Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Научные работы / Аттестационная работа по физике

Аттестационная работа по физике

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР


Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Кабардино-Балкарский республиканский центр непрерывного профессионального развития»




Аттестационная работа



на тему

«Основные задачи преподавания физики в учреждениях образования разного типа»





Жапуева С.Х.

учитель физики


















Нальчик – 2016

Содержание


Введение 3

Глава I. Общие вопросы методики преподавания физики 4

1.1. Методика преподавания физики как педагогическая наука 4

1.2. Задачи МПФ 5

1.3. Методы исследования, применяемые в МПФ 6

Глава II. Цели и задачи обучения физике 8

2.1. Формирование глубоких и прочных знаний 9

2.2. Формирование научного мировоззрения 10

2.3. Развитие мышления учащихся 15

2.4. Формирование у учащихся мотивов учения

и познавательных интересов 18

2.5 Преподавание физики в условиях модернизации образования 23

Заключение 29

Список литературы 30

Введение


Физика в школе больше, чем физика. Урок, учебный предмет, учебная работа все это составляющие жизни школьника, в течение которых, как и на других этапах, происходит развитие ребенка как личности.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебной дисциплины в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем нас мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научными методами познания и является важнейшим фактором воспитания и развития полноценной личности человека [1].

Глубокая по своему содержанию связь физики с другими науками вызвала появление новых отраслей знания: астрофизики и биофизики, геофизики и космонавтики и т.д. Фундаментальные физические законы, такие как законы сохранения, имеют важный философский смысл. Гносеологическая роль открытий и законов физики очень велика. Без знания физики невозможно представить современного полноценного среднего образования.Глава I. Общие вопросы методики преподавания физики.

1.1. Методика преподавания физики как педагогическая наука.


Физика – это наука о наиболее общих свойствах и формах движения материи. Физика помогает познавать окружающий нас мир.

Задача физики – исследовать закономерности физических явлений и находить способы применения этих явлений в жизни человека. Задача преподавателя не только знать физику, но и овладеть научно-обоснованным арсеналом приемов и способов передачи знаний учащимся [2].

Требования к преподавателю: знать предмет – ученый; уметь преподнести – педагог; быть артистом.

Методика преподавания физики занимается исследованием процесса и закономерностей, изучение основ физики, методов эффективного усвоения этих основ и приобретение учащимися практических умений и навыков, предусмотренных программой обучения.

Методика физики – это педагогическая наука, исследующая пути и средства обучения, его закономерности, средства воспитания и развития учащихся.

Основоположником физики является Знаменский А.П.

Предмет методики физики – это теория и практика обучения основам физики, это учебный процесс по физике.

Объект МПФ – учащиеся и преподаватель.


Главные функции МПФ :

  1. Общеобразовательная (учащиеся получают знания основ физики и приобретают умения и навыки использовать эти знания на практике);

  2. Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической информации, учиться мыслить логически и переходить от логического мышления к творческому и диалектическому);

  3. Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного мировоззрения, которое реализуется при раскрытии таких аспектов, как человек и машина, человек и труд).


Компоненты обучения:

  1. Содержание обучения (основы физики);

  2. Преподавание: деятельность учителя по созданию у учащегося мотивов обучения, деятельность учащегося по самостоятельной работе, изложение материала с помощью физического эксперимента и наглядных технических средств обучения;

  3. Учение: деятельность учащихся, включающая умственные и физические операции;

  4. Материальные средства обучения: задачники, учебники, технические средства обучения.


1.2. Задачи МПФ


Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе.

Чему учить – это определение и систематическое совершенствование структуры и содержания курса физики.

Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в практику обучения наиболее эффективных приемов и методов обучения, развития и воспитания учащихся, а также учебного оборудования для занятий по физике.


МПФ рассматривает:

Общие вопросы, которые включают а) цель изучения физики;

б) структура и содержание курса физики;

в) методы политехнического обучения;

г) связь обучения физики с практикой;

д) формы организации учебного процесса и внеклассная работа.

Специальные вопросы а) методика отдельных разделов и тем в физике;

б) способы проведения практических работ;

в) обеспечение преподавания наглядностью.


1.3. Методы исследования, применяемые в МПФ:


  1. Содержательные;

  2. Формализованные.

Содержательные

а) Педагогическое наблюдение

Объект – учащийся, их действие при изучении нового материала, при выполнении лабораторных работ, при решении задач.

б) Документальное наблюдение (журналы, дневники, письменные работы)

Каждое научное наблюдение должно иметь четко сформулированную цель и заранее разработанный план.

в) Педагогический эксперимент – это своеобразно сконструированный и осуществленный процесс обучения физики, который предполагает проведение педагогического наблюдения в контролируемых и поддающихся учету условиях согласно поставленным задачам.

Педагогическое наблюдение протекает в естественных условиях, а при педагогическом эксперименте происходит активное воздействие на процесс обучения путем создания специальных условий для обеспечения проверки цели эксперимента. Продолжительность педагогического эксперимента от нескольких недель до нескольких лет. Одной из форм педагогического эксперимента является сравнения обучения в экспериментальных и контрольных группах. В экспериментальных группах вводится экспериментальный фактор, который отсутствует в контрольных группах. Учитывается количественный фактор и доверительность выборки.

г) Тест успеваемости – это специально подобранные задания для проверки знаний учащихся, который имеет краткий однозначный ответ

д) Анкетирование

Формализованные

а) Теоретический анализ – это структурно-логический анализ учебного материала и знаний учащегося, статистическая оценка отдельных элементов обучения физики.

б) Системный подход.

При этом процесс обучения физики представляют, как сложную многоуровневую систему, которая функционирует под действием разнообразных факторов. Строится обобщенная модель, отражающая все факторы и связи учебного процесса [3].


Глава II. Цели и задачи обучения физики


1. Курс физики является обязательным в курсе средней школы (в США только 20% учит физику).

Почему?

Развивает мышление,

Наука об окружающем мире,

Элемент общей культуры человека.

2. Является теоретическим фундаментом современной техники, помогает познать окружающий мир, является элементом общечеловеческой культуры.

Физика использовала математику, как аппарат. Благодаря физике математика развивается. Элементы физики используются в геологии, биологии, химии. Происходит дифференциация и интеграция наук.

Рассмотрим на примере физики:

От физики отпочковывается новая наука – то дифференциация; биофизика – это интеграция.

Цели обучения физики:

  • обучение;

  • воспитание;

  • развитие;

Обучение:

  • формирование и развитие у учащихся научных знаний и умений, необходимых и достаточных для понимания явлений и процессов, происходящих в технике, природе и быту знание основ физических теорий;

  • умение использования этих знаний для решения стандартных и нестандартных задач;

  • овладение языком физики и умение его использовать;

  • формирования умения систематизировать результаты наблюдения, делать обобщения и оценивать их вероятность и границы использования;

  • планировать и проводить эксперимент, использовать измерительные вычислительные приборы, способы информационных технологий;

  • формирование научной картины мира.

Воспитательные цели:

  • формирование научного мировоззрения и диалектического мышления;

  • воспитание экологического мышления и поведения, трудолюбия и настойчивости.

Цели развития:

  • развитие логического мышления, умения пользоваться методами дедукции и индукции, анализа и синтеза, формулировать выводы и обобщения;

  • развитие умения экспериментировать, технически мыслить и в итоге развивать творческие способности [4].



2.1. Формирование глубоких и прочных знаний


Одной из основных целей школьного образования, в том числе физического, является передача подрастающему поколению социального опыта, который включает четыре элемента:

- знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.

Из этого следует, что в задачи обучения физике входит формирование у учащихся прочных и глубоких знаний.

В объяснительной записке к программе по физике для общеобразовательной школы эта задача называется среди других и формулируется как необходимость овладения школьниками знаниями:

- об экспериментальных фактах, законах, теориях, понятиях, методах физической науки; о современной научной картине мира;

- о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии.

Таким образом, к элементам физических знаний, которые должны быть усвоены, в школе относятся факты, законы, теории, понятия, физическая картина мира, методы физической науки, применения физических законов в технике [5].

Эти элементы знаний могут быть усвоены на разных уровнях. Возможно разные их классификации.

Наиболее удобной для практических целей является система уровней усвоения, основанная на таксономии Блума и применительно к физике четко представленная Карпинчиком. В соответствии с ней выделяют:

I уровень — запоминание знаний;

II уровень — понимание знаний;

III уровень — применение знаний в знакомой ситуации;

IV уровень — применение знаний в новой ситуации.



2.2. Формирование научного мировоззрения


В школьном возрасте интенсивно происходит процесс становления личного мировоззрения учащихся. Учащийся определяет свое место в мире и решает он эту задачу по-разному, в зависимости от множества причин: содержания и характера внешних воздействий на его личность, а также собственно личностных особенностей осмысления и восприятия окружающего мира. По-видимому, существуют объективные причины того, что каждый человек в меньшей или большей степени склонен к научному, мистическому или религиозному мировоззрению. Социологические исследования показывают, что в действительности в мировоззрении отдельного человека чаще всего присутствуют и сложным образом соединяются элементы и религиозного, и научного, и мистического миропонимании. Причем в ряде случаев сложно установить даже, есть ли преобладание одного из них.

В процессе обучения и при взаимодействии с миром в целом каждый человек должен сам для себя решить проблему выбора той или иной мировоззренческой концепции, что не исключает возможности в дальнейшем ее изменить. Роль учителя состоит в том, чтобы оказать учащемуся помощь в выборе мировоззренческой концепции. Следует иметь в виду, что непроизвольно, интуитивно учитель проявляет в своей работе личное мировоззрение и при определенных условиях у учащихся может формироваться мировоззрение, во многом сходное с мировоззрением учителя.

Однако возникает вопрос: должен ли учитель сознательно и целенаправленно оказывать специальное воздействие на процесс становления личного мировоззрения учащихся и имеет ли он вообще на это право? Может быть, попытка повлиять на мировоззрение ученика — это ограничение свободы его личности? На поставленные вопросы можно ответить следующим образом. В соответствии с современным пониманием свободы совести учитель, как и любой другой человек, имеет право не только разделять ту или иную мировоззренческую концепцию, но и передавать свое понимание мира и отношение к нему окружающим его людям (разумеется, если его мировоззрение не является опасным для человека или природы).

Более того, если учитель физики проводит работу по формированию мировоззрения учащихся, то, как будет показано далее, это оказывает существенное влияние на процесс собственно овладения учащимися физическими знаниями, и, кроме того, без специального внимания со стороны учителя к формированию мировоззрения учащихся для многих из них может остаться нерешенным вопрос о необходимости изучения курса физики вообще. Так, изначально не ясно, нужно ли изучать физику учащимся гуманитарного класса, училища художественного направления или спортивной школы. Ведь в отличие, например, от учащихся классов биолого-химического или технического профиля, гуманитариям, художникам (в широком смысле слова) и спортсменам не удастся показать непосредственную связь физики с их будущей профессией и таким образом обосновать необходимость ее изучения. Только если учащиеся почувствуют, что изучение физических явлений и законов помогает им в понимании окружающего мира, возникнет мотив ее изучения.

Важными характеристиками мировоззрения, формируемого при обучении основам наук, и в частности физике, выступают научность и гуманность мировоззрения. Однако в основе научного мировоззрения как противоположности религиозного и мистического мировоззрений могут лежать разные системы философских взглядов.

Учитель физики может иметь то или иное мировоззрение, но с большой вероятностью в основе его мировоззрения лежит диалектико-материалистический подход к пониманию окружающей природы. Это связано с тем, что диалектико-материалистическая философская концепция как достаточно распространенное философское направление оказывается вполне приемлемым для многих естествоиспытателей. В рамках этой концепции «обсуждаются» такие принципиальные философские категории, как движение и материя, взаимодействие, причина и следствие и др. Физика как фундаментальная наука о природе оперирует этими понятиями, и ее изучение способствует их усвоению. Все это и определяет правомерность рассмотрения диалектико-материалистического подхода к формированию мировоззрения на уроках физики [6].

Мировоззрение является важнейшим компонентом структуры личности. Оно включает систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем, а также систему взглядов, идеалов, убеждений, принципов, соответствующих определенному миропониманию. Специфика мировоззрения может быть установлена, если рассмотреть объект и форму отражения мира, которые характерны для мировоззрения как одной из форм личного сознания. Поэтому подчеркнем, что предмет или объект отражения для мировоззрения — это практически весь мир — и материальный, и духовный.

Можно выделить такие аспекты мировоззрения, как естественнонаучный, гуманитарный, социальный и гносеологический, в соответствии с такими аспектами действительности, как природа, общество, человек и процесс познания. Отражение всех этих аспектов действительности происходит в форме обобщенных знаний (знаний, имеющих философский характер) и, как уже упоминалось, в форме взглядов, убеждений и пр., играющих определяющую роль в поведении, в деятельности человека. Именно мировоззренческие установки личности определяют иерархию мотивов личности, помогают сделать выбор в конкретных жизненных ситуациях в соответствии со своими убеждениями.

Можно считать, что в первом приближении основной вклад изучения курса физики в формирование мировоззрения состоит в создании у учащихся определенных системных, философски осмысленных знаний о природе и процессе ее познания человеком. Т.е. в формировании фундамента естественнонаучного и частично гносеологического аспектов мировоззрения. Однако представляется важным и интересным не только влияние изучения физики на становление мировоззрения. Существует и влияние складывающихся философских знаний на формирование знаний собственно физических. Это связано с тем, что в случае, когда каждое вновь приобретаемое конкретное научное знание включается в систему знаний и осмысливается с обобщенных философских позиций, это знание усваивается личностью более глубоко, осознанно и мотивированно.

Основные направления или компоненты формирования мировоззрения при обучении физике можно выделить в соответствии с тем, что уже было сказано о мировоззрении в целом.

Первым компонентом можно считать формирование фундамента мировоззрения — системы обобщенных, имеющих философское звучание, знаний о природе и ее познании человеком. Если избран диалектико-материалистический подход к формированию мировоззрения учащихся, то в фундамент мировоззрения включаются три группы философских обобщений, касающихся материальности, диалектичности и познаваемости мира.

К первой группе относятся идеи материи и движения, их взаимосвязи, неуничтожимости и несотворимости, пространственно-временного существования; идеи взаимодействия, материального единства мира и пр. Ко второй группе относятся идеи всеобщей связи явлений, существования определенных законов диалектики, которым подчиняется движение материи и пр. В третью группу входят категория истины во всех ее аспектах, закономерности процесса познания и т.п.

Для того чтобы в дальнейшем говорить о конкретной работе учителя физики по формированию мировоззрения учащихся, надо определить, что означают слова «знания, осмысленные с философских позиций». Речь идет о том, что конкретное научное знание может быть неразрывно связано с важнейшими философскими идеями. Например, если ученик знает формулировки первого и второго законов Ньютона, то это физические знания. Если же ученик понимает, что первый закон Ньютона связан с идеей неуничтожимости и несотворимости движения, а второй закон Ньютона отражает причинно-следственные связи явлений, то такие знания уже имеют философское, мировоззренческое содержание.

Если знания «окрашиваются» чувствами, появляется личное отношение к знаниям, то можно назвать это взглядами личности. Если же человек уверен в истинности своих взглядов, умеет и стремится отстаивать свою точку зрения, то можно говорить и об убеждениях по определенным вопросам. Конечно, такое толкование убеждений и взглядов — сложных психологических образований, является достаточно упрощенным, однако можно это толкование считать допустимым для решения практической задачи — выявления структуры деятельности учителя физики по формированию мировоззрения учащихся. Итак, вторым компонентом этой деятельности будем считать формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса ее познания.

Помимо обобщенных знаний, убеждений и взглядов, им соответствующих, у учащихся должен быть сформирован определенный стиль мышления. Если поставлена задача формирования диалектико-материалистического миропонимания, то ему соответствует диалектический стиль мышления. Поэтому в качестве третьего компонента формирования мировоззрения можно выбрать развитие диалектического мышления учащихся. Такое мышление отличается рядом характерных черт. Ядром диалектического мышления выступает умение мыслить противоречиями. Следовательно, на уроках физики надо стремиться научить учащихся «видеть» единство и борьбу противоположностей в физических явлениях и использовать это «видение» в процессе познания.



2.3. Развитие мышления учащихся


Развитие мышления учащихся — одна из центральных задач школьного образования.

Особая значимость проблемы развития мышления связана с изменением целей и задач образования. В последнее время начал осознаваться и формулироваться новый акцент в понимании триединства целей образования: важнейшей целью процесса обучения становится развитие личности школьника. Приобретение же знаний, умений и навыков понимается как средство этого развития. Социальный заказ общества, заключающийся, прежде всего, в требовании формирования в условиях школы активной, самостоятельной, культурной личности, изменил отношение педагогической общественности как к содержанию образования, так и к системе методов и средств обучения. Такие компоненты содержания образования, как передача творческого опыта, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, роль которых ранее недооценивалась, имеют принципиально важное значение для развития личности учащегося. Кроме того, для развития личности школьника необходимо, чтобы сам ученик из объекта учебно-воспитательного процесса превратился в субъект, проявляющий свою самостоятельность и активно взаимодействующий с учителем.

Развитие личности школьника, прежде всего, предполагает развитие его мышления.

Мышление — это высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности. Возникая на основе ощущения и восприятия, мышление, в отличие от них, дает обобщенное и опосредованное отражение действительности, переходя границы непосредственного чувственного познания и позволяя человеку получать знания о таких свойствах, процессах и отношениях, которые не могут быть восприняты его органами чувств. Однако, в реальной познавательной деятельности каждого человека, мышление и чувственное познание неотделимы, непрерывно переходя одно в другое, обусловливая друг друга. Способность мышления переходить границы непосредственно чувственного познания объясняется тем, что в процессе мыслительной деятельности происходит соотнесение данных практического опыта и уже имеющихся у субъекта знаний [7].

Вообще говоря, развитие мышления школьников всегда было одной из задач обучения, решая которую учитель пытался на конкретном учебном материале научить школьников анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д. Все названные умения — это функции формальной логики, поэтому традиционно в школе учителя занимались формированием формально-логического мышления учащихся. В основе этого типа мышления лежит эмпирическое обобщение, фиксирующее внешние признаки, внешние зависимости вещей. Сущность же вещи (объекта, явления) может быть раскрыта только при рассмотрении процесса ее развития и взаимодействия с другими вещами. Иначе говоря, сущность явления может вскрыть только диалектическое, т.е. научное, мышление, основанное на теоретическом обобщении.

Поэтому, учитывая специфику содержания физического образования, на материале которого в рамках средней школы в наибольшей степени возможно развитие научного, теоретического мышления, будем говорить в дальнейшем о развитии именно научного мышления школьников. Главным атрибутом научного мышления является диалектическая логика, использующая, однако, весь аппарат логики формальной (такие функции, как синтез, анализ, обобщение и т.д.).

История развития науки, и в первую очередь физики, показывает, как развивалось, обогащалось научное мышление; как на смену метафизическому мышлению, господствовавшему долгое время в естествознании, постепенно пришло диалектическое мышление. Революция в физике XX в. подтвердила необходимость применения законов диалектической логики для адекватного отображения реальной действительности.

Не вдаваясь в подробности обсуждения очень близких по сути понятий «научное мышление», «теоретическое мышление» или же «научный стиль мышления», используемых в методической литературе, ограничим себя выделением основных, принципиальных черт, характерных для научного мышления.

Это, прежде всего:

понимание возможности одновременного существования диалектически противоположных свойств объекта, явления и умение оперировать диалектическими противоречиями;

понимание взаимосвязи, взаимообусловленности явлений и умение выявлять и анализировать эти взаимосвязи;

умение рассматривать объект или явление в развитии, постоянном движении;

понимание конкретности знания, истинности его в определенных условиях;

понимание взаимосвязи качественных и количественных изменений;

умение видеть в развитии научного знания проявление отрицания.


2.4. Формирование у учащихся мотивов учения и познавательных интересов


Формирование у учащихся мотивов учения тесно связано с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения.

Мышление так же, как учебно-познавательная деятельность в целом и любая другая деятельность, вызывается потребностями, которые превращаются в мотивы, стимулирующие эту деятельность.

Мотив (побудительная причина, довод в пользу чего-либо, повод к какому-либо действию) рассматривают как интегральное свойство личности (сплав интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств), как причину, побуждающую учебную деятельность разного содержания и характера, как исходный момент учебной деятельности.

Мотивы можно разделить на две большие группы:

- социальные (широкие, узкие, социального сотрудничества);

- познавательные (общие, предметные, самообразовательные).

Социальные мотивы — побуждения, связанные с различными взаимодействиями учеников с другими субъектами, как в данный момент, так и в будущем.

Таблица 8

Социальные мотивы

Познавательные мотивы

Широкие — стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу (мотивы социальной необходимости, ответственности, подготовки к профессии)

Узкие — стремление занять определенное место среди других (мотивы благополучия, социального одобрения, престижа) социального сотрудничества — стремление сотрудничать с учителем, учащимися и др.

Общие — интерес к методам познания, к приемам самостоятельной работы, к рациональной организации учебного труда и т.п.

Предметные — ориентируют учащихся на овладение новыми знаниями по тому или иному предмету

Самообразовательные — направленность на самостоятельное совершенствование знаний и саморегуляцию в учебной деятельности


Познавательные мотивы — побуждения, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности. Одним из наиболее действенных познавательных мотивов является познавательный интерес.

«Сущность познавательного интереса заключается в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса». Познавательный интерес может быть средством обучения, выступать в качестве мотива, а на более высоком уровне он становится свойством личности, т.е. переходит в эмоционально-познавательную направленность личности.

Интересы имеют индивидуальный характер. Ученики различаются как по качеству интересов, так и по их характеру (по степени выраженности, устойчивости, глубины и т.п.).

В процессе развития познавательного интереса можно выделить три основных этапа.

Первым этапом является возникновение любопытства, являющегося естественной физиологической реакцией на все новое.

На втором этапе при создании определенных условий любопытство может переходить в любознательность. По своему психологическому содержанию любознательность близка к интересу. Отличается она от интереса неустойчивостью и слабой направленностью.

Пробуждение любознательности является одним из наиболее значимых результатов педагогического воздействия, способствующего формированию устойчивого интереса, который появляется на третьем этапе.

Таким образом, существует два вида интереса, связанные между собой: эпизодический (ситуативный) и стойкий, переходящий при благоприятных условиях в личностную направленность обучаемого. Эпизодический интерес, как правило, обусловливается методами преподавания нового материала, а также и его содержанием. В отличие от эпизодического интереса устойчивый интерес, ставший направленностью личности, существенным образом не зависит от методов преподавания материала, а целиком определяется его содержанием.

Познавательный интерес развивается наиболее эффективно в том случае, если он проходит последовательно выделенные этапы:

любопытство — любознательность — эпизодический интерес — устойчивый познавательный интерес — направленность личности.

На всех этапах своего развития познавательный интерес характеризуется тремя чертами:

положительным эмоциональным отношением к деятельности;

наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познания;

наличием мотива, непосредственно идущего от самой деятельности, другими словами, это означает, что деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься независимо от других мотивов (долга, необходимости и пр.), которые могут помочь возникновению интереса, но сами по себе в отдельности не определяют его сущности.

Интерес, возникающий к предмету познавательной деятельности (под предметом познавательной деятельности в данном случае понимается как объект изучения, так и сама деятельность, связанная с его изучением), может быть поддержан различными путями. Для возникновения познавательного интереса наиболее существенно:

создание внешних условий, позволяющих получить большое количество впечатлений и информации;

накопление минимума знаний и некоторого опыта, дающего возможность начать соответствующую деятельность.

Для успешного формирования устойчивого интереса предмет познавательной деятельности должен быть выбран таким образом, чтобы процесс овладения им вызывал потребность в получении новой информации.

Само содержание школьного курса физики является одним из источников формирования познавательных интересов. Этому способствуют такие особенности учебного предмета физики, как логическая стройность и красота физических теорий, возможность экспериментальной проверки основных теоретических положений, парадоксальность физических знаний, красота и лаконичность физического «языка», возможность прогнозирования физических явлений и опытов.

К особенностям учебного предмета «физика» можно отнести и его социально-практическую значимость; элементы новизны при получении новых знаний путем логического анализа изученных явлений и законов; жизненную значимость содержания учебного материала; возможность применения полученных знаний на практике и при изучении других предметов; неожиданность (для учащихся) многих выводов из изученных закономерностей, результатов решения задач, данных, полученных при выполнении лабораторных работ; возникновение эстетических переживаний при демонстрации физических опытов и явлений.

Занимательность при изучении физического материала может быть реализована через создание особых ситуаций, подбор содержания изучаемого материала и форм его изложения. Я.И. Перельман (автор «Занимательной физики») выделил следующие приемы, способствующие формированию познавательного интереса:

иллюстрация положений науки событиями современности;

привлечение примеров из техники;

использование художественной литературы, легенд, сказаний;

рассмотрение различных фантастических ситуаций;

использование софизмов и парадоксов;

анализ бытующих предрассудков;

неожиданные сопоставления;

рассмотрение примеров, взятых из повседневной жизни;

анализ математических «фокусов», использование подвижных и настольных игр;

обсуждение примеров использования физических закономерностей на сцене, на эстраде, в цирке и кино;

экскурсы в историю науки.

Формирование мотивов учебы и развитие познавательных интересов способствуют решению других задач обучения физике — формированию глубоких и прочных знаний, мировоззрения и развитию мышления.

2.5 Преподавание физики в условиях модернизации образования

Модернизация образования - объективное требование, вытекающее из главной задачи российской политики образования, заключающейся в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям общества, личности и научно-методических условий для введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Концепция модернизации российского образования разработана на период до 2020 года. В настоящее время осуществляется второй этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС), ведется работа по созданию требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных типов общеобразовательных учреждений, сильных инновационных процессов в педагогике.

До утверждения и введения в действие федерального компонента государственного образовательного стандарта, учителям физики следует руководствоваться «Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации», обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по физике. Эти документы взаимосвязаны и позволяют, с одной стороны, не допустить разрушения единства федерального образовательного пространства и снижения качества физического образования, а с другой - сохранить и развить прогрессивные тенденции, наметившиеся в системе образования в стране.

Место учебного предмета "Физика" в федеральном базисном учебном плане.

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7-9 классах основной школы по 2 часа в неделю. На старшей ступени обучения вводится два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение физики выделяется 2+ часа в неделю; на профильном уровне – 5+ часов в неделю.

Изучение физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах информационно-технологического, химико-биологического, биолого-географического, агро-технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в классах так называемого универсального профиля.

В классах социально-гуманитарного, социально-экономического, филологического, психолого-педагогического, художественно-эстетического профилей учебным планом предусматривается изучение интегрированного курса "Естествознание", рассчитанного на 3 часа в неделю.

Новым элементом учебного плана являются элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору школьников из компонента образовательного учреждения.

Структура федерального компонента образовательного стандарта по физике.

Федеральный компонент содержит три стандарта по физике:

- для основной школы;

- для старшей школы на базовом уровне;

- для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает в себя: цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников.

Концептуальные основы образовательных стандартов по физике.

Принципиально новым в стандартах по физике является личностно-ориентированный подход при определении целей обучения, постановка перед физическим образованием в первую очередь целей развития школьников, воспитания убежденности в познаваемости окружающего мира.

При разработке образовательных стандартов по физике ставились задачи создания условий для ликвидации перегрузки учащихся и обеспечения условий для развития их познавательных и творческих способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усилении его практической направленности. Возможности для решения этих задач создаются введением на старшей ступени учебы профильного обучения.

Проведена существенная разгрузка содержания курса физики, которая позволила без снижения уровня изучения физики сократить объем учебного материала, выносимого на итоговый контроль, и защитить школьников от чрезмерных требований к уровню их знаний и умений при итоговом контроле.

Образовательный стандарт по физике направлен также на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов. Учитель должен контролировать не запоминание текстов учебника, а правильные и успешные познавательные действия школьника. Образовательный стандарт по физике включает систему знаний и умений, значимых для самого школьника, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у учеников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Он ставит приоритетами для школьного курса физики на этапе основного и полного общего образования в РФ следующие виды деятельности:

- познавательная деятельность;

- информационно-коммуникативная деятельность;

- рефлексивная деятельность.

Даже беглого взгляда на любую из утвержденных программ по физике для общеобразовательной школы достаточно для того, чтобы убедиться в необходимости ее срочного расширения.

Содержание существующих программ создает впечатление, будто бы все они были составлены в начале двадцатого века. Действительно, максимальную долю в них составляют давно устоявшиеся разделы физики: термодинамика, электродинамика, молекулярная физика, классическая механика, геометрическая и волновая оптика.

При этом современные разделы физики, такие как ядерная и квантовая физика, физика элементарных частиц и конденсированного вещества либо просто отсутствуют, либо имеют минимальный размер. Эти программы нашли отражение в многочисленных учебниках. Исключение составляют лишь насколько из них, где имеются разделы, посвященные некоторым вопросам современной физики.

Можно указать на три очевидные причины, по которым вес перечисленных выше разделов современной физики должен быть увеличен в будущем.

Первая причина - существенная роль в повседневной жизни людей двадцать первого века. Такие темы, как ядерная энергетика, ядерное оружие, радиоактивное загрязнение окружающей среды, полупроводниковая техника, исследование космического пространства, телекоммуникации, жизнь Вселенной - это все темы сегодняшнего дня, с которыми каждый из нас встречается ежедневно, хотя бы в средствах массовой информации.

Вторая причина - именно эти главы современной физики лежат в основе тех отраслей науки, наукоемких технологий, техники, которые определяют общий уровень современной жизни в передовых государствах.

Третья причина - качественное отличие основных положений и законов квантовой физики и физики наносистем от привычных положений и законов физики макроскопического вещества. Квантовая физика - это не очередная глава классической физики, а «революция» в физике в начале XX века.

Возможности использования электронных образовательных изданий по физике.

Современный этап обучения в школе - это реализация в образовательной практике личностно-ориентированных педагогических систем, когда учитель становится не только источником знаний, но и организатором собственной познавательной деятельности учащихся, что требует поиска новых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетенций.

Компетентностный подход в образовании, и в частности в физическом образовании, предполагает признание того, что подлинное знание - это индивидуальное знание, создаваемое в опыте собственной деятельности и связанное с формированием конкретных навыков деятельности в определенных ситуациях.

Реализуя данный подход, применение новых информационных технологий позволяет практически безгранично разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учеников. Но, в свою очередь, компетентностный подход требует изменения привычного учебного процесса, так как формирование компетенций требует создание определенных ситуаций.

Поиск высокоэффективных моделей педагогической деятельности происходит непрерывно. Одним из первых к реализации проектирования конкретных учебных ситуаций в обучении физике подошли авторы и организаторы работы с таким телекоммуникационным средством обучения, как моделирующая среда. В ней учащиеся самостоятельно создают модели, возможна проектная или даже исследовательская работа. Частично данная моделирующая среда была включена и в электронное образовательное издание «Физика. 7-11 класс».

Другим подходом к реализации проектирования учебных ситуаций в обучении физике является работа учащихся с мультимедийным курсом «Подготовка к ЕГЭ. Физика» ФИЗИКОН.

Это электронное образовательное издание позволяет:

- создать психологические условия включения учеников в тестирование;

- решать задачи, при которых стимулируется самостоятельная деятельность учеников;

- организовать решение физических задач на время;

- анализировать специфические моменты тестирования при решении задач Единого Государственного Экзамена;

- проводить поэтапное решение физических задач.

Одновременно с этим, системная работа с данным программным средством позволяет адекватно оценивать приобретенные знания, стимулирует приобретение новых знаний и расширение информационного пространства.


Заключение


Развитие физического образования в школе - объективный и закономерный процесс. Он определяется задачами, выдвигаемыми обществом перед школой на данном историческом этапе, уровнем развития науки и техники, достижениями педагогики, разрабатывающей и совершенствующей содержание и методы воспитания и обучения.

Основная цель школьного курса физики - формирование у школьников представлений о физике как науке, о природе, методах и методологии научного познания, месте, роли и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания, о структуре Вселенной, месте человека в окружающем мире. Предмет физика, прежде всего, учит рационально мыслить. А такое мышление необходимо для того, чтобы понять главное - происхождение и эволюцию природных явлений. Почему какие-либо процессы происходят именно так, а не иначе и физика позволяет это сделать.

Список литературы


1. Алехина Т.Н., Силина Л.И. О практической направленности обучения физике // Физика в школе. – 2004г, №3.

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. - мат. спец. - М.: Просвещение, 1981г. - 288 с.

3. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Дик Ю.И. Физика не должна быть не любимой! // Физика в школе. – 2006г, №5.

4. Гомулина Н.Н. Возможности использования электронных образовательных изданий по физике // Физика в школе. – 2006г, №4.

5. Делоне Н.Б. Школе нужна современная физика // Физика в школе. – 2006г, №5.

6. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000г. - 368 с.

7. Костицын В.А. Физика в школе. // Физика в школе. – 2006г, №3.



Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел Физика
Подраздел Научные работы
Просмотров20
Номер материала ДБ-321434
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх