, пространственное и образное мышление.

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Лозовская специальная школа-интернат»

Владение современными

образовательными технологиями и методиками,

эффективность их применения

Учитель логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово 2019г.

Владение современными

образовательными технологиями и методиками,

эффективность их применения

Нормативно-правовое обеспечение

В своей работе я руководствуюсь:

Ø  Документами‚ регулирующими деятельность учителя-логопеда,

как педагогического работника

Ø  Документами, регулирующими собственно профессиональную

деятельность учителя-логопеда, как сотрудника общеобразовательной школы

Диагностическое обеспечение.

               Для логопедического обследования письменной речи применяю

специально подобранный для учащихся 1-10 классов материал для обследования письма, для диагностики в начале и конце учебного года.

               Для проверки и обследования сформированности речевой деятельности учащихся начальной и основной школы разработаны специальные задания.

               Для изучения отношения к состоянию речи ежегодно в пятых классах провожу анкетирование по теме «Моя речь», тестирование «Я — дисграфик». Данные этих изучений представляю на психолого-педагогическом консилиуме «Готовность пятиклассников к обучению в среднем звене».

Методическое обеспечение

               В своей работе использую различные методические пособия и

рекомендации, книги.

       Для работы по предупреждению и исправлению

нарушений устной и письменной речи учащихся

начальной школы применяю книгу

Л. Н. Ефименковой «Коррекция устной и

письменной речи учащихся начальных

классов». М., Просвещение, 1991г.

               Для коррекции произношения свистящих и шипящих звуков беру за основу работы материалы из книги Л.Н.Ефименковой «Коррекция звуков речи‚ у детей». 

М, Просвещение, 1987 г.

               Для работы с учащимися 5- 6 классов

постоянно использую пособие Т. Я. Фроловой

 «Мы пишем без ошибок». Симферополь, «Таврида»,

2003 г.

               С помощью системы тренировочных

упражнений значительно улучшилось письмо

учащихся 6 класса, уменьшилось количество

орфографических ошибок в письменных работах.

         С‚Ф.Иваненко «Формирование восприятия

речи у детей с тяжелыми нарушениями речи».

 М, Просвещение, 1984 г.

               Этот практический материал для коррекции

нарушений чтения и письма у учащихся с общим

недоразвитием речи помогает активизировать словарный запас, сформировать навыки слухового восприятия, развивать творческие способности учащихся.

	Е.Ф. Соботович «Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции». - М., Классик Стиль, 2003г‚   Учебное пособие помогает раскрыть особенности речевого развития детей с моторной алалией и другие формы речевого развития детей, поступающих в школу-интернат.
	Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика». - СПб.:, КАРО‚ 2007г. Использую комплексы упражнений и заданий, направленные на развитие артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук, дыхания‚ голоса. Использование таких комплексов упражнений позволяют улучшить координацию движений пальцев рук, выработать правильное речевое дыхание, развить интонационную выразительность голоса. Занимательная форма материала соответствует психологическим возможностям обучающихся подготовительного - первого классов.
	Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».- М.:Гуманитар. ВЛАДОС, 2004г. Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов, использование методического материала для работы с детьми - дисграфиками помогает значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, повысить качество чтения.
	О‚В. Елецкая‚ Н.Ю.Горбачевская (Под редакцией О.В. Защиренской) «Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи»- СПб.: Издательство «Речь», 2006г. Использование методического материала помогает сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией , которые составляют основу для формирования и развития навыков чтения и письма.

  
Для работы по коррекции речи используются на групповых и индивидуальных занятиях с младшими школьниками тетради с печатной основой : на развитие фонематического восприятия, развитие звуко - буквенного анализа, по дифференциации звуков на письме, лексика - грамматического строя, обогащение и активизации словаря. Использование тетрадей с печатной основой значительно экономит время, красочно оформленные задания заинтересовывают детей.

Вся коррекционно-логопедическая работа проводится по направлениям:

1. Диагностика

               Диагностическое логопедическое обследование устной и письменной  речи 

обучаемых провожу два раза в год – в сентябре и мае месяцах с целью изучения состояния речи. В сентябре после обследования заполняю речевые карты на каждого учащегося, составляю расписание занятий и календарные планы, комплектую группы для занятии.

2. Коррекция

               На групповых и индивидуальных занятиях работаю по развитию дыхания, просодической стороны речи, фонематического слуха и восприятия, артикуляционной, мелкой и общей моторики, связной устной и письменной речи, коррекция звукопроизношения, дисграфии и дислексии, формировались лексико-грамматические средства языка.

3. Предупреждение 

               На этом направлении особое внимание уделяю предупреждению

нарушений чтения, письма, трудностей в общении и усвоении образовательных программ, агрессии, отклонений в поведении.

4. Пропаганда

               На этом этапе проводилась постоянно пропаганда логопедических знаний и распространение опыта работы через выступления на педагогическом совете, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, через участие в работе семинаров-практикумов по основам логопедии и психолого-педагогических семинарах.

               В течение года постоянно провожу консультационные мероприятия для педагогов, воспитателей, учителей-логопедов, родителей и опекунов, школьников, оформляю памятки и рекомендации.

5. Отслеживание динамики речевого развития

               Ежегодно осуществляю мониторинг логопедической работы с обучаемыми, анализирую работу по коррекции речи.

Мониторинг образовательных достижении обучаемых проводится согласно годового плана работы школы. 

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым

«Лозовская специальная школа-интернат»

Инновационные технологии в логопедической практике

Учитель логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово 2018г.

Тема : «Инновационные технологии в логопедической практике»

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

 Инновационные технологии в логопедической практике:

Ø  это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие);

Ø  новые и обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога,

Ø  новые способы взаимодействия педагога и ребёнка,

Ø  новые стимулы, которые служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Инновационные технологии — это внедрённые, новые, обладающие повышенной

эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом

интеллектуальной деятельности педагога.

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в

цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности

педагога и ребёнка.

Основным критерием «инновационности» технологии является повышение

эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИИ:

·         арт - терапевтические технологии;

·         современные технологии логопедического и пальцевого массажа;

·         современные технологии сенсорного воспитания;

·         телесноориентированные техники;

·         Су-Джок терапия;

·         криотерапия;

·         информационные технологии.

Виды арт - терапии:

·         музыкотерапия (вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах);

·         изо-терапия (нетрадиционные техники рисования);

·         кинезиотерапия (танцетерапия, телесно-ориетированная терапия, логоритмика,

психогимнастика);

·         сказкотерапия;

·         куклотератия;

·         креативная игротерапия (песочная терапия);

·         смехотерапия;

·         ароматерапия;

·         цветотерапия (хромотерапия) 

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения.

В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы можем помочь

человеку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт

разрешения конфликтных ситуаций.

               Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания

человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

Арт-терапия — это путь к психологическому здоровью ребенка.

Разнообразные занятия искусством способствуют развитию творческих способностей

ребенка, формированию у него правильного мировоззрения и позитивного

мировосприятия. В процессе детского творчества, используемого в детском саду,

раскрывается внутренний мир ребенка.

Цели арт-терапии в работе с детьми: способствовать формированию высокого

жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития

взаимопонимания между детьми, в также между ребенком и взрослыми. Научить

ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями,

эмоциями.

Музыкотерапия — метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии

музыки.

В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может

оказывать самые разнообразные эффекты.

Коррекционные задачи музыкотерапии:

·         нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация

биоритма;

·         стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных Функций);

·         улучшение общего состояния детей;

·         улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность);

·         коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

·         стимуляции речевой функции;

·         нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность

интонации) ;

·         формирование навыков словообразования;

·         формирование слоговой структуры слова.

Элементы музыкотерапии. Во время проведения расслабляющего логопедического

массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время

активного — произведения, оказывающие тонизирующее действие.

Также тонизирующие музыкальные произведения возможно использовать во время

проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Техники изо-терапии, используемые для развития речи:

• техника «кляксография»;

• пальцевая живопись;

• рисование мягкой бумагой;

• рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

• рисование на стекле;

• ниткография;

• рисование на манке;

• техника рисования листьями, палочками, камушками;

• техника отпечатывания ватой;

• техника «оттиск пробками»;

• рисование ладонями.

Телесноориентированные техники:

Весь детский опыт связан с развитием И совершенствованием произвольных движении

(одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить).

Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем

на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные

проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи.

·          биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;

·         растяжки - чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;

·         упражнения для релаксации - способствуют расслаблению, самонаблюдению,

            воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

·         дыхательные упражнения — улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кинезиологические упражнения — это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:

·         развивают мозолистое тело,

·         повышают стрессоустойчивость,

·         улучшают мыслительную деятельность,

·         способствуют улучшению памяти и внимания,

·          облегчают процесс чтения и письма,

·         улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.

Упражнения типа «Кулак - ребро - ладонь», «Зайчик - колечко - цепочка», «Дом - ёжик - замок», «Зайчик - коза -вилка» и др.

Логопедический массаж. Логопедический массаж - это одна из логопедических

технологий, активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию

различных речевых расстройств.

Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление артикуляционных мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует четкости кинестетического восприятия. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех мышц. Так, в полости рта возникают совершенно различные мышечные ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении языка, губ. Ощущаются направления этих движений и различные артикуляционные уклады при произнесении тех или иных звуков.

Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный

тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых

при артикуляции звуков.

Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики состояния

мышечного тонуса не только собственно мышц, участвующих в артикуляции, но также

мышц лица и шеи.

К основным видом логопедического массажа относятся:

·          классический ручной;

·         точечный;

·         аппаратный.

Пальцевый массаж:

• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками;

• прищепочный массаж;

• массаж орехами, каштанами;

• массаж шестигранными карандашами;

• массаж чётками;

• массаж травяными мешочками;

• массаж камнями;

• массаж зондами, зондозаменителями;

• массаж приборами Су-Джок терапии.

Возможности использования информационных технологий   в логопедии:

• повышение мотивации к логопедическим занятиям;

• организация объективного контроля развития и деятельности детей;

• расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;

• возможность быстрого создания собственного

дидактического материала;

• визуализация акустических компонентов речи;

• расширение спектра невербальных заданий;

• обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

• значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация мышления; формирование планирующей функции мышления и речи;

• за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

 Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская  специальная  школа-интернат»

Конспект урока по логопедии

на  тему: «Родственные слова»

Учитель-логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово, 2019г.

Предмет: «Коррекция дисграфии, обусловленной ОНР»	Тема:  Родственные слова		Класс: 4-Б	Тип: изучение и первичное закрепление новых знаний.		Урок № :	Дата:
·         Цели и задачи урока : -формировать умение видеть и образовывать родственные слова; - развивать речь; -пополнять словарный запас обучающихся;
Планируемые результаты:
Предметные:		Метапредметные:						Личностные:
-учащиеся научатся находить в тексте и образовывать -родственные слова, употреблять их в речи; -аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; -анализировать, делать выводы, сравнивать.		- развитие логического, алгоритмического мышлений; - умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; - развитие монологической и диалогической речи; умение отображать в речи содержание совершаемых действий.						- проявлять этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
Оборудование:		Картинки, мел, доска, компьютер
Ход урока:
1.Организационный момент. Психолого-эмоциональный настрой на урок.
Деятельность учителя					Деятельность учащихся
Приветствие. Подготовка учащихся к aктивному сознательному усвоению знаний.					Эмоционально настраиваются на работу, включаются в деловой ритм урока
2.Актуализация и пробное учебное действие.
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока и постановке задач урока.					Слушают учителя, отвечают на вопросы, воспринимают информацию зрительно и на слух.
3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Устный опрос. Групповая и индивидуальная работа по кaрточкам.					выполняют задание
4.Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Физкультурная минутка Работа с карточками.					Выполняют задание, отвечают на вопросы.
5.Первичное закрепление нового знания.
Работа с кaрточками. Просмотр познавательного мультфильма.					выполняют задaние смотрят мультфильм
6.Самостоятельная работа
Работа с тестовыми заданиями.					Сaмостоятельно выполняют зaдание
7.Рефлексия, включающая в себя рефлексию учебной деятельности, самоанализ и рефлексию чувств и эмоций.
Какой была тема урока? Какие зaдачи были поставлены? Достигнуты ли они? Какие задания вызвaли у вас зaтруднения? Что было просто?					Отвечают на вопросы, анaлизируют свою рaботу на уроке.
8.Итог урока
Мы сегодня хорошо поработали, молодцы! Я желаю вам сохранить своё хорошее настроение до конца дня. Занятие окончено. До новых встреч!					Дети прощаются с логопедом.

         

     

    

 

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская  специальная  школа-интернат»

Конспект урока по логопедии

на  тему: «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.»

Учитель-логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово, 2019г.

Предмет: «Коррекция дисграфии, обусловленной ОНР»	Тема:  Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.			Класс: 3-А	Тип: изучение и первичное закрепление новых знаний.		Урок № :	Дата:
·         Цели и задачи урока : 1. Создать условия для формирования умения различать парные звонкие и глухие согласные, правильно писать слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками. 2. Развивать фонематический слух, культуру звукопроизношения, речь, внимание, память, мышление. 3. Воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты:
Предметные:			Метапредметные:						Личностные:
- умение принимать и сохранять цель деятельности, определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем-логопедом; - умение слушать, слышать и понимать учителя-логопеда и сверстников, вести диалог с учителем-логопедом и сверстниками, желание общаться с окружающими;			- развитие логического, алгоритмического мышлений; - умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; - развитие монологической и диалогической речи; умение отображать в речи содержание совершаемых действий.						- формирование устойчивого познавательного интереса; - формирование ценностных отношений друг к другу.
Оборудование:		Картинки, мел, доска, компьютер
Ход урока:
1.Организационный момент. Психолого-эмоциональный настрой на урок.
Деятельность учителя						Деятельность учащихся
Приветствие. Подготовка учащихся к активному сознательному усвоению знаний.						Эмоционально настраиваются на работу, включаются в деловой ритм урока
2.Актуализация и пробное учебное действие.
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока и постановке задач урока.						Слушают учителя, отвечают на вопросы, воспринимают информацию зрительно и на слух.
3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Устный опрос. Групповая и индивидуальная работа по карточкам.						выполняют задание
4.Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Физкультурная минутка Работа с карточками.						Выполняют задание, отвечают на вопросы.
5.Первичное закрепление нового знания.
Работа с карточками. Просмотр познавательного мультфильма.						выполняют задание смотрят мультфильм
6.Самостоятельная работа
Работа с тестовыми заданиями.						Самостоятельно выполняют задание
7.Рефлексия, включающая в себя рефлексию учебной деятельности, самоанализ и рефлексию чувств и эмоций.
Какой была тема урока? Какие задачи были поставлены? Достигнуты ли они? Какие задания вызвали у вас затруднения? Что было просто?						Отвечают на вопросы, анализируют свою работу на уроке.
8.Итог урока
Мы сегодня хорошо поработали, молодцы! Я желаю вам сохранить своё хорошее настроение до конца дня. Занятие окончено. До новых встреч!						Дети прощаются с логопедом.

    

       

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Лозовская  специальная  школа-интернат»

Конспект урока по логопедии

на  тему: «Согласный звук Т-ТЬ.»

Учитель-логопед:

Асанова Г.А.

с. Ферсманово, 2019г.

Предмет: произношение	Тема:  Согласный звук Т-ТЬ.			Класс: 1-Б	Тип: урок актуализации знаний и умений		Урок № :	Дата:
·         Цели и задачи урока : 1. Познакомить учащихся с глухими согласными звуками [т] [т’] и буквой, обозначающей эти звуки, учить дифференцировать эти звуки по твёрдости – мягкости; упражнять учащихся в чтении слогов, слов и текста. 2. Развивать фонематический слух, культуру звукопроизношения, речь, внимание, память, мышление. 3. Воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты:
Предметные:			Метапредметные:						Личностные:
- умение принимать и сохранять цель деятельности, определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем-логопедом; - умение слушать, слышать и понимать учителя-логопеда и сверстников, вести диалог с учителем-логопедом и сверстниками, желание общаться с окружающими;			- развитие логического, алгоритмического мышлений; - умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; - развитие монологической и диалогической речи; умение отображать в речи содержание совершаемых действий.						- формирование устойчивого познавательного интереса; - формирование ценностных отношений друг к другу.
Оборудование:		Картинки, мел, доска, компьютер
Ход урока:
I.            Организационный момент. Психолого-эмоциональный настрой на урок.
Деятельность учителя						Деятельность учащихся
Приветствие. Подготовка учащихся к активному сознательному усвоению знаний.						Эмоционально настраиваются на работу, включаются в деловой ритм урока
II.            Актуализация и пробное учебное действие.
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока и постановке задач урока.						Слушают учителя, отвечают на вопросы, воспринимают информацию зрительно и на слух.
III.            Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Устный опрос. Групповая и индивидуальная работа по карточкам.						выполняют задание
IV.               Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Физкультурная минутка Работа с карточками.						Выполняют задание, отвечают на вопросы.
V.            Первичное закрепление нового знания.
Работа с карточками.  Просмотр познавательного мультфильма.						выполняют задание смотрят мультфильм
VI.            Самостоятельная работа
Работа с тестовыми заданиями.						Самостоятельно выполняют задание
VII.            Рефлексия, включающая в себя рефлексию учебной деятельности, самоанализ и рефлексию чувств и эмоций.
Какой была тема урока? Какие задачи были поставлены? Достигнуты ли они? Какие задания вызвали у вас затруднения? Что было просто?						Отвечают на вопросы, анализируют свою работу на уроке.
VIII.            Итог урока
Мы сегодня хорошо поработали, молодцы! Я желаю вам сохранить своё хорошее настроение до конца дня. Занятие окончено. До новых встреч!						Дети прощаются с логопедом.