Аттестационная работа "Игровые технологии на уроках географии"

Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования» Игровые технологии на уроках географии  (реферат)                                                        Выполнила:                                                                                     Раевская Алла Викторовна,                                                                                     учитель географии                                                                                       МБОУ «СОШ с. Русская                                                                                        Халань Чернянского района                                                                                     Белгородской области»     Белгород 2015          Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по - своему.            Включая игры в учебный процесс, я увидела, что это заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.            Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др. Ушинский писал: «Не надо забывать, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, тоже есть деятельность для ребенка». Поэтому это тоже актуально сегодня в ходе реализации системно- деятельностного подхода.         Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора.        Поскольку игра, представляет из себя, «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно так же, то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях. Моя профессиональная деятельность, направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы) ,как новая технология обучения. Игры – упражнения провожу как на уроках, так и во внеурочное время. Они занимают обычно 10 - 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные кроссворды, загадки, игры-пятиминутки Модели игр. « Географическая эстафета»: Учитель задаёт вопрос ученику, ученик отвечает и предаёт какой-либо предмет следующему,  при этом задаёт вопрос. Если участник эстафеты отвечает на вопрос неправильно, тот лишается права задать вопрос.  « Четвёртый лишний»: На игровом поле помещено 4 понятия: Полярная ива, Ягель, Лишайник, Клён. Учитель спрашивает, какое из этих понятий лишнее. Джомолунгма, Монблан, Байкал, Эльбрус - учащиеся определяю лишний географический объект, и показываю его на карте или определяют на контурной карте. « Ещё быстрей»: На настенной карте в разброс прикрепляю цифры от 1-15 . Каждой цифре соответствует определённый географический объект, ученик должен показать и назвать по порядку все 15 объектов.  «Паутина»: Эта игра очень наглядно отражает взаимосвязь между компонентами природы. Учитель задаёт вопрос и передаёт отвечающему клубочек. Ответивший правильно на вопрос ученик передаёт клубочек следующему ученику и задаёт ему вопрос. В конце игры получается паутина, которая и показывает тесное взаимодействие между компонентами природы.  «Собери карту»: Ученикам даются конверты с разрезанной топографическими картами (рисунками). Задача учеников заключается в том, чтобы собрать карту. «Географические силуэты»: Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится?, в чём особенности?, чем известен?. «Казаки-разбойники»: Эта игра используется при изучении географических координат, с целью отработки навыков определения их на географической карте. Класс делится на две команды «разбойники» - прячутся на географической карте, а «казаки» по сообщениям (координатам) определяют места,  где укрылись «разбойники». Здесь можно добавить не только поиск объектов, но и их описание.  «Правильно отбери»: Ребята получают открытки, рисунки и т.д. (допустим представители растительного и животного мира). Необходимо правильно разобрать их по природным зонам. Круг предлагаемых понятий может быть разным. Главное карточки-задания должны быть правильно отобраны и положены в конверт с правильным адресом.  « Самое самое»: Учащиеся называют географические объекты, которые выделяются среди подобных своими размерами. Самые высокие горы, самое глубокое озеро, самая длинная река и т. д.  « Заморочки из бочки»: Зачитываются стихи или описания каких-то объектов, заслушав, их ученик должен ответить на вопрос. Например: Поэт П. Богданов пишет Ни разу не был я на океане, Мне даже не представить ни когда, Что, на каком-то там меридиане; От полюса до полюса вода. (Существуют ли такие меридианы? Да)  «Найдите ошибки»: Ребятам предлагается составить небольшой рассказ (по 5-6 предложений), в которых будут допущены ошибки. Задача участников исправить эти ошибки.      Игры - путешествия использую с целью углубления, осмысления и закрепления учебного материала. На таких уроках активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях Природа Африки и ее охрана. (Пресс-конференция.) Цель урока: обобщение и углубление знаний о природных зонах Африки, экологических проблемах природных зон; развитие умения учащихся работать с дополнительной литературой; воспитание культуры общения. Подготовительный этап. За неделю сообщаю о проведении игры. Ученики делятся на путешественников и журналистов. Под моим руководством путешественники готовятся к пресс-конференции, а журналисты составляют вопросы к игре. Оформление класса. Физическая карта Африки, карта природных зон, картины животных различных природных зон. На доске эпиграф: «Африка – неизлечимая страсть». Ход урока Мы познакомились с особенностями географического положения, рельефа, климата, вод и природных зон Африки. Сегодня мы проводим пресс-конференцию на тему «Природа Африки ее охрана» с людьми, побывавшими в Африке, экологами, зоологами, ботаниками. Наша беседа пройдет под девизом: «Африка – неизлечимая страсть». И так, почему же Африка привлекает к себе людей до сих пор, Какие экологические проблемы возникли на территории этого материка и каковы пути их решения. Журналисты задают вопросы путешественникам. Вопросы. 1.Корреспондент журнала «Вокруг света». Французский журналист Роже Гейм писал: «Первобытный тропический лес – недисциплинированная армия суровых гигантов трепещущих карликов; армия без командиров; вольница, попирающая все законы». Как вы прокомментируете это высказывание? 2.Корреспондент газета «География». Вечнозеленые леса очень богаты растительностью, а ферраллитные почвы имеют слой перегноя всего 10 см. Как объяснить этот парадокс? 3. Корреспондент журнала «Эковедение». Сегодня все говорят об уничтожении влажных лесов. Как их можно сохранить? 4. Корреспондент журнала «Юный натуралист». Главной чертой животного мира является разнообразие крупных животных, а по числу видов животных африканские саванны и вовсе не имеют себе равных в мире. Чем объяснить исключительное богатство? 5.Корреспондент журнала «Вокруг света». Богатство саванн уникально. Объясните, как такое разнообразие диких и домашних животных может существовать в этой зоне? 6. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». Одним из животных обитаемых в саванне, является слон. Каковы различия между африканским и индийским слоном? 7. Корреспондент газеты «Экологический вестник». Ученые спорят о том, чего больше - вреда или пользы от пожаров в саваннах Африки. Выскажите свою точку зрения. 8. Корреспондент газеты «Комсомольская правда» Все знают, что в пустыне экстремальные условия, а вы захотели бы туда поехать? Объясните свой выбор. Каковы ощущения человека, оказавшегося в Сахаре? 9. Корреспондент журнала «Вокруг света». В пустыне часто возникают миражи, они мешают путнику в дороге. Как от них избавиться? 10. Корреспондент журнала «Наука и жизнь». Сегодня говорят о потеплении климата. Влияет ли оно на расширение пустыни Сахары? 11.Корреспондент журнала «Юный натуралист». Можно ли остановить Сахару? Как это сделать? 12. Корреспондент газеты «Комсомольская правда». Что Вас больше всего удивило в Африке? Что, вы чувствовали, когда уезжали? 13. Корреспондент газета «География». Почему люди стремятся в Африку? Размышляя над этим вопросом, немецкий ученый Гржимек ответил: «С каждым годом людям се труднее разыскать на Земле места, где еще сохранилась нетронутая природа с ее животным миром. А то, что становится редким, как правило, делается дороже и привлекательнее ». А как на этот вопрос ответите вы? В заключении урока подводятся итоги. Выставляются оценки. Сюжетные (ролевые) игры дают возможность инсценировать условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Такие игры особенно влияют на эффективность обучения. Они способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей, воли. Тема урока: « Природа Антарктиды» Цель урока: развивать творческое воображение на основе создания представлений о своеобразии и уникальности материка Антарктида; Изучить особенности компонентов природы материка( рельеф, климат, полезные ископаемые, органический мир) Сформировать образ материка, проанализировать тенденции изменения природы; Продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи на примере взаимодействия различных компонентов природы; Развивать у учащихся умения и навыки работать с учебником, дополнительной литературой, картой и атласом, диаграммами; Воспитание географической культуры и навыков общения в группе. Оборудование: физическая карта Антарктиды; карта-схема ледникового покрова материка; климатические диаграммы; .видеосюжет «Жизнь в морозильнике»,дополнительная литература, атласы. Тип урока: изучение нового материала(ролевая игра) Структура урока: 1.Организационный момент. 2.Изучение нового материала. 3. Закрепление. 4. Подведение итогов. 5.Домашнее задание. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Изучение нового материала Учитель зачитывает, высказывание американского исследователя Р. Берда: «На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, Земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная, она лежит в своей морозной грамоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов, она спит в переливах гало Луны и Солнца, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотыми и зелеными тонами пастели…» - О каком материке идет речь? - Где же находится этот материк? - Кому принадлежит его открытие? -По какому плану изучаются материки? Сегодня, чтобы познакомится с уникальной природой Антарктиды, я предлагаю поработать в лабораториях института «Земли». Я –ваш руководитель, вы – мои научные сотрудники. Тема нашей научной работы «Природа Антарктиды» Запишите в тетрадях. Цель работы – исследовать подледный и ледниковый покров, полезные ископаемые, климат и особенности органического мира материка. Увидеть закономерные взаимосвязи природных компонентов друг с другом. В институте работают следующие лаборатории: - Топографии, -Гляциологии, -Геологии, - Климатологии, - Биологии. Каждая лаборатория получает задания. Задания группе топографов: Изучите особенности рельефа материка Антарктиды Откройте учебник на стр. 254-255. Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. Ответьте на вопросы: 1. Что лежит в основе материка Антарктида? 2. Каков же подледный рельеф? 3. В чем разница в рельефе между Западной и Восточной частями материка? 4. Рассмотрите подледный рельеф по профилю. Задания группе гляциологов Изучите особенности ледникового покрова материка Антарктида. Откройте учебник на стр. 254-255. Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. Ответьте на вопросы: 1. Чем покрыт материк? 2. Какова средняя и максимальная толщина льда? 3. О чем говорит средняя высота материка, учитывая лед? 4. Рассмотрите ледниковый профиль, где самая большая толщина льда? 5. В каком состоянии находится материковый лед? 6. Образование айсбергов (стр. 257) Задание группе геологов Изучите полезные ископаемые материка Антарктида Откройте учебник на стр. 259 Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. Ответьте на вопросы: 1. Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде? 2. В каком состоянии находится пресная вода, ее запасы? 3. Какое влияние оказывают природные процессы, происходящие в Антарктиде? 4. Для чего изучают Антарктиду? Задания группе Климатологов Изучите особенности климата материка Антарктида. Откройте учебник на стр. 255-256 Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. Ответьте на вопросы: 1. В каких климатических поясах находится Антарктида? 2. Почему Антарктиду называют «холодильником»? 3. Почему даже летом Антарктида не прогревается? 4. Охарактеризуйте лето и зиму? 5. Проанализируйте диаграммы и сделайте вывод об изменении климата от берега полюсу. Задания группе биологов Изучите особенности органического мира Антарктиды. Откройте учебник на стр. 257 Прочтите текст. Используйте материалы дополнительной литературы. Ответьте на вопросы: 1.В какой природной зоне находится Антарктида? 2. Какие есть растения в Антарктиде? 3. Животный мир Антарктиды. 4. Оазисы – очаги тепла и жизни. Каждая лаборатория приступает к выполнению заданий. Учащиеся читают учебник, дополнительную литературу и отвечают на вопросы. - Антарктида резко отличается от остальных материков нашей планеты. - Антарктида – единственный вокруг полюса материк. Это область самого большого оледенения земли, 99% территории покрыто мощным ледниковым покровом. - Антарктида – самый высокий материк Земли. Рельеф представлен горными хребтами, разделяющими их равнинами, впадинами и долинами. -Материк называют полюсом холода и кухней ветров. - Причиной суровости климата является ее высота. - Вторая причина оледенения это географическое положение. - Третье, что вокруг суша, а не океан. -Низкие температуры сочетаются с постоянными ветрами, дующими с высокогорных массивов и метелями. - Среднегодовая температура воздуха - 55°- 57°, зимой - 60°, а лето - 35°. - Осадки в виде снега выпадает от 100 до 250 мм в год. Узкая прибрежная полоса получает 700мм осадков в виде снега. Обычная скорость ветра 50 – 60 м в сек. - Антарктида – самый бедный материк по количеству видов растений и животных, однако флора и фауна на столько разнообразна, что их относят к особой Антарктической области. - Органический мир беден из-за экстремальный условий обитания. -Животный мир представлен морскими птицами: буревестниками, поморниками, утками. _ Побережье Антарктиды населяют морские млекопитающие: морской слон, морской котик, тюлень – крабоед, морской леопард. - В Антарктиде отсутствуют деревья и кустарники. В основном растительный мир представлен лишайниками, мхами, водорослями, грибами, бактериями. Каждая группа защищает свое исследование, а все учащиеся заполняют таблицу. Географическое положение Рельеф Полезные ископаемые Климат Органический мир Мы тщательно изучили особенности природы этого уникального материка, все отразили в таблице и увидели следующую зависимость: ФГП—низкая температура воздуха--- ледниковый щит--- Полюс холода Земли--- бедный органический мир; Южная часть океанов --- низкое давление; В Антарктиде – высокое – сильные ветры---перемешивание вод — богатый органический мир в северной части. 3. Закрепление Сейчас нам предстоит попрощаться с институтом «Земли» и вернуться в свой кабинет. Возьмите лист контроля знаний, выполните предлагаемые задания. Выпишите в таблицу ответов буквы соответствующие верному ответу на каждый вопрос. Проверим ответы. Назовите полученное слово, у кого ключевое слово «Умница» тот и справился с заданием. Лист контроля знаний. 1.Антарктида вместе с ледяным куполом: У) самый высокий материк; Ф) средний материк; К) низкий материк. 2. Антарктида омывается океанами: Л) Тихим и Атлантическим; М) Тихим, Атлантическим и Индийским. 3.В основании большей части Антарктиды располагается: О) область древней складчатости; И) древняя платформа; П) область молодой складчатости. 4.Главной причиной холодного климата Антарктиды является: Р) наличие ледникового купола; И) особенности географического положения. 5. Уникальность и бедность органического мира Антарктиды объясняется: Ш) наибольшей площадью материка; Ч) тем, что материк давно отделился от других материков; Ц) самый холодный материк. 6. Какие по происхождению полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде: Б) Осадочные; А) осадочные и магматические; В) метаморфические. Таблица ответов № вопроса 1 2 3 4 5 6 Буквы ответов 5. Подведение итогов. Домашнее задание. Я предлагаю познакомиться с этим материком еще раз дома. Прочитайте учебник на стр. 255-261. А тем, кто любит географию, предлагаю составить кроссворд на тему «Антарктида». Давайте подведем итоги урока: Вы узнали что-то новенькое? А что? Как вы думаете, мы достигли цели урока? А для чего мы изучали эту тему? Ваши оценки сегодня подсказывают, что вы готовы к изучению следующей темы.                Игры – соревнования, их существенной особенностью является соревновательная борьба и сотрудничество. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. В зависимости от содержания материала можно вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. Эти уроки имеют свои преимущества и специфику, они снимают напряжение и дискомфорт, соединяют индивидуальную деятельность учащихся с коллективной и групповой. Наряду с коллективными оценками, в процессе игры каждый ученик имеет свою индивидуальную отметку. Урок - защита туристических проектов. Цель: самостоятельное знакомство учащихся с природой и деятельностью страны. Методика проведения: Весь класс туристическое бюро, которое дает рекламу своему туристическому пункту. 1. Формирование групп учащихся. 2. Создание рекламы по плану описания пункта: - географическое положение, рельеф; - полезные ископаемые; - климат; - природные зоны и внутренние воды; - население; - занятость населения. 3. Оценка работы специальной «международной комиссией». 4. Оформление общего рекламного листа. Например: при изучении стран в курсе географии 7 класса. В ходе изучения текста учебника, карт, дополнительного материала учащиеся знакомятся с природой и деятельностью страны самостоятельно. Весь класс- это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт, допустим в Австралии. «Международная комиссия» состоит из 2 – 3 «дипломатов». Ребята готовятся на уроке, разбившись на 4 команды. Командам выдаются вопросник, лист бумаги, фломастеры, иллюстрации по Австралии (для оформления рекламного листка) Туристические пункты Австралии: пригороды Канберры, Г. Алис_--Спрингс, Дарвин, Перта. Каждый член команды занят определенным делом. Один – оформитель, остальные- редакторы – журналисты, которые на небольших полосках ищут ответ на 1-2 пункта плана описания. Ученик – оформитель затем прикалывает ответ на общий рекламный лист. После этого созданные рекламы зачитываются и оцениваются. Если команда при описании пункта допустила ошибку, то имеет право ее исправить другая команда, получая при этом дополнительное очко. Выигравшая команда получает «5», но если командир и члены команды не согласны, то команда вправе сама понизить отметку любому члену команды. Урок- моделирование (география. 6 класс) Тема: «Охрана атмосферы от загрязнения» Оборудование: лист ватмана на доске, магниты, заголовки рисунков, иллюстративный материал. Сегодня мы поговорим о воздухе. Представьте, что мы закрылись в классе и просидели в нем, с плотно закрытыми окнами и дверями, 4-5 часов. Мы почувствуем недомогание. Почему? В классе изменился состав воздуха. Кислорода стало меньше, углекислого газа больше, стало теплее. А что будет происходить, если воздух атмосферы загрязнять? 1. Причины загрязнения. 2.Последствия. 3. Что делать? В ходе обсуждения данных вопросов в работе постоянно используется рисунок- аппликация. На ватмане воссоздается рисунок природы, все ее компоненты (детали прикрепляются магнитами). После того как будет помещен рисунок человека - вопрос: «Без чего современный человек существовать не может»? Выясняется, что современная природа без антропогенных ландшафтов немыслима. Помещаем на рисунок заводы, фабрики, машины. Чего на рисунках не хватает? Дыма. Таким образом, путем моделирования идет объяснение главных причин и последствий загрязнения. Затем идет обсуждение путей решения проблем         Одна из наиболее удачных форм обучения, способствующая экономической подготовке учащихся – деловая игра. Разрабатывая такие уроки, я включаю задания по выявлению экономических проблем и поиску их решения, работы способствующие закреплению знаний. Большая ценность деловых игр состоит в том, что они дают возможность учащимся осознать значение географических, экономических знаний, показать возможность применения на практике. Деловые игры – это один из путей связи теоретических знаний с жизнью. В таких играх воспроизводится предметное, социальное содержание профессиональной и общественной деятельности, моделируются условия и отношения, характерные для данного вида практики.           В деловых играх создаются проблемные ситуации и распределяются роли, накапливаются опыт принятия решений и совершения поступка. Сюжетно- ролевые игры позволяют отработать организационно- методическое взаимодействие учителя на решение воспитательных и образовательных задач, направленных на повышение качества знаний и умений, организовать разнообразные виды деятельности, формы проведения занятий.              Введение в учебную деятельность игровых моментов, или же ролевых, деловых игр значительно повышает интерес учащихся к предмету. В такие минуты на уроках равнодушных не бывает; каждый стремится побывать в роли участника игры, проявляя различные стороны личности. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре необходимо многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Результативность дидактических игр видна, если они используются систематически. С одной стороны, игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть урока, не вытесняя ценной практической деятельности. Обучение школьника происходит путем воздействия на его органы зрения: демонстрация материала, чтение (в памяти остается часть наблюдаемого, часть прочитанного), орган слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается часть услышанного), практическая деятельность самого ребенка, самостоятельная работа (в памяти остается наибольшая часть сделанного самим). Выучить новый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны, требует напряжения эмоциональных и умственных сил. Учебный материал в игре усваивается через органы приема информации. Причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит практический характер. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти моменты способствуют активизации учебной деятельности, формируют интерес к предмету, улучшают взаимоотношения внутри коллектива.        Игры позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров. В игре все равны и порой слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность преодолеть скованность и положительно сказывается на результатах. Таким образом, игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие.