Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Аттестационная работа на курсах повышения квалификации "Педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ООО"

Аттестационная работа на курсах повышения квалификации "Педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ООО"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ТРЕВОГА ЕКАТЕРИНА АНДРЕЕВНА

Программа: «Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)» по предметной области «Русский язык и литература»





Задание 1

Сформулируйте основные педагогические задачи, которые Вы ставите (или планируете поставить) в рамках Вашей профессиональной области? Какие типы педагогических технологий, представленных в разделе 1 курса, Вы можете применять для решения этих задач?


Российская система школьного образования в последнее время претерпела значительные изменения. На первый план выдвигается необходимость развития личности, способностей учащихся, повышение эффективности усвоения материала, закрепления умений и навыков. Ведущую роль в достижении перечисленных выше задач играет не только глубокое знание учителем предмета, но и выбор наиболее подходящей образовательной технологии. Для этого преподаватель должен быть знаком с различными технологиями, чтобы при необходимости использовать их как в отдельности, так и в совокупности. Современная система образования предусматривает формирование комплекса личностных качеств учащихся, а не только передачу готовых знаний, как это происходило в советской школе. Ребёнок должен научиться самостоятельно познавать окружающий мир, иными словами, одна из задач педагога - «учить учиться».

В рамках моей профессиональной области я ставлю следующие задачи:

- вызывать интерес учащихся к русскому языку и литературе, повышая учебную мотивацию каждого ученика;

- поощрять проявления инициативы на уроке, стремление к исследовательской деятельности;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- обеспечивать деятельный характер путем включения учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;

- стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

Педагогическая задача возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учеников из одного состояния в другое: приобщить их к определённому знанию, сформировать умения, навыки (не знал – узнал, не умел – научился, не понимал – понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков в другую (Н.В. Кузьмина).

Важнейшая цель современного образования — всесторонне развитие человека, выявление творческих способностей каждого ученика, подготовка учащихся к взрослой жизни. Главная цель, которая должна ставиться перед школой - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию ученика, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать условия для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

В своей деятельности я планирую применять (и частично применяю) следующие технологии:

- Репродуктивные технологии, направленные на разрешение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебно-воспитательном процессе, что позволит вызвать у учащихся ощущение стабильности, не подразумевая при этом шаблонности поведения учителя.

- Продуктивные технологии, т.к. они необходимы при решении вариативных педагогических задач и подразумевают поисковую деятельность самого педагога. Эти решения могут быть различными: комбинации из известных технологий, совершенствованные собственными приёмами и методами широко используемых технологий, или, напротив, оригинальные разработки, в основе которых длежат принципиально новые философские и психологические идеи.

  • Алгоритмические технологии, поскольку они предназначены для решения эвристических педагогических задач в ситуациях, которые трудно спрогнозировать, и представляют собой алгоритм эвристического поиска возможных решений.



Задание 2

Каким образом (какими средствами) возможно внедрение компетентностного подхода в Вашей предметной области? Если он уже реализуется Вами, то какие основные сложности в его осуществлении Вы видите и как их можно преодолеть? Какие ключевые направления совершенствования контрольно-оценочной системы в Вашей организации Вы считаете необходимыми и почему?



На мой взгляд, использование компетентностного подхода уместно в любой предметной области в связи с его эффективностью и соответствию требованиям современной школы. Этот подход не отрицает роль знаний в процессе обучения, но несколько иначе расставляет приоритеты в сравнении с подходами, которые были более популярны ранее. Содержание обучения перестаёт быть самоцелью. Учащимся предлагаются именно те знания, которые способствуют формированию умений и навыков. Необходимо учить детей грамотно пользоваться различными источниками информации.

Компетентностный подход делает акцент на применении знаний в реальной жизни, выходящей за рамки школы. От учащегося ожидаются, в первую очередь, надпредметные результаты, умение работать в коллективе, вести дискуссии, участвовать в самостоятельной деятельности. Учитель становится для учащегося не столько абсолютно непререкаемым авторитетом, сколько партнёром, экспертом, в чём-то даже другом, старшим товарищем, что отнюдь не означает нарушения субординации, но позволяет снизить у учащихся уровень тревожности, вызвать интерес к предмету.

На уроках русского языка и литературы я учу детей самостоятельности в оценке литературных героев, а также собственных результатов обучения. Учащиеся стараются с уважением относиться к мнению, которое отличается от их собственного, дискутировать друг с другом, корректно, но твёрдо отстаивать свою точку зрения. Также я поощряю стремление отвечать, несмотря на страх ошибки, объясняю, что в процессе обучения главное - не оценка, которая иногда является всего лишь цифрой, а то, что узнали и чему научились. Формирую общеучебные компетенции учеников:

- умение использовать разные варианты решения задач, выбирать оптимальный;

- умение точно, кратко, но ёмко формулировать мысли по теме;

- умение выбирать ключевые слова и мысли, вычленять главное;

- умение работать в группе для выполнения определённой задачи;

- умение адекватно оценивать результат своей деятельности и деятельности одноклассников.

Я стараюсь выстраивать уроки так, чтобы каждый ученик был вовлечён в процесс обучения и имел возможность проявлять свои способности, ведь они у каждого свои. Например, одни дети испытывают затруднения при устном ответе, но прекрасно справляются с письменными заданиями, другие же, напротив, блестяще отвечают устно, проявляю коммуникабельность и эрудицию, но допускают ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях. Поэтому я позволяю учащемуся показать себя в том, что ему удаётся лучше всего, но при этом постепенно развить в нём способность к тму, чего он ранее не умел из-за необоснованного страха порицания со стороны учителя или насмешек со стороны одноклассников, которые, кстати, стремлюсь всячески пресекать.

Компетентностный подход требует и изменения системы оценивания: оценку следует выставлять не только за понимание текста, а за умение работать с информацией. Таким образом, оценивание становится более дифференцированным и прозрачным. Необходимо оценивать индивидуальный творческий компонент, поэтому учащийся должен знать, что от него ждёт педагог, чтобы пытаться оправдать эти ожидания, которые не должны быть завышенными. Я сравниваю не учеников друг с другом, а сегодняшние достижения ученика с его предыдущими достижения, отмечаю прогресс или регресс. Достаточное внимание уделяется письменным (особенно тестовым или комбинированным) видам работы, но и устные ответы не остаются без внимания. Я полностью поддерживаю идею многобалльной системы оценивания, а также различий в оценивании учащихся младшей, средней и старшей школы. Ориентируюсь в работе не на "среднего" ученика, а на конкретную личность.



Задание 3

Какими основными качествами из перечисленных в разделе 4 курса обладают реализуемые Вами педагогические технологии? Формализуйте (опишите) одну из используемых Вами педагогических технологий в соответствии со структурой, представленной в теме 4.4.


На своих занятиях я использую несколько педагогических технологий, варьируя их в зависимости от целесообразности применения той или иной технологии в рамках изучения определённой темы или блока тем. Реализуемой мной технологии обладают рядом качеств: системность, комплексность, целостность, научность, развивающий характер, структурированность, иерархичность, логичность, алгоритмичность, преемственность, вариативность и гибкость, управляемость, диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость. На одной из технологий - игровой - хочу остановиться подробнее.

Данная технология имеет следующие классификационные параметры: Уровень и характер применения: все уровни.

Философская основа: приспосабливающаяся.

Методологический подход: индивидуальный, групповой, личностно-ориентированный.

Ведущие факторы развития: психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт + суггестия.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.

Характер содержания: все виды + проникающий.

Вид социальнопедагогической деятельности: обучающая, воспитательная, развивающая.

Тип управления учебновоспитательным процессом: все виды — от системы консультаций до программного.

Преобладающие методы: развивающие, поисковые, творческие.

Организационные формы: все формы.

Преобладающие средства: практические + наглядные + программированные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: свободное воспитание.

Направление модернизации: активизация.

Категория объектов: массовая, все категории.

Игоровая технология обладает спектром целевых ориентаций: дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков); воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникативности); развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности), социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия).

Например, я провожу уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки-сказки. Уроки-концерты наиболее уместны при изучении творчества поэтов и писателей. Учащиеся с удовольствием слушают песни на стихи Ахматовой, Цветаевой, Маяковского, Есенина и других. Знакомя учащихся с творчеством В. Высоцкого, я предлагаю им не только посмотреть видео с выступлениями выдающегося актёра и певца, но и принять участие в инсценировках. Как известно, многие произведения Владимира Семёновича написаны в форме диалога и обладают сюжетностью, поэтому данное задание вызывает у детей неподдельный интерес к творчеству В. Высоцкого. Ещё один пример реализации игровой технологии - уроки-суды. Например, живые дискуссии вызывают "суды" над Раскольниковым, Обломовым, Печориным и другими персонажами. Каждый ученик свободно высказывает свою точку зрения, спорит с оппонентами. Интересны моим ученикам и увлекательные викторины, кроссворды, лингвистические игры, диктанты-шутки (когда учащиеся записывают диктант, состоящий из только из-слов исключений или представляющий собой забавное стихотворение).

Я считаю, что использовать игровую технологию в той или иной мере необходимо любому педагогу, поскольку она позволяет сделать образовательный процесс увлекательным для учащихся, а давно доказано, что нашей памяти свойственно лучше всего запоминать то, что вызвало неподдельный интерес.



Задание 4

Какие из представленных в курсе технологий Вы находите наиболее подходящими для Вашей предметной области? (Достаточно рассмотреть 3-4 технологии или их вида). Ответ аргументируйте. В чем состоят ограничения других технологий при их реализации в Вашей предметной области? (1-2 примера ограничений вполне достаточно).



На мой взгляд, все представленные в данном курсе технологии заслуживают внимания, и каждый из них я либо применяю, либо планирую применять в ближайшее время. Целесообразность использования той или иной технологии зависит от желаемого результата, от поставленных педагогических задач. Например, урок изучения нового материала часто предполагает использование технологии проблемного обучения, т.к. необходимо создать проблемную ситуацию, которую ученики должны решить под руководством педагога, организовать самостоятельную деятельность. Технология проблемного обучения представляет собой такую организацию учебного процесса, которая направлена на творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие интеллектуальных способностей. Например, при изучении темы "Этимология слов", предлагаю учащимся отгадать, каким образом произошли те или иные слова (допустим, слова, связанные со школой - "тетрадь", "дневник", "журнал", "каникулы" и т.д.). Для этого вначале предлагаю слова, которые не должны вызвать затруднения у учащихся, а затем уже перехожу к более сложным примерам. При знакомстве учеников с причастием как частью речи в первую очередь прошу ответить на вопрос, чем отличаются красный помидор и краснеющий, жёлтый лист и желтеющий? Большинство учащихся отвечают, что слова "краснеющий", "желтеющий" означают признак во времени, что позволяет мне перейти к более серьёзному и глубокому объяснению сущности причастия.

Если урок изучения нового материала я провожу по литературе, то нередко уместным считаю проведение урока-путешествия (например, изучение сказок, русского эпоса). Также время от времени использую технологию проектного обучения, которое основывается на разработке и создании учащимся под контролем педагога новых продуктов , обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. Учащиеся разрабатывают презентации о жизненном и творческом пути писателей, исследуют влияние творчества на судьбу (к примеру, у некоторых филологов существует мнение и даже убеждение, что в случае с Мариной Цветаевой не биография повлияла на творчество, а, напротив, творчество спроецировалось на реальную жизнь поэта. Т.к. я проживаю в Таганроге, где родилась поэтесса Серебряного века Софья Парнок, подруга Цветаевой, я предлагаю моим ученикам разработать тему дружбы в творчестве Цветаевой и Парнок.

На уроках закрепления материала я использую игровые технологии. Некоторые примеры я описала в ответе на предыдущий вопрос.

И конечно, на каждом своём уроке я применяю информационные технологии ввиду самой организации обучения - занятия проводятся в дистанционной форме. Таким образом, информационно-компьютерные технологии играют ведущую роль. Преимущество данной технологии я нахожу в наглядности и доступности подачи материала. Использование презентаций, фильмов, видеоуроков позволяет сэкономить время на объяснение темы, не уступает по эффективности другим технологиям, к тому же видеоряд вызывает интерес учащихся, мотивирует на активное участие в обсуждении увиденного, способствует наилучшему запоминанию. Дети тренируют различные виды памяти, отрабатывают навыки. Практически каждое прочитанное произведение сопровождается просмотром фильма (или эпизодов) по его мотивам. Так, по окончании чтения повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" я показываю ученикам отрывки фильма, по которым они должны определить главу и подробно рассказать и проанализировать её, кроме того, сопоставить произведение и экранизацию. Также я считаю эффективным и целесообразным проведение интерактивных тестов и диктантов по нескольким причинам: во-первых, это позволяет разнообразить деятельность на уроке, "не заскучать" от монотонного переписывания упражнений в тетрадь; во-вторых, тестовая форма помогает учащемся выявить "пробелы" в знаниях, показать, какие реальными, практическими умениями и навыками они владеют; в-третьих, задания в тестовой форме готовят учеников к прохождению экзаменов в 9 и 11 классе - ОГЭ (ГИА) и ЕГЭ.

Единственная технология, которую я пока не использовала, - система инновационной оценки "Портфолио". Она недостаточно ещё изучена мною, но благодаря данному курсу я заинтересовалась этой технологией и планирую узнать о ней ещё больше из научной литературы. Ограничений в использовании других технологий на уроках русского языка и литературы я для себя не вижу.



Задание 5

Какие основные принципы, установленные ФГОС, Вы соблюдаете при формировании и/или реализации педагогических технологии в Вашей предметной области? На удовлетворение каких требований Стандарта направлены реализуемые Вами педагогические технологии?



Новые ФГОС направлены на удовлетворение следующих требований: учащийся должен овладеть универсальными учебными действиями (УУД) - личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными, знания должны быть метапредметными, педагогика мыследеятельностной, подходы к обучению компетентностными, практикоориентированными. Современное обучение предполагает не подачу знаний в готовом виде, а побуждение учеников к самостоятельной деятельности, развитие творческих способностей школьников, индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, содействие самооценке и самоконтролю. Удовлетворить перечисленные требования способно осмысленное, продуманное применение различных педагогических технологий, т.к. каждая из них представляет такое построение деятельности учителя, при котором все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и всегда имеет прогнозируемый характер.

Стандарт утверждает следующие принципы:

-сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

-полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации детского развития;

-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

-приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

-учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Современные педагогические технологии направлены на достижение высоких личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных в ФГОС и отражающих следующее:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

При формировании и реализации педагогических технологий я стараюсь придерживаться перечисленных выше принципов. Например, привлекаю учеников к участию в школьных, региональных, всероссийских и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах, проектной деятельности, что способствует всестороннему развитию познавательной деятельности, активности и творческих способностей учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС я строю не только внеурочную деятельность, но и, безусловно, сами уроки. Широко использую информационные технологии (презентации, видеоуроки, интерактивные тесты и диктанты, сервисы Google и другое), стараюсь разнообразить уроки, сделать их не только эффективными, но и интересными, всегда учитываю способности учащегося и подбираю задания по силам ученика, чтобы ребёнок не боялся в чём-то ошибиться, стремлюсь создать на уроке благоприятную, психологически комфортную атмосферу, раскрыть творческий потенциал каждого. Таким образом, реализуемые мною педагогические технологии направлены на удовлетворение вышеперечисленных требований ФГОС.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров583
Номер материала ДВ-460507
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

16 дней назад

Спасибо за ответы! Пригодилось)

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх