Аспекты предикативной лексики у детей с ОНР 3 уровня

У детей с общим недоразвитием речи имеются значительные трудности в усвоении словарного запаса без специально организованного обучения и выбора эффективных средств, методов обучения.

Глагол - основа фразы и основа внутренней речи. Несмотря на такое повышенное внимание к глаголу, исследования особенностей формирования словарного запаса глагола актуальны и сегодня.

Изучение вербальной лексики у детей с ОНР изучали такие авторы, как: Е.Ф. Архипова, Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Н.В. Серебрякова и многие другие. Они отмечают, что дети с ОНР имеют нарушения словарного запаса даже в условиях специального образования, поэтому детям требуется дополнительная стимуляция активного словарного запаса. Дидактические игры являются эффективным средством формирования словесного словарного запаса у детей 5-6 лет с ДПП, так как ведущее занятие в этом возрасте - игра.

Дошкольники с общим недоразвитием речи сильно отстают от сверстников по всем параметрам речевого развития. Вербальный словарный запас также страдает у детей с ОНР на всех уровнях речевого развития.

Можно выделить следующие особенности развития словарного запаса у старших дошкольников с ограниченным уровнем развития (III уровень):

 1. У детей с III уровнем ОНР словарный запас детей не соответствует их возрасту.

 2. Наблюдаются расхождения в объеме активной и пассивной лексики.

 3. В словарном запасе детей преобладают слова, обозначающие повседневные повседневные действия.

 4. Ребенок не знает близких по значению глаголов. Он заменяет название действий словами, близкими к ситуации и внешним признакам, например (облизывает, жует, грызет, кусает - все это выражается словом «ест»).

 5. Не знает названий разных действий, свойственных одному объекту, например: кражи, охоты, нападения, ласки (про кошку); грустит, расстроен, рад (о человеке).

 6. У детей с ОНР III уровня выявлен небольшой объем смыслового поля, который проявляется в ограниченном количестве смысловых связей.  У детей с патологией речи преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родового встречаются редко, что не соответствует норме.

 7. В задачах подбора синонимов у детей с патологией речи выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов.

 8. Дети частично усвоили грамматические формы изменения слов, способы словообразования, но их неумение правильно использовать их в речи приводит к многочисленным ошибкам. Наиболее частые из них:

ü в префиксальном образовании глаголов (идти, двигаться, уходить, приходить, уходить, подъезжать и т. д.);

ü неспособность различать виды;

ü несоблюдение формальных условий образования нового слова.

ü наблюдаются ошибки согласования, контроля.

У детей с таким уровнем речевого развития слова употребляются неточно, значение слова понимается в более широком или узком смысле. 

Н.В. Гагарина на основании продольных записей детей выделяет четыре периода развития грамматических категорий:

 1) доглоговый период;

 2) период аналогий;

 3) период развития продуктивности;

 4) период усвоения грамматических норм и периферийных правил.

Н.С.  Жукова составила схему системного развития нормальной детской речи. Этапы овладения языком характеризуются тем, что в процессе онтогенеза речи ребенок выделяет и конкретизирует все больше и больше дробных элементов и единиц речи из воспринимаемого им окружающего лингвистического материала, шаг за шагом усваивая их знаковый характер.

 Формирование детского словарного запаса проходит следующие этапы:

ü I период «Предложения из аморфных корневых слов» (от 1 года 3 месяца до 1 года 10 месяцев)

ü  II период «Период усвоения грамматического строя предложения» (от 1 года 10 месяцев до 3 лет). 

ü III период «Усвоение морфологической системы языка» (от 3 до 7 лет).

  Таким образом, об усвоении глагола можно сказать, что эта часть речи формируется и усваивается ребенком не сразу, а постепенно. Это связано с постепенным формированием речи ребенка и прохождением каждого из этапов овладения языком. Эти особенности усвоения глаголов у детей в норме помогут в будущем правильно оценить языковое развитие детей.

Анализ клинико-психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующий вывод: для старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня характерны следующие особенности:

ü неустойчивость внимания,

ü нарушения восприятия,

ü снижение памяти,

ü низкий уровень развития воображения,

ü отставание в словесно-логическом мышлении,

ü общие и мелкие, а также лицевые двигательные расстройства,

ü эмоционально-волевая незрелость,

ü низкий уровень познавательной активности. 

При организации обследования и логопедической работы необходимо учитывать эти клинико-психолого-педагогические проявления и направлять корректирующее воздействие на их устранение и формирование психологической основы речи.

Методика выявления уровня сформированности предикативного словаря может основываться на методических разработках И.А. Смирновой, О.Б. Иншаковой, Т.Н. Волковской, В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Едаковой, В.С. Володиной.

Детям могут быть предложены задания на:

I. Обследование импрессивной речи:

§  Дифференциация глаголов по числам.

§  Дифференциация глаголов с различными приставками.

§  Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам.

II. Обследование экспрессивной речи:

§  Исследование умения подбирать глаголы, обозначающие действия людей (занятия и движения; бытовые действия, профессиональные действия).

§  Исследование умения подбирать синонимы к глаголам.

§  Исследование умения подбирать глаголы, обозначающие способы передвижения животных.

§  Исследование умения подбирать глаголы, обозначающие голосоподачу животных.

§  Исследование умения подбирать синонимы к глаголам по словам- стимулам.

§  Исследование умения подбирать антонимы к глаголам.

§  Исследование умения подбирать глаголы, обозначающие действия с предметами.

В работе Чистяковой «33 игры для развития словарного запаса дошкольников» (2005 г.) наблюдается достаточно обширный материал по формированию лексической части речи в онтогенезе дошкольников.  Автор ставит такие задачи как:

 1. Расширение словарного объема вместе с расширением представлений об окружающем мире.

 2. Формирование умений ребенка 5-6 лет строить предложения (простые и сложные).

 3. Развитие мышления. 

4. Развитие памяти.

 Ильякова Н.Е. в своей методике «Логопедический тренинг. Формирование связной речи детей с ОНР. От глаголов к предложениям» (2007) предлагает очень интересный и обширный материал по формированию связной речи у детей с ДИ 5-6 лет. В своей методике автор ставит такие задачи, как:

 1. Активация предметной и вербальной лексики ребенка с ОНР.

 2. Формирование понятий «слово» и «предложение».

 3. Развитие умения составлять простое двухчастное предложение с

 На основе предложенных карточек и изображений предметов.

 4. Обращение внимания на правильное согласование слов в предложении; составление предложений из четырех слов с разными предлогами по схеме-образцу предложения, карточек с графическими изображениями предлогов и предметными изображениями.

Таким образом, можно сделать вывод, что на современном этапе развития логопедии необходимым представляется создание полноценной целенаправленной работы по формированию предикативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

При этом важным является использование на занятии различных наглядных средств, создание специальной предметно-развивающей среды и учет закономерностей развития лексики и ее состояния при различных нарушениях речи.