Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Аттестационная работа на тему:«Формы и средства обучения на уроках информатики. Урок как ведущая форма обучения, его типы и структура»

Аттестационная работа на тему:«Формы и средства обучения на уроках информатики. Урок как ведущая форма обучения, его типы и структура»

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР


Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Кабардино-Балкарский республиканский центр непрерывного профессионального развития»




Аттестационная работа



на тему

«Формы и средства обучения на уроках информатики. Урок как ведущая форма обучения, его типы и структура»





Киржинова Ирина Хамидовна

учитель физики и информатики














Нальчик – 2015



Содержание





Введение


Актуальность исследования. Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества. Сложное положение образования в России в настоящее время определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний, умений и навыков. По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии.

Внимание только на аппаратно-технологических проблемах информатизации общества не позволяет сформировать новую информационную стратегию, определяющую адекватное место информатики информационно-комуникационных технологий в развитии общества. Необходим системный подход к информатике и ИКТ.

Становление инновационной системы образования, определяемое её ориентацией на современные образовательные результаты, предполагает приоритетное освоение учащимися способов учебной деятельности, носящих универсальный характер, изменение форм организации обучения и образовательных технологий. Большие возможности для формирования личностного потенциала обучаемых, повышения эффективности познавательной деятельности школьников на основе универсальных способов учебной деятельности, их успешной социализации в современном мире в значительной степени обеспечиваются изучением информатики (А.А. Кузнецов и др.), а также реализацией в учебном процессе возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт). В этой связи возрастает значимость ознакомительного обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

Традиционно цели и задачи обучения школьников информатике связываются с преподаванием одноименного курса, открывающего для систематического изучения одну из важнейших областей современной действительности - область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Вопросы становления и развития методической системы обучения информатике на основной и старшей ступенях школьного образования отражены в трудах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, Т.Б. Захаровой, Г.А. Звенигородского, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, З.В. Семеновой, А.А. Кузнецова, К.К. Колина, Н.Д. Угриновича и др. В исследованиях С. А. Бешенкова, А.В. Горячева, А.А. Дуванова, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, М.А. Плаксина, А.Л. Семенова, А. П. Федосеевой, Б. Хантера и др. доказана возможность эффективного усвоения базовых понятий информатики, развития мышления учащихся на самых ранних этапах обучения; созданы учебно-методические комплекты по информатике для школьников (Т.П. Бокучава, Е. П. Бененсон, А.В. Горячев, В.В. Дубинина, Л.А. Камбурова, Н.В. Матвеева, А.Г. Паутова, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, С.Н. Тур, Е.Н. Челак и др.), ориентированные на развитие логического, алгоритмического, системного мышления и творческих способностей обучаемых.

В.Г. Крысько подразделяет формы обучения на учебно-плановые, внеплановые и вспомогательные. В школах основной формой обучения явлется урок.

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания.

На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь.

Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет определёную функцию, в которой рассмассматриваются конкретные темы более крупных блоков учебного материала.

Говоря об организации процесса обучения, нельзя забывать также о формах организации учебно-познавательной деятельности детей на самом уроке.

В литературе этот вопрос еще изучен недостаточно и я считаю, что эта тема актуальна и требует исследования.

Цель работы. Иследовать формы и средства обучения на уроках информатики. Рассмотреть урок как ведущую форму обучения, его типы и структура.

Для достижения поставленной цели было выведено ряд задач:

-исследовать формы обучения на уроках информатики;

- изучить средства обучения информатике;

-рассмотреть урок как основную форму обучения информатике;

-изучить типы и структуру урока информатики в начальной школе.

Объект исследования: формы и средства обучения на уроках информатики.

Предмет исследования: урок как ведущая форма обучения, его типы и структура.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области: теории образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, П.Г. Щедровицкий и др.); теории деятельности и применения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.); информатизации образования (В.А. Бубнов, В.Г. Кинелев, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, И. В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.С. Полат др.); теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, Н.В. Матвеева, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, З.В. Семенова, Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебников, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; наблюдение за процессом обучения, проведение уроков информатики в основной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов реализации обучения школьников информатике; в уточнении формы и средства обучения информатике в условиях становления инновационной системы образования; в уточнении и расширении требований к педагогическим кадрам, осуществляющим ознакомительное обучение школьников информатике.

Практическая значимость исследования. Разработанные теоретические положения могут быть использованы в процессе совершенствования методической системы обучения информатике в аспекте ориентации на современные образовательные результаты.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «СОШ» с.п.Совхозное Зольского муниципального района КБР.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы формы и средства обучения на уроках информатики


1.1.Формы обучения на уроках информатики


Урок является основной формой проведения учебных занятий по информатике. Все общедидактические требования, присущие уроку, характерны и для информатики. Вместе с тем уроки информатики обладают рядом особенностей: уроки проходят с использованием компьютерной техники и характеризуются ярко выраженной индивидуальной работой и активизацией познавательной деятельности.

Формы проведения уроков:

- лекция;

- беседа;

- семинар;

- лабораторное занятие;

- лабораторный практикум.

Лекция характеризуется фронтальной формой работы. На ней учитель излагает теоретический, достаточно объемный материал. Обратная связь слабая. Компьютер используется как средство наглядности (презентации).

В лекционной форме можно изложить, например, следующие темы:

- устройство ЭВМ;

- структура глобальных сетей.

Критерии отбора материала для лекции:

- новизна;

- объемность;

- сложность.

Беседа используется для рассмотрения вопросов, которые ученикам уже несколько знакомы. Беседа используется для того, чтобы упорядочить имеющиеся знания школьников по данному вопросу. Для этого учитель должен разработать систему направляющих вопросов, отвечая на которые школьники придут к новым знаниям. Обратная связь в этом случае сильная.

В форме беседы можно рассмотреть такие темы, как:

- понятие информации;

- понятие алгоритма.

Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе, он служит подготовкой для проведения индивидуальных занятий.

На семинаре учащимися могут выполняться следующие виды занятий:

  1. разработка модели задачи, алгоритма ее решения, разработка модели задачи, алгоритма ее решения и написания программы;

  2. таблица исполнения алгоритма (ручная трассировка);

  3. описание ожидаемых результатов выполнения программы.

На семинаре может быть организована как фронтальная, так и индивидуальная работа.

Лабораторное занятие – это основная форма проведения учебных занятий по информатике. На этих занятиях учащиеся реализуют на компьютерах составленные ранее программы, выполняют их отладку и тестирование, изучается прикладное ПО.

На лабораторных занятиях используются как фронтальные, так и индивидуальные формы работы. Фронтальная работа используется для объяснения нового материала и выполнения заданий по образцу. Необходимо разумно сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы. На фронтальную работу необходимо отвезти 10 – 15 минут времени, остальное на индивидуальную работу. При подготовке к лабораторному занятию возрастает нагрузка на учителя. Необходимо подготовить нужное ПО и составить индивидуальные задания с учетом способностей школьников.

Лабораторный практикум отличается от лабораторного занятия большей степенью самостоятельности, индивидуальной формой работы. Лабораторные практикумы проводятся в конце изучения темы, на них школьники создают достаточно объемные целостные проекты. Например, разработка Веб-страницы, создание стенгазеты с помощью текстового редактора, разработка программы. Лабораторный практикум является подведением итогов изученной темы.

Внеклассные формы организации занятий:

- факультатив;

- кружки;

- олимпиады;

- экскурсии.

Факультативы предполагают углубленное изучение одного из разделов информатики. Проводятся для учащихся одной параллели. Не являются обязательным для посещения. В настоящее время факультативы могут заменяться элективными курсами.

Кружок является наиболее гибкой и глубоко индивидуальной формой деятельности. В кружке могут участвовать учащиеся разных возрастов. На занятиях кружка можно организовать групповую форму работы. Каждая из групп может работать над созданием достаточно объемного целостного проекта.

Экскурсии могут проводить перед или после изучения какого-то раздела.

Цель экскурсии – показать использование компьютеров в управлении или на производстве; провести профориентацию на профессию связанную с ЭВМ.

Олимпиады проводятся с целью поиска одаренных школьников, повышение интереса к предмету, определение уровня преподавания информатики.

К олимпиаде необходимо проводить тщательную подготовку, рассматривая решения нестандартных олимпиадных зад

1.2.Средства обучения информатике


Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектуальным. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей школ или родителей. Именно такой ответ на вопрос, чему и как учить на уроках информатики, представлен в предлагаемом курсе, и этим определяется его актуальность.

Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области методики моделирования и проектирования, особенно в объектно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (т. е. то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.

Рассматриваются два аспекта изучения информатики:

технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии — информационные;

общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.

Кроме того, можно выделить два основных направления обучения информатике. Первое — это обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. Такое обучение целесообразно вести в старших классах школы, чтобы выпускники могли освоить современные программные средства. В качестве пропедевтических занятий учащиеся начальной и средней школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).

Второе направление обучения информатике — это упоминавшееся выше изучение информатики как науки. Для этого нет необходимости иметь в школе компьютер, поэтому изучение такого курса может проходить в любом удаленном населенном пункте. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить: психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.


Цели и задачи курса


Главная цель курса — дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения основ информатики в начальной школе:

1) Развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, наиболее типичных и распространенных в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если — то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если ... и ..., то...»;

алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что де­лает (можно с ним делать)».

2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент ставится на умении приложения даже самых простых знаний.

3) Развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» — с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только поможет эффективному внедрению автоматизации в его деятельность, но и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Организация учебно-воспитательного процесса

и состав учебно-методического материала по курсу

Формы, методы и отчасти содержание обучения информатике зависят от наличия или отсутствия компьютерного класса. Однако ведущие идеи курса могут быть донесены до учащихся и без использования компьютера. Во всяком случае в начальной школе его использование необязательно.

Учебно-методический материал по курсу начальной школы состоит из четырех комплектов: учебников-тетрадей Горячева А.В. «Информатика в играх и задачах». В состав каждого комплекта входят 2 (или 4) учебные тетради для учащихся (по одной на полугодие), 4 методических пособия для учителя (по одному на комплект) и 8 контрольных работ (по 2 варианта на четверть).

Комплект № 1 рассчитан на 6—7-летних детей и должен изучаться в 1 классе по программе 1—4. В нашей школе информатика ведется со 2 класса. Комплект № 2 рассчитан на 7—8-летних детей и изучается во 2 классе по программе 1—4. В материалах комплектов № 1 и № 2 проводится подготовка к предстоящим в дальнейшем занятиям, развивается логическое мышление детей и сообразительность. При проведении занятий максимально возможно применяются занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.

Начиная с комплекта № 3 и далее обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» — ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой по теме:

I четверть — алгоритмы;

II четверть — объекты;

III четверть — логические рассуждения;

IV четверть — модели в информатике.

Комплект № 3 рассчитан на 8—9-летних детей и изучается в 3 классе по программе 1—4. Комплект № 4 рассчитан на 9—10-летних детей и изучается в 4 классе по программе 1—4.

Материал комплекта № 3 не опирается напрямую на конкретные знания комплектов № 1 и № 2, являющихся пропедевтическими, поэтому можно начинать преподавание по курсу с комплектов № 1, № 2 и № 3. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса со 2 класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения.

Опыт работы по преподаванию информатики в начальных классах показал, что в конце учебного года всегда остается резервное время. Это время я использую для ознакомления с работой компьютера с помощью прикладных программ «Роботландия».


Структура курса основ информатики

В материале курса выделяются следующие рубрики:

описание объектов — атрибуты, структуры, классы;

описание поведения объектов — процессы и алгоритмы;

описание логических рассуждений — алгебра высказываний;

создание информационной модели объектов — приемы формализации и моделирования.

Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При последующем изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация); вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; усваивать базисный аппарат формальной логики (операции «и», «или», «не», «если — то»); вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.


Рекомендации

Изучение курса информатики в школе должно преследовать две цели: общеобразовательную и прикладную. Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимися фундаментальных понятий современной информатики, формировании у них навыков алгоритмического мышления, понимания компьютера как современного средства обработки информации. Прикладная- в получении практических навыков работы с компьютером и современными информационными технологиями.

Я считаю, что в начальных классах преподавать предмет информатики должен учитель-специалист, а не учитель начальных классов. Многие учителя начальных классов зачастую сами не знакомы с понятиями «алгоритм», «граф», «блок-схема», «информационная модель» и т.д. Этими понятиями они должны знакомить учеников. Использования методического пособия к учебникам-тетрадям не достаточно для объяснения нового материала, в нем нет теоретического материала. Нужны знания специалиста. Учителя- специалисты могут использовать резервное время для привития навыков работы с компьютером с помощью прикладных программ.




Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по информатике, урок как ведущая форма обучения, его типы и структура (на примере МКОУ «СОШ» с.п.Совхозное Зольского муниципального района КБР)

2.1 Урок как основная форма обучения информатике

Каждая из форм обучения входит в общую парадигму образовательного процесса как его составная часть. Каждая имеет свое содержание, предопределяемое целями и задачами обучения.

Основной организационной формой обучения в современной школе является урок.

В педагогической литературе урок имеет несколько версий его квалификации. При определении урока обычно отмечается его ограниченность во времени и постоянный состав учащихся.

В число обязательных признаков урока включаются:

                   наличие определенных образовательных и воспитательных целей;

                   достижение поставленных целей путем необходимых средств и методов обучения;

                   подбор соответствующего учебного материала и уровней его усвоения;

                   организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

При проведении урока должны быть учтены соответствующие требования к нему как форме организации обучения. В педагогической и методической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18. Одни авторы в число требований к уроку включают все требования к педагогическому процессу, другие не раскрывают требований к уроку, в которых учитывались бы достижения современной дидактики.

Первые попытки классификации требований к уроку были предприняты В. А. Онищуком, разделившим их на 4 группы: дидактические, психологические, гигиенические, идеологические. Условность деления автор видит в том, что в реальной действительности все эти требования тесно связаны между собой, взаимопроникают друг в друга. М. И. Махмутов отмечает, что кроме основных правил организации урока, вытекающих из дидактических принципов, обучающий руководствуется и специальными, основанными на логике процесса обучения, принципами обучения и закономерностями преподавания и предлагает к каждому уроку предъявлять дидактические, воспитательные и развивающие требования, которым должен отвечать современный урок.

Среди дидактических требований он выделяет:

  четкое определение образовательных задач каждого урока;

  рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

  творческий подход к формированию структуры урока;

  обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления и др.

К воспитательным требованиям он относит:

  определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке: формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;

  постановка только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы и др.

Развивающие требования:

  формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

  изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития» и др.

Кроме перечисленных требований к уроку, существуют также организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Особый интерес представляют компоненты урока: цель, дидактические задачи, структура, содержание, средства и методы обучения, формы организации обучения. Данные компоненты занимают важное место в теории урока, в том числе и урока информатики, поэтому мы рассмотрим их с целью дальнейшего проецирования на процесс обучения.

Цель урока это «мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся». В обучении информатике она может формулироваться следующим образом: «познакомить учащихся с понятием информационных процессов, структурой».

Четкая постановка перед учащимися целей обучения особенно важна в связи с широким привлечением учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике.

Цель урока конкретизируется через систему задач: образовательных, воспитательных, развивающих.

Образовательная задача фиксирует необходимость выделения понятий из области информатики, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умения решать практические задачи с помощью приобретенных теоретических знаний. Например, закрепление представления учащихся о понятии «база данных» и способах ее создания; закрепление у учащихся умений и навыков применения различных баз данных.

Воспитательная задача заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания.

Развивающая задача направлена на формирование у учащихся познавательных психических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, ответственности и инициативности, а также способностей. Данная задача реализуется для всех школьных дисциплин, включая и математику.

Следующий компонент урока – его структура. Она определяет специфику деятельности обучаемых, направленную на овладение предметным содержанием – повторение материала, актуализацию знаний, отработку умений и навыков и др.

Изучение сущности и структуры урока информатики приводит к выводу о том, что урок продолжает оставаться сложным педагогическим объектов, поэтому дидакты и методисты, специально исследуют проблему классификации уроков (С. В. Иванов, С. Г. Манвелов, М. И. Махмутов, В. А. Онищук и др.). Они отмечают возможность построения на разных основаниях классификаций уроков.

Так, например, существуют типологии уроков, основанные на:

а) основном способе проведения;

б) основной дидактической цели;

в) основным этапам учебного процесса.

В. А. Онищук предлагает типологию уроков в зависимости от дидактической цели, которая (типология) на сегодняшний день является наиболее распространенной:

а) урок ознакомления с новым материалом;

б) урок закрепления изученного;

в) урок применения знаний и умений;

г) урок обобщения и систематизации знаний;

д) урок проверки и коррекции знаний и умений;

е) комбинированный урок.

С. Г. Манвелов, принимая эту классификацию, дает еще две:

по основному способу проведения:

а) урок в форме беседы;

б) урок в форме лекции;

в) урок-экскурсия;

г) киноурок;

д) урок самостоятельной работы учащихся;

е) урок лабораторных и практических работ;

ж) урок сочетания различных форм занятий;

по основным этапам учебного процесса:

а) вводные уроки;

б) уроки первичного ознакомления с материалом;

в) уроки образования понятий, установления законов и правил;

г) уроки применения полученных правил на практике;

д) уроки повторения и обобщения;

е) контрольные уроки;

ж) смешанные и комбинированные уроки.

Для более полного охвата разнообразных конструкций уроков С. Г. Манвелов предлагает далее подразделять данные типы на виды уроков. При этом вслед за М. И. Махмутовым он считает целесообразным деление по видам осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся.

В качестве примера видов контрольных уроков дается их следующее подразделение:

а) уроки устного опроса;

б) уроки письменного опроса;

в) зачеты;

г) лабораторные и практические работы;

д) самостоятельные и контрольные работы;

е) сочетание разных видов.

Признавая, в целом, закономерность многоаспектного подхода к типологии урока и отдавая должное, безусловно, плодотворной идее С. Г. Манвелова о необходимости учета при этом характера деятельности учителя и учащихся, отметим также и очевидные, на наш взгляд, слабые позиции в приведенной выше типологической системе.

Во-первых, дидакты в качестве основного классификационного признака, кроме указанных С. Г. Манвеловым, выделяют еще и метод обучения. А в типологии С. Г. Манвелова этот аспект как классификационный признак не применяется.

Во-вторых, кроме типологии по дидактической цели (И. Т. Огородников, В. А. Онищук), широкое распространение имеет типология М. И. Махмутова, основанная на принципе проблемности и цели организации занятий, которая в первый тип не укладывается.

В-третьих, типологию «по этапам учебного процесса» точнее было бы называть типологией по характеру познавательной деятельности:

а) первичное ознакомление с материалом,

б) образование понятия,

в) установление законов, и правил и т.д.

В-четвертых, необходимо отметить, что приведенные выше типологии возникли в разное время, возможно, по этой причине они во многом эквивалентны по своему содержанию.

Следующий компонент урока – содержание, которое включает материал, подлежащий усвоению. В большинстве учебно-методических пособий к курсу информатики материал дается в стандартной форме. Учебник же выполняет роль как носителя содержания обучения, так и средства организации учебной деятельности. Цель ученика заключается в овладении действиями и эвристиками, а цель учителя - в создании условий достижения цели ученика.

Для достижения целей и дидактических задач урока применяются разнообразные средства обучения. Как и для содержания, их можно разделить на стандартные и нестандартные. К стандартным средствам обучения информатике относятся учебники и учебные пособия, задачники, плакаты, компьютерная и мультимедийная техника, обучающие мультимедийные программы, электронные учебники и др. Без данных средств не может пройти ни один урок информатики.

Немаловажное значение в процессе обучения занимают способы взаимодействия учителя и учеников. Такие способы называют методами обучения. Метод обучения на этом уровне трансформируется в деятельность учителя и деятельность ученика, которые, в свою очередь, могут быть представлены дидактическими приемами учителя и познавательными действиями ученика. Методическая система обучения предмету преобразуется в систему, составляемую школьным учебником, целями педагога и учащегося, их деятельностью.

Обучение школьников проводится в коллективе, поэтому немаловажным, с точки зрения организации урока, является форма организации деятельности обучаемых – заключительный компонент.

Мы выяснили, что содержание обучения - это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся по достижению целей образования, а форма обучения подразумевает упорядоченные их взаимодействия. Процесс же обучения предстает как целенаправленная последовательность смены учебных задач. Его форма раскрывается в отношениях между учителем и учащимися в решении учебных задач. При этом выделяются следующие виды отношений: учитель-класс; учитель-класс-ученик; учитель-группа учащихся; учитель-ученик.

Напомним, авторы «Дидактики средней школы» определяют организационную форму обучения как взаимодействие преподавания и учения, регулируемое заранее установленным порядком и режимом. По их мнению, главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что она не связана с характеристикой процесса обучения, с его основными закономерностями.

Существуют различные формы организации учебной деятельности, которые определяются взаимоотношениями между учащимися и учителем и между самими детьми. Как было сказано ранее, эти виды отношений реализуются в индивидуальной, групповой, коллективной, фронтальной формах организации учебной работы учащихся. Исследования показали, что эффективно использование на уроке комбинаций несколько форм. Так, на этапе изучения нового материала наиболее результативной оказалась взаимосвязь групповой и фронтальной, или групповой и коллективной, или индивидуальной и фронтальной, или индивидуальной и коллективной форм. Выбор может происходить с учетом сложности изучаемого материала и индивидуальности учащихся. Переход от одной формы деятельности к другой осуществляется разными способами. В частности, многовариантные самостоятельные работы позволяют сочетать индивидуальное выполнение задания с его коллективным обсуждением. Такие работы имеют единую основу, которая в зависимости от уровня подготовки учащихся корректируется с помощью набора указаний к выполнению предложенного задания. Использование таких заданий позволяет включать ученика в учебную деятельность в соответствии с его возможностями.

Вместе с тем в теории урока остается немало нерешенных проблем.

Учебный процесс обычно соотносят с развертыванием деятельностей учителя и учащихся через содержание образования, путем последовательной смены учебных задач в конкретных ситуациях. Учебный же процесс, утверждает И. Я. Лернер, становится проекцией процесса обучения на реальные условия (тип школы, состав класса, уровень подготовки его групп, методическая культура учителя и т.д.). Обучение моделируется методической системой, составляемой целями, содержанием, методами, средствами и формами обучения предмету. Закономерные связи между ними образуют теорию обучения конкретному предмету. Урок же рассматривается во взаимосвязях с различными компонентами процесса обучения, но представляет собой систему другого уровня организации. Возникают вопросы: каков дидактический смысл этой системы? В чем суть этого другого уровня организации?

Необходимость поиска системы, моделирующей урок, диктуется и таким соображением. Известно, что цели обучения формулируются в самом общем виде, что делает их недиагностичными. Цели же урока должны быть сформулированы так, чтобы можно было проверить возможности их достижения. Поэтому конструирование целей урока осуществляется с учетом целей обучения, зафиксированных в программных документах. Однако при этом цели, как и все компоненты методической системы обучения, должны быть подвергнуты специальной трансформации.

Методическая система обучения предмету может быть рассмотрена на уровнях ее методологического анализа, теоретического исследования, учебных материалов, среди которых важнейшее место занимает учебник. На первом (обобщенном) уровне строится методическая система обучения предмету и формируется ее внешняя среда: выделяются компоненты этой системы и составляющие внешней среды, выявляются связи между компонентами системы и внешней средой. На втором уровне изучаются связи между компонентами системы, выделяется лидирующий компонент, которым становятся цели обучения в процессе отбора содержания образования. На этом уровне разрабатываются теория формирования понятий, процедуры обучения доказательству, использования задач, обучения решению задач и т.д.

Следующий уровень анализа методической системы обучения предмету заключается в проецировании второго уровня на конкретное содержание предмета, т.е. на учебный материал. На этом этапе важно ответить на вопросы: каковы структура учебника, содержание обучения, методика изучения учебного материала? Какой должна быть система упражнений?

Содержание обучения на данном уровне представляется системой предметных знаний, умений и навыков, действий, адекватных понятиям, фактам, эвристик. Цели обучения задаются в форме требований к подготовке учащихся, определяемых стандартом среднего образования.

На уровне реального учебного процесса компонентом методической системы становится содержание обучения. Учебник же выполняет роль не только носителя содержания обучения, но и средства организации учебной деятельности. Цель ученика заключается в овладении действиями и эвристиками, а цель учителя – в создании условий достижения цели ученика. Метод обучения на этом уровне трансформируется в деятельность учителя и деятельность ученика, которые, в свою очередь, могут быть представлены дидактическими приемами учителя и познавательными действиями ученика. Методическая система обучения предмету преобразуется в систему, составляемую школьным учебником, целями педагога и учащегося, их деятельностью .

Данную систему следует считать моделью учебного процесса, связи между всеми компонентами которой отображаются в уроке. В данном контексте урок действительно представляет собой систему другого уровня в сравнении с системой, моделирующей процесс обучения, т.е. методической. Его связь с компонентами процесса обучения опосредована учебником, целями учителя и ученика, их деятельностями и индивидуальным характером действий.

Таким образом, урок можно считать и формой учебного процесса, поскольку он упорядочивает эти связи, и единицей процесса обучения, ибо в нем проявляются все свойства, присущие процессу обучения.


2.2.Структура урока информатики в начальной и средней школе


«Чему учить и как учить?». В последнее время этот вопрос возникает всё чаще и чаще, ведь сейчас за партами сидят жители нового тысячелетия. Обсуждение проблемы «Чему учить детей для подготовки их к жизни в ХХI веке» известными экспертами в области образования США позволило журналу «Форчун» сформулировать рекомендации в виде следующего набора целей обучения:

-приобретение навыков эффективной устной и письменной коммуникации;

-понимание принципов высшей математики, включая способность применять их к фактической деятельности;

-овладение компьютерной и иной техникой для получения и использование информации;

-понимание того, как функционирует правительство и экономика страны;

-важнее всего - способствовать, видеть, ставить и формулировать проблемы и творчески работать над их разрешением.

В национальном докладе Российской федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», было отмечено, что школьный курс информатики теперь рекомендуется подразделять на три этапа:

Ознакомительный курс (I-IV классы).

Базовый курс (VII-IX классы).

Курс информатики, дифференцированный по объему и содержанию в зависимости от направленности допрофессиональной подготовки школьников (X-XI классы).

Но в связи с тем, что в нашей школе не было возможности преподавать информатику и ИКТ в начальной школе, ознакомительный курс у нас проходят обучающиеся 5-7 классов, базовый курс изучается в 8-9 классах и, соответственно курс допрофессиональной подготовки изучается в 10-11 классах. Одновременно с этим в начальной школе, согласно программе, введены модули, на которых дети знакомятся с компьютером.

Там же было указано, что в настоящий момент подготовлен ряд учебных пособий, однако все они предназначены для V - XI классов.

По мере того, как курс информатики спускается все ниже и ниже, у преподавателей увеличивается количество подготовок и уменьшается время на каждую из них. Это то, что свойственно сейчас для обычной массовой школы.

В связи с выше изложенным, рассматриваются разные варианты составления программ для начальной школы. В данной работе предлагается примерное планирование учебного материала и рассматривается структура урока в начальной школе.

Приводя в соответствие содержание образования и линии государственного стандарта, получим:

Линии стандарта

Первый

год обучения

Второй

год обучения

Линии информационных процессов

Н

П

Линия информационных технологий

Н

У

Линии исполнителя (компьютера)

Н

П/У

Алгоритмическая линия


Н

Линия представления информации



Линия моделирования




Условные обозначения:

Н – новые;

У – углубленное представление;

П – повторение.


Линия информационных процессов.

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность: получить представление о сущности информационных процессов; познакомиться со способами измерения информации, единицей измерения количества информации (бит, байт).

Учащиеся должны: иметь представления о мере количества информации, знать основные единицы количества информации.

Алгоритмическая линия.

Изучение учебного материала алгоритмической линии обеспечивает обучающимся возможность: понять смысл понятия “алгоритм”, иметь представление о СКИ (Система Команд Исполнителя). Понять возможность автоматизации деятельности человека; начать осваивать линейную конструкцию с выбором минимального решения; применять алгоритмические конструкции для построения алгоритма решения учебных задач.

Учащиеся должны: понимать сущность понятия алгоритм; видеть линейную алгоритмическую конструкцию и уметь использовать её для построения алгоритмов; записать с учётом СКИ алгоритм решения простой задачи.

Линия исполнителя (компьютера).

Изучение компьютера обеспечивает обучающимся возможность: знать названия и иметь представления о назначении основных устройств компьютера и устройств для вспомогательных операций (периферии); познакомится с основными элементами развития ВТ.

Учащиеся должны: знать правила техники безопасности при работе на компьютере; знать название и функциональное назначение основных устройств компьютера и периферии; уметь включать и выключать компьютер; регистрироваться и разрегистрироваться в сети; осознанно работать с клавиатурой, переключать регистры.

Линии информационных технологий.


Изучение линии информационных технологий обеспечивает учащимся возможность: пользоваться простым графическим и текстовым редактором.

Учащиеся должны уметь: набрать и откорректировать простой текст, построить изображение с помощью графического редактора; сохранять файл на флешкарте и при необходимости его считывать.

Концептуально курс базируется на следующих идеях:

Параллельность в прохождении основных содержательных блоков («плетенки»).

Включение учащихся в различные виды деятельности.

Задания должны предлагаться в игровой форме.

Практическая направленность курса.

Нет ненужной (никчемной) работы. Вся работа, проводимая на уроке, нужна для чего-то.

В кабинете старшие всегда опекают младших, и эта цепочка тянется сверху вниз.

Каждый урок – достижение.

Служебность курса по отношении к другим предметам.

В формах организации, как важнейшем компоненте учебного процесса, в единстве выступают цели, содержание и методы обучения.

Основная дидактическая единица - кружковое занятие.

Рассмотрим организационные особенности проведения занятий:

-выбор кружка осуществляется по желанию родителей и детей;

-занятия ведутся в рамках кружковой работы, которая включена в расписание во второй половине дня;

-кружок по информатике ставится в расписание после прогулки и обеда;

-класс делится на 2 подгруппы, занятия в которых чередуются в течение одного дня.

Если представить память взрослого человека в виде совокупности разноформатных файлов, то мы получим более или менее ветвистую иерархическую структуру. Многочисленные корневые каталоги памяти содержат не менее многочисленные папки, а полный путь доступа к конкретному файлу представляет собой довольно длинный перечень логических разделов. Память ребёнка больше напоминает список. Величина этого списка только усложняет поиск. Легко находятся часто запрашиваемые файлы, не запрашиваемые постепенно исчезают.

Разместить информационные файлы так, чтобы время, затраченное на поиск нужной информации, был минимален - это очень важная и нужная работа, и чтобы её выполнить, необходимо очень хорошо ориентироваться в информационном потоке, уметь сравнивать, сортировать, анализировать.

Информатика – это наука, изучающая  различные способы превращения информационного хаоса в стройную систему простых и сложных структур.  Поэтому на уроках информатики большое внимание уделяется различным построениям (множествам, цепочкам, деревьям, графам).

Абстрактное представление материала воспринимается детьми оторвано от привычных  для них ассоциаций. Дети мыслят конкретными образами, а цепочки и деревья из геометрических фигур, с этими образами связаны очень слабо.  Как помочь ребёнку выстроить правильные ассоциативные связи между пройденным на уроке и уже накопленным в результате жизненного опыта материалом?

В первую очередь помогут правильно подобранные учителем примеры, знакомые и понятные ученику. Даже вам, читающим эту статью, необходима конкретизация изложенного. Приведу несколько примеров.

 

Пример1. Цепочка

Основным понятием курса «Информатика 2» Семёнова и Рудченко является цепочка. Изучая эту структуру, дети знакомятся с особенностями расположения элементов в цепочке. «Предыдущий» - «последующий», «раньше» – «позже», «второй перед…», «третий после…» и т.п. – все эти понятия очень легко иллюстрируются на живых примерах: очередь в магазине, колонна на физкультуре, список фамилий в журнале и т.п.

Очень наглядно и интересно строить цепочки из присутствующих на уроке детей. Участвуя в построении, ребёнок активен и хорошо понимает, чего необходимо добиться.

Игровая составляющая урока выполняет сразу две задачи: является физической разгрузкой и в увлекательной форме помогает детям усвоить изученный материал.

 

Игра «Построй цепочку»

 Участвовать могут от 6 до 10 ребят. Обычно все присутствующие на уроке делятся на две группы. Одни участвуют в построениях, другие проверяют правильность этих построений. Учителем задаются условия построений, например: «В этой цепочке после каждого мальчика стоит девочка И первая бусина в цепочке – девочка». Сначала таких условий может быть только два, позже их количество увеличивается. В условиях присутствуют логические операторы И, ИЛИ, НЕ. Особо не акцентируя на них внимание, учитель, тем не менее, показывает на практике их правильное применение и тем готовит благодатную почву для дальнейшего понимания алгебрологических выражений.

 

Игра «Определи бусину в цепочке»

Дети, участвующие в построении, перемещаются соответственно заданным условиям. Условия могут задавать те ребята, которые остались на местах. Например: «Третья после Вани стоит Наташа или Аня стоит раньше Валеры».

Возможные ошибки определяются  детьми, которые не стоят в цепочке, тоже в игровой форме. Если цепочка верна, дети хлопают в ладоши (кивают головой, поднимают правую руку вверх и т.д.), если ошибочна – закладывают руки за спину (качают головой, встают с места и т.д.).

Обе игры используются для закрепления понятий, связанных с порядком расположения бусин в цепочке.

Пример2. Таблица.

 

Таблица – это очень сложный и неудобный для восприятия ребёнка способ записи информации. Наглядность таблицы для ученика начальной школы минимальна. И, тем не менее, работать с таблицей дети начинают уже в начальной школе. Как помочь им освоить этот непростой способ отображения информации?

Прежде всего, очень  важно объяснить, для чего нужно использовать табличную запись.  Перед тем как перейти к работе с таблицей можно рассказать детям историю, связанную с сортировкой. Например такую.

На Новый год в огромный мешок сложили кукол для девочек и машинки для мальчиков. Куклы различаются по цвету волос: светлые, рыжие и чёрные и по виду одежды: в платьях и в брюках. Машинки различаются по размеру: большие и маленькие и по цветам: синие, красные, жёлтые, зелёные. Чтобы ребята не спорили из-за подарков, учительнице нужно распределить их так, чтобы в каждом классе игрушки были одинаковые. А чтобы дети не увидели их заранее, сортировать игрушки она может только в маленькой тесной подсобке, где хранится мешок. Разложить игрушки по группам она не может – нет свободного места, перебирать мешок много раз, отсчитывая игрушки определённого вида – слишком долго. Один из способов решения этой задачи составление таблицы. Вытаскивая из мешка игрушку, учительница заносит её в нужную клетку таблицы, и переходит к следующей. Перебрав весь мешок всего один раз, она получит полную картину о количестве игрушек каждого вида.

После такого объяснения важность таблицы становится понятна детям. Но это ещё не значит, что им будет легко с ней работать. В качестве игры, закрепляющей навыки работы с таблицей можно использовать шахматную доску или поле игры в «Морской бой». Например: на шахматной доске размещены белые и чёрные фигуры (вид фигуры здесь не учитывается). Нужно заполнить две таблицы: таблицу, в которой определяется количество фигур одного цвета в каждом столбце, и таблицу, определяющую количество фигур одного цвета в строке.

hello_html_7447a719.jpg

 

Суммируя элементы в каждой строке и каждом столбце таблиц, дети проверяют правильность их заполнения.

Более сложный вариант таблицы используется в задаче «Морской бой».

Суть этой задачи состоит в разгадывании расположения кораблей противника по таблицам. Элементы кораблей на поле противника восстанавливаются по координатам указанным в таблице. Например: однопалубные корабли встречаются в десятой строке в столбцах а, в и к, а также в четвёртой строке в столбце  И.

                                                                                                   Таблица 1.

 

 hello_html_m493a3e91.jpg

                                                                                                   Таблица 2.

hello_html_m73398e94.jpg

Уровень сложности задачи при работе со второй таблицей повышается, так как наименования столбцов в таблице и в поле для игры не совпадают.

Результатом работы является поле противника, что имеет несомненную прикладную ценность в глазах детей. Неплохой проектной работой было бы проведение турнира по игре в «Морской бой», с использованием таблиц для рассекречивания расположения кораблей противника. Каждый участник турнира готовит свою таблицу, проверяет её,  и перед игрой предоставляет сопернику.

hello_html_m6e6576a6.jpg

Пример3.  Дерево. Дерево или иерархическая структура является тоже довольно сложной для ребёнка. Эта сложность связана с отсутствием примеров из реальной жизни, демонстрирующих данную структуру. Первое знакомство с  иерархической структурой ждёт ученика  только в средней школе. Первое, что придёт на ум взрослому – это взаимоотношения начальника и подчинённого, но дети мало знакомы со структурой организаций, поэтому дать представление о дереве лучше на примере неодушевлённых предметов.

Нужно взять несколько электрических переходников на 3 или 5 розеток и подключить их в сеть в произвольном порядке. К не занятым розеткам нужно подключить различные электрические устройства (монитор, колонки, ноутбук, принтер, сканер, настольную лампу или видео камеру). Имея такой наглядный пример, можно легко говорить о таких  элементах дерева как  ЛИСТЬЯ, КОРНЕВЫЕ БУСИНЫ. Листьями  в данном дереве будут электрические устройства, подключённые к розеткам проводников. Корневыми бусинами – розетки первого проводника.

Для объяснения понятия УРОВЕНЬ ДЕРЕВА лучше взять пример многоэтажного дома с разным количеством квартир на этажах.  Первый этаж в доме занимает магазин или офис, поэтому количество бусин на первом уровне достаточно мало. Чем выше поднимаемся по этажам, тем меньше площадь квартир, и больше их количество. На таком примере очень сложно говорить о ЛИСТЬЯХ, но это понятие уже пройдено и понято детьми, а уровень и этажность просматривается на данном примере очень легко.

Хорошим закреплением данной темы может быть небольшая групповая работа. Назовём её «Почта». Почтальоном работает учитель.

Практическая часть:  Каждый ученик получает схему дерева, где бусинами являются имена или фамилии участников группы, конверты с чистыми листами бумаги и следующую инструкцию.

  1. Найди на схеме дерева бусину со своим именем.

  2. Определи, какой бусиной ты являешься. Если ты - корневая бусина ты начинаешь переписку. В письме пишешь свою фамилию (имя). Напиши писем столько, сколько у тебя следующих бусин. Отправь их адресатам.

  3. Если ты не корневая бусина, жди письма. Получив письмо, допиши свою фамилию (имя) и перепиши письмо столько раз, чтобы ты мог отослать письма всем следующим для тебя бусинам.

  4. Если ты - лист, не пиши писем.

Аналитическая часть состоит в том, что ребята должны ответить на вопросы:

  1. Как по письму определить уровень бусины? (количество имён или фамилий)

  2. Чему должно соответствовать количество писем? (количеству путей дерева)

  3. Как определить уровень дерева по письмам? (количество слов в самом длинном письме).

Таким образом, играя, ребята учатся ориентироваться в структуре и  проводят анализ различных характеристик ДЕРЕВА.

Рассмотрим структуру занятия.

Структура занятия:

Время

1. Организационный момент.

2 – 3 минуты

2 Работа с печатными материалами (книги, тетрадь)

12 – 15 минут

3. Игровая разминка.

7 – 10 минут

4. Работа с компьютером.

12 – 15 минут

5. Подведение итогов.

2 – 3 минуты


Такое деление урока на этапы продиктовано следующими соображениями:

-необходимость смены видов деятельности;

-предупреждение переутомления детей (с развитием самостоятельности дробность этапов урока уменьшается);

-помощь в достижении целей занятия.

Игровая разминка - одно из наиболее эффективных мер предупреждения излишней утомляемости на уроке. Это могут быть как физкультминутки так и динамические паузы. Причем это игры из категории подвижных.

Такое деление не является жестким, варьируется в соответствии с содержанием. При этом учитывается не только содержание, но и особенности восприятия возраста.

Отбор содержания образования произведен с учетом возрастных особенностей детей, в основе которого лежит содержание федерального стандарта по предмету «Информатика».

Поурочное планирование.

Рассмотрим таблицу соответствия изучаемых тем и основных этапов урока.

Первый год обучения.


Тема


Динамическая пауза


Работа с компьютером

1

Знакомство с компьютером

«Кто самый внимательный»

Работа с уже загруженным ПО (по усмотрению учителя)

2

Правила работы с компьютером

«Кто самый внимательный»

Работа с мышью (любая раскраска)

3

История ВТ (домеханический период)

«Кто самый внимательный»

Работа с мышью (любая раскраска)

4


История ВТ (механический период)

Игра «Внимание»

Работа с мышкой.

5

История ВТ (электронно-механический)

Игра «Внимание»

Работа с КТ.

6

История ВТ (электронный)

Игра «Внимание»

Работа с КТ.

7

История ВТ (обобщение)

«Кто быстрее соберет»

Работа с КТ.

8

История ВТ (итоговый урок)

9

Профессии компьютера

«Кто быстрее соберет»

Работа с КТ.

10

Профессии компьютера

«Кто быстрее соберет»

Работа в текстовом редакторе (ТР) “Придумай слова”

11

Устройство компьютера (основные элементы)

«Построй в темноте»

Компьютерный диктант

12

Устройство компьютера (клавиатура, мышка)

«Построй в темноте»

Работа с ТР “в алфавитном порядке”

13

Устройство компьютера (принтер, монитор)

«По кругу»

Зигзаг на доске”(ГР)


14

Устройство компьютера (память)

По кругу

Зигзаг на доске”(ГР)

15

Устройство компьютера (диск и дискета)

ВУ

Дорисуй (ГР)

16

Устройство компьютера (дисководы)

ВУ

Дорисуй (ГР)

17

Устройство компьютера (байт и бит)

ВУ

Дорисуй (ГР)

18

Устройство компьютера (центральный процессор)

ВУ

Дорисуй (играем вместе)

19 Обобщающий урок

20

Устройство компьютера (модем)

«Обойди спину»

Без ошибок (ТР)

21

Устройство компьютера (световое перо и графопостроитель)

«Обойди спину»

Без ошибок (ТР)

22 Итоговый урок.

23

Вирусы

Зашифрованное задание

Любая игра на выбор, просто рисунок, просто поздравление


Примечания к таблице:

Оставшееся количество часов может быть использовано в течение года на интегрированные уроки по договоренности с преподавателем начальной школы. Это может быть подготовка открытки, буклетов, визиток и т.д по готовому шаблону. Это связано, с одной стороны, с большой загруженностью кабинета информатики, а с другой, способствует развитию информационной культуры и развитию способностей обучающихся.

Выбор программного обеспечения осуществляет учитель. Используемое ПО стандартное, если в кабинете есть пакет из серии «Роботландия», «Никитин», «Компьютер и детство», то можно пользоваться соответствующими пакетами.

Процедуру загрузки и регистрации нужно автоматизировать максимально.

Все ПО загружено учителем.

Все игры первого года направлены на развитие внимания.

Жирным в таблице выделены те моменты урока, которые появились впервые.

Игры рассчитаны на несколько уроков, поскольку все дети хотят играть.

При этом акцент (в таблице выделен жирным) ориентирован не только на содержание, но и на особенности восприятия возраста.

Второй год обучения.


Тема


Игровая пауза


Работа с компьютером

1

Введение. Инструкция по ТБ.

Движение по памяти

Работа с ПО

2

Повторение. Устройство компьютера.

Движение по памяти

Компьютерный диктант

3

Повторение. История ВТ

Вспомни не глядя

Работа с ГР

4

Алгоритм

Вспомни не глядя

Процесс регистрации и разрегистрации в сети как пример алгоритма

5

Система команд исполнителя

Скопируй позы

В природе этого нет

6

Программа. Правила записи

Скопируй позы

В природе этого нет

7

Линейный алгоритм.

Рисунок пальцами

Мой самый любимый день

8

Решение задач

Рисунок пальцами

Мой самый любимый день

9

Решение задач

Близкие знакомые

Ура! У нас каникулы.

10

Выбор минимального решения

Близкие знакомые

Ура! У нас каникулы.

11

Выбор минимального решения

Квадрат

Новогоднее поздравление для родных

12

Выбор минимального решения

квадрат

Новогоднее поздравление для родных

13 Итоговый урок

14

Знакомство с Windows и терминологией Windows

Без сантиметра

Загрузка Windows. работа с системным меню Диспетчера программ.

15

Решение логических задач

Без сантиметра

Работа с пиктограммами в диспетчере программ

16


Решение логических задач

Определи рост товарища

Различные представления окон в Windows. Просмотр

групп

17

Решение логических задач

Определи рост товарища

Приложение Часы

18

Решение задач на поиск закономерностей

Точный размер

Работа с ТР

19

Решение комбинаторных задач

Напиши в темноте

Работа с ГР

20

Задачи на взвешивание

Художник

Работа с ГР

21

Подсчет фигур

Художник

Работа с ГР

22

Решение задач на поиск закономерностей

Художник

Праздничная открытка маме

23 Итоговый урок

24

Калькулятор. Задачи на вычисление

Тень

Работа с ГР (систематизация)

25

Калькулятор. Составление алгоритмов.

Тень

Работа с ГР (систематизация )

26

Калькулятор. Составление алгоритмов

Тень

Работа с ГР (систематизация )

27 Итоговый урок

28 Итоговый урок


Урок № 1. Знакомство с кабинетом информатики.


Цели:

-Дидактическая: познакомить учащихся с кабинетом информатики.

-Развивающая: проверка зрительной памяти.

-Воспитательная: положить начало воспитанию у учащихся бережного отношения к оборудованию, программам.

Предварительная подготовка учителя.

Желательно до первого урока переговорить с преподавателем начальной школы и попросить её разделить детей на группы и рассказать про индивидуальные особенности детей. Впоследствие группы формирует сам учитель информатики.

Программное обеспечение.

Любое программное обеспечение, демонстрирующее возможности компьютера. Желательно, чтобы это была не игрушка, лучше всего, если это будет логическая игра или головоломка.

Методические рекомендации учителю.

Приведя детей в класс, надо посмотреть, как они будут рассаживаться. Это поможет определить, кто ведомый, а кто ведущий, т.е. лидер, дружеские отношения в коллективе. Для запоминания удобно учителю под рукой иметь план рабочих мест, куда по мере запоминания вписывать фамилии учащихся.

Представившись, рассказать историю кабинета. Хорошо, если есть фотографии кабинета, выпускников (удобно это демонстрировать на красочных слайдах презентации).

Необходимо в доступной детям форме рассказать о том, какое место в нашей жизни занимают компьютеры, спросить их о том, чего они ждут от уроков информатики, о целях изучения предмета.

Познакомиться с рабочими тетрадями, подписать их.

Игровая пауза.


Потом перейти к процедуре знакомства в игре. Для игры надо знать считалочку. Например:

Катилась апельсинка по имени Маринка.

Уроки не учила и двойку получила.

А потом пошла гулять,

Получила цифру пять.

Кто самый внимательный?

Группа ребят выходит к доске и становится полукругом. Один из них - водящий - спиной; остальные в это время быстро перестраиваются. Ведущий подает сигнал, и водящий, быстро повернувшись лицом к шеренге, старается запомнить, кто за кем стоит. По новому сигналу через 5-10 секунд водящий, отвернувшись, должен сказать, в каком порядке стоят его товарищи.

В качестве последнего водящего полезно быть учителю, чтобы убедиться, насколько он познакомился с учениками (можно к именам обучающихся подобрать прилагательные, способствующие доброжелательному отношению).


Работа с компьютером.

Было бы желательно, чтобы в этот первый урок к последним 20 минутам подошли старшеклассники и помогли учителю загрузить программное обеспечение (это будет стимулом для малышей).

После их ухода полезно обратить внимание на то, что после окончания первой темы дети будут демонстрировать свои умения родителям.

Подведение итогов урока.

Рефлексия (на первом уроке в произвольной форме дети высказываются)


Урок№2. Компьютер

Тип урока: комбинированный.

Форма организации урока:

-Фронтальная беседа с классом, опираясь на наблюдения и опыт учащихся.

-Фронтальная работа – решение информационных задач с использованием интерактивной доски.

-Индивидуальная работа – выполнение компьютерного практикума.


Цели урока:

-Обобщение сведений о составе персонального компьютера и о назначении его основных устройств.

-Знакомство с классификацией компьютерных программ.

-Развитие любознательности ребенка, формирование информационной культуры.

-Привитие навыков управления компьютером.

Примерный план урока:

-Организационный момент (1 мин). Минута релаксации.

-Обобщение сведений детей о компьютере и его назначении (2 мин).

-Мультимедийная презентация «История компьютера» (3 мин).

-Обобщение сведений детей о составе ПК и назначении устройств в соответствии с действиями с информацией (2 мин).

-Мультимедийная презентация «Устройство компьютера» (2 мин). Правила техники безопасности (параллельно).

-Компьютерные программы.

-Гимнастика для глаз (1 мин).

-Выполнение практических заданий на закрепление понятий с использованием интерактивной доски (10-12 мин).

-Физкультминутка (2 мин).

-Компьютерный практикум (10-12 мин).

-Обобщение и подведение итогов (2 мин).

-Комментарии к домашнему заданию (2-3 мин). Пожелания всем удачи!

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие (на экране заставка с водопадом, птички поют, шум воды (дети улыбаются друг другу, успокаиваются и начинается урок)).

Введение в тему урока (1 мин).


Мотивация учащихся.

- Для чего нужен компьютер?

- Может ли компьютер самостоятельно принимать решения, а не выполнять команды, которые мы ему даем?

- Что значит редактировать и форматировать текст?

Сообщение целей урока (необходимо для того, чтобы дети знали к чему они стремятся и к чему приходят к концу урока).

Всему этому вы научитесь сегодня на уроке, а именно:

-вспомните состав персонального компьютера и названия устройств, входящих в состав компьютера;

-узнаете назначение основных устройств, входящих в состав компьютера (устройств ввода, вывода, хранения, обработки данных);

-познакомитесь с основными видами компьютерных программ для обработки данных;

-выучите основной ряд клавиатуры;

-вспомните основные правила техники безопасной работы с компьютером.

2. Обобщение сведений детей о компьютере и его назначении.

- Что такое компьютер?

- Для чего нужен компьютер?

Примерные ответы: компьютер – это инструмент, созданный руками человека. Предназначен для обработки данных, их хранения и передачи информации.

3. Показ презентации «История компьютера».

4. Обобщение сведений детей о составе ПК и назначении устройств в соответствии действий с информацией.

- Из каких частей состоит компьютер?

- Давайте вспомним определение компьютера. Откройте стр. 37 учебника и прочитайте определение.

- Опираясь на основную функцию компьютера - ввода, вывода, обработки и хранения информации предусмотрены специальные устройства:

Устройства ввода – клавиатура, микрофон, сканер.

Устройства хранения данных – внешняя и внутренняя память.

Устройство обработки данных – процессор.

Устройство вывода – монитор, принтер, колонки, наушники.

Манипулятор для управления экранными объектами – мышь.

5. Мультимедийная презентация «Устройство компьютера».

Техника безопасности.

- Какие правила техники безопасности при работе с данными устройствами вы знаете?

Физкультминутка «Упражнения для глаз».

6. Компьютерные программы.

- Может ли компьютер самостоятельно принимать решения? (Нет, он выполняет команды, которые даёт человек.)

Для обработки данных существуют разные компьютерные программы, которые создают люди.

Системные программы обеспечивают работу компьютера и его взаимодействие с человеком.

Инструментальные программы предназначены для создания новых программ.

Прикладные программы служат для решения задач пользователя: создание текстов, рисунков, таблиц и т.д. Например, графический редактор, текстовый редактор.

7. Закрепление материала.

1) Выполнить на интерактивной доске задания в среде Paint.

2) Отгадать термины, о которых говорится в стихотворении.

Бросаем игральную кость и выбираем номер вопроса.

1. Оглянись, дружок, вокруг!

Вот ____________ – верный друг.

Он всегда тебе поможет:

Сложит, вычтет и умножит. (Компьютер.)


2. Это вот – ____________

Вот где пальцам физкультура

И гимнастика нужны!

Пальцы прыгать там должны! (Клавиатура.)

3. А вот это ____________, братцы,

Тут нам надо разобраться, для чего же этот ящик?

Он в себя бумагу втащит,

И сейчас же буквы, точки,

Запятые – строчка к строчке –

Напечатает в момент!

Очень нужный инструмент. (Принтер.)

4. В зоопарке есть зайчишка,

У компьютера есть _______

Эта _______ не простая,

Эта _______ вот какая:

Скромный серый коробок,

Длинный тонкий проводок,

Ну а на коробке –

Две или три кнопки. (Мышка.)

5. А вот это – главный блок:

По нему бежит электроток

К самым важным микросхемам.

Этот блок зовут _______. (Системным.)

6. В упаковке, как конфета,

Быстро вертится ________

Там записаны программы

И для папы, и для мамы! (Дискета.)

Физкультминутка.


Мы по клавишам стучали,

Наши пальчики устали.

Мы немного отдохнем

И опять стучать начнем.

Упражнения для плечевого пояса (поднимаем плечи, вращение головой).

Упражнения для рук (замок, рывки руками).

Упражнения для глаз (посмотреть вдаль, вблизи, вращение по часовой стрелке и обратно).

8. Компьютерный практикум.

Клавиатурный тренажер (используем обучающие программы СD-диска «Мир информатики»).

Выучить основной ряд клавиатуры.

9. Обобщение и подведение итогов.

10. Домашнее задание.

11. Рефлексия:

Продолжить начатое

На этом уроке я узнал(а)...

На этом уроке мне понравилось...

Я не знал(а)... - теперь я знаю...

Расскажу дома, что...

Было интересно...

Я попробовал...


Внеклассное мероприятие в рамках предметной недели

«Компьютер – наш друг и помощник»

Продолжительность мероприятия: 35 мин.
Цель: повторение и контроль знаний о компьютере и о графическом редакторе Paint.
Задачи:
-вовлечь всех учащихся в процесс познания;
- развивать общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);
- развивать творческие способности;
- воспитывать информационную культуру, самостоятельность.
Мною, в ходе мероприятия, были использованы элементы следующих технологий:
1. технология, основанная на создании учебной ситуации;
2. интерактивная технология;
3. ИКТ.
В ходе мероприятия применялись интерактивные методы обучения:
1. Инсценировка (мотивация).
2. Изучение и закрепление нового информационного материала (интерактивная лекция, работа с наглядным пособием) (актуализация знаний)
3. Обучающие игры (работа за компьютером).
4. Творческие задания (работа за компьютером).
На занятии были использованы следующие приемы:
1. Прием «Незаконченное предложение» - актуализация знаний по теме «Компьютер»
2. Прием «Преимущества и недостатки» - закрепление знаний по теме «Компьютер»
3. Прием «Как вы думаете?» - предоставление новых знаний
4. Прием «Нарисуйте компьютер своей мечты» - закрепление знаний по теме «Графический редактор Paint»
Применение интерактивных методов позволило создать условия для:
- активизации познавательной деятельности;
- формирования информационно-коммуникационной компетенции;
- постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;
- выбора различных способов деятельности для достижения результата;
- развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;
- уважения чужого мнения.
Структура занятия:
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Мотивация (создание проблемной ситуации) – 5 мин.
3. Разминка. Решение логических задач (работа за компьютером) – 5 мин.
4. Физ. минутка - 1 мин.
5. Обсуждение и организация нового материала (после каждого полученного ответа) – 10 мин.
6. Творческая работа (работа за компьютером) – 10 мин.
7. Подведение итогов занятия. Рефлексия – 3 мин.
Мне удалось:
-решить поставленные задачи занятия и получить соответствующие им результаты обучения;
-избежать перегрузки и переутомления учащихся;
-сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия.
Удалось ученику:
- осознанно включится в общую работу;
- развивать навыки общения;
- принять нравственные нормы и правила совместной деятельности;
- повысить познавательную и творческую активность.
Вывод: цель занятия достигнута. Результатом занятия являются творческие работы учащихся на тему «Компьютер моей мечты», выполненные в графическом редакторе Paint.



Заключение


Таким образом, организационные формы оказывают основополагающее влияние на многие стороны учебного процесса. Они формируют определенную часть содержания образования (общую для всех учеников и всех предметов), учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредоточиваться и организовывать свою деятельность при индивидуальной работе.

Урок - наиболее распространенная организационная форма работы в нашей школе. Можно выделить следующие основные типы уроков:

- изучения нового материала;

- контроля знаний;

- обобщающий урок и зачет;

- лабораторно-практическая работа;

- комбинированный.

В рамках урока информатики используются коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (в том числе дифференцированная по трудности и по видам техники) формы работы обучающихся.

В коллективном уроке возможно участие нескольких классов одной параллели (если есть параллельные классы), или по 2-3 класса по возрасту. Это может быть урок-представление, урок-конференция, урок - компьютерное или видеопутешествие (виртуальное путешествие). В любом случае занятие требует наличия в школе стационарного оборудованного кабинета или зала.

Групповая форма обучения в рамках одного урока предполагает деление класса на две или более группы (желательно не менее четырех учеников в группе) и обычно используется для проектной деятельности. Каждая группа работает над своим заданием в проекте, в результате чего формируется единое решение по проектному заданию для всего класса. Такой урок требует тщательной проработки заданий для каждой группы и специализированного дополнительного оборудования, позволяющего ученикам не только выполнить задание качественно и в единый срок, но и затем объединить каждый фрагмент решения и получить единый результат.

Фронтальная форма охватывает работу всего класса по теме. В рамках такого урока возможно фрагментарное использование рабочей станции, регламентированное по времени. Это может быть урок изучения нового материала с демонстрационными фрагментами, аудио- и видеовставками, обсуждение эксперимента в виртуальной лаборатории. Для урока требуются использование рабочей станции учителя и наличие необходимого материала на CD диске, либо на школьном сервере. Желательно наличие в классе переносного проектора, возможно использование дополнительного цифрового оборудования, например стационарной видеокамеры (имеется в школе) с освещением для фронтальной демонстрации объектов изучения или процессов, в том числе самими учениками.

Для каждой группы возможно использование оборудования различной комплектации: например, группа сбора информации должна иметь цифровые устройства для сохранения результатов наблюдения за объектом, процессом, их ввода в компьютер для дальнейшей обработки (это могут быть видеокамеры, цифровые фотоаппараты или телефоны). Группы обработки информации должны иметь специальное программное обеспечение. Группа обобщения результатов должна использовать презентационное оборудование. При этом на уроке могут использоваться 1-2 компьютера с четким расписанием их использования группами.

Индивидуальная или парная форма обучения требует наличия компьютерного рабочего места, единообразно оснащенного дополнительным оборудованием (сканер), необходимым для выполнения конкретных заданий (оцифровка имеющихся графических материалов для внесения изменения). Эти задания могут иметь различную сложность реализации, но должны быть все построены по одной дидактической схеме.

Для людей характерна информационная деятельность, связанная, как правило, с работой в коллективе. Поэтому следует шире применять учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы школьников с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение детей по степени заинтересованности и уровню подготовленности. Следовательно, при проведении практических занятий нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, необходима тщательно разработанная система индивидуальных заданий.

На уроках информатики достаточно эффективны следующие формы работы:

-фронтальная беседа;

-работа за компьютером индивидуально и попарно;

- демонстрация презентации или работы программы всему классу;

-обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем.

Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования:

-разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;

-возбуждать интерес ребят, мобилизуя их познавательные усилия и прежде всего их внимание;

-обсуждать с детьми способы решения задачи, проблемы, разрабатывать идеи и пути их воплощения;

-восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;

-не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах;

-обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учеников младших и средних классов не должна превышать 10-20 минут. Возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены комбинированные уроки. Такой урок имеет разнообразную структуру и обладает рядом достоинств:

-обеспечивает многократную смену видов деятельности;

-создает условия для быстрого применения новых знаний;

-обеспечивает обратную связь и управление педагогическим процессом;

-приносит много отметок;

-реализует индивидуальный подход в обучении.

Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учеников на уроке рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а в конце планировать деятельность, которая наиболее интересна для детей и имеет для них большее личностное значение.

В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения; 4) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока.

Первый и второй этапы достаточно традиционны. Рассмотрим более подробно третий этап урока, так как он связан с использованием средств ИКТ и имеет важное значение для становления информационно-технологической культуры младших школьников.

Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, учитель может демонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввести новые технологические приемы. Мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, эвристической беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.

Использовать презентации можно и без мультимедийного проектора, когда учитель объясняет материал, а дети по его команде производят смену слайдов на своих компьютерах. В таком случае успех заключается в синхронной, слаженной работе всех участников. Возможна и полностью самостоятельная работа учеников с презентацией, но это реально при условии соответствия сложности темы возможностям детей и обеспеченной должным образом мотивации учеников, чтобы они понимали, для чего это нужно.

Учитель должен четко ставить вопросы, ответы на которые дети в ходе просмотра презентации должны найти самостоятельно. После такого просмотра важно получить эти ответы, проверить степень понимания материала презентации и при необходимости вернуться к отдельным слайдам, содержание которых нужно прокомментировать или объяснить.

Такая форма, как самостоятельная работа с презентацией в индивидуальном режиме, наиболее удачна при повторении материала, когда необходимо актуализировать имеющиеся по теме знания. При повторении и закреплении можно попросить детей самим прокомментировать тот или иной слайд, раскрыть суть иллюстрируемого понятия, объяснить взаимосвязи и содержание представленных на слайдах объектов. Презентацию можно использовать при устном опросе учеников в начале или в конце урока.

Таким образом, мультимедийные презентации можно рассматривать:

-как иллюстративный материал при изложении новой темы;

-как повторительно-обобщающий материал при подготовке к самостоятельной или контрольной работе;

-как материал для самостоятельного выборочного повторения учащимися (презентация с гиперссылкой).

Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ.

В условиях лабораторной работы все ученики под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:

-освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

-закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);

-отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);

-проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).

Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев более продуктивен (хотя и более сложен в реализации) такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с различными средствами ИКТ.

Индивидуальная практическая работа - более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:

-разнотипность заданий по уровню сложности;

-большая самостоятельность;

-большая опора на учебник и справочный материал;

-более сложные вопросы к учителю.

Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.

Литература


  1. Анисимов, А.В. Информатика. Творчество. Рекурсия. [Текст] / А.В. Анисимов.– М., 2008.

  2. Белошапка, В. О языках, моделях и информатике [Текст] / В. Белошапка / Информатика и образование.– 2007.– № 6.– С. 12-16.

  3. Бирих, Р.В. Компьютерные модели школьных физических задач [Текст] / Р.В. Бирих, Е.А. Еремин, В.И. Чернатынский // Информатика: прил. к газ. «Первое сентября».– 2006.– 16-30 апр. (№ 8).– С. 3-10.

  4. Бурцева, Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! [Электронный документ] / Г. Бурцева (http://pedsovet.su/publ/26-1-0-739). 10.01.2010.

  5. Голицына, О.Л. Программное обеспечение. [Текст]: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов.– M.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006.

  6. ГОСТ 5.3-2004 Библиографическая запись. Библиографическое описание [Текст]: Межгос. стандарт.– Введен в 2004 г. // Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования / М-во образования РФ. Ин-т образовательных систем.– М., 2004.

  7. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. [Текст] / В.В. Гузеев.– М.: Народное образование, 2009.

  8. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. [Текст] / Д. Дьюи.– М.: Совершенство, 2007.

  9. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование [Текст] / А.П. Ершов // Информатика и образование.– 2002.– № 5-6.– С. 3-12.

  10. Завалишина, Д.Н. О механизмах оперативного мышления [Текст] / Д.Н. Завалишина, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии.– 2009.– № 3.– С. 87-100.

  11. Крутецкий, В.А. Психология. [Текст] / В.А. Крутецкий.– М., 2006.

  12. Кузнецов, А.А. Информатика. Тестовые задания [Текст] / А.А. Кузнецов.– M.: БИНОМ, 2003.

  13. Левченко, И.В. Сборник методических материалов [Текст] / УПК «Педколледж-лицей» № 13; И.В Левченко.– М., 2006.

  14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008.

  15. Советский энциклопедический словарь. [Текст] / Гл. ред. А. М. Прохоров.– 4-е изд. – М, 2009.

  16. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст] / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– Ростов н/Д., 2008.

  17. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом. [Текст] / Д.А. Тхоржевский.– М.: Просвещение, 2007.

  18. Угринович, Н.Д. Информатика (теория, методика, задачи) [Текст] / Н.Д. Угринович.– М.: МИПКРО, 2001.

  19. Хотунцев, Ю.Л. Преподавание образовательной области «Технология» в 2004/2005 учебном году [Текст]: Методическое пособие / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская, А.В. Марченко.– М.: МИОО, 2004.

  20. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.– М.: Педагогический поиск, 2001.

21.Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 26.08.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1492
Номер материала ДA-016196
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх