Инфоурок / Директору, завучу / Научные работы / Аттестационная работа по теме "Школьная система оценки качества образования и способы ее совершенствования"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Аттестационная работа по теме "Школьная система оценки качества образования и способы ее совершенствования"

библиотека
материалов



Краевое государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов


«Красноярский краевой институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования»


НОРИЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ







ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА


На тему: «ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

И СПОСОБЫ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ»

(на примере ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат»)









Выполнила: слушатель курса профессиональной переподготовки по программе «Менеджмент образования и социокультурной сферы»

Кукарева Зинаида Валентиновна

Научный руководитель:

Лаврентьева Наталья Сергеевна









Норильск

2015


Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….……3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие и назначение ШСОКО………………………………………….…… 7

1.2. Требования к разработке ШСОКО………………………………………….. 10

Выводы к 1 главе………………………………………………………………….. 28

Глава 2. АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ (на примере ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат»)

2.1. Характеристика и оценка условий ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» …………………………………………………………………...30

2.2. Проблемный анализ мониторинговой деятельности ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» по выстраиванию школьной системы оценки качества образования, способы ее совершенствования …................... 35

Выводы ко 2 главе………………………………………………………………… 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. .. 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………… 62

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………. .. 67









ВВЕДЕНИЕ


Одним из приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации является обеспечение качества образования. Создание школьной системы оценки качества образования призвано обеспечить обучающихся и их родителей, педагогические коллективы школ, органы управления образованием всех уровней, работодателей надежной информацией о состоянии и развитии системы образования на всех уровнях.

Актуальность

Современный период развития России обозначил необходимость обновления основных приоритетных направлений в области образования. Одной из актуальных для всей системы образования Российской Федерации в настоящее время является проблема оценки качества образования.

Необходимость создания системы оценки качества образования школьного уровня обусловлена введением новых федеральных государственных образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. В образовательном учреждении должна быть создана система получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - выбор комплекса критериев, процедур и технологий оценки, выстраивание педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования), на основе которой можно будет принимать управленческие решения1.

Реформирование и перестройка деятельности современной школы в свете требований Концепции модернизации системы образования дает необходимость привнесения значительных изменений в ее управление, рассматриваемое как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность управляющей и управляемой подсистем в связи с актуальностью, социальной и педагогической значимостью решения названной проблемы1.

Степень разработанности проблемы

Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.

Своё отражение проблема оценки качества образования нашла в Стратегии развития образования в Российской Федерации, Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и региональных комплексных проектах модернизации образования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления качеством образования обучающихся определила выбор темы итоговой работы «Школьная система оценки качества образования и способы ее совершенствования».

Объект исследования – школьная система оценки качества образования.

Предмет исследования – совокупность форм, способов, методов выстраивания школьной системы оценки качества образования с позиции ФГОС.

Цель нашей работы – изучить существующие проблемы школьной системы оценки качества образования и предложить способы ее совершенствования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Реализация цели будет осуществляться через решение ряда задач:

  1. Определить понятие, сущность и назначение ШСОКО.

  2. Выяснить, какие требования предъявляет ФГОС к разработке ШСОКО.

  3. Дать характеристику ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат», определить основные принципы функционирования школьной системы оценки качества образования.

  4. Провести проблемный анализ мониторинговой деятельности ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» по выстраиванию школьной системы оценки качества образования, предложить способы ее совершенствования.

В данной работе будут применены следующие методы исследования:

  • теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовых документов, анализ мониторинговой деятельности, синтез;

  • системный подход;

  • метод структурирования.

Практическая значимость

Результаты исследования могут быть использованы административной командой образовательного учреждения для совершенствования школьной оценки качества образования в условиях введения ФГОС на всех ступенях обучения. Материалы исследования применены также другими общеобразовательными учреждениями.






Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


1.1. Понятие и назначение школьной системы оценки качества образования



В современных теориях управления образованием качество образования рассматривается в нескольких плоскостях: качество как дидактическая проблема, качество как проблема развития и воспитания школьников, качество как социальная проблема, качество как управленческая проблема. Обобщая различные подходы в определении понятия «качество образования», под последним можно понимать интегральную характеристику системы образования, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям1.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень соответствия федеральному государственному образовательному стандарту, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

Школьная (внутренняя) система оценка качества образования (ШСОКО) – система управления качеством образования на основе проектирования, сбора и анализа информации о содержании образования, результатах освоения основной образовательной программы (по уровням общего образования), условиях ее реализации и эффективности составляющих ее подпрограмм (компонентов), а также о содержании, условиях реализации и результатах освоения дополнительных образовательных программ образовательной организации1.

Оценка качества образования подразумевает определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия достигаемых образовательных результатов, характеристик обеспечивающих их процессов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Отсюда, школьная система оценки качества образования (ШСОКО) – это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур (внутренних и внешних), обеспечивающих оценку результатов образовательной деятельности, состояния процессов, управление процессами2.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» от 04.02.2010 № 271 сказано, что «Новая школа – это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом».

Федеральный закон от 29.12.2012 №373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ) относит наличие и функционирование внутренней (школьной) системы оценки качества образования (далее ШСОКО) к компетенции образовательной организации (далее – ОО). Данный нормативно-правовой посыл означает, что каждая ОО разрабатывает свою систему оценки качества, принимает и утверждает собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур. Каких-либо единых требований и рекомендаций на этот счет не существует и, по логике вышеозначенного положения закона, не предусмотрено.

Какие основания считать ШСОКО обязательной составляющей образовательной деятельности ОО? В настоящее время можно выделить как минимум три нормативно-правовых основания. С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ», где в числе обязательных компетенций ОО отмечены проведение самообследования и обеспечение функционирования ШСОКО. Порядок проведения самообследования ОО утвержден приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организации». Порядок проведения самообследования ОО предписывает включать данные по ШСОКО в публичный отчет ОО о проведении самообследования. В дополнение к приказу от 14.06.2013 №462 приказом Минобрнауки России от 10.1.2013 №1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию», задающие некий минимум содержания оценочной деятельности. В требованиях федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) к структуре основной образовательной программы (далее – ООП) содержится раздел «Оценка достижения учащимися результатов освоения основной образовательной программы»; также ФГОС требует, чтобы оценочные модули были в составе таких подпрограмм ООП, как «Программа развития и формирования универсальных учебных действий», «Программа духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся»; рабочих программ педагогов по дисциплинам учебного плана.

Все эти нормативно-правовые основания ведут к тому, что любая ОО должна спроектировать цели, задачи, принципы и порядок внутренней системы оценки качества образования и отразить их в локальном нормативном акте – Положении о школьной системе оценки качества образования1.

В чем разница между ШСОКО и внутришкольным контролем (далее – ВШК)? Прежде всего, в назначении. ВШК – это контроль качества образования и управление образовательной системой, ШСОКО – установление соответствия имеющегося качества образования требованиям ФГОС, а также информирование заказчиков и потребителей образовательной услуги о степени соответствия. Совершенно естественно, что по мере погружения в проблематику организации ШСОКО администрация ОО задается вопросом: если уже налажен ВШК, зачем еще какая-то внутренняя оценка? Вопрос закономерный, поскольку и ВШК, и ШСОКО «работают» с одним и тем же материалом: содержанием образовательной деятельности в ОО, ее результатами, ее ресурсным обеспечением. И ВШК, и ШСОКО как будто бы имеют одинаковую цель – обеспечить качество образования. Наконец, ВШК и ШСОКО осуществляется практически одним и тем же составом субъектов: администраторы, руководители предметных кафедр или методических объединений, педагоги. И все-таки ВШК и ШСОКО далеко не одно и то же. Цель ВШК – контроль состояния образовательной системы, обеспечение ее стабильности и конкурентоспособности; получение информации для принятия внутренних управленческих решений. Цель ШСОКО – самоаудит образовательной системы с последующим информированием заказчиков и потребителей образовательной услуги о степени соответствия качества предоставляемого образования требованиям ФГОС1.

Материалы ВШК можно использовать в рамках ШСОКО. Особенно в части контроля образовательных достижений учащихся. Часть справок по итогам ВШК вполне может быть отражена в отчетности ШСОКО.

Например:

  • Результаты итоговой аттестации учащихся;

  • Результаты промежуточного контроля успеваемости учащихся;

  • Результативность участия учащихся в олимпиадах, конференциях и др. мероприятиях (применительно к программам формирования и развития универсальных учебных действий (далее – УУД));

  • Результативность проектной деятельности учащихся (применительно к оценке индивидуальных достижений учащихся);

  • Состояние материально-технической базы ОО, в том числе оснащенность кабинетов и др.;

  • Состояние кадрового ресурса ОО1.


    1. Требования к разработке ШСОКО


Разработка ШСОКО начинается с оценки условий реализации ООП:

  1. «Структура оценки условий реализации ООП»;

  2. «Структура стартовой оценки содержания образования и образовательной деятельности (качества процесса)»;

  3. «Структура оценки достижения предметных результатов освоения ООП»;

  4. «Содержание оценки метапредметных результатов освоения обучающимися ООП»;

  5. «Содержание оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП».

Результаты (целевые ориентиры) образовательной организации планируются в соответствии с требованиями ФГОС общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатами освоения ООП соответствующего уровня образования. В рамках общего образования результаты планируются на уровень (начального, основного и среднего общего образования). В силу особенностей образовательной среды образовательной организации, ее миссии, ресурсного потенциала и т.д., единого (федерального и регионального) пакета результатов быть не может. Одни и те же требования ФГОС могут быть по-разному адаптированы к специфике образовательной деятельности разных образовательных организаций. Поэтому результаты планирует администрация и педагогический коллектив образовательной организации.

Поскольку результаты (целевые ориентиры) образования различны для каждой ОО, то и ШСОКО, как оценка достижения образовательных результатов и выполнения «дорожной карты» развития условий, тоже будет разной. В соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в РФ» ШСОКО не может регламентироваться на федеральном уровне и даже в случае следования каким-то примерным порядкам регионального значения останется самостоятельной, оригинальной единицей образовательной практики современной образовательной организации.

Параметры ШСОКО формируются исходя из триединства составляющих качества образования: качества условий; качества содержания (программ, процессов); качества результатов1.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию2.

Стандарт включает в себя требования:

  • к результатам освоения основной образовательной программы;

  • к структуре основной образовательной программы;

  • к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

ФГОС является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на всех ступенях образования.

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна:

1)  определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы всех ступеней образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы всех ступеней образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения;

5) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы всех ступеней образования;

6)  предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

7) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, ООП НОО (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся1.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само  и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО, ООП ООО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

  • «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

  • «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачет).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)1.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

  • стартовую диагностику,

  • текущую и тематическую оценку,

  • портфолио,

  • внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

  • промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

  • государственная итоговая аттестация,

  • независимая оценка качества образования,

  • мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. К содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.)1.

Особенности оценки личностных результатов

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Основным объектом оценки личностных результатов в начальной школе служит сформированность:

  • внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становления основ российской гражданской идентичности личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;

мотивации учебной деятельности;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости1.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит:

  • соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

  • участие в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

  • ответственность за результаты обучения;

  • готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

  • ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования1.

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных результатов в начальной школе служит:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение контролировать и оценивать свои действия;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем1.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов в основной школе являются:

  • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность работать с информацией;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии2.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки

  • читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

  • ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

  • сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом, представленных в обязательной части учебного плана..

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:

  • список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

  • требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

  • график контрольных мероприятий1.

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

  • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

  • формировать умение учиться.

В портфель достижений учеников начальной школы целесообразно включать следующие материалы:

1.Выборки работ — формальных и творческих. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

  1. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений, отзывы, рецензии и т. п.).

  2. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. 1

Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

  • оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

  • оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

  • оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике). Результаты на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:

  • критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО, ФГОС ООО требованиях к оценке планируемых результатов, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых учебных и междисциплинарных программ.

  • уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учётом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.

  • комплексность оценки – возможность суммирования результатов.

  • приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы);

  • гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.

  • открытость: адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки1.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Критерии оценивания основываются на трех уровнях успешности

  • Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.

Оценка: «удовлетворительно» (решение с недочётами).

  • Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.

Оценки: «хорошо» (решение с недочётами).

  • Максимальный уровень - решение не изучавшийся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.

Качественная оценка - «отлично».

Оценочная деятельность осуществляется на основе критериального подхода и фиксируется в виде дроби: в числителе - набранное количество, в знаменателе - возможное (максимальное) количество баллов, с последующим переводом в процентное соотношение и отметку2.

Уровни успешности

100% - я шкала

5-балльная шкала

Низкий уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

Менее 50%

«2»

ниже нормы,

неудовлетворительно

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

51-60%

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

61-70%

«4»

хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Программный уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось

либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,

либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

71-90%


«4» близко к «5».

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

91-100%



«5».

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

либо самостоятельно добытые новые знания,

либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5»+

Частичное успешное решение нестандартной задачи

«отлично»

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Максимальный уровень учитывается при достижении обучающимся определенного порога (не менее 50%, от необходимого и программного уровней).

Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании1.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося2.

Характеристика готовится на основании:

  • объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;

  • портфолио выпускника;

  • экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.

Выводы по 1 главе



Подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы:

1. Под качеством образования понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

2. Школьная (внутренняя) система оценка качества образования (ШСОКО) – система управления качеством образования на основе проектирования, сбора и анализа информации об образовательной системе школы с последующим информированием заказчиков и потребителей образовательной услуги о степени соответствия качества предоставляемого образования требованиям ФГОС.

3. Показателями системы оценки качества образования в школе являются:

  1. качество образовательных услуг (в том числе адаптированность образовательной программы к образовательным потребностям обучающихся, социальным требованиям);

  2. качество условий образовательного процесса (эффективность использования материально-технических ресурсов, оценка кадрового потенциала учреждения, результативности и эффективности деятельности педагогов);

  3. качество образовательных результатов (уровень усвоения образовательных программ, уровень сформированности мотивации к учебной деятельности, характер внеучебных достижений обучающихся).

  1. Каждое образовательное учреждение разрабатывает свою систему оценки качества образования, принимает и утверждает собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур и это отражает в локальном акте – Положении о школьной системе оценки качества образования.

  2. Оценка образовательных достижений осуществляется в результате комплекса оценочных и диагностических процедур, а также путем складывания внутренней и внешней оценки.



Глава 2. АНАЛИЗ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И СПОСОБЫ ЕЁ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

(на примере ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат»)


2.1. Характеристика и оценка условий

ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат»


ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» в 2015 году отметила 85-летие.

Свою миссию коллектив школы видит в создании благоприятных условий для получения школьниками качественного образования, способствующего развитию и социализации всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекции, с учетом их склонностей и способностей.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её расположение в отдаленном поселке региона. До сельского поселения Караул 90 км, до районного центра г.Дудинка – 120 км.

В организационной структуре системы оценки качества образования нашей школы выделяют следующие элементы:

  1. Администрация

  2. Научно-методический совет ОУ;

  3. Педагогический совет ОУ;

  4. Управляющий совет ОУ.

В основу школьной системы оценки качества образования положены принципы:

  • объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

  • реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

  • вариативности, многоаспектности анализа качества образования;

  • открытости, прозрачности процедур оценки качества образования, доступности информации для всех субъектов образования и общественности;

  • инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений,

  • анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

  • векторности - обеспечения направленности системы оценки качества образования на достижение целей и приоритетов развития школы;

  • эргономичности - обеспечения простоты используемых процедур и технологий, их относительно малой финансовой и кадровой ресурсоемкости;

  • сопоставимости системы показателей с аналогами муниципальной системы оценки качества образования;

  • соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования1.

В школе обучается 90 учеников, из них 76 (84%) – представители коренных малочисленных народов севера. В интернате проживают 43 ребенка, родители которых ведут традиционный кочевой образ жизни. Детей поздно привозят, рано забирают на каникулы.

Большинство семей малообеспеченные 56 (92%), многодетные 27 (31%) и семьи, находящиеся в социально-опасном положении. Анализ итогов диагностики микросоциума школы позволяет выделить следующие его черты: недостаточная образованность родителей (непол./среднее - 38(58%), среднее - 20(31%)); средний уровень общей культуры; 60% семей недостаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям; неблагоустроенные жилищные условия (100%).

Организационно-педагогические условия

Режим работы – 6-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года составляет в 1 классе 33 недели, во 2-11 классах - 34 недели. Наполняемость классов – 9 человек. Количество уроков в 1-4 классах не более 5 в день, в 9-11 классах – не более 6. Начало уроков – 08.30. Продолжительность урока 35 минут – в 1 классах, 45 минут во 2-11 классах. Учебный год делится на 4 четверти. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Кадровые условия

ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» на 100% укомплектована педагогическими, административными и иными кадрами.

1 – директор

1 – заместитель директора по УВР

1 – педагог-организатор

1 – мастер производственного обучения

1 – социальный педагог

13 – учителей-предметников

7 – воспитателей

I. Квалификация:

Высшая категория – 0 чел. (0%); первая категория – 12 чел. (50%); не имеют квалификационной категории – 12 чел. (50%), из них аттестованы на соответствие - 6 чел. (25%).

II. Стаж работы:

От 0 до 5 лет – 6 чел. (25%), от 5 до 10 лет - 4 чел. (17,5%); от 10 до 20 лет – 5 чел. (20%); от 20 лет и более – 4 чел. (17,5%), свыше 30 лет – 5 чел. (20%).

III. Имеют награды:

Отличник просвещения РФ – 1 (4%);

Почетный работник общего образования РФ – 2 (8%);

Почетная грамота Минобрнауки РФ – 3 (12%).

IV. Повышение квалификации по ФГОС

Прошли курсы по ФГОС ООО (не менее 72 ч)

Всего учителей среднего уровня образования

Прошли курсы по ФГОС СОО (не менее 108ч)

4

4/100%

14

9/64%

5/36%

11

7/64%

Коллектив на 73 % состоит из опытных сотрудников с большим педагогическим стажем. Средний педагогический стаж составляет 20 лет. Средний возраст педагогов - 47 лет. В то же время, коллектив обновляется: 25% членов коллектива – это молодые, свежие силы. Соотношение молодости и опытности в коллективе создает предпосылки для выстраивания качественного образовательного процесса.

В связи с введением ФГОС ООО все педагоги должны пройти курсы повышения квалификации в объеме не менее 108 часов. Курсы повышения квалификации заложены на 2015/2016 год, школа предоставляет учителям возможность для их прохождения на базе ТМКУ «Информационный методический центр». Не все могут выехать на учебу по объективным причинам. Выход для них - дистанционные курсы. В прошлом учебном году в дистанционной форме обучились и получили удостоверения 10 педагогов. Таким образом, требования стандарта к кадровому обеспечению выполняются.

Проблема: загруженность педагогов, нехватка учителей-предметников, имеющих высшее педагогическое образование с соответствующей специализацией и квалификацией, невозможность вызова учителей «с материка» в связи с невозможностью предоставления жилья.

Решить проблему пока невозможно, кадровый голод в масштабах района. Способ решения проблемы – профессиональная переподготовка.

Материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:

  • Приказ Минобрнауки России от 04.10. 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

  • перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.

Данные по материально-техническому обеспечению, наличию помещений, учебно-методическому обеспечению, информационно-образовательной среде1 приведены в приложении 2.

В школе есть условия (как в системе обучения, так и в системе воспитания), дающие возможность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО, ООО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Но существуют проблемы: школа занимает не типовое здание, а приспособленные помещения, корпуса (школа, мастерские, спортзал, интернат, столовая) разбросаны по поселку. Нет классно-кабинетной системы. Нет актового зала, классные комнаты маленькие по площади, не приспособлены для размещения современного оборудования. Недостаточно ноутбуков и нетбуков для индивидуальной работы на уроке с электронными приложениями и с виртуальными лабораториями, в недостаточном количестве экраны и проекторы, в недостаточном количестве ксероксы и принтеры и расходных материалов к ним. Электронные приложения к учебникам не по всем предметам выпущены. Низкоскоростной интернет.

Несмотря на имеющиеся трудности, изыскиваем возможности для организации полноценного образовательного процесса: для проведения общешкольных мероприятий используем помещение сельского дома культуры, а также переносное оборудование.

В рамках существующего финансирования невозможно одномоментно улучшить материально-техническую базу, информационно-образовательную среду. Решение вопроса о высокоскоростном Интернете не относится к компетенции образовательного учреждения.


2.2. Проблемный анализ мониторинговой деятельности ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» по выстраиванию школьной системы оценки качества образования, способы ее совершенствования


Содержание образования в ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» определяется Основной образовательной программой начального общего образования (утвержден приказом №96 от 01.09.2015), Основной образовательной программой основного общего образования (утвержден приказом №75 от 29.05.2015). ООП соответствующего уровня общего образования, разработаны согласно требованиям образовательного стандарта и Примерной основной образовательной программы НОО и ООО.

Оценку содержания образования осуществляет заместитель директора по УВР, коллегиальные органы – научно-методический совет, педагогический совет, Управляющий совет на основании параметров и измерителей, разработанных в ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат».

В начале учебного года составляется учебный план, куда обязательно включаются все предметы инвариативной части в соответствии с ФГОС, в вариативной части – учебные предметы национально-регионального компонента, а также предметные области согласно образовательным потребностям и возможностям обучающихся при наличии кадровых условий. Планы одобряются специалистами Управления образования ТДНМР.

До 5 сентября утверждаются рабочие программы учителей-предметников. В соответствии с требованиями ФГОС рабочие программы должны иметь1: 1) пояснительную записку, 2) общую характеристику учебного предмета, 3) место предмета в учебном плане, 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения, 5) основное содержание учебного курса, 6) тематическое планирование с характеристиками видов деятельности обучающихся, 7) учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, 9) календарно-поурочное планирование. Такую рабочую программу разработали учителя 1-5 классов. На текущий учебный год готовились весь предыдущий год. Это колоссальный труд и учителей-предметников, и заместителя директора по УВР. Получили побочный эффект – снижение результативности и эффективности деятельности педагогов2. За разработку рабочих программ учителя-предметники получают материальное стимулирование.

Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России в целях снижения административной нагрузки педагогических работников подготовил изменения в ФГОС в части требований к рабочим программам учебных предметов (Письмо №08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих программах учебных предметов»3). Авторские программы могут рассматриваться как рабочие программы. Учителю необходимо подготовить всего 3 основных элемента: 1) планируемые предметные результаты; 2) содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий и видов деятельности; 3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов. Эти изменения очень своевременны, так как облегчают жизнь учителя, избавляют от лишней бумажной работы. У учителей будет больше времени и возможностей для более качественной организации образовательного процесса и образовательной деятельности обучающихся, что приведет к повышению качества результатов обучающихся.

Два раза в году (декабрь, май) отслеживаем выполнение содержания программного материала в теоретической, практической и контрольной части.

При отсутствии учителей по уважительной причине, производится замена другими учителями. К сожалению, не всегда это возможно из-за загруженности других учителей или отсутствия специалиста по этому предмету. Выход – корректировка плана, выдача учебного материала за счет меньшего количества часов. К концу учебного года образовательная программа и учебный план реализуются в полном объеме по всем учебным предметам.

В ТМК ОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» есть комплексный план воспитательной работы – подпрограмма ООП НОО, ООП ООО «Программа духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся», на основе которой классные руководители и воспитатели интерната проводят свои воспитательные мероприятия.

Есть план внеурочной деятельности в рамках ООП, по всем направлениям внеурочной деятельности педагогами дополнительного образования разработаны рабочие программы, их содержание соответствует заявленному направлению. Программный материал реализуется в полном объеме.

Для мониторинга качества организации образовательной деятельности с обучающимися (урочной, внеурочной, воспитательной) администрация школы посещает занятия. Анализируется посещенное занятие. Для разных типов занятий, целей посещения разработаны разные схемы анализа. Проблема: не все педагоги осознают необходимость перестроится и выйти на новый образовательный уровень. Пути решения проблемы – это тематические семинары и педсоветы, взаимопосещение уроков, усиление контроля со стороны администрации.

В 2011-2014 годы для изучения информатики применялась дистанционная технология обучения «Телешкола», организованный через ТМКУ «Информационный методический центр». Организаторы данного проекта закрыли свою школу.

В ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» обучается 90 человек, в том числе 1-4 классы – 31 чел., 5-9 классы – 50 чел., 10-11 классы – 9 чел. Всего 11 классов-комплектов, средняя наполняемость в классе 8,2 человек. Форма получения образования – очная. Основной формой обучения является урок. При таких условиях можно на уроках выстраивать эффективный образовательный процесс, обучающиеся могут достигать высоких образовательных результатов. Проблема состоит в низкой мотивации к обучению, воспитанию, отсутствие интереса к своим успехам и результатам.

Пути решения:

  1. выстраивать образовательный процесс, адаптируя образовательную программу на основе представлений о зоне ближайшего развития;

  2. использовать современные технологии обучения: личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные, индивидуально-дифференцированные и другие;

  3. применять активные и интерактивные методы обучения;

  4. создать систему психологического сопровождения обучающихся;

  5. использовать инновационные (альтернативные) методики оценки учета результатов.

Остановимся на использовании новых перспективных методик оценки результатов. Для начала проанализируем имеющуюся систему оценку качества образования для того, чтобы внести в нее изменения в соответствии с требованиями ФГОС, а также решить проблему повышения мотивации и образовательных результатов обучающихся.

В ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» разработано «Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС», утвержден Приказом №26 от 26.02.2015 г.

Текущая оценка предметных результатов обучающихся

Вид и формы аттестации

Цель

Периодич-ность

Методы и формы оценки результатов

Способы

выставления оценки

Стартовая

Предварительная диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий,  связанных с предстоящей деятельностью.

В начале учебного года, начиная со второго года обучения

 

  • Диагностические   работы;

  • самоанализ и самооценка;

  • собеседование


Результаты фиксируются в специальной тетради учителя для учета в работе,  включаются  в портфолио. Оценка результатов в классном журнале не фиксируется.

Текущая

Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока

Поурочно


  • Самоанализ  и самооценка;

  • устная или письменная критериальная оценка;

  • проекты;

  • тестирование;

  • терминологические диктанты и т.д..

Письменный анализ в тетрадях обучающихся. Оценка результатов в классном журнале фиксируется.

Рубежная:

- тематическая;

- четвертная;

- полугодовая

Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти, полугодия


По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти, полугодия


  • Тематические проверочные (контрольные) работы;

  • стандартизированные письменные и устные работы;

  • проекты;

  • практические работы;

  • творческие работы (изложения, сочинения);

  • диктанты, контрольные списывания;

  • тесты в форме ЕГЭ, ОГЭ

  • интегрированные контрольные работы

Оценка выставляется в классный журнал.

 

 

  

Промежуточная (годовая)

Комплексная  проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных

В конце учебного года

  • Стандартизированные письменные работы;

  • комплексные контрольные работы;

  • проекты

  • тестирование

Оценка выставляется в классный журнал

Критерии и нормы оценки

В нашей школе используется традиционная пятибалльная система оценки, а точнее – четырехбалльная – «5», «4», «3», «2». Задача учителя – научить обучающихся на «5», «4», «3». Оценка предметных результатов осуществляется по утвержденным критериям и нормам оценки по всем видам деятельности:

  • Устные ответы обучающихся;

  • Чтение наизусть;

  • Выразительное чтение;

  • Аудирование, говорение, чтение, письмо (иностранный язык);

  • Решение расчетных задач;

  • Самостоятельные проверочные и контрольные работы;

  • Тестирование;

  • Диктант;

  • Изложение и сочинение;

  • Практические и лабораторные работы;

  • Работа с картой и другими источниками;

  • Работа с контурными картами;

  • Наблюдение за объектом;

  • Проведение эксперимента (опыта);

  • Самостоятельная работа на ПК;

  • Выполнение физических упражнений;

  • Музыкальные способности;

  • Изобразительное искусство.

Все учителя-предметники ознакомлены с критериями и нормами оценки под роспись.

В соответствии с ФГОС для оценки динамики образовательных достижений введено портфель достижений (портфолио) обучающегося.

Портфель достижений (портфолио) — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

  • повышение качества образования в школе;

  • поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;

  • систематическое вовлечение обучающегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;

  • развитие навыков оценочной деятельности учащихся, формирование адекватной самооценки;

  • формирование у учащегося умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

  • создание ситуации успеха для каждого ученика;

  • содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.

Портфолио включает разделы: «Мой портрет», «Мои целевые ориентиры», «Мои документы», «Мои работы», «Мои достижения», «Отзывы и рекомендации». Портфолио заведены у всех обучающихся 1-5 классов, самостоятельно заполняют, классные руководители проверяют один раз в четверть. В начальной школе накапливают материал в течение 4 лет. В 5 классе начинают накапливать материал за основную школу. Проанализировав папки с портфолио, можно сказать, что динамика образовательных достижений наблюдается у всех обучающихся, у всех разная, не все своевременно заполняют. Для более активной работы с портфолио можно предложить конкурс «Лучший портфолио».

В соответствии с ФГОС обучающиеся должны проходит промежуточную аттестацию. Перечень и количество предметов, сроки проведения отражены в годовом календарном графике и в основной образовательной программе соответствующих уровней. Сроки промежуточной аттестации – с 10 мая по 23 мая.

Примечание: Ккр – комплексная контрольная работа, Кс. – контрольное списывание, Дгр. – диктант с грамматическими заданиями, Т – тестирование, Кр. – контрольная работа, Згп. – защита группового проекта, Ип. – индивидуальный проект, Уп. – учебный проект, Зр. – защита реферата, Нк. – нормативный комплекс, С. - сочинение.


Результатов пока нет, только начинаем апробировать. Будем вводит поэтапно в классах, перешедших на ФГОС. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Надеемся на положительный результат со стороны обучающихся в повышении школьной мотивации и заинтересованности в своих образовательных результатах.

Итоговая аттестация выпускников

Сроки итоговой аттестации 9, 11 классов – с 27 мая по 30 июня (по единому расписанию).

9 класс:

Предметы: русский язык и математика – обязательные + 2 предмета по выбору (литература, история, обществознание, география, биология, физика, информатика, химия, английский язык). Аттестацию проходят по 4 предметам.

Форма прохождения ГИА в 9 классе – ОГЭ (основной государственный экзамен). Перевод баллов в оценку осуществляется в соответствии со шкалой, разработанной Рособрнадзором.

Для мониторинга готовности к сдаче экзаменов проводим в школе тренировочные и диагностические работы с использованием КИМОв СтатГрад и экзаменационных бланков. Стартовая – октябрь, промежуточная – февраль, контрольная – апрель. Такая работа дала положительные результаты. 100% выпускников 9 класса сдали успешно ОГЭ без пересдачи и получили аттестаты.

11 класс

Предметы: русский язык и математика (базовый и профильный уровни) – обязательные + предметы по выбору (литература, история, обществознание, география, биология, физика, информатика, химия, английский язык). Количество предметов решает сам ученик.

Форма прохождения ГИА в 11 классе – ЕГЭ (единый государственный экзамен). Минимальный порог баллов утверждается Рособрнадзором.

Выпускники 11 класса также успешно сдают ЕГЭ по всем предметам. На сегодняшний день самый высокий показатель по русскому языку – 82 балла.

Два раза в году (в декабре и апреле) проводим административные контрольные работы с целью промежуточного контроля усвоения учебной программы по основным предметам по КИМам, разработанными с соответствии со структурой КИМов ОГЭ и ЕГЭ. Результаты анализируются, особое внимание обращается на те вопросы и задания, которые не усвоили более 50% обучающихся класса. Выясняется причины низких результатов, принимается пути решения проблемы – подробный анализ заданий на следующем уроке, индивидуальная работа с отстающими.

Для мониторинга качества образования используем независимые мониторинговые проекты. В нашей школе мы четвертый год практикум участие обучающихся 5-11 классов во всероссийском мониторинговом проекте орфографической грамотности «Грамотей-спринт» (АНО «Центр Развития Молодежи», г.Екатеринбург, www.cerm.ru). Эта методика позволяет увидеть общую картину по усвоению в каждом классе 22 правил орфографии согласно программе, выстроить администрации школы совместно с учителем русского языка дальнейшую траекторию работы для улучшения качества образовательных результатов.

Проект по математической компетентности «ПУМА – грани математики» для 5-11 классов разработан организаторами в 2015 году, проводится на платной основе, будем участвовать по мере возможности.

В соответствии с ФГОС для оценки предметных достижений на уроке применяется листы наблюдений1 на уроке. Оценке учителя предшествует самооценка ученика.

Например:

Участвует в повторении

Работает самостоятельно

Выполнение лабораторной работы

Выполняет свою роль

Участвует в обсуждении

Задает вопросы

Приводит примеры

Вовлекает других в обсуждение

Не перебивает других

Участвует в построении схемы

Участвует в рефлексии

Итого

Оценка




Ученик 1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

5

Ученик 2

+

-

+

+

+/-

+/-

-

-

+/-

-

+

6

3

Параметры оценивания:

«+» - соответствует критериям, «+/-» - частично соответствует критериям, «-» - отсутствует выполнения критерия

Оценка «5» – 10-11 «плюсов»; Оценка «4» – и 8-9 «плюсов»; Оценка «3»– 6-7 «плюсов».

Какой результат эта методика дала? Слабые и низкомотивированные обучающиеся активно включаются в образовательную деятельность. Ученик, зная, что есть возможность получит положительную оценку не за объем ЗУН, а за то, что он на уроке работал или пытался наравне со всеми работать, у него появляется постепенно мотивация, заинтересованность в результатах. В конечном итоге повышается успеваемость, разрешится проблема второгодничества, успешнее будет проходит промежуточную и итоговую аттестацию.

Как способ совершенствования оценки качества образования в будущем можно также включить рейтинговую (накопительную) оценку.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний обучающихся. Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость обучающихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. Использование рейтинговой системы оценивания знаний обучающихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа, творческий рейтинг.

Например:

Тема «Простые вещества» (Химия, 8 класс)

Количество баллов зависит от сложности заданий. Итого за тему должен набрать 95 баллов, это максимальная сумма баллов, 85%-100% соответствует оценке «отлично». Обучающиеся, имеющие 71% - 85% максимальной суммы получают «хорошо», а 70% - 56% - «удовлетворительно»1.

Рейтинговая система эффективна благодаря тому, что она:

  • учитывает текущую успеваемость обучающихся и тем самым значительно активизирует его самостоятельную и равномерную работу в течение всей четверти;

  • более объективно и точно оценивает знания обучающихся за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;

  • создает основу для дифференциации обучающихся, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;

  • позволяет получать подробную информацию о ходе усвоения знаний каждым обучающимся.

Рейтинговая система позволит преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого обучающегося. Кроме того, у слабоуспевающих и низкомотивированных обучающихся появится возможность улучшить свои результаты обученности, появится мотивация.

Как средство мониторинга управлением качества обучения в условиях реализации ФГОС администрация школы может использовать инновационные методики.

Лист контроля учебных достижений2. По каждому учебному предмету для оценки предметных результатов учитель-предметник разрабатывает критерии оценивания (выделяет единицы содержания, которую можно проверить с помощью одного задания). Это критерии фиксируются в рабочей программе по учебному предмету в разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета» в части – Обучающийся научится. Учитель заполняет лист достижений по каждой теме.

Например:

Тема «Имя прилагательное» (18 часов) – 5 класс

Познавательные универсальные учебные действия


Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным или самостоятельно выбранным основаниям, критериям

Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия

Устанавливать причинно-следственные связи



Предметные умения















Предметные умения
















Распознаёт имена Прилагательные









ое как часть речи по вопросу.

Приводит примеры, объясняет отличия имён прилагательных от имён существительных.


Определяют род, число, падеж имен прилагательных.

Изменяют имена прилагательные по падежам, родам и числам.

Описывает морфологические признаки имён прилагательных.

Создаёт алгоритм определение правописания гласных в окончаниях имён прилагательных.

Определяет синтаксическую роль прилагательного в предложении.

Объясняет морфологическую связь имени существительного и имени прилагательного.

Устанавливает грамматическую связь между частями речи в предложении .


Контрольная работа

ФИ ученика №1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

4

ФИ ученика №2

1

1

1

1

1

0

1

1

0

3

Примечание: 2б – полностью усвоил, 1б – частично усвоил, 0б – не усвоил

Этот прием позволит отследить образовательные достижения до проведения контрольных работ и своевременно принять меры.

Оценка метапредметных результатов осуществляется только в тех классах, которые перешли на ФГОС.

Перечень метапредметных результатов и оценочные процедуры расписаны в ООП в подпрограмме «Программа формирования и развития универсальных учебных действий».

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе: диагностических исследований, мониторинговых проектов, выполнения комплексной метапредметной проверочной работы, защиты индивидуального итогового проекта.

Диагностические исследования

Для мониторинга УУД в начальной школе используется методическое пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»1. График проведения мониторинга сформированности УУД в начальной школе: 1 класс – сентябрь, 2 класс – апрель, 3 класс – ноябрь, 4 класс – апрель.

Учителя начальных классов проводят диагностику согласно ниже приведенным методикам и предоставляют отчет заместителю директора по учебно-воспитательной работе. Сначала были трудности с организацией диагностики, отбором методик, оформлением результатов. Сейчас учителями начальных классов процедура отработана.

Диагностический инструментарий

регулятивные

Целеполагание

Определять цель учебной деятельности, поддерживать учебную задачу.

Наблюдение учителя

Наблюдения учителя

Наблюдения учителя

Наблюдения учителя

контроль

Сличение с эталоном

«Рисование по точкам»

«Корректурная проба»

«Корректурная проба»

«Корректурная проба»

оценка

Оценка задания по параметрам

-

-

Наблюдения, контр. задания

Наблюдение учителя, контр.задания

саморегуляция

Способность выполнять в соответствии с правилами

-

-

-

«Черточки-палочки»

познавательные

общеучебные

Самостоятельный поиск информации в учебнике, словарях, энциклопедиях, составлять сложный лан текста, составлять информацию из разных источников

Наблюдение,

Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты

Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты

Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты

Логические учебные действия

Сравнивать предметы, анализировать, групп. предметы

«Найти различия»

«Выделение существенных признаков»

«Логические закономерности»

«Исследование логического мышления»

Знаково-символические

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц,

Задания проблемно-поискового характера

Самостоятельные и практические работы

Самостоятельные и практические работы.

Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты.

коммуникативные

Коммуникация, как кооперация

Участвовать в диалоге, работать в паре, слушать, договариваться.

«Рукавички»

Наблюдение учителя

Наблюдение учителя

«Совместная сортировка»

кооперация, как интериоризация

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, читать и показывать мысли.

«Левая и правая стороны»»

Наблюдение учителя

Наблюдение учителя

«Дорога к дому»

Коммуникация, как интериоризация

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, принимать точку зрения другого.

«Узор под диктовку»


Наблюдение учителя

Наблюдение учителя

«Кто прав?»


Каждый показатель оценивается по 3 уровням сформированности УУД – низкий, средний, высокий.

Обучающиеся 1-4 классов принимают участие во всероссийском мониторинговом проекте «ЭМУ-Эрудит» (АНО «Центр Развития Молодежи», г.Екатеринбург, www.cerm.ru). По итогам конкурса в личном кабинете получаем анализ сформированности метапредметных результатов в процентах в разрезе класса, по отдельным ученикам, а также диаграммами показана динамика отдельного ученика за год. К сожалению, проект платный, стоит 240 рублей и не все могут участвовать. Активно участвует весь 3 класс и на фоне остальных классов начальной школы их уровень развития намного выше. Систематическая работа над решением нестандартных задач и ситуаций способствует развитию метапредметных умений.

Таким образом, в начальной школе отработаны традиционные и инновационные методики диагностики метапредметных результатов.

В основной школе ФГОС введен первый год. Для мониторинга УУД в основной школе планируем опираться на методическое пособие А.Г.Асмолова1.

График проведения мониторинга сформированности УУД в основной школе школе: 5-9 классы ежегодно, в конце учебного года. Диагностика сформированности метапредметных результатов в 5-9 классах проводит классный руководитель, используя диагностический инструментарий.

Диагностический инструментарий

Наблюдение за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся (Э. М. Александровская, Ст. Громбах)

Познавательные

Общеучебные

Предметные тесты, контрольные работы

Педагогические наблюдения

Контроль выполнения домашних заданий

Логические

Субтест «Определение уровня развития словесно-логического мышления»

(Л.Переслени, Т. Фотекова)

Тест Ясюкова – Тест №2 «Оценка самостоятельности мышления».

Читательская грамотность

Методика PIRLS


ИКТ-компетенция

Выполнение практических работ

Коммуникативные

Сотрудничество, коммуникация

Тест (Л.Михельсон)

Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)

Каждый показатель оценивается по 3 уровням сформированности УУД – низкий, средний, высокий.

Апробировать данный инструментарий будем в конце учебного года. Предполагаем, что в 5 классе будут результаты на низком и среднем уровнях, в 1 класс они поступили с низким уровнем сформированности УУД.

Комплексная метапредметная работа

Комплексная работа проводится в конце учебного года, оценивает сформированность отдельных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. Выносятся только умения, необходимые для продолжения обучения на следующем этапе. В начальной школе осуществляется по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика на материале одного исходного текста. В основной школе – русский язык, литература, английский язык, математика, биологи, география, история и т.д. 1

Задания по каждому предмету включают два уровня сложности – базовый и повышенный. Задания базового уровня соотносятся с разделом планируемых результатов ООП «Обучающийся научится», задания повышенного уровня – с разделом «Обучающийся получить возможность научиться».

Работа проводится в конце учебного года в мае месяце. Выполнение работы рассчитано на два урока (90 минут).

Критерии оценивания:

Более 50% - достиг базового уровня

Менее 50% - не достиг базового уровня

Более 50% - достиг повышенного уровня


Шкала перевода первичного балла в пятибалльную систему:

Когда ввели ФГОС в начальной школе, были проблемы из-за отсутствия КИМов. Сейчас их в продаже предостаточно. Такая же проблема возникла в основной школе. Стартовая метапредметная работа по материалам за начальную школу проведена по КИМам, предоставленным Управлением образования ТДНМР. А по каким КИМам отрабатывать навыки выполнения метапредметной работы в течение учебного года, по каким КИМам проводить в конце учебного года? Даже если они есть, живя в маленьком труднодоступном отдаленном поселке, достать их проблема. Администрацией школы решено приобрести сборники КИМов в Интернет-магазинах и предоставлять учителям. Для ксерокопирования потребуются дополнительные расходные материалы к ксероксам.

В первые годы введения ФГОС в основной школе мы не можем рассчитывать на хорошую динамику сформированности умений. Также на ситуацию повлияет процесс адаптации обучающихся 5 класса при переходе в среднее звено.

Перспективный метод диагностики сформированности метапредметных результатов - Индивидуальный итоговый проект1.

Обучающиеся с 5 класса должны выполнить индивидуальный учебный проект согласно «Положению об индивидуальном итоговом проекте» (положение утверждено приказом директора №26 от 26.02.2015 г).

Критерии оценки итогового индивидуального проекта

  • способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

  • сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

  • сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

  • сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Базовый (1 балл)

Повышенный (2-3 балла)

Самостоятельное приобре-тение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля учащегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/ сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы


Базовый уровень

Отметка «удовлетворительно»

4-6 первичных баллов

Повышенный уровень

Отметка «хорошо»

Отметка «отлично»

7-9 первичных баллов

10-12 первичных баллов


Апробация в основной школе только начата. Ожидаем демонстрирование навыков проектной деятельности на базовом уровне.

Для принятия управленческих решений нужен постоянный мониторинг сформированности метапредметных результатов, перечень которых приведен в федеральном государственном образовательном стандарте. Для этого предлагаем перспективную методику – это заполнение учителями-предметниками «Листа контроля1» в начале учебного года и в конце года. Такой контроль позволит отслеживать динамику каждого ученика и вовремя внести коррективы в выборе технологии и методов организации образовательной деятельности, вести индивидуальную работу с отстающими.

Например:

Фрагмент Карты оценки метапредметных результатов

Оценка личностных результатов проводится косвенно, посредством неперсонифицированных мониторингов.

Перечень личностных результатов и оценочные процедуры расписаны в ООП в подпрограмме «Программа духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся».

Диагностика личностных результатов в 1- 4 классах проводится по единому графику, утвержденным Управлением образования ТДНМР.

1 класс – сентябрь, 2 класс – апрель, 3 класс – ноябрь, 4 класс – апрель.

Класс


1

Самооценка

«Лесенка»

1-4 классы

2

Мотивация к обучению

«Мотивация к учению»

1-4 классы

3

Нравственные качества

«Что такое хорошо и что такое»

Незаконченные предложения» плохо»

1-2 классы

3-4 классы

Каждый показатель оценивается по уровням сформированности: высокий, средний, низкий

Диагностика сформированности личностных результатов в 5-9 классах будет проводится в конце мая классным руководителем, педагогом-организатором и социальным педагогом1.

Опросник «Социальный интеллект»

Методика «Профессиональная готовность».

Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчаровой

6-11 класс



8-9 класс


8-9 класс

В конце учебного года

4

Готовность и способность к саморазвитию на основе существующих норм морали, национальных традиций, традиций этноса, веротерпимости

Опросник «Личностный рост»

Методика А.С.Петровой «Пословицы»

Мониторинг уровня воспитанности (Капустин Н.П.)

5-8, 9-11 класс



7-11 класс

В конце учебного года

5

Сформированность системы жизненных ценностей

Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.

Опросник Г.В.Резапкиной «Иерархия жизненных ценностей».

6-7 класс


8-9 класс

В конце учебного года

6

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни

Статистический учет посещения уроков физкультуры, пропусков по болезни

Ежегодно, в конце учебного года

7

Развитость эстетического сознания

Статистический учет участия на общешкольных мероприятиях

Ежегодно, в конце учебного года

8

Сформированность основ экологической культуры

Опрос

Ежегодно, в конце учебного года

Критерии: высокий, средний, низкий или достаточный уровень, недостаточный уровень

В первый год апробации мы не ставим задачу диагностики как самоцель, а организуем с целью самопознания, самоанализа учениками тех или иных личностных свойств, побуждения их и к саморазвитию, и самосовершенствованию. Не претендуя на полную объективность и точность, они дают человеку информацию, которая помогает ему задуматься о самом себе, определить перспективы своего личностного роста.

Результаты оценки качества образования оформляются в виде отчета – сводные таблицы1 (приложения к Положению школьной системы оценки качества образования). Отчет подписывается директором и заверяется печатью. Данные самоаудита используются для подготовки публичного отчета, который размещается не позднее 1 сентября на школьном сайте в сети Интернет по адресу www.taimyr3-3.ru .

Немаловажную роль в повышении качества образования в школе играет стимулирование педагогов, в том числе материальное, посредством новой системы оплаты труда (НСОТ). Заработная плата педагогов напрямую зависит от эффективности и результативности их деятельности.


Выводы ко 2 главе


Подводя итоги 2 главы, необходимо отметить следующие ключевые моменты:

  1. В ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» выявлена одна самая большая проблема – низкая мотивация к учебно-воспитательному процессу, отсутствие заинтересованности обучающихся в своих успехах и результатах.

  2. Для решения проблемы найдены самые эффективные средства оценки качества образования, заложенные в ФГОС – портфолио, листы наблюдений, комплексные метапредметные работы, индивидуальные итоговые проекты, инновационные – мониторинговые проекты, намечены пути совершенствования оценки качества – промежуточная аттестация, листы контроля, рейтинговая оценка, диагностические исследования, которые помогли бы обеспечить положительную динамику развития школьной мотивации, навыки рефлексивной деятельности, формировать умение учиться, повысить образовательные результаты.

  3. В предложенной модели рассмотрен всесторонний подход к внутренней оценке качества образования, охватывает оценку качества условий, оценку качества образовательного процесса и оценку качества образовательных результатов.

  4. В условиях ФГОС для оценки качества образования используется как количественная, так и качественная оценка, как традиционная, так и альтернативная оценка, позволяющая обеспечить комплексный подход к оценке образовательных достижений.





















ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Подводя итоги нашей работы, выделим следующие ключевые моменты.

Объект нашего исследования – школьная система оценки качества образования.

Нами был проведен анализ теоретических источников по вопросу школьной системы оценки качества образования. Обобщая различные подходы в определении понятия «качество образования», под качеством образования понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Оценка качества образования подразумевает определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия достигаемых образовательных результатов, характеристик обеспечивающих их процессов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Отсюда, школьная система оценки качества образования (ШСОКО) – это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур (внутренних и внешних), обеспечивающих оценку результатов образовательной деятельности, состояния процессов, управление процессами.

Параметры ШСОКО формируются исходя из триединства составляющих качества образования: качества условий, качества содержания (программ, процессов), качества результатов.

Каждое образовательное учреждение разрабатывает свою модель системы оценки качества, принимает и утверждает собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур и это отражает в локальном акте – Положении о школьной системе оценки качества образования.

В условиях ФГОС для оценки качества образования используется как количественная, так и качественная оценка, как традиционная система, так и инновационная система оценка.

В ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат» выявлена одна самая большая проблема – низкая мотивация к учебно-воспитательному процессу, отсутствие заинтересованности обучающихся в своих успехах и результатах.

Для решения проблемы найдены самые эффективные средства оценки качества образования, заложенные в ФГОС – портфолио, листы наблюдений, комплексные метапредметные работы, индивидуальные итоговые проекты, инновационные – мониторинговые проекты, намечены пути совершенствования оценки качества – промежуточная аттестация, листы контроля, рейтинговая оценка, диагностические исследования.

Выше перечисленные средства помогли бы педагогам повысить эффективность образовательного процесса, обучающимся обеспечить положительную динамику школьной мотивации, навыки рефлексивной деятельности, формировать умение учиться, в конечном итоге качество образовательных результатов заметно возрастет, разрешится проблема второгодничества, проблема оценивания и контроля без учета объективности и справедливости снизится.

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Затем вести систематический контроль и мониторинг динамики результатов с помощью «Листов оценки и контроля результатов», внешних мониторинговых проектов.

Анализировать полученные данные с учителями-предметниками, своевременно вносить коррективы в процесс организации образовательной деятельности.

Немаловажную роль в повышении качества образования в школе будет играть стимулирование педагогов, в том числе материальное посредством НСОТ.

Результаты исследования могут быть использованы административной командой образовательного учреждения для совершенствования школьной оценки качества образования в условиях введения ФГОС на всех ступенях обучения. Материалы исследования применены также другими общеобразовательными учреждениями.























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Распоряжение Правительства РФ №792-р от 15.05.2013г. с.215-251. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70930890/

2. Закон «Об образовании в Российской федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012. Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

3. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/442596/obshherossijskaya-sistema-ocenki-kachestva-obrazovaniya--osoko-

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271. Режим доступа: http://минобрнауки.рф

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/10/16/obrprogrammy-dok.html

6. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организации». Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/07/12/poryadok-dok.html

7. Приказ Минобрнауки России от 10.1.2013 №1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию». Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/02/19/obrazovanie-dok.html

8. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 №3373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/

9. Приказ Минобрнауки от 27.2.2010 №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html

10. Приказ Минобрнауки России от 04.10. 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/16/obr-trebovaniya-dok.html

11. Основная образовательная программа основного общего образования ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат». Режим доступа: http://taimyr3-3.ru/sites/default/files/

12. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010.

13. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.

14. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

15. Влолтилов В., Шапоренкова Г. Анализ основных подходов к определению качества образования // Высшее образование в России. – 2006. – № 11.

16. «Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования СК». Методическое пособие// Под науч. ред. А.А. Волкова, доктора психологических наук – Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. –170с.

17. Галактионова Л.А. Система оценки качества знаний в условиях перехода к ФГОС. Социальная сеть работников образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/01/15/sistema-otsenki-kachestva-znaniy-v

18.Григорьева И.Н. Современные способы оценивания учебных достижений младших школьников. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414955/

19.Давыдова Л.Н. Различные подходы к определению качества образования// Качество. Инновации. Образование. – 2005. – № 2.

20. Данилова Л.А. Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе. – Самара: Самарс.ИПК и ПРО, 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/06/26/sovremennye-puti-i-sposoby-sovershenstvovaniya-1

21. Зимин Е.А., Головина О.Д., Седельников А.А. Рейтинговая оценка качества образования в муниципальной системе образования// Народной образование. – 2012. – №1. – с. 95-100.

22. Иванов А.И. Формы и инструменты оценки образовательных достижений// Директор школы. – 2008. – № 8. – с.49.

23. Иванов Д.И. Управление качеством образования в ОУ// Справочник заместителя директора школы. – 2009. – № 6. – с.13-26.

24. Ларина В.В., Щербакова Т.Н. Управление качеством образования через оценку эффективности труда педагога// Справочник заместителя директора школы. – 2015. – №5. – с.52-75.

25. Макарова Л.Ю. Школьная система оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://top-school2.edu22.info/obraz/440.html

26. Мащенко Т.П. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_ id,5733/ Itemid,118/

27.Мосина М.А., Вертьянова А.А. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.метод.комплекс. – Пермь: Перм.гос.гум.-пед.ун-т, 2012. – 92 с.

28. Муратова В. К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. н аук. Саратов, 2000.

29. Панищева Е.Б. Оценка системы качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kursc-sosh1.ru/obychenie/bibliot-statei/1-joomla.html

30. Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. – М: НФПК, ООО «Миралл», 2005.

31. Ривкин Е.Ю. Оценка профессиональной деятельности педагога// Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 4 – с.72-76.

32. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

33. Савиных Г.П. Проектирование раздела основной образовательной программы «Система оценки достижения планируемых результатов»// Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №8 – с.27-45.

34. Савиных Г.П. Внутренняя система оценки качества образования в общеобразовательной организации: ключевые вопросы и рекомендации//Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №9. – с.33-45.

35. Слепцова И.С. Формирование школьной системы оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2014/12/15/formirovanie-shkolnoy-sistemy-otsenki-kachestva

36.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые подходы. – М.: «Скрипторий», 2004.

37. Фирсова Н.Г. Нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников в современной школе// Альманах современной науки и образования. – 2013. –№3. – с.195-198.

38. Чернобай Е.В. Управление качеством образования через профессиональное управление ресурсами// Справочник заместителя директора школы. – 2015. –№10. – с.60-67.

39. Шарошкина М. Создание и развитие муниципальной системы оценки качества образования//Муниципальная экономика. – 2012. –№2. – с.60-67.

40. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

41.Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения. Методическое пособие. – Красноярск: КИПК, 2001. – 124 с.

42. Яфанова С.Х. Школьная система оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/562424/







































ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Положение о школьной системе оценки качества образования

в ТМКОУ Усть-Портовская средняя школа-интернат»

1.Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии:

  • с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г;

  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки от 06.10.2009 №3373;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №1897;

  • Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования, утв. приказом Минобрнауки от 17.05.2012 №413;

  • Приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;

  • Приказом Минобрнауки России от 1.12.2013 №1324 «Об утверждении показателей детельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»;

  • СанПиНом 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

  • Основной образовательной программы начального общего образования, утв. приказом директора школы №96 от 1.09.2015;

  • Основной образовательной программы основного общего образования, утв. приказом директора школы №75 от 29.05.2015;

  • Уставом ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат».

1.2. Настоящее Положение закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности в образовательной организации и призвано способствовать управлению качеством образования в ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат».

1.3. В Положении применяются понятия:

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень соответствия федеральному государственному стандарту, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

Школьная (внутренняя) система оценка качества образования (ШСОКО) – система управления качеством образования на основе проектирования, сбора и анализа информации о содержании образования, результатах освоения основной образовательной программы (по уровням общего образования), условиях ее реализации и эффективности составляющих ее подпрограмм (компонентов), а также о содержании, условиях реализации и результатах освоения дополнительных образовательных программ ОО;

Внешняя система оценки качества образования – включение потребителей образовательных услуг, органов государственно-общественного управления/ коллегиального управления ОО в оценку деятельности системы образования ОО, содержания образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (по соответствующим уровням), целями и задачами государственной политики в сфере образования.

ФКГОС – федеральный компонент государственного образовательного стандарта; ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт; ООП – основная образовательная программа; НОО – начальное общее образование; ООО – основное общее образование; СОО – среднее общее образование; УУД – универсальные учебные действия.

1.4. ШСОКО:

  • Функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга как основой управления образовательной деятельностью ОО;

  • Направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки качества образования;

  • Учитывает федеральные требования к порядку проведения ОО процедуры самообследования и параметры, используемые в процессе федерального государственного контроля качества образования.

2. Основные цели, задачи и принципы функционирования системы оценки качества образования

2.1. Целями школьной системы оценки качества образования являются:

  • получение объективной информации о состоянии качества образования в школе, о тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

  • определение результативности и эффективности деятельности педагогических работников школы по реализации образовательной программы и программы развития школы;

  • поддержание устойчивого развития образовательной системы;

  • повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг о качестве образования в школе;

  • принятие обоснованных и своевременных управленческих решений;

  • мотивация руководящих и педагогических работников школы к деятельности по достижению современного качества образования, к проявлению инициативы по реализации задач модернизации образования;

  • обеспечение единого образовательного пространства;

  • обеспечение конкурентоспособности образовательного учреждения в муниципальной системе образования.

2.2. Задачами школьной системы оценки качества образования являются:

  • Диагностика состояния учебного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель - ученик, руководитель – учитель;

  • Разработка формы учёта достижений учащихся по предметам, позволяющей проследить личные успехи и неудачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся;

  • Формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;

  • Повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов фиксации и оценивания учебных достижений, контрольно-измерительных материалов;

  • Создание прозрачной для участников образовательного процесса технологии предоставления и внутренней оценки качества образовательных услуг.

  • Информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы;

  • Формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;

  • Реализация механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования;

  • Самооценка состояния развития образования.

2.3. В основу школьной системы оценки качества образования положены принципы:

  • объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

  • реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

  • вариативности, многоаспектности анализа качества образования;

  • открытости, прозрачности процедур оценки качества образования, доступности информации для всех субъектов образования и общественности;

  • инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений,

  • анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

  • векторности - обеспечения направленности системы оценки качества образования на достижение целей и приоритетов развития школы;

  • эргономичности - обеспечения простоты используемых процедур и технологий, их относительно малой финансовой и кадровой ресурсоемкости;

  • сопоставимости системы показателей с аналогами муниципальной системы оценки качества образования;

  • соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования.

3.Организационная структура и функциональная характеристика системы оценки качества образования

3.1. В организационной структуре системы оценки качества образования нашей школы выделяют следующие элементы:

  1. Научно-методический совет ОУ;

  2. Педагогический совет ОУ;

  3. Управляющий совет ОУ

  4. Администрация.

3.2. Научно-методический совет ОУ:

  • Разрабатывает программы развития ОУ, включая развитие системы оценки качества образования ОУ;

  • Участвует в разработке методики оценки качества образования, системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития ОУ;

  • Обеспечивает проведение контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;

  • Организует систему мониторинга качества образования в ОУ, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития ОУ, анализирует результаты оценки качества образования на уровне ОУ;

  • Обеспечивает предоставление информации о качестве образования на окружной и городской уровни системы оценки качества образования;

  • Обеспечивает информационную поддержку системы оценки качества образования ОУ;

  • Содействует проведению подготовки работников ОУ и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

  • Разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования ОУ, участвует в этих мероприятиях;

  • Формирует нормативную базу документов, относящихся к обеспечению качества образования в ОУ;

  • Проводит экспертизу организации, содержания и результатов аттестации учащихся ОУ и формирует предложения по их совершенствованию;

  • Принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования на уровне ОУ.

3.3. Педагогический совет:

  • участвует в разработке и принятии программы развития образовательной системы образования, включая развитие системы оценки качества образования;

  • участвует в формировании нормативно-правовой базы системы оценки качества образования, документов, относящихся к обеспечению качества образования;

  • участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования;

  • участвует в разработке методики оценки качества образования;

  • вырабатывает предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования и системы образования школы;

  • проводит анализ результативности и эффективности реализации образовательной программ и программы развития;

  • проводит экспертизу организации, содержания и результатов аттестации учащихся ОУ и формирует предложения по их совершенствованию;

  • организует проведение рейтинговой оценки работы педагогов.

3.4. Управляющий совет:

  • содействует определению стратегических направлений развития школьной системы образования;

  • рассматривает документы, регулирующие проведение экспертизы и оценку качества образования, предоставляемого школой;

  • содействует реализации принципа и механизмов межведомственного взаимодействия при реализации программ развития школы;

  • содействует реализации принципа общественного участия в управлении школьным образованием;

  • осуществляет общественный контроль за качеством образования и деятельностью образовательного учреждения в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы;

  • инициирует проведение конкурсов образовательных программ, учебных и методических пособий, конкурсов педагогического мастерства, направленных на повышение качества образования;

  • принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей школьной системы оценки качества образования;

  • принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы, результатов оценки качества образования;

  • утверждает публичный доклад школы;

  • организует общественное обсуждение проблем образования;

3.5. Администрация:

  • Содействует определению стратегических направлений развития системы образования в ОУ;

  • Осуществляет общественный контроль над качеством образования и деятельностью ОУ в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы;

  • Формирует информационные запросы основных пользователей системы оценки качества образования ОУ;

  • Инициирует и участвует в организации конкурсов образовательных программ, конкурсов педагогического мастерства, образовательных технологий;

  • Участвует в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школьной системы образования, в оценке качества образования, аттестации педагогических работников, экспертизе материалов в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;

  • Принимает участие в обсуждении результатов оценки качества образования в рамках системы оценки качества образования Таймырского (Долгано-Ненецкого) муниципального района.


4. Порядок организации ШСОКО

4.1. Ключевыми направлениями ШСОКО по уровням общего образования являются:

  • Содержание образования (основные и дополнительные образовательные программы), его реализация в процессе образовательной деятельности;

  • Условия реализации образовательных программ;

  • Результативность и эффективность деятельности педагогов;

  • Достижение обучающимися результатов освоения образовательных программ.

4.2. Качество образовательного процесса; условий; результата определяют логическую структуру ШСОКО, а также состав лиц, привлекаемых к оценке качества образования, и график оценочных процедур (система мониторинга).

4.3. ШСОКО осуществляется применительно к результатам освоения обучающимися и условиям реализации образовательной программы соответствующего уровня общего образования и включает:

  • Стартовую оценку, необходимую для проектирования и (или) коррекции целевого раздела ООП, самооценки соответствия содержания образования обязательным требованиям, разработки «дорожной карты» условий реализации ООП;

  • Контрольную оценку по итогам реализации ООП и выполнения «дорожной карты»;

  • Рубежный мониторинг.

4.4. Стартовая оценка проводится на этапе проектирования и (или) коррекции ООП каждого из уровней основного общего образования и не предполагает оценку результатов.

4.5. Контрольная оценка проводится по итогам освоения (реализации ООП) за период начального уровня, основного уровня и среднего (полного) уровня образования, т.е. 4, 9, 11 классы на весь период действия ФГОС и включает оценку:

  • Эффективности реализованной или освоенной ООП;

  • Выполнения «дорожной карты»;

  • Достижений обучающимися планируемых результатов.

4.6. Рубежный мониторинг выполнения мероприятий отдельных подпрограмм (компонентов ООП) и анализ результатов промежуточной аттестации проводится с целью определения эффективности освоения (реализации) ООП.

5. Оценка содержания образования и образовательной деятельности

5.1.Содержание образования в ОО определяется ООП соответствующего уровня общего образования, разработанной согласно требованиям образовательного стандарта (ФКГОС, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.

5.2. Оценку содержания образования осуществляет заместитель директора по УВР, коллегиальные органы – научно-методический совет, педагогический совет, Управляющий совет на основании параметров и измерителей, разработанных в ОО.

5.3. В рамках содержания образования оценке подвергаются:

5.3.1. Для классов ОО, обучающихся в соответствии с ФКГОС:

  • соответствие структуры и содержания учебного плана структуре и содержанию базисного учебного плана 2004 г;

  • наличие учебных планов для обучающихся, осваивающих ООП в очно-заочной, заочной формах обучения; по индивидуальному учебному плану;

  • наличие материалов, подтверждающих учет в учебном плане образовательных потребностей и запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при формировании компонента ОО;

  • наличие рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана;

  • Соответствие содержания рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам, курсам, дисциплинам (модулям) требованиям ФКГОС;

  • Реализация в полном объеме содержания программного материала по учебным предметам курсам, дисциплинам, модулям (выполнение рабочих программ);

  • Наличие программ воспитательной направленности;

  • Наличие плана-графика внеурочной деятельности в рамках ООП (при включении внеурочной деятельности в ООП);

  • Наличие рабочих программ и другой документации по направлениям внеурочной деятельности, соответствие содержания заявленному направлению (при включении внеурочной деятельности в ООП);

  • Реализация в полном объеме содержания программного материала по направлениям внеурочной деятельности (при включении внеурочной деятельности в ООП);

  • Наличие программ работы с учащимися с низкой мотивацией к обучению;

  • Наличие адаптированных образовательных программ;

  • Наличие индивидуальных учебных планов и графиков;

  • Наличие плана работы с молодыми талантами и мотивированными обучающимися.

5.3.2. Для классов, обучающихся в соответствующих с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО:

  • Соответствие структуры ООП требованиям соответствующего ФГОС (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО);

  • Учет в ООП специфики и традиций образовательной организации, социального запроса потребителей образовательных услуг;

  • Наличие в учебном плане обязательных предметных областей и учебных предметов соответствующего ФГОС (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО);

  • Наличие учебных планов для обучающихся, осваивающих ООП в очной, очно-заочной и заочной формах обучения; по индивидуальному учебному плану (согласно образовательным потребностям и возможностям обучающихся);

  • Соответствие объема часов за определенный период обучения согласно требованиям, соответствующего ФГОС (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО) и учебного плана по уровням образования;

  • Наличие материалов, подтверждающих учет в учебном плане образовательных потребностей и запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при определении части, формируемой участникам образовательных отношений;

  • Наличие рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам учебного, их соответствие требованиям соответствующего ФГОС;

  • Реализация в полном объеме содержания программного материала по учебным предметам курсам, дисциплинам, модулям (выполнение рабочих программ);

  • Наличие программы формирования и развития УУД;

  • Наличие программы духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся (для НОО);

  • Наличие программы духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся (для ООО);

  • Наличие плана внеурочной деятельности в рамках ООП, его обеспеченность рабочими программами и другой документацией по направлениям внеурочной деятельности, соответствие содержания заявленному направлению;

  • Реализация в полном объеме содержания программного материала по направлениям внеурочной деятельности.

5.4. Оценка образовательной деятельности осуществляется по следующим показателям:

5.4.1. Общая численность обучающихся, осваивающих ООП, в том числе НОО, ООО, СОО.

5.4.2. Представляемые формы получения образования в ОО; количество обучающихся, получающих образование по каждой из форм: очная, очно-заочная, заочная, индивидуальный учебный план, надомное обучение.

5.4.3. Предоставляемые формы реализации ООП по уровням общего образования, количество обучающихся, получающих образование по каждой из форм: сетевая форма, с применением дистанционных образовательных технологий, с применением электронного обучения.

6. Оценка условий реализации ООП

6.1. Оценку условий реализации ООП по уровням общего образования проводит заместитель директора по УВР при содействии заместителя директора по АХЧ по параметрам и измерителям, разработанным в ОО.

6.2. Оценка условий реализации ООП (по уровням общего образования) включает анализ:

  • кадрового обеспечения;

  • материально-технического обеспечения;

  • качества информационно-образовательной среды;

  • учебно-методического обеспечения;

  • библиотечно-информационных ресурсов.

6.3.Оценка условий реализации ООП (по уровням общего образования) проводится на этапе ее проектирования (коррекции) с целью определения фактических условий и разработки «дорожной карты».

7. Оценка результатов реализации ООП

7.1. Оценка результатов реализации ООП в части, соответствующей ФКГОС:

7.1.1. В период поэтапного перехода на ФГОС общего образования (по уровням), в отношении обучающихся, осваивающих ООП, соответствующих ФКГОС, оценке подвергаются только предметные образовательные результаты.

7.1.2. Оценка предметных результатов по указанной группе обучающихся проводится в следующих формах:

  • промежуточная аттестация;

  • накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся (с использованием технологии портфолио);

  • итоговая аттестация обучающихся на институциональном уровне (по предметам, не выносящим на ГИА (предметы по выбору));

  • анализ результатов ГИА.

7.2. Оценка результатов реализации ООП, соответствующих ФГОС:

7.2.1.Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО проводится в следующих формах:

  • промежуточная аттестация;

  • накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся (с использованием технологии портфолио);

  • итоговая аттестация обучающихся на институциональном уровне (по предметам, не выносящим на ГИА (предметы по выбору));

  • анализ результатов ГИА.

7.2.2. Оценка достижения метапредметных результатов освоения ООП в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО проводится в следующих формах:

  • комплексная контрольная работа;

  • тест;

  • экспертное заключение по результатам выполнения обучающимися группового проекта, индивидуального проекта.

7.2.3. Контрольно-измерительные материалы для оценки достижения обучающимися метапредметных результатов освоения ООП соответствующего уровня разрабатываются на муниципальном и региональном уровнях.

7.2.4. Фиксация данных по оценке метапредметных результатов проводится согласно параметрам и индикаторам, разработанным как приложение к данному Положению.

7.2.5. Оценка достижения личностных результатов освоения обучающимися ООП в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО проводится косвенно, посредством неперсонифицированных мониторингов, осуществляемых классными руководителями, социальным педагогом, педагогом-организатором, а также посредством статистического учета индивидуальных достижений обучающимися в мероприятиях программ воспитательной направленности.

7.2.6. Оценка личностных результатов встраивается в программы воспитательной направленности, разработанные в соответствии с реализуемым стандартом.

7.2.7. Фиксация данных по оценке личностных результатов проводится согласно параметрам и индикаторам, разработанным как приложение к данному Положению.

7.3. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся:

  • организуется и проводится в ОО согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;

  • являются частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по направлению «качество образовательного процесса» и отражают динамику индивидуальных образовательных достижений, обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП соответствующего уровня общего образования.

7.4. В рамках текущего контроля как контроля, формирующего проводится оценка запланированных рабочими программами педагогов результатов образования: предметных и (или) метапредметных – в зависимости от реализуемой ООП.

8.Оценка результативности и эффективности деятельности педагогов.

8.1. Уровень профессионального мастерства:

  • Наличие высшего профессионального профильного образования;

  • Поощрения, награды, звания;

  • Повышение квалификации;

  • Инновационная и экспериментальная деятельность педагога;

  • Аттестация, повышение квалификационной категории;

  • Участие в профессиональных конкурсах;

  • Распространение своего опыта (мастер-классы, открытые уроки, публикации и т.д.);

  • Внеклассная работа по предмету.

8.2. Научно-методическая, программно-методическая, информационная работа:

  • Разработка образовательных (рабочих) программ) в соответствии с ФГОС и ООП;

  • Разработка учебно-дидактических материалов (в т.ч. ЦОР);

  • Разработка и апробирование методик и приемов в организации образовательной деятельности обучающихся;

  • Составление методических рекомендаций;

  • Разработка учебных, учебно-методических пособий;

  • Участие в профессиональных сетевых сообществах;

  • Выступление на педсовете, МО и т.д.;

  • Наличие библиотеки, медиатеки, видеотеки, ЦОР;

  • Наличие персонального сайта, ведение блогов;

  • Развитие материальной, учебно-дидактической базы кабинета.

8.3. Организация деятельности субъектов образовательного процесса:

  • Использование современных образовательных технологий

  • Соблюдение требований ФГОС к организации уроков;

  • Соблюдение требований ФГОС к организации внеурочных мероприятий;

  • Использование ресурсов сети Интернет для организации деятельности субъектов образовательного процесса;

  • Организация внутришкольных диагностических работ;

  • Организация выполнения внешних диагностических работ, апробации;

  • Организация апробации диагностических процедур разных уровней;

  • Организация участия в конкурсах различного уровня;

8.4. Качество и результативность деятельности:

  • Результаты внутришкольных диагностических работ;

  • Результаты внешних диагностических работ;

  • Результаты промежуточной аттестации;

  • Результаты итогов учебного года;

  • Результаты итоговой аттестации выпускников;

  • Выбор предмета для итоговой аттестации;

  • Продолжение обучения по профилю преподаваемого предмета;

  • Победители олимпиад;

  • Победители интеллектуальных и творческих конкурсов, соревнований;

  • Победители научно-практических конференций.

8.5. Соблюдение единых требований и личная дисциплина

  • Ведение учетно-отчетной документации (журналы, дневники, планы, отчеты;

  • Отсутствие дисциплинарных взысканий, отсутствие письменных жалоб со стороны родителей;

  • Реализация в полном объеме учебного плана и образовательной программы;

  • Выполнение требований к содержанию учебного кабинета, соблюдение графика дежурства.

Оценивание по каждому показателю производится от 0 до 5 (10) баллов. Для того, чтобы объективно оценить деятельность каждого педагога в школе создана комиссия, которая руководствуется принятым в школе Положением о видах выплат стимулирующего характера, размер и условия их осуществления, критерии оценки результативности и качества деятельности педагогических работников, занимается экспертизой портфолио и по результатам работы составляет методическую карту педагогического коллектива, в которую входят результаты всех учителей.

9. Итоги школьной оценки качества образования

9.1. По результатам школьной оценки качества образования принимаются управленческие решения.

9.2. Придание гласности результатам оценки качества образования осуществляется в следующих формах:

  • Информирование о результатах оценки качества образования администрации и педагогических работников школы;

  • Информирование о результатах оценки качества образования общественности (в полном объеме или частично) посредством публичных докладов и аналитических материалов, отчетов о состоянии качества образования, представленных на сайте образовательного учреждения.

9.3. Итоги школьной оценки качества образования используются для стимулирования обучающихся, педагогов, административных работников школы к достижению высоких результатов. Порядок стимулирования определен Положением о порядке установления компенсационных и стимулирующих выплат работникам ТМКОУ «Усть-Портовская средняя школа-интернат».

Приложения к Положению

Таблица 1. Структура оценки условий реализации ООП

(сводный бланк для стартовой и контрольной оценки)

Единица измерения

Фактич. показа-тель на старте

Контроль. показа-тель

Методы

Отвественный

Кадровые

Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование, в общей численности педагогических работников

Чел/%

50%


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля), в общей численности педагогических работников

Чел/%

50%


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Численность /удельный вес численности педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей численности педагогических работников, в т.ч.:

  • первая

  • высшая

Чел/%












12/50%


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет:

  • до 5 лет

  • свыше 30 лет

Чел/%










6 (25%)


5 (20%)


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 3 года повышение квалификации по профилю профессиональной деятельности и (или) иной осуществляемой в ОО деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников

Чел/%

100%


экспертиза

Зам.дир.по УВР

Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, имеющих профессиональную переподготовку по профилю/ направлению профессиональной деятельности или иной осуществляемой в ОО деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников

Чел/%

3/12%


экспертиза

Зам.дир.по УВР

Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников, прошедших повышение квалификации по введению в образовательный процесс ФГОС общего образования (по уровням), в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников

Чел/%

16/88%


экспертиза

Зам.дир.по УВР

Материально-технические, в т.ч. информа-ционно-образовательная среда

Количество компьютеров в расчете на одного учащегося

Ед.

0,25



директор

Оснащенность учебных кабинетов (в соответствии с ФГОС/ федеральным или региональным требованиям)

Ед./%



экспертиза

Директор

завуч

Наличие читального зала библиотеки, в т.ч. с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или использования переносных компьютеров;

Нет

нет


экспертиза

Зам.дир. по УВР

  • медиатекой (включая электронные образовательные ресурсы);

Да

да


экспертиза

Зам.дир. по УВР

  • оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;

Да

да


экспертиза

Зам.дир. по УВР

  • с выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки;

Да

да


экспертиза

Зам.дир. по УВР

  • контролируемой распечаткой бумажных материалов.

Да

да


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2Мб/с), в общей численности учащихся

Чел./%

0/0%


экспертиза

директор

Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного учащегося

Кв.м

3


экспертиза

директор

Соответствие содержания сайта требованиям ст.29 Федерального закона №273-ФЗ

Соответ-ствует

соответствует


экспертиза

директор

Учебно-методические

Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося

Ед.

21


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Обеспеченность педагогов сборниками рабочих программ по учебным предметам (не позднее 2011г)

Ед.

20


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Обеспеченность обучающихся учебниками

100%

100%


экспертиза

Зам.дир. по УВР

Соответствие используемых учебников федеральному перечню

Соответ-ствует

соответствует


экспертиза

Зам.дир. по УВР


Таблица 2. Структура стартовой оценки содержания образования и

образовательной деятельности (качества процесса)

начального общего образования

Чел. - 31

  • основного общего образования

Чел. - 50

  • среднего общего образования

Чел. - 9

1.3.

Формы получения образования в ОО:


  • очная

есть / 90.чел.

  • очно-заочная

нет / 0.чел.

  • заочная

нет / 0.чел.

  • индивидуальный учебный план

нет / 0.чел.

  • надомное обучение

нет / 0.чел.

1.4

Реализация ООП по уровням общего образования:


  • сетевая форма

нет / 0.чел.

  • с применением дистанционных образовательных технологий

нет / 0.чел.

  • с применением электронного обучения

нет / 0.чел.

  1. Соответствие содержания образования требованиям ФКГОС

2.1

Соответствие структуры и содержания учебного плана структуре и содержанию базисного учебного плана 2004 г.

Соответствует/

2.2

Наличие учебных планов для учащихся, осваивающих ООП в очно-заочной, заочной формах обучения; по индивидуальному плану

не имеется

2.3

Наличие материалов, подтверждающих учет в учебном плане образовательных потребностей и запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при формировании компонента ОО

Имеется

2.4

Наличие рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана

Имеется

2.5.

Соответствие содержания рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам, курсам, дисциплинам (модулям) требованиям ФКГОС

Соответствует

2.6

Реализация в полном объеме содержания программного материала по учебным предметам курсам, дисциплинам, модулям (выполнение рабочих программ)

Да

2.7

Наличие программ воспитательной направленности

Имеется

2.8

Наличие плана-графика внеурочной деятельности в рамках ООП

Имеется

2.9

Наличие рабочих программ и другой документации по направлениям внеурочной деятельности, соответствие содержания заявленному направлению

Имеется

2.10

Реализация в полном объеме содержания программного материала по направлениям внеурочной деятельности

Да

2.11

Наличие программ работы с учащимися с низкой мотивацией к обучению

Имеется

2.12

Наличие адаптированных образовательных программ

не имеется

2.13

Наличие индивидуальных учебных планов и графиков

не имеется

2.14

Наличие плана работы с молодыми талантами и мотивированными обучающимися

Имеется

  1. Соответствие содержания образования требованиям ФГОС

3.1

Соответствие структуры ООП требованиям соответствующего ФГОС общего образования:


  • ФГОС начального общего образования

Соответствует

  • ФГОС основного общего образования

Соответствует

  • ФГОС среднего (полного) общего образования

не имеется

3.2

Учет в ООП (по уровням общего образования) специфики и традиций образовательной организации, социального запроса потребителей образовательных услуг

Имеется

3.3

Наличие в учебном плане обязательных предметных областей и учебных предметов соответствующего ФГОС (по уровням общего образования)

Имеется

3.4

Наличие учебных планов для учащихся, осваивающих ООП (по уровням общего образования) в очной, очно-заочной и заочной формах обучения; по индивидуальному учебному плану (согласно образовательным потребностям и возможностям обучающихся)

не имеется

3.5

Соответствие объема часов за определенный период обучения согласно требованиям соответствующего ФГОС (ФГОС начального общего образования, ФГОС основного общего образования, ФГОС среднего общего образования) и учебного плана по уровням образования

Соответствует

3.6

Наличие материалов, подтверждающих учет в учебном плане образовательных потребностей и запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) при определении части, формируемой участникам образовательных отношений

Имеется

3.7

Наличие рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам учебного, их соответствие требованиям соответствующего ФГОС

Имеется

3.8

Реализация в полном объеме содержания программного материала по учебным предметам курсам, дисциплинам, модулям (выполнение рабочих программ)

Да

3.9

Наличие программы формирования и развития УУД

Имеется

3.10

Наличие программы духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся (для начального общего образования)

Имеется

3.11

Наличие программы духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся (для основного общего образования)

Имеется

3.12

Наличие плана внеурочной деятельности в рамках ООП, его обеспеченность рабочими программами и другой документацией по направлениям внеурочной деятельности, соответствие содержания заявленному направлению

Имеется

3.13

Реализация в полном объеме содержания программного материала по направлениям внеурочной деятельности

Да

Таблица 3. Структура оценки результативности и эффективности деятельности педагогов

Таблица 4. Структура оценки достижения предметных результатов

освоения ООП

6Чел./ 7%


  • муниципального уровня

6Чел./ 7%


  • регионального уровня

0 Чел./ 0%


  • федерального уровня

0Чел./ 0%


  • международного уровня

0 Чел./ 0%

16

Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в общей численности учащихся

0Чел./ 0%

17

Численность/удельный вес численности учащихся, получающих образование в рамках профильного обучения, в общей численности учащихся

0Чел. / 0%


Таблица 5. Содержание оценки метапредметных результатов

освоения обучающимися ООП

Индикатор

Оценочная процедура

исполнитель

Периодичность оценки

1

Представление о собственном стиле познавательной деятельности

Освоение понятий:

  • темперамент, характер, познавательный стиль;

  • аудиал, визуал, кинестетик;

  • анализ, синтез, дедукция, индукция;

  • знание, информация

Колич-во учащихся, демонстрирующих освоение указанных понятий и терминов

Опрос или тест

Классный руководитель,

2*,4*,7,9

Опыт рефлексии собственного стиля познавательной деятельности

Кол-во специальных занятий (психолого-педагогические тренинги, консультации) или самостоятельно освоенные проекты, обеспечивающие учащемуся опыт рефлексии собственного стиля

Статистический учет

Классный руководитель

Ежегодно, в конце учебного года

2

Навыки работы с информацией

Умение координировать информацию посредством:

  • плана;

  • тезисов;

  • конспекта;

  • таблицы;

  • схемы или графика;

  • кластера

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Контрольные работы

Педагог-филолог

4*,7,9,11 классы.

Для вновь прибывших учащихся - индивидуально

Умение реферировать и рецензировать информацию; представлять информацию в виде текстов публицистического стиля

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Уроки защиты рефератов

Умение представлять информацию в виде сообщения, доклада

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Мини-сессии публичных выступлений


3

Смысловое чтение (читательская грамотность)

Умение выделять главную информацию в тексте и видеть избыточную (лишнюю, не нужную для решения поставленной задачи)

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Комплексная контрольная работа.

Ситуационные задачи и проектные задачи

Педагог-математик

4,7,9,11 классы.

Для вновь прибывших учащихся - индивидуально

Умение распознавать информационный подтекст (для текстов художественного и публицистического стиля)

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Анализ текста

Педагог-филолог

4,7,9,11 классы.

Для вновь прибывших учащихся - индивидуально

4

Владение ИКТ-технологиями

Умение использовать ИКТ-технологии в познавательной деятельности и социальной практике с соблюдением требований эргономики, техники безопасности

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Самооценка учащихся в ходе анкетирования. Отзыв родителей

Преподаватель информатики

4*,7,9,11 классы.

Для вновь прибывших учащихся - индивидуально

5

Опыт учебно-исследовательской и проектной деятельности

Умение планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме

Кол-во учащихся, демонстрирующих владение указанными умениями

Защита проектов

Учителя предметники, комиссия

5-11 классы

*по решению администрации ОО

Таблица 6. Содержание оценки личностных результатов освоения

обучающимися ООП

Индикатор

Оценочная процедура

исполнитель

Периодич-ность оценки*

1

Готовность к активной гражданской позиции

Сформированность ценностной ориентации гражданского выбора и владение общественно-политической терминологией

Кол-во учащихся, демонстрирующих сформированность ценностной ориентации гражданского выбора и владение общественно-политической терминологией

тестирование

Социальный педагог

Ежегодно, в конце учебного года

Социально-культурный опыт

Единицы портфолио, подтверждающие социально-культурный опыт

Статистический учет

Классный руководитель

Ежегодно, в конце учебного года

2

Готовность к продолжению образования на профильном уровне, к выбору профиля

Понимание учащимися собственных профессиональных склонностей и способностей

Кол-во учащихся, своевременно ознакомленных с заключением о профессиональных склонностях и способностях учащихся

Статистический учет

Социальный педагог

Первый раз – по окончании 7-8 класса, второй раз – по окончании 9 класса

Опыт выполнения учащимися проектов, тематика которых соответствует рекомендованному профилю





3

Готовность и способность к саморазвитию на основе существующих норм морали, национальных традиций

Освоение учащимися существующих норм морали, национальных традиций

Кол-во учащихся, демонстрирующих освоение содержания понятий: ценностная ориентация, нормы морали, национальная идентичность, семья и др.

опрос

Классный руководитель

Ежегодно, в конце учебного года

Опыт выполнения учащимися проектов, тематика которых свидетельствует о патриотических чувствах учащегося, его интересе к культуре и истории своего народа, ценностям семьи и брака и др.

Кол-во учащихся, имеющих завершенные и презентированные проекты, тематика которых свидетельствует о патриотических чувствах учащегося, его интересе к культуре и истории своего народа

Статистический учет

Классный руководитель

Ежегодно, в конце учебного года

4

Сформированность культуры здорового образа жизни

Демонстрация культуры здорового образа жизни в среде образования и социальной практике

Стабильность посещения занятий физической культурой

Сокращение количества пропусков уроков по болезни

Соблюдение элементарных правил гигиены

Статистический учет



Отзыв классного руководителя

Классный руководитель

Ежегодно, в конце учебного года

5

Сформированность основ экологической культуры

Готовность учащихся к экологически безопасному поведению в быту, социальной и профессиональной практике

Освоение понятий экологического содержания

Единицы портфолио, подтверждающие социально-культурный опыт учащегося

Опрос



Статистический учет

Учитель биологии совместно с классным руководителем

Ежегодно, в конце учебного года

* Оценочные данные дополняются аналитической справкой о развитости системы внеурочных форм воспитания учащихся (студии, клубы, мастерские и др.), занятости в них учащихся, а также аналитической справкой о школьной системе дополнительного образования и о системе учета занятости учащихся в организациях дополнительного образования детей.



Приложение 2

Материально-техническое оснащение

Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся

площадь (кв. м.)

освещённость

воздушно-тепловой режим

размеры рабочих, учебных зон

Кабинет английского языка

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет музыки

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет информатики

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

Кабинет русского языка и литературы

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет родного языка и литературы

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет математики

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет химии

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

Кабинет истории и обществознания

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

Кабинет технологии (швейного дела)

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Кабинет технологии (кулинарии)

30

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Учебные мастерские

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Столовая

100

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствуют СанПиН

Спортивный зал

50

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

Медицинский кабинет

20

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

Библиотека, медиатека

40

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН

соответствует СанПиН


Учебно-методическое обеспечение

Необходимо/

имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета ступени основной общего образования

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты.

имеются в наличии

1.2. Учебно-методические материалы:


1.2.1. УМК по предмету


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • математика;

имеется в наличии

  • информатика;

имеется в наличии

  • история и обществознание;

имеется в наличии

  • география;

имеется в наличии

  • биология;

имеется в наличии

  • физика;

имеется в наличии

  • химия;

имеется в наличии

  • технология;

имеется в наличии

  • физическая культура;

имеется в наличии

  • изобразительное искусство;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

  • ОБЖ.

имеется в наличии

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету:


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • математика;

имеется в наличии

  • информатика;

имеется в наличии

  • история и обществознание;

имеется в наличии

  • география;

имеется в наличии

  • биология;

имеется в наличии

  • физика;

имеется в наличии

  • химия;

имеется в наличии

  • технология;

имеется в наличии

  • физическая культура;

имеется в наличии

  • изобразительное искусство;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

  • ОБЖ.

имеется в наличии

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства по учебному предмету


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • математика;

имеется в наличии

  • информатика;

имеется в наличии

  • история и обществознание;

имеется в наличии

  • география;

имеется в наличии

  • биология;

имеется в наличии

  • физика;

имеется в наличии

  • химия;

имеется в наличии

  • технология;

необходимы

  • физическая культура;

необходимы

  • изобразительное искусство;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

  • ОБЖ.

имеется в наличии

1.2.5. Учебно-практическое оборудование по предметам:


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • математика;

имеется в наличии

  • информатика;

имеется в наличии

  • история и обществознание;

Имеется в наличии

  • география;

имеется в наличии

  • биология;

имеется в наличии

  • физика;

Имеется в наличии

  • химия;

имеется в наличии

  • технология;

Имеется в наличии

  • физическая культура;

имеется в наличии

  • изобразительное искусство;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

  • ОБЖ.

имеется в наличии

1.2.6. Оборудование (мебель):


  • русский язык и литература;

имеется в наличии

  • английский язык;

имеется в наличии

  • математика;

имеется в наличии

  • информатика;

имеется в наличии

  • история и обществознание;

имеется в наличии

  • география;

имеется в наличии

  • биология;

имеется в наличии

  • физика;

имеется в наличии

  • химия;

имеется в наличии

  • технология;

имеется в наличии

  • физическая культура;

имеется в наличии

  • изобразительное искусство;

имеется в наличии

  • музыка;

имеется в наличии

  • ОБЖ.

имеется в наличии

2. Компоненты оснащения методического кабинета ступени основного общего образования

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

имеются в наличии

2.2. Документация

имеется в наличии

2.3. Комплекты диагностических материалов

имеются в наличии

2.4. Базы данных

имеются в наличии

3.Компоненты оснащения мастерских

3.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

имеются в наличии

3.2. Документация

имеются в наличии

3.3. Учебно-практическое оборудование

частично

4. Компоненты оснащения спортивного зала

4.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

имеются в наличии

4.2. Документация

имеются в наличии

4.3. Учебно-спортивное оборудование

частично

5.Компоненты оснащения музыкального кабинета

5.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

имеются в наличии

5.2. Документация

имеются в наличии

5.3. Музыкальные инструменты

имеются в наличии

5.4.Раздадочный материал

имеются в наличии


Информационно-образовательная среда

Необходимые средства

Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии

Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС

I

Технические средства




  • компьютеры

50/25

2016-2018


  • мультимедийный проектор

6/3

2016-2017


  • экран

6/3

2016


  • принтер монохромный

6/3

2015


  • принтер цветной

2/1

2016


  • цифровой фотоаппарат

1/1



  • цифровая видеокамера

1/1



  • графический планшет

10/0

2016


  • сканер

1/1



  • микрофон

3/3



  • музыкальная клавиатура

1/0

2016


  • МФУ

6/5

2016


  • конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью

1/0

2017


  • цифровые датчики с интерфейсом

1/0

2017


  • устройство глобального позиционирования

1/0

2017


  • цифровой микроскоп

1/1



  • доска со средствами, обеспечивающими обратную связь

5/1

2016-2017

II

Программные инструменты




  • орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках

1/0

2015


  • операционные системы и служебные инструменты

имеется



  • клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков

имеется



  • текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами

имеется



  • инструмент планирования деятельности

отсутствует

2015


  • графический редактор для обработки растровых изображений

имеется



  • графический редактор для обработки векторных изображений

имеется



  • музыкальный редактор

отсутствует

2016


  • редактор подготовки презентаций

имеется



  • редактор видео

имеется



  • ГИС

имеется



  • редактор представления временнóй информации (линия времени)

отсутствует

2016


  • редактор генеалогических деревьев

отсутствует

2016


  • цифровой биологический определитель

отсутствует

2016


  • виртуальные лаборатории по учебным предметам





  • русский язык и литература;

1/0

2015


  • английский язык;

1/0

2015


  • математика;

1/0

2015


  • информатика;

1/0

2015


  • история и обществознание;

1/0

2015


  • география;

1/0

2015


  • биология;

1/1



  • физика;

1/1



  • химия;

1/0

2015


  • технология;

1/0

2015


  • физическая культура;

1/0

2015


  • изобразительное искусство;

1/0

2015


  • музыка;

1/0

2015


  • ОБЖ.

1/0

2015


  • среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия

имеется



  • среда для интернет-публикаций

имеется



  • редактор интернет-сайтов

имеется



  • редактор для совместного удалённого редактирования сообщений

имеется


III

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки




  • разработка планов, дорожных карт

имеется



  • заключение договоров

имеется



  • подготовка локальных актов

имеется



  • подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников (индивидуальных программ для каждого работника)

имеется


IV

Отображение образовательного процесса в информационной среде:




  • ведение электронных журналов

частично

2015


  • размещение домашних заданий (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта)

частично

2015


  • размещение результатов выполнения аттестационных работ обучающихся

частично

2015


  • размещение творческих работ учителей и обучающихся

частично

2015


  • осуществление связи учителей, администрации, родителей, Учредителя

частично

2015


  • осуществление методической поддержки учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция)

частично

2015

V

Компоненты на бумажных носителях:




  • учебники для 5 класса (ФГОС)




  • русский язык;

10/10



  • литература;

10/10



  • английский язык;

10/15



  • математика;

10/10



  • история;

10/10



  • география;

10/10



  • биология;

10/10



  • технология;

10/4

2015


  • физическая культура;

10/2

2015


  • изобразительное искусство;

10/2

2015


  • музыка;

10/2

2015


  • родной язык

10/10


VI

Компоненты на CD и DVD:




электронные приложения к учебникам,

частично

2015-2019


электронные наглядные пособия,

имеются



электронные тренажёры

частично

2015-2019


электронные практикумы

частично

2015-2019



1 Слепцова И.С. Формирование школьной системы оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2014/12/15/formirovanie-shkolnoy-sistemy-otsenki-kachestva

1 Данилова Л.А. Современные пути и способы совершенствования управления качеством образования учащихся в современной школе. – Самара: Самарс.ИПК и ПРО, 2014. – Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/06/26/sovremennye-puti-i-sposoby-sovershenstvovaniya-1

1 Шарошкина М. Создание и развитие муниципальной системы оценки качества образования//Муниципальная экономика. – 2012. –№2. – с.60-67

1 Савиных Г.П. Внутренняя система оценки качества образования в общеобразовательной организации: ключевые вопросы и рекомендации//Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №9. – с.33-45.

2 Макарова Л.Ю. Школьная система оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://top-school2.edu22.info/obraz/440.html

1 Савиных Г.П. Внутренняя система оценки качества образования в общеобразовательной организации: ключевые вопросы и рекомендации//Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №9. – с.33.

1 Там же, с. 35.

1 Савиных Г.П. Внутренняя система оценки качества образования в общеобразовательной организации: ключевые вопросы и рекомендации//Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №9. – с.37

1 Савиных Г.П. Внутренняя система оценки качества образования в общеобразовательной организации: ключевые вопросы и рекомендации//Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №9. – С. 40.

2 Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №3373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/.

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. - http://минобрнауки.рф.

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. - http://минобрнауки.рф.

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru.

1 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. - http://минобрнауки.рф

1 Там же.

1 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С. 102.

2 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

1 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С. 114.

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

1 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С. 118.

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

2 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С. 200.

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 0.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru



2 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 0.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

1 Макарова Л.Ю. Школьная система оценки качества образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://top-school2.edu22.info/obraz/440.html



1 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – С. 200.



1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 08.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

2 Ривкин Е.Ю. Оценка профессиональной деятельности педагога// Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 4 –С.76.

3 Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки РФ №08-1786 от 28.10.2015 «О рабочих программах учебных предметов».

1 Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения. Методическое пособие. – Красноярск: КИПК, 2001. – С .111.



1 Мященко Т.П. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном общеобразовательном пространстве. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task, viewlink/link_id,5733/ Itemid,118/

2 Материалы предоставлены КГБОУ ДПО(ПК)С «Красноярский краевой институт ПК и ППРО» на курсах повышения квалификации по теме «Педагогический мониторинг как средство управления качеством обучения в условиях реализации ФГОС».

1 Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просвещение, 2010.

1 Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя– М.: Просвещение, 2010.



1 Мосина М.А., Вертьянова А.А. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.метод.комплекс. – Пермь: Перм.гос.гум.-пед.ун-т, 2012. – 92 с

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Протокол №1/15 от 0.04.2015). Реестр МО РФ. http:// www.ims.edu.ru

1 Фирсова Н.Г. Нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников в современной школе// Альманах современной науки и образования. – 2013. –№3. – с.195-198

1 Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010

1 Савиных Г.П. Проектирование раздела основной образовательной программы «Система оценки достижения планируемых результатов»// Справочник заместителя директора школы. – 2014. – №8 – с.27-45.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-128473

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"