Ассоциативный
метод преподавания на уроках русского языка и литературы
Борис
Татьяна Владимировна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
СОШ с.Бахмут
Муниципального
района
Куюргазинский
район
Республики
Башкортостан,
tboris83@mail,ru.
В последнее
время отношение педагогов к традиционным методам сильно изменилось, так как
изменилось мировоззрение и мировосприятие учащихся. Вследствие этого нам,
педагогам, наряду с традиционными методами необходимо использовать какие-то
новые, чтобы достичь успеха в обучении. В чем же основное отличие традиционных
методов преподавания от новых? Деятельность учителя носит
объяснительно-иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором
этих знаний. Учащиеся только воспринимают сообщаемое. Их деятельность носит
репродуктивный характер. Хорошо это или плохо? Не то и не другое –
репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения.
Следовательно, основное отличие новых технологий – это идея диалога, где ученик
рассматривается как субъект обучения. Именно деятельность ученика стоит на
первом месте в обучении, а учитель направляет и корректирует его работу.
Одним из
компонентов инновационных технологий обучения является ассоциативный метод,
который я активно использую на своих уроках русского языка и литературы.
Ассоциативный
метод реализуется через ассоциативные образы. Существуют определённые
требования к образам:
Ассоциативный
образ обязательно должен быть связан каким-то общим признаком.
Ассоциативная
связь может быть по:
-
цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
Не нужно
навязывать ребенку своей ассоциации! Каждый ребёнок способен провести свою
ассоциацию, не стоит убивать личность в детях, необходимо позволять им самостоятельно
мыслить и не бояться, не стесняться высказать свою точку зрения. При работе с
ассоциациями следует уделить особое внимание системности подачи изучаемого
материала. Одним из важнейших условий применения метода является
эмоциональность учителя: мимика, жесты, выразительность речи.
Ценность
идеи – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях:
связь и общая заданная тема.
Применение
ассоциативного метода реализуется через систему упражнений. Одним из таких
упражнений является упражнение ассоциативная
цепочка. На уроках русского
языка в 6 классе при изучении темы «Разряды имён прилагательных» я использую
тематическую ассоциативную цепочку.
Учащиеся
при изучении указанной темы уже знакомы с понятиями «сравнительная степень» и
«превосходная степень», выстраивают лесенку ассоциаций по заданной теме,
выясняя, что работают они с качеством. Значит прилагательные эти –
качественные. Следовательно, все остальные прилагательные, для которых такую
лесенку построить нельзя (т.е. они не имеют степени сравнения) не являются
качественными.
Например, для прилагательного «высокий» дети выстраивают ступенчатую
цепочку ассоциаций: высокий, выше. высочайший. Далее каждый ученик предлагает
свою ассоциативную цепочку. На следующем этапе работы мы выясняем, по какому
признаку выстраивались наши ассоциативные цепочки. Оказывается, это качество
и, в зависимости от положения слова на лесенке, оно проявляется у слов в большей
или меньшей степени. Следовательно, прилагательные эти качественные. А все ли
прилагательные качественные? Дети проводят небольшое исследование, выстраивая
аналогичные «лесенки» для разных прилагательных, и приходят к выводу, что не
все прилагательные качественные, а лишь те, которые имеют степень сравнения, то
есть их качество проявляется в большей или меньшей степени.
При
изучении темы «Притяжательные прилагательные» мы с ребятами на уроке рисуем
зрительный зал и заполняем его разными «зрителями». Каждый ребёнок сам
заполняет таблицу в тетради, а один учащийся - у доски.
мама
|
лиса
|
медведь
|
…
|
…
|
папа
|
заяц
|
…
|
…
|
…
|
бабушка
|
тигр
|
…
|
…
|
…
|
дедушка
|
волк
|
…
|
…
|
…
|
Далее следует
вопрос учителя «Это чьё место? А это?» Дети отвечают: «Это мамино место, это – папино,
лисье, заячье, волчье и т.д.» Затем учитель сообщает, что этот разряд
прилагательных заметно отличается от всех остальных. Ведь он – единственный,
отвечающий на вопрос ЧЕЙ, ЧЬЯ, а не КАКОЙ. Отсюда и название этой группы:
предметы как бы притягивают, присваивают себе эти прилагательные.
Ассоциативные
цепочки помогают учащимся ориентироваться в названиях компонентов и быстрее их
запоминать. Так на уроках русского языка я часто использую ассоциативную игру.
Например: дается слово “части речи”, детям предлагается выстроить цепочку
ассоциаций. У них может получиться следующий результат: имя существительное –
имя прилагательное – глагол – местоимение – общее грамматическое значение –
синтаксическая роль. Так же в игровой форме можно работать над восстановлением
логической цепочки “звукобуквенный анализ слова”, “лексика русского языка ” и
т.д.
Ассоциативные
цепочки можно использовать и на уроках литературы при изучении специальной
терминологии, анализа текста, при характеристике героя и т.д.
Например,
на уроке литературы в 8 классе при изучении рассказа Максима Горького «Челкаш»
мы рисуем схемы:
старый травленый
волк молодой
парень
бос, в старых, широкоплеч,
вытертых ЧЕЛКАШ смелый вор коренаст ГАВРИЛА
в лаптях
плисовых
штанах
в грязной
ситцевой рубахе с ребячьими светлыми
глазами
с
разорванным воротом
Далее,
опираясь на текст произведения и схемы, учащиеся составляют ассоциативные ряды.
Челкаш - вор, пьяница, ненадёжный, бездельник, жадный и т.д. Гаврила –
крестьянин, трудолюбивый, сильный, добрый, справедливый.
Кроме
ассоциативной цепочки я в своей работе часто использую символизацию. Ребятам
предлагаются следующие задания и упражнения: выразить при помощи цвета
настроение произведения, характер героя произведения, цвет своего настроения и
т.д.
При изучении стихотворения И.А Бунина
«Детство» я прошу учеников нарисовать то, как они
чувствуете это стихотворение. Совсем неважно уметь хорошо рисовать. Это могут
быть любые цветовые пятна, любые движения, любой рисунок, который возникнет
сейчас в их сознании при прочтении стихотворения.
Мы
замечаем, как по-разному они воспринимают и строчки, и рисунок. А происходит
это из-за того, что каждый из них уже высказался, он уже заговорил вместе с
автором, потому, что он уже нарисовал то, что почувствовал, а когда он это
сделал, он невольно или вольно включается в диалог, ему хочется сказать. И это
очень удобный способ спровоцировать детей на то, чтобы они со мной заговорили,
но не просто заговорили, а заговорили, заглядывая в текст произведения. Таким
образом, мы почувствовали текст, прикоснулись к нему.
А
затем вычленяем из стихотворения слово, с которым будем работать, которое будем
исследовать. Я спрашиваю у ребят:
- Определим, о чем
сказал автор, какова тема текста?
Они отвечают:
- Детство.
Далее я задаю
вопрос:
- А каково
лексическое значение слова?
Ребята
рассказывают, как они понимают слов «детство». Затем я предлагаю им поиграть:
- Какие
ассоциации возникают у вас в связи с этим словом?
Далее
мы играем с мячом в ассоциации. Одинаковых ассоциаций нет. Так и должно быть. Все
мы видим, воспринимаем и чувствуем по-разному. И это правильно.
Таким
образом, мы наполняем слово смыслом, содержанием, присваиваем его. Мы с учащимися
окунаемся в атмосферу детства. Далее мы обращаемся к стихотворению И.А.Бунина и
выясняем, а что есть детство для поэта.
– Ребята, каким осталось детство в памяти Ивана Алексеевича?
– Как вам кажется похожи впечатления Ивана Алексеевича Бунина на ваши
впечатления?
– Ребята, почему стихотворение, написанное казалось бы, о природе,
автор назвал “Детство”?
Учащиеся размышляют и отвечают, что перед
нами не просто пейзаж. Автор нам передаёт ощущения испытанные в детстве,
передает впечатления, переживания ребенка, возвращает читателя в настроение
детства. Это образ детства, в котором соединились и любовь к природе и движения
души.
Ассоциативные
методы обучения многообразны, они базируются, в первую очередь,
на принципах наглядности, доступности и систематичности, позволяют
перейти от непосредственных детских ощущений и восприятий
через их анализ и синтез – к представлениям и понятиям. Данные методы, несмотря
на кажущуюся несерьезность, не являются несостоятельными и имеют своих
сторонников, особенно среди педагогов-новаторов.
Результатами
работы данного метода являются:
1) творческая
активность детей;
2) раскрепощение
личности каждого ребёнка;
3) создание
ситуации успеха;
4) обогащение
словарного запаса;
5) развитие
логического мышления;
6) улучшение
памяти учащихся;
7) приобретение
опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
8) усиление
мотивации в обучении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.