Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Аттестационная работа по русскому языку

Аттестационная работа по русскому языку


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_m43553330.gifМКОУ Песковатская СОШ








Система работы по предупреждению орфографических ошибок





Учитель начальных классов

Е.А.Антипина







Песковатка,2013г.


Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости.

Глава 2. Приемы работы по предупреждению у учащихся орфографических ошибок.

Глава3. Работа учащихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности.

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

















Введение

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение.

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости.


Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложный предмет, требующий большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.

Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. “Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам “orfos” - “правильный” и “grapho” - “пишу”, т.е. буквально означает “правильно пишу”. Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.

Русская орфография состоит из пяти основных разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слов.

2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Перенос части слова с одной строки на другую.

5. Графические сокращения.

Главная задача учителя – дать весь объем знаний так, чтобы обучающийся понял - писать надо по правилам не только для того, чтобы не делать ошибок и стать образованным человеком, но и для того, чтобы то, что ты пишешь, было понятно окружающим.

С чего же следует начать?

1 этап. Прежде всего необходимо научить слушать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах.

Уже во втором классе дети должны ознакомиться с характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто нет соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании слов с парными звонкими и глухими согласными, учатся различать ударные и безударные гласные, обозначать их на письме. Именно на этом этапе учащиеся уже осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударения. В связи с этим особое значение приобретают упражнения слого- звукового и звуко-буквенного анализа слова.

2 этап. Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме. Преподавателю важно научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

3 этап. Необходимо для достижения грамотного письма научить детей самоконтролю, то есть ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

При изучении особенностей усвоения орфографии нужно прежде всего дифференцировать орфограммы. Орфограмма - это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

- гласные - а, о, и, е, я;

- пары звонких и глухих согласных;

- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;

- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю;

- мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;

- “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса.

Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Так, учащиеся начальных классов уже знают из практики, что в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что “под-” - это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок “пад-” и “пот-” в русском языке нет.

Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.

Опознав сочетание морфем (приставки и корня), ученик ожидает такие орфографические трудности, как двойные согласные (ссыпал, оттянул); необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем (отдохнул).



Глава 2. Приемы работы по предупреждению у учащихся орфографических ошибок.


Достичь максимальных результатов в обучении, а учащимся получить удовлетворение от результатов своего труда помогает мне использование на уроке разнообразных приемов работы по предупреждению ошибок:

1.проведение звукового (фонетического) анализа слова с последующим его проговариванием.

Ведь многие орфографические ошибки объясняются не столько незнанием правил, сколько неумением практически разобраться в звуковом составе слова, в несоответствии звуков и букв, в неумении различать гласные и согласные, твердые и мягкие, выделять гласные и согласные, звонкие и глухие.

В послебукварный период мы все меньше и меньше времени уделяем звучащему слову, произносимому самими учащимися. А ведь соотнесение звуков и букв − один из важнейших способов усвоения орфографии, овладение которым начинается в период обучения грамоте. Дети любят, играючи, упражняться в языке, им доставляет удовольствие произносить и слушать звуки:

Произнесем слово кот , послушаем с какого звука оно начинается. Какой буквой обозначим этот звук?

Произнесем слово конь, послушаем сколько звуков в этом слове. Какие это звуки ? Назовите их по порядку.

Сколько букв надо взять , чтобы записать это слово?

Для чего мы возьмем букву мягкий знак?

В период обучения грамоте дети часто выполняют такие задания.

Вот еще ряд упражнений, направленных на формирование звукового анализа слова, которые я применяла на уроках:

  1. Выделение первого звука в слове (согласного). Подготовьтесь сказать слово, не раскрывая рта.

  2. Придумайте слова, в которых звук [ ...] был бы в середине, в конце слова (имена людей, клички животных, слова о зиме и т.д.).

  3. На любой вопрос учителя называйте только те слова, которые начинаются звуком [...].

  4. Рассмотрите рисунки, найдите одинаковый звук в словах.

5hello_html_50ea3f7c.pnghello_html_ac2b6fa.png. Твёрдый-мягкий. Используются сигнальные карточки. Сигнальные блокноты используются на протяжении всего обучения. Если
слышится мягкий звук( в начале, в середине, в конце слова, в зависимости от
установки учителя) дети используют карточку , если твёрдый,
то

  1. Полсловечка за вами. (бал...кон, во...рон).

  2. Звук заблудился.

  3. Слоговой аукцион. (Ба...-ня,-нан,-ран). Выигрывает тот, кто назовёт слово последним.

  4. Узнайте звук. Вставайте, если услышите звук [ в,в']. Разложите по полкам вещи: на первую, если услышите звук [ ...] в начале, на вторую, если в середине, на третью, если в конце.

  5. Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.

  6. Запомните слова со звуком [ ...], [ ...'], которые встретятся вам в сказке, рассказе.

  1. Где звук? Определите Позицию [ с] в словах.

  2. Добавьте звук. Скажите, какое получилось слово. Добавьте недостающий звук, чтобы получились различные слова: ме...(мел, медь и т.д.).

  3. Реконструкция слов:

  1. Замени первые буквы в слове: дом-том, лом-...

  2. Перевертыши: кот-ток, сорт-трос...

  3. Добавление звуков к одному и тому же слову, чтобы получились
    новые слова: па-пар, пара, парад

  4. Добавление звуков в начале, середине, конце слова: тол-стол, рот-крот, дар-удар, сова-слова, рот-рота.

  5. Исключение звука из слова: роса-оса и др.

Особое внимание на уроках русского языка я уделяла построению схемы-модели слова. Основную задачу звукового анализа с составлением схемы-модели звучащего слова нельзя сводить только к изучению и выделению нового звука и буквы. Это формирование речевого слуха учащихся, развитие их умений различать и выделять отдельные звуки в слове, а также умение устанавливать последовательность звуков в слове и характер их взаимосвязей. Действие звукового анализа с составлением схемы-модели слова оказывается идентичным действию письма, только вместо буквенного кода используют символы обозначения звуков соответствующими значками. Специфика звукового анализа предполагает овладение первоклассниками двумя сторонами обозначенного процесса. Первая сторона - слово имеет значение. Звучащее слово − последовательность звуков, написанное слово − последовательность букв. Замена одного звука или буквы всегда приводит к изменению, или даже разрушению содержания. Вторая сторона − алгоритм действий звукового анализа.

Очень важно, чтобы звуковой анализ проводился однолинейно с составлением схемы-модели. Ученик произносит слово, один за другим «ловит» «летучие» и фиксирует их последовательность на модели. Составление схемы-модели чаще всего происходит под руководством учителя. При этом данная форма работы не всегда выполняет назначение: не все ученики включаются в работу (всегда находится ряд учеников, которые просто перерисовывает схему в тетрадь). Трудности испытывают читающие учащиеся: буквенная «одежда» слова мешает осознаванию состава звучащего слова. Звуковой анализ с построением схемы-модели лучше проводить, дифференцируя учащихся, исходя из уровня сформированности звукового анализа.


Алгоритм проведения звукового анализа

  1. Произношу слово

  1. Произношу по слогам. В этом слове...слогов

  1. Произношу с ударением

  2. Проверяю

  3. Произношу первый слог

Он состоит из... .

Гласный звук...

6. Произношу второй слог

Он состоит из...

Гласный звук...

7. Читаю слово по схеме

Звуковой анализ с построением схемы модели всегда предшествует выделению определённого звука, наблюдению за ним.

Для выделения звуков в словах используются на начальном этапе короткие слова (3-4 звука), чтобы не отвлекать внимание множеством других звуков. Очень важно уделять должное внимание артикуляции. Наблюдение за произношением всегда предшествует введению терминов (мягкий, твёрдый, звонкий −глухой, гласный-согласный).

При изучении звуков языка (сначала согласных, потом гласных, согласно методики А.Клышки) каждая буква заселяется в город «Букваринск», и имеет своё место в зависимости от характеристик обозначаемого звука. Уже в добукварный период дети наблюдали за тем, что 2 звука имеют одно и тоже буквенное обозначение, а значит произношение и написание не совпадают.

При изучении букв алфавита за каждой буквой прочно закрепилось её звуковое значение. Для умения обозначать звук буквой мной проводились следующие упражнения:

1. Соедини картинку и слово: Картинки (гусь, кот, пень, бук, лев, мак, холм) , слова (...).

  1. Подпиши картинку словами.

  2. Диктанты слов. Например:

1. дом, Том, день, пень, Паша, каша, сам, зонт, семь.

2. Перевертыши:

Кот – ток , сорт – трос

3. Занимательные модели. Придумайте как можно больше слов по этим
моделям:

(Бок, бак, бык)

(Вал, вёл, вол)

(Бант, бинт)

4. Найдите слово в слове:

Волк вол брак рак

Одновременно большое внимание я уделяла развитию мелкой моторики рук. Это обводка, штриховка, шнуровка, «вышивание» большими стежками по образцу, моделирование букв из пластилина, проволоки, спичек, шнура, из элементов букв, реконструирование букв.

Развивала тактильные ощущения. Это игра «Узнай букву на ощупь», «Чудесный мешочек», «Волшебная шкатулка». Задания: написать букву на спине друга, на своей ладошке, колене, в воздухе.

Как только ребята зачитали по слогам, проводилась в устной и письменной форме работа по выделению в нем гласной (н. р: на – гласная а ), затем в словах (поле – по-гласная о, ле-гласная е), в предложении (на первых порах – маленькие предложения: (н.р: Мама мыла раму. – Ма – (гласная а), ма (гласная а), мы (гласная ы), ла (гласная а), ра (гласная а), му (гласная у)). Когда ученик четко проговаривает согласные и называет гласные, исчезают ошибки пропуска и замены букв).

Попрощавшись с букварем, мы продолжали систематически упражняться в звуко-буквенном анализе: то помогали Незнайке,то разрешали спор между Незнайкой и Буратино (в роли Незнайки и Буратино выступали большие куклы, вырезанные из картона; эти куклы очень помогали мне в работе).И делали это не от случая к случаю, а на каждом уроке.

Упражнения аналитического и синтетического характера, выполнявшиеся в период обучения грамоте,нашли место и на уроках русского языка при подготовке к той или иной программной теме.

Так при изучении темы “Гласные звуки и буквы, их обозначение” дети выполняли следующие упражнения:

1.Назовите гласные звуки. Сколько гласных букв? Запишите их.

2. Я назову гласные и согласные звуки, а вы произнесите их и покажите букву, обозначающую гласный звук, с помощью карточки.

3. Запишите буквы, обозначающие два звука.

4.Сколько гласных звуков в слове Катя ?Назовите эти гласные. Какими буквами их надо обозначить на письме?

5.Произношу слияние ( слово), а вы обозначьте на письме только гласные, которые входят в него.

6.Сравните слияния : та- тя.

7. Какое слияние получится, если взять звук[л’] и звук [а] ?

В каждом случае ученики, прежде чем выполнить упражнение, произносят звук, слияние или слово , заданные учителем.

Звуковой анализ в данном случае не самоцель, а работает на орфографию.

Систематическая работа по развитию фонематического слуха подготовила учеников к усвоению понятия “ ударные и безударные гласные”.Для решения орфографической задачи надо научиться самостоятельно определять, в каких случаях надо проверять себя, чтобы не ошибиться на письме. Вот по каким ступенькам проводилась вся работа по теме:

1. Ударение. Этот навык был взят под контроль сразу, как только дети познакомились с понятием «ударение». При ежедневных упражнениях уже к концу обучения грамоте он был доведен до автоматизма.

  1. Ударные и безударные глас­ные. Дети ежедневно находили в словах
    ударные и безударные гласные.

  2. Воспитание внимания к зву­чащему слову. Учащиеся устанавливали в словах несоответствие между написанием и произношением. При анализе шли не только от звука к букве, но и наоборот: искали буквы, обозначающие звуки, которые стоят не под ударением.

  3. Понятие корня.

  1. Правило проверки безударных гласных.

  2. Приемы проверки безударных гласных в корне слова.

Упражнения проводились систематически. Дети на слух распознавали гласные, обозна­чение которых на письме вызывало орфографические трудности. Всем нравилось про­износить и слушать себя. Ученикам становилось ясно, написание каких букв надо проверять. В процессе этой работы у детей возникали трудности другого порядка — подбор проверочных слов. Чтобы ученики не ду­мали, что существует только одно проверочное слово, мы для проверки старались подб­ирать как можно больше слов, подходящих для данного случая.

Большое внимание уделяю приемам проверки. Убедилась: если ученик знаком с различными способами проверки, то тогда он легче подбирает проверочные слова. При под­боре таких слов ученик обязательно называет, какой способ проверки он применил (например, выделил корень, изменил форму слова, подобрал родственное слово). Аналогично проводилась работа над орфограммой «парные звонкие и глухие согласные», в основе которой тоже лежит умение соотносить звук и букву. После изучения каждой орфограммы обязательно проводила обобщающие уроки.

2. прием орфоэпического чтения.

Дети легко усваивают орфоэпическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, (орфографическое), и читай (как говорим) орфоэпическое.

Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение.

Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Я читаю слово или сочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги (слово должно звучать целиком). Когда дети приобретут навыки чтения в 1, 2 классе можно проводить устный орфографический диктант. Я читаю текст обычным чтением, т.е. (орфоэпическим), а дети хором произносят слова, сочетания слов орфоэпическим чтением, т.е. так как пишут. Если в каком то слове допускается ошибка, то она становится заметна на фоне правильного звучания. И тогда слово следует повторить.

Основным пособием для орфографического чтения является букварь, словари, книга для чтения или любая другая книга, доступная по своему содержанию.

Во 2,3-4 классах можно из текста по литературному чтению выписать подходящие сочетания слов из рассказа, который изучается на уроке. Например, 3 класс Р. Э. Распе «Самый правдивый человек на земле».

Старичок с длинным носом

Сидит у камина

Рассказывает о своих приключениях

Слушатели смеются в глаза

Спокойно продолжает рассказывать

Проглотила его огромная рыба и т.д.

Это 50-60 слов. Он рассчитан на 3-5 минут орфографического чтения. Тексты у детей на парте или эти слова выписаны на доске или на экране. Сам учитель фразы не читает. Дети читают их вполголоса, не мешая друг другу. Если кто-то читает громко, делаю замечание. Каждый читает в своем темпе, чтобы лучше запомнить. Потом один ученик выходит к доске, становится лицом к классу. Прошу другого ученика, сидящего за партой, читать фразы обычным чтением, а ученика у доски повторить эти фразы орфографическим чтением. Дети следят за правильностью произношения и хлопком находят ошибки.

3. комментированное письмо.

Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Так с первых дней учебы начинается работа по формированию у детей умения употреблять заглавную букву и писать раздельно от других слов предлоги.

«Запишем слово, запишем предложение», - произношу я. Такие задания выполнялись детьми с первых дней, как только они знакомились с такими понятиями, как «слово», «предложение». «Записывали» с помощью квадратиков. В индивидуальных пакетиках у детей было по 5 красных и зеленых квадратиков (30х30 мм) и 3 кружочка со знаками препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Каждое слово «записывалось» квадратиком. Первое слово в предложении, имена собственные обозначали красным квадратиком, а остальные слова — зелеными. Интонацию конца предложения обозначали соответствующим кружочком. Сначала дети работали коллективно, потом применялись комментирование и самостоя­тельная работа. Вот пример рассуждений ученика:

«У Маши кошка. В этом предложении 3 слова. Слова пишутся раздельно. Первое слово У пишется с большой буквы, кладу красный квадратик. Второе слово Маши. Это имя. Пишется с большой буквы. Кладу еще красный квадратик. Третье слово кошка. Это не кличка, а название животного. Пишется с маленькой буквы. Кладу зеленый квадра­тик. Предложение повествовательное. Кладу кружочек с точкой».

В данных упражнениях возможны раз­личные виды заданий: заменить одно слово другим, распространить предложения, соста­вить свои предложения по данной схе­ме и т. д.

А вот образец письменного комментирования.(4 класс)

Например: «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю : перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на –ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание - ет.

Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил формулировку правила. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

Предпочтение отдаю приему выборочного комментирования (когда учащийся объясняет прежде всего правописание тех слов, которые трудны по написанию, но желательно в соответствии с правилом, которое изучалось или закреплялось на уроке).

Как же правильно организовать эту работу?

Чтобы лучше закрепить изученное правило, необходимо заранее разработать систему упражнений, включающих в себя задания для комментирования. Так уже во втором классе дети знакомятся с темой «Правописание проверяемых безударных гласных». Комментирование на I этапе начинаю с отдельных слов. Вот как выглядит комментирование слова с проверяемой безударной гласной учеником 2 класса «Река, безударная гласная е, проверочное слово реки, напишу река “.

После того как все учащиеся овладеют умением выделять (на слух) и проверять гласную в слове, требование к комментиро­ванию усложняется. На втором этапе дети должны найти слово с проверяемой безудар­ной гласной в словосочетании и прокоммен­тировать его написание. Остальные слова учащиеся проговаривают по слогам в целях экономии времени для дальнейшего закреп­ления программного материала. Упражне­ниям, связанным с выделением из словосоче­тания слова на изучаемую орфограмму (на­пример: глубокая река, высокая гора, красивые цветы и т. п.) и его комментированием в общей системе тренировочных уп­ражнений должно быть отведено достаточно много времени, а на уроке — не более 7 ми­нут. Задача учителя на данном этапе за­ключается в оказании систематической по­мощи слабоуспевающим ученикам в овладе­нии ими выборочным комментированием. Этому помогает работа в парах постоянного и сменного состава, с которой дети уже знакомы с 1 класса.

Вот образец такого комментирования учеником 2 класса: «Высокая гора. Вы-со-ка-я (ученик проговаривает слово по слогам) гора, безударная гласная о, проверочное сло­во горы, напишу гора».

Третий этап работы − выделение слова с проверяемой безударной гласной из предло­жения с последующим его комментировани­ем. На первых порах работы с предложением не следует предлагать учащимся длинное предложение, так как детям трудно запомнить его. Поэтому в целях развития памяти уча­щихся и их речи рекомендую постепенно увеличивать количество слов в предложении. Вот образец комментирования учени­ком 2 класса: «Предложение Ребята купались в реке. Предложение начну писать с большой буквы. Напишу Ре-бя-та, ку-па-лисъ (каж­дое слово ученик четко проговаривает по сло­гам); в — отдельное слово; реке, в первом слоге безударная гласная е, проверочное сло­во реки. В конце предложения поставлю точку».

Этапы работы по выборочному комменти­рованию в 3 и 4 классах по теме «Пра­вописание проверяемой безударной гласной в корне слова» остаются такие же, что и во 2 классе (работа со словом, выделение сло­ва из словосочетания, затем из предложе­ния с последующим комментированием). Однако требования к работе несколько возрастают: используется более сложный словарный материал, в целях экономии времени комментирование ранее изученных и усвоенных детьми правил опускается, т. е. из словосочетания или предложения учащиеся комментируют в первую очередь слова на изучаемое (или повторяемое) на уроке правило. Вот как должен прокомментировать написание предложения и слова с проверяе­мой безударной гласной в нем ученик 3 класса: «В лесу показались первые проталины. В — напишу отдельно; лесу, безударная гласная е в корне слова, проверочное слово лес; показались (ученик произносит слово с ударением), безударная гласная а в корне, проверочное слово кажется (показ) напишу показались; пер-вы-е, про-та-ли-ны (проговаривает слова по слогам, подчеркнутые орфограммы четко выделяет голосом)».

Работа в постоянных парах и парах сменного состава помогает проводить такое выборочное комментирование и наработать побольше слов на проверяемую безударную гласную в корне слова.

Ученики получают две карточки. На обратной стороне карточки первого учащегося выполнено задание второго ученика, а на обратной стороне карточки второго ученика выполнено задание первого учащегося. Итак, один из учеников выполняет задание по своей карточке устно, а другой по своей карточке проверяет правильность выполняемой работы. Затем ученики меняются ролями.

Вот образец такой карточки по теме «Безударные гласные в корне».

кhello_html_m561352d5.gifарточка 1 ученика обратная сторона карточки 2 ученика

ст..лы сл..ны столы – стол слоны – слон

м..сты м..ря мосты – мост моря – море

к..ты б..льшой коты – кот большой – больше


оhello_html_195dd582.gifбратная сторона карточки 1 ученика карточка 2 ученика

часы – час слова – слово ч..сы сл..ва

пчела – пчелы хотят – хочет пч..ла х..тят

врачи – врач волы – вол вр..чи в..лы


Такие же карточки имеются по темам «Гласные после шипящих», «Разделительный ь», «Большая буква», «Безударные гласные в разных частях слова», «Разделительный ь и ъ».

Если в предложении встречаются слова, правописание которых не изучалось (или не изучается) в данном классе, и дети затрудняются в их написании, то используется следующий прием:

4. Выписывание учителем на доске слов (словосочетаний), которые еще не изучались детьми или не изучаются ими в данном классе, а также использование таблиц, общеупотребительных слов (в первую очередь в изложениях и сочинениях), содержащих трудные случаи написания (например: шел, сначала, тяжелый, желудь и т.д.).

5. Использование

а) «светофоров», «памяток», орфографического словаря в учебниках по русскому языку (2-4 классов), «Орфографического словаря», сигнальных карточек при отработке тем. Так например, при изучении темы « Правописание безударных гласных в корне слова» необходимы карточки с гласными о, а, я, е, и, «Парных звонких и глухих согласных в корне слова» б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш. К примеру карточки о, а, я, е, и висят на стенах класса, начиная со 2 по 4 класс. К этим «хитрым гласным» как мы их с ребятами называем, обращаемся ежедневно. Дети по моей просьбе встают, я диктую слова, они поворачиваются лицом по направлению к той безударной гласной, которую они напишут в слове (например, тяжелый – повернулись к я, и комментируют ее написание следующим образом: «Тяжелый, безударная гласная я, проверю тяжесть, напишу тяжелый»). Слов отрабатываем 7-8. Это занимает 2 минуты.

б) папки с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными. Они есть у каждого ученика. Слова в них расположены в алфавитном порядке. С такой папкой идет работа систематически как на уроках, так и дома.(в качестве домашнего задания предлагаю поработать со словами на определенную букву)

в) ведение учащимися копилки. Это общая тетрадь на 40 листов, которую ведет ученик на протяжении 4 лет. По мере изучения правил, начиная с первого класса, они на уроке записываются в копилку и под определенным номером в ней фиксируются. Так, самое первое правило - это большая буква в словах. Запись в копилке выглядит так:

1. Большая буква: Оля (имя)

2. Правописание жи-ши : мыши, жизни и т.д..

К этой страничке копилки мы обращаемся на каждом уроке русского языка во время орфографической разминки, минутки чистописания, на этапе закрепления нового материала, при проведении объяснительного диктанта и т.д. Так, во время минутки чистописания в записанном на доске предложении ребята находят орфограммы, определяют, на какое правило, указывает его номер, объясняют орфограмму, а учитель фиксирует на доске по ходу их объяснения следующим образом:

8 12

Совята у совушки-

8

умные головушки:

12 9

на каждый совушкин совет

8 9

глазами хлопают в ответ.

( Ребята комментируют так: совята- б/гл в корне, проверю совы, совушка, правило №8 и т.д.).Затем обязательно написанное на доске закрывается и записывается ребятами в тетрадь или по памяти, или под диктовку, или по строчкам ( кто вспомнит, какая первая строчка- запишите, далее идет взаимопроверка в парах и оценка по волшебной линейке).

Идет работа в парах постоянного и смена состава при закреплении материала по карточкам по вышеуказанному образцу. Один диктует, например, слово или словосочетание, другой записывает и комментирует, находя орфограммы, помечая номер правила. Или письмо с дырками. Вместо орфограммы дети ставят точку и пропускают место, затем комментируют, какую букву вставляют.

В копилке есть раздел «Словарные слова». Туда записываются словарные слова, начиная со 2 класса под цифрами по 6 слов. По мере знакомства с новым словом оно записывается на уроке в копилку. С ними так же идет ежедневная работа, причем не забываются слова, изученные в предыдущем классе. Это и чтение слов «дождиком» на уроке под определенной цифрой, и записать дома слова, например , под цифрой 6 (но при этом обязательно поставить ударение и подчеркнуть, что запоминаем) , и орфографическое их проговаривание в парах (один читает орфоэпически – другой проговаривает орфографически и т.д.). Налаженная таким образом работа дает высокий результат даже у слабоуспевающих учеников по написанию словарных слов.

Здесь же, в копилке, у каждого по мере прохождения тем появляются «Гнезда родственных слов» (см. Приложение 1), слова с разделительным Ь, Ъ, с непроизносимой согласной, фиксируются алгоритмы, таблицы по изучению б/гл. в различных частях слова и т.д.

В случае затруднения ученик в любое время ( как дома, так и в школе) может обратиться за помощью к копилке.


6. Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Алгоритм проведения данного вида работы близок к алгоритму списывания. Существенным отличием является объём запоминаемого текста, место орфографического разбора.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический
разбор.

  1. Упражнение в запоминании.

  2. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

  3. Запись.

  4. Проверка.

Объём, сложность для письма по памяти постепенно усложняется. Начинала я работу с одного предложения, состоящего из 5,6 слов. Следующим этапом - было письмо по памяти по опорным словам, как правило, наиболее трудным в написании.

При организации письма по памяти руководствовалась дифференцированным принципом обучения. Деление класса на три группы негласно и условно, так как состав группы не постоянен. Дифференциация организовывалась по объёму, по характеру мыслительной деятельности, уровню владения орфографическим навыком. Например, группа учащихся с высоким уровнем обучаемости, записывает текст в полном объёме без слов-опор; ученики среднего уровня - в полном объёме по опорным словам, низкого уровня обучаемости - определённую часть текста по опорным словам. На начальных этапах для учащихся с низким уровнем обучаемости письмо по памяти сводится практически к списыванию с последующим орфографическим разбором, пропущены лишь некоторые слова, которые необходимо ребёнку воспроизвести в памяти.

Первой группе учащихся могут предлагаться дополнительные задания в целях использования всего рабочего времени по назначению.

Дифференцированный принцип обучения — основа моей работы, имеет место на каждом уроке.

Место на уроке для письма по памяти отводится на любом этапе урока. Это может быть проверка домашнего задания (текст домащнего упражнения) , орфографическая разминка, закрепление изученного.

Следует отметить, что письмо по памяти - трудоёмкий процесс, с большой затратой учебного времени. Но эффективность такой работы высока.

7. Написание различного вида диктантов:

а) Зрительно-слуховой диктант. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное по доске.

Пример 1

В Москву.

Мы едем в Москву. Там увидим Кремль на Красной площади. Рядом с Кремлём течёт Москва - река.


Пример 2

Ворона.

Ворона - большая птица. Она строит гнездо в лесу. Ворона разоряет гнёзда мелких птиц.

б) проведение объяснительного диктанта «Проверь себя». На мой взгляд, это самый продуктивный вид работы, который приучает школьника задуматься над грамотностью своего письма, помогает видеть орфографические трудности, вырабатывает навык самоконтроля. Несколько слов об этом виде диктанта. Отличие его от обычного: пишу и нахожу орфограммы в словах. Если могу объяснить её - подчеркиваю, помечаю номер правила, не знаю, тогда ставлю точку вместо орфограммы. Когда все дети запишут, отвечаю на вопросы (желающие спросить поднимают руки). Но я не сама сразу даю ответ, а спрашиваю у ребят. Если дети не дают правильный ответ - отвечаю сама. Но начинать надо со слова. Затем от слов можно перейти к словосочетанию и предложению. Не надо упрекать детей за незнание самых простейших правил, чтобы не отбить у них желания спрашивать. Такой вид работы использую систематически. Каждый день таким способом писали и пишем слова или предложения, данные мною или составленные самими (после записи предложений можно по теме определить части речи, найти грамматическую основу и т.д. ). Один раз в две недели провожу по такой методике диктант ( его диктую сама ). Для этого беру текст обычного диктанта. Отметки не снижаю, если выполнены все требования к проверочным диктантам. Такой вид диктанта провожу без спешки. Если ученику не дать время подумать, он махнет рукой и не станет прислушиваться к себе, не увидит орфографические трудности в слове.

в) практикую взаимные диктанты.

Его методика проведения такова. Каждый ученик по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающего (диктующего и проверяющего ), то обучаемого. Взаимные диктанты в парах постоянного и сменного состава провожу, начиная с первого класса. В начале использую разрезную азбуку. Дети в парах составляют простые слова: мама, папа, Таня, Коля. Когда начнут писать слова, диктуют друг другу по одному слову, затем по два, а впоследствии небольшие предложения. Эта же работа в парах постоянного и сменного состава по написанию взаимных диктантов продолжается во вторых-четвертых классах.

Количество слов во взаимных диктантах постепенно наращиваю, но при этом диктанты не должны быть большими. Чтобы проводить указанную работу, нужно предварительно подготовить достаточное количество текстов, предложений. Получается много карточек со словами, предложениями, текстами на одни и те же правила. Карточка дается каждому ученику, но тексты на них разные. Работа проводится в следующем порядке:

  1. первый ученик из пары читает слово, предложение, другой пишет;

  2. второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

  3. затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант;

  4. после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго;

  5. за полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы. Используются следующие знаки:



hello_html_6bb4ee76.gif+ − выполнена работа аккуратно и правильно

± − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки

− − допущено много ошибок

  1. ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит устный разбор своих ошибок.

Совместная работа в парах заканчивается.

Начинаю вводить пары сменного состава. Ребята находят себе новых партнеров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенький диктует тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: первый раз пишет сам, затем под контролем товарища делает разбор допущенных ошибок, второй раз ученик диктует этот текст, требует разбора ошибок.

Внешне класс представляет собой улей: все разговаривают, перемещаются.

Вот, к примеру, карточки, которые я использовала для написания взаимных диктантов при изучении темы « Гласные после шипящих» (карточек 18 по количеству учеников в классе ).

  1. Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Они зашли в чащу.

  2. У Сережи Щукина хорошие лыжи. В норке жили мыши.

  3. Летом мы едем на дачу. Наша дача в лесу.

  4. В саду куст шиповника. Колхозники сушили сено.

  5. Мы по улице бежим, мы от холода дрожим. Машины работают быстро.

  6. В гнездах вывелись грачата. Они пищат, кричат.

  7. Наш класс светлый и чистый. Окна большие и широкие.

  8. Пришла осень. Улетели чижи и стрижи. В саду тишина.

  9. На зеленых соснах свежие шишки. Скоро в гнездах запищат грачата.

  10. В городе дома большие и высокие. Улицы широкие.

  11. У брата Саши красивые часы. Пружина лопнула.

  12. У Миши жил рыжий котенок. У крыльца большие лужи.

  13. Пришла настоящая зима. На березах стучат дятлы.

  14. В камышах кричат утята. Дети ходили в рощу за щавелем.

  15. Мы часто ходим в лес. Там много шишек.

  16. В кустах свищут синицы. Птички зимой целый день ищут пищу.

  17. За колхозом березовая роща. Мы часто ходим в рощу. В кустах щебечут птицы.

  18. Дети решили посеять морковь и репу. Женя и Костя копают.


Такие же карточки имеются по другим темам.

Широко использую карточки, где орфограммы пропущены. У каждого ученика карточка ( слова с пропущенной орфограммой ). Здесь используются два приема. Первый – когда учащиеся работают каждый со своей карточкой, а потом вместе объясняют орфограммы. Второй – когда один диктует слово, а второй объясняет орфограммы и после этого записывает в тетрадь. Чаще использую второй прием.

Вот пример карточек по теме «Разделительные ъ и ь»:

  1. Под..ем, бел..е, хлоп..я, об..явление.

  2. Под..емный, в..юга, руч..и, с..ехали.

  3. Об..яснение, ноч..ю, крыл..я, об..ект.

  4. Пер..я, ш..ет, раз..яснить, с..ехали.

  5. Журчан..е, под..езд, с..ел, половод..е.

  6. Обез..яна, лист..я, с..едают, об..едают.

  7. Осен..ю, с..езд, с..едобный, от..езд.

  8. От..ехать, дерев..я, раз..ярить, комп..ютер.



Тема « Парные согласные».

  1. Голу(п, б)ь, утю(г, к), ястре(б, п), погру(с, з)ка, ука(с, з)ка.

  2. Шоро(х, г), проору(б, п)ь, ска(с, з)ка, расска(з, с).

  3. Кни(ж, ш)ка, игру(ш, ж)ка, тру(п, б)ка, ры(п, б)ка.

  4. Сугро(б, п), гри(б, п)ки, ду(п, б)ки, моро(з, с), сосе(д, т)ка.

  5. Колхо(з, с), сне(г,к), тру(д,т), фла(к, г).

Таких карточек изготавливаю 18 штук.

Если у учеников возникают разногласия по поводу написания орфограммы в слове, они могут обратиться к учителю или воспользоваться конвертом с выполненным заданием, подойдя к столу-помощнику.










Глава 3. Работа учащихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности.


Условно работу над ошибками можно разделить на 2 вида:

а) Работа над типичными ошибками учащихся класса, выполняемая в контрольных тетрадях после проведения проверочного диктанта;

б) Работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе ,так и дома.

Начинаю работу с учета ошибок в знаниях учащихся.Фиксирую в отдельной тетради не только ошибки учащихся всего класса , но и индивидуальные ошибки слабоуспевающих учеников. Это дает возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством учащихся класса, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам , методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке. Свои ошибки ребята выписывают в копилку на отдельный лист под заглавием ''По следам ошибок’’. Сюда фиксируют ошибки из контрольного диктанта ,диктантов '' Проверь себя''. Работают с ними на уроке в ходе орфографической разминки, а также по заданию дома.

Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков работы над ошибками.

Вот один из вариантов такой работы, проведенной в 3 классе после контрольного диктанта «Друзья». Текст диктанта был такой:

Друзья.

Была зима. Саша Щукин надел пальто, шапку, шарф и выбежал в парк. В парке большой пруд. Пруд замёрз. Там всегда ребята и веселье. Лёд на пруду скользкий. Саша упал и больно ушиб ногу. Серёжа Рыбкин помог другу. Он проводил Сашу домой. Ребята - большие друзья.

Работу писали 18 учеников. Из них допустили ошибку на правописание звонких и глухих согласных 7 человек. Ошибка на данное правило явилась типичной (неусвоенной) для ряда учащихся класса. В связи с этим следующий урок был отведен анализу ошибок, допущенных учащимися в диктанте. Фрагмент урока смотри в приложении 2.

На уроке работе над типичными ошибками было отведено 30 мин, над индивидуальны­ми − 15 мин. Домашнее задание было дано дифференцированно: сильные учащиеся по­лучили задание повышенной трудности, сла­боуспевающие − менее сложное. Исполь­зование разнообразных видов работы позво­лили не только восстановить и закрепить знания учащихся по изученной теме, но и ак­тивизировать деятельность детей, особенно слабоуспевающих, на протяжении всего урока.

Безусловно, работа над типичными ошиб­ками учеников всего класса не ограничивает­ся рамками одного урока. Это длительный процесс. Поэтому, планируя урок (опрос, самостоятельную работу и т. п.), я постоянно обращаюсь к типичным недостаткам в знаниях учащихся с целью их скорейшей ликвидации.

Чаще всего, особенно в 3-4 классах, применяю коллективный способ обучения на уроках коррекции. Ведь самый нелюбимый тип урока для детей – урок работы над ошибками. Как сделать такой урок интересным и в то же время продуктивным? Оказывается это возможно, применив коллективный способ обучения.

План таких занятий состоит из двух этапов. Покажу это на примере урока русского языка (сам урок смотри в приложении 3).

Первый этап – анализ выполнения контрольно-оценочных работ.

  1. Контрольный диктант проверяю, фиксирую результаты в своем рабочем журнале, выписываю допущенные ошибки каждого ученика, но не исправляю их в тетради.

  2. На уроке раздаю работы учащимся, а на доске выписываю слова с ошибками, допущенными ребятами в тексте диктанта, по типу орфограмм.

  3. Ребята находят ошибки в словах, записанных на доске. Исправляю их красным мелом. Затем определяют, на какое правило они были допущены. Прикрепляется надпись (например, «Правописание безударных гласных в корне слова» ). Таким образом прорабатываются все ошибки.

  4. Предлагаю ребятам открыть тетради и, глядя на доску, проверить свои работы, исправить ошибки, оценить свою работу (самооценка).

  5. Затем прошу поменяться тетрадью с соседом и проверить работы друг у друга, оценить их (взаимооценка).

  6. Выясняю, у кого самооценка и взаимооценка совпали.

  7. Далее предлагаю взять конверт со своей фамилией и именем, который лежит по центру парты, достать карточку, на которой выписаны все ошибки, допущенные учеником в диктанте, и сверить, все ли ошибки найдены и исправлены им в тексте.

  8. Ребята определяют, над какими орфограммами им надо сегодня поработать (т. е. где имеются ошибки и пробелы в знаниях ).

  9. Зhello_html_26286d94.gif

    ки

    атем фишку со своей фамилией и именем (первые их буквы на фишке, например, , что означает Крупица Илья) по команде учителя прикрепляют на полоску с названием типа орфограммы. Для этого одну сторону доски делю мелом на полоски. На каждую из них прикрепляю названия тех орфограмм, на которые были в диктанте допущены ошибки. Сюда же и прикрепляют ребята свои фишки.

Если ошибки допущены на разные правила, то по мере отработки орфограммы по разрешению руководителя группы ученик снимает свою фишку и помещает на полоску со следующим типом орфограмм. И так до тех пор, пока не отработает все ошибки.

Второй этап – это коррекция знаний, умений и навыков.

На этом этапе необходимо иметь «Стол-помощник» и «Стол заданий».

«Стол-помощник» содержит карточки с выполненными заданиями, опоры и памятки, всю справочную литературу по теме контрольно-оценочной работы. «Стол заданий» - задания по всем темам (карточки), взаимные диктанты, задания творческого характера.

Учащиеся разбиваются на группы согласно тем проблемам, которые были зафиксированы после проверки контрольно-оценочной работы. Те, у кого не было ошибок, при выполнении проверочной работы становятся руководителями групп или приступают к выполнению заданий творческого характера ( по усмотрению учителя и желанию ученика). Если ученик допустил много ошибок, он работает в паре с «учителем» ( учеником, не допустившим ошибок). Так он сможет проработать все ошибки за отведенное до конца урока время. Если в группе оказываются четыре ученика, их работа протекает в четверке ( парах сменного состава). Работая таким образом, произойдет не менее трех встреч одного ученика с учащимися данной группы и ошибка будет отработана.

Пhello_html_m63667503.gifосле выполнения задания фиксируется самооценка и взаимооценка за полями тетради (пишутся буквы С и В). Для этого используются значки:

+ − хорошо знаю и могу научить другого

+ − знаю

? − сомневаюсь

- − не знаю

Если у ученика есть проблемы по другим темам свою фишку он снимает с прежней полоски и помещает на другую полоску с соответствующим типом орфограммы, встречается с участниками этой группы, отрабатывает свою ошибку.

В конце занятия ребята обсуждают успехи и проблемы при выполнении работы. Детям предлагается индивидуальное домашнее задание – каждому карточка по решению своей проблемы.

Для совершенствования знаний учащихся большое значение имеет работа над индивидуальными ошибками. Я провожу такую работу с учащимися со 2 клас­са. Так, познакомив детей с правилом перено­са слов, объясняю и показываю, как следует работать над исправлением ошиб­ки. Перед учениками появляется форма запи­си: учи-тель. При знакомстве с новым пра­вилом они объясняют, как следует действо­вать, чтобы избежать ошибки на это правило. Постепенно у детей создается «памятка» работы по исправлению ошибок, которая помогает вспомнить забытое правило и созна­тельно исправить допущенную ошибку.

Предлагаю «памятки» для учащихся по исправлению ошибок (по классам).(см в Приложении 4, 2 класс – п.1-15)

В 3 классе содержание «памятки» не­сколько меняется. Так, кроме работы со сло­вом (имеются в виду примеры учащихся), вводится работа и с предложением. Напри­мер, в пунктах 13, 14, 15 учащимся можно предложить составить и записать предложе­ние со словом, в котором допущена ошибка. Изменена работа и по выработке умения проверять правописание безударных гласных, проверяемых ударением, звонких и глухих согласных в корне слова, так как третьеклассники изучают тему «Состав слова». Поэтому после изучения соответствующих тем зада­ния в пунктах 10 и 12 «памятки» следует усложнить.

Так как учащимся предстоит изучить ряд новых правил, то памятка изменяется в своем обьеме. (см в Приложении 4, 3 класс – п.16-28)

Четвертый год обучения является завершаю­щим. В течение этого года необходимо не только обобщить то, что пройдено за первые два года, но и познакомить учащихся с новы­ми грамматическими понятиями, сформиро­вать у них определенные программой прак­тические умения и навыки. В связи с этим углубляется работа по предупреждению оши­бок на уроках русского языка, расширяется и усложняется «памятка» по исправлению ошибок. (см в Приложении 4, 4 класс – п.29-34)

Наблюдения подтверждают, если учащиеся вооружены приемами работы с «памяткой», то они самостоятельно работают над исправ­лением своих ошибок, повторяют забытые ими правила, совершенствуют навыки гра­мотного письма.

Покажу на конкретном примере, как третьеклассник, пользуясь приведенной выше «памяткой», работает над исправлением своих ошибок, допущенных в предложении:

е °

В/лиcy звонко заливался саловей. / III


Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий, сколько знаков (палочек) указано учителем (в данном случае — 3).

При выполнении задания ученик вспоминает , на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку. В тетради запись работы желательно расположить так:

В_лесу, в (густом) лесу, в (каком?) лесу;

лес, лесной, лесник - в лесу;

соловей, соловей, соловей.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то я исправляю ошибку, но на поля никакого знака не выношу. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Безусловно, вся работа, о которой говорилось выше, принесет положительные результаты лишь в том случае, если к ней тщательно готовиться и проводить ее систематически, а также если учащиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и дома.









Заключение


Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как я полагаю, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, то есть в использовании более эффективных приемов.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:

- учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

Литература


1. Обучение младших школьников правописанию. Начальная школа 1998 год №3. И. В. Борисенко.

2. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4. Г. И. Хотенцева.

3. О формах работы над усвоением правописания слов. Начальная школа 2000 год №4. П. Г. Пономоренко.

4. Взаимодиктанты по русскому языку. 2-4 класс; составитель З.В. Короткевич; Мозырь: Содействие, 2010. – 52 с.

5. Новые диктанты по русскому языку для начальной школы.

И. А. Гимпель. Минск 2004.























Приложение 1


«Гнёзда» родственных слов

  1. Аппетит, аппетитный, аппетитно.

  2. Бедняк, бедный, бедняжка, беда, прибедняться.

  3. Белый, беленький, белеет, белизна, побелить,побелка, белостволые.

  4. Берёза, берёзонька, берёзка, берёзовый,подберёзовик, березняк.

  5. Билет, билетик, безбилетный, билетная.

  6. Брат, братик, братец, братишка, братский.

  7. Варенье, повар, варит, варёный, заварка.

  8. Верх, вершина, поверхность, верхний, верхушка,сверху.

  9. Вкус, вкусный, вкусно, вкусовые.

10.Вред, вредный, вредитель, вредить, вредно, повредил.

11.Вода, водица, водолаз, водопад, водный, подводный,

водяной.

12.Волны, волновать, волнение, волнистый.

13.Встреча, повстречались, встречный, встречаться.

14.Вязать, вязка, повязка, завязать, вяжем, вязание.

15.Глаз, глазик, глазоньки, сглазить.

16.Глядеть, взгляд, поглядеть, заглядывать, приглянулась.

17.Говорить, поговорка, разговор, заговор.

18.Голова, головка, головушка, головастик.

19.Голос, голосистый, голосок, голосить.

20.Город, городок, городской, пригородный.

21.Гриб, грибок, грибник, грибной, грибница.

22.Грусть, грустить, грустный, загрустил.

23.Грязь, грязнуля, грязный, загрязнить.

24.Гусь, гусыня, гусёнок, гусиный.

25.Даль, далёкий, дальний, далеко, издали.

26. Дар, дарить, подарок, подарочный, даром, подарил.

27.Дед, дедушка, прадедушка.

28.Диво, удивительный, удивлять, дивный.

29.Добро, доброта, добрый, добренький, добродушный, задобрить.

З0.Дождь, дождик, дождинка, дождевая.

31.Дом, домик, домище, домовой, домашний, домовёнок.

32.Дорога, дорожка, дороженька, подорожник, придорожный.

33.Дочь, доченька, дочка, удочерить.

34.Дрожь, задрожал, вздрогнуть, дрожит.

35.Друг, дружок, дружище, подруга, дружный, подружить, дружно, дружба.

36.Дуб, дубок, дубовый.

  1. Ель, ёлка, ельник, еловый, ёлочки.

  2. Ёж, ёжик, ежиха, ежонок, ежовый.

39.Жаль, жалеть, жалко, жалобный, жалость, пожалеть.

40.Жёлтый, желтоватый, желтизна, желток, желтеть.

41.Журавль, журавлик, журавлёнок, журавушка, журавлиный.

42.Звезда, звёздочка, звёздный, беззвёздный, звездопад.

43.Зверь, зверёк, зверюшка, звериный, зверский, зверинец, озвереть.

44.3ерно, зёрнышко, зернистый, зерновой.

45.Звон, звонок, позвонить, звонкий, зазвонить, перезвон, звонко.

46.Звук, отзвук, звучать, прозвучит, звуковой.

47.Земля, земляк, чернозём, подземный, земляне,

землетрясение, приземлиться, земляной.

48.Зерно, зёрнышко, зернистый, зерновой.

49.Зима, зимушка, зимний, зимовать, озимые, зимовье, зимующие, заморозки.

50.Золото, золотой, золотистый, золотить, позолота.

51.Зуб, зубок, белозубый, зубной.

52.Изба, избушка, избёнка, избища.

  1. Капуста, капустка, капустный.

  2. Класс, классный, одноклассник.

  3. Книга, книжка, книжонка, книжный, книголюб.

  4. Конь, конёк, конный.

  5. Копать, выкопать, раскопать, раскопки, закопать, перекопать.

  6. Корень, корешок, однокоренные, закоренелый.

  7. Корм, покормить, кормушка, кормилец.

  8. Корова, коровка, коровушка, коровье.

  9. Кот, котик, котёнок, котище, кошачьи.

  10. Крик, кричит, крикун, крикливый, вскрикивать, закричать.

  11. Круг, кружится, кружок, округа, закругление, покружить, окружность.

64.Лес, лесок, лесник, лесной, перелесок, лесистый, лесовод, лесоруб.

65.Лечить, лекарство, лечение, лечебный, подлечили, лекарь.

66.Лёд, ледок, льдина, наледь, гололёд, льдинка, ледниковый.

67.Лист, листик, листок, листопад, лиственный.

68.Луг, лужок, луговой.

69.Лыжи, лыжня, лыжный, лыжник.

  1. Мёд, медовый, медовик, медок.

  2. Мир, мирный, мировой, мирно, помирить.

  3. Молодой, молодость, молодец, моложавый, молодеть.

  4. Молчать, молча, молчаливый, умолкли, смолкли, молчание.

  5. Мороз, морозец, морозный, безморозный, морозит, заморозить, мороженое.

  6. Наряды, рядить, нарядный, наряжать.

  7. Нос, носик, носок, носище, носовой, переносица.

  8. Ночь, ночной, ночевать, ноченька, переночевать, ночью.

78.Орёл, орлёнок, орлиный, орлица. 79.Орех, орешек, орешник, ореховый.

80.Осень, осенний, предосенний.

  1. Пар, парник, парной, паровоз, паровозик, пароход, пароходик.

  1. Пирог, пирожок, пирожное.

  2. Пляска, плясать, плясун, пляшут.

  3. Пух, пушок, пушинка, пуховый, пушистый.

  4. Пчела, пчёлка, пчелиный.

  5. Пять, пятёрка, пятница, пятый, пятнадцать.

  6. Роза, розовый, розочка.

  7. Рука, ручонка, рученька, ручка, ручище, ручной.

89. Рыба, рыбка, рыбина, рыбный, рыбачить, рыбалка.

90.Сад, садик, садовник, посадки, садовый, садовод, посадил.

91.Сапог, сапожник, сапожок, сапожный.

92.Свет, светлячок, светит, светлый, рассвет, осветить, свеча, освещение.

93.Скворец, скворушка, скворечник.

94.Слово, словарь, словесный, словечко, словарный.

95. Слог, слоговой.

96.Слепой, слепит, ослепительный.

97. Смех, смешинка, смешной, смешить.

98.Снег, снежинка, снежок, снежный, снеговик, подснежник, снегопад, снегирь.

99.Сосед, соседушка, соседка, соседний.

100.Спешка, спешить, спешный.

101.Стена, стенка, стенной, настенный.

102.Сторож, сторожиха, сторожка, сторожевой, сторожить, осторожный.

103.Стрелы, стрелять, стрелок, выстрел, застрелить.

104.Стужа, остудить, студёный, простуда.

105.Сын, сынок, сынишка, сыновний, усыновить, пасынок.

106.Темнота, тёмный, стемнело, затемнение.

107.Теннис, теннисист, теннисный.

108.Терраса, терраска, террасный.

109.Трава, травка, травушка, травинка, травяной, травянистый.

110.Тропа, тропка, тропинка.

111.Тяжесть, тяжёлый, тяжело.

112.Удар, ударный, безударный, ударить.






Приложение 2


Тема урока. Работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте «Дру­зья».

Цель урока. Вспомнить и закрепить правило правописания звонких и глухих согласных. Добиться, чтобы каждый ученик сознательно использовал правило при выпол­нении практических заданий. Особое внима­ние при этом обращать на слабоуспевающих учащихся.

I. Сообщение учащимся результатов вы­полнения диктанта «Друзья». Словесное поощрение учащихся, написавших этот дик­тант лучше предыдущего.

II. Объявление темы урока.

III. Работа над типичными ошибками:

  1. чтение слов, написанных на доске, с по­следующим объяснением выделенных букв: скользкий, шарф, ушиб, помог;

  2. повторение правила правописания звон­ких и глухих согласных с приведением своих примеров;

  3. выборочная работа: чтение слов на это правило из текста диктанта, подбор к ним проверочных слов;

  4. комментированное письмо: скользкий лёд, сильный мороз, низкий берег, глубокий овраг;

  5. подбор слов с противоположным значе­нием (работа выполняется письменно, самостоятельно) : Река широкая, а ручей ...; Дере­во высокое,, а куст „4 Камень тяжёлый, а пух ....

После выполнения работа проверяется. Учащиеся доказывают правописание подоб­ранных слов зкий, низкий, лёгкий);

6) выборочная работа: из текста, написан­ного на доске, выписать только слова на правописание звонких и глухих согласных.
Доказать правильность выполненной работы.

Зимой кругом лежит снег. Вставай на лыжи и в лес! Как красив дуб! Как хороши ели! Мороз сковал пруд. Лёд скользкий и креп­кий. Бери коньки и на лёд!

IV. Итог урока. Фронтальная работа с классом.

Какое правило повторяли на уроке?

Кто его хорошо запомнил и может подтвердить своими примерами?

Когда мы применяем это правило при письме?








Приложение 3


Урок: русский язык

Тема: коррекционная работа учащихся по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

Цели: 1. Определить основные типы ошибок учащихся и на основе этого организовать работу в малых группах по ликвидации возникших проблем в ходе написания диктанта.

2.Организовать работу по коррекции знаний, используя карточки «Стола заданий».

3. Развивать внимание, орфографическую зоркость, а также навыки сотрудничества.

4. Воспитывать культуру учебного труда.

Оборудование: карточки с названием орфограмм, карточки с заданиями, конверты, фишки с именами учеников, «Дерево дружбы»

Ход урока

I .Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Сегодняшний наш урок предполагает коррекционную работу по результатам проведенного контрольного диктанта по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

И пройдет он под девизом:

Умел ошибку допустить, сумей ее и победить!

Так чему же мы будем учиться на уроке?

  1. Определять, на какое правило допущена ошибка.

  2. Отрабатывать ошибки, чтобы их больше не допускать.

Но прежде, чем приступить к разбору ошибок, мне хотелось бы рассказать вам небольшую историю, которая произошла давным давно в старинном городе, где жил великий мудрец.

Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в том городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить.

Пошел он на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».

Завистник так и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней и пошел к мудрецу с вопросом: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший – живая или мертвая?»

Как вы думаете, что ответил мудрец?

А мудрец, который был действительно умным человеком, сказал: «Все в твоих руках…»

Поэтому эти слова мудреца мне хотелось бы сегодня на уроке адресовать каждому из вас: «Все в ваших руках».

Кто же вам поможет победить ошибки и больше их не допускать? (Вы сами, ваше старание и прилежание, а также «Стол заданий»).

Хотелось бы, чтобы на уроке царила атмосфера поиска и сотрудничества. А создать такую атмосферу поможет нам «Дерево дружбы», красное сердечко из которого сможет получить самая дружная и трудолюбивая группа.

II. Анализ ошибок

На доске выписаны все ошибки, допущенные вами в ходе написания диктанта.

Почему я их записала по столбикам? (по типам орфограмм)

  1. Найдем и исправим ошибки.

Определим, на какое правило они допущены.


Ь после шипящих на конце существительных

Парные согласные в корне слова

Правописание безударных гласных в корне слова

Правописание гласных после шипящих

Правописание согласных в приставках

Лещь

Камышь

Тижь

Ерж

Начная

Хвастом

Видет

Голас

Слажили

Старшый


Зделали



Правописание слов с разделительным ь

Правописание слов с непроизносимым согласным

Правописание безударных гласных в приставке

Правописание чн, чк

Прочие ошибки

Бъет


Радосно

Праходили

Ночьная


Дриг

Верер

Лешч

На кручке

  1. Откройте тетради с текстом диктанта и, глядя на доску, проверьте свои работы, ошибки исправьте. Где С (самооценка) оцените себя.

  2. Поменяйтесь тетрадью с соседом. Он проверит и оценит вашу работу, поставив под буквой В (взаимооценка) оценку.

  3. Встаньте, у кого оценка и взаимооценка совпали.

  4. Каждый возьмет конверт со своей фамилией, который лежит на парте, достанет карточку и сверит, все ли ошибки найдены и исправлены вами в тексте. А затем подумает, над какой орфограммой ему сегодня надо поработать. Кто готов, дает знак готовности.

III. Формирование малых групп, пар по отработке допущенных ошибок.

  1. Встаньте те, у кого есть проблемы с первым типом орфограмм. Прикрепите свою фишку на первую полоску (на доске).

Работают две пары под контролем «учителя» (учеников, не допустивших ошибок в ходе написания диктанта).

  1. Кто определился работать со вторым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на вторую полоску (на доске).

Ребята работают в четверке (в парах сменного состава). Определяется один консультант.

  1. Кто будет работать с третьим типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на третью полоску (на доске).

Ребята работают в четверке (в парах сменного состава). Определяется один консультант.

  1. Кто будет работать с четвертым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на четвертую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

  2. Кто будет работать с пятым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на пятую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

Эти два ученика работают в паре по отработке ошибок.

  1. Кто будет работать с шестым типом орфограмм? Прикрепите свою фишку на шестую полоску (на доске). (здесь оказался один ученик)

Работают ученики в четверке.

В пунктах 7,8 и 9 оказались ученики, которые уже работают над отработкой вышеуказанных ошибок. Они позже опустятся на эти полоски и отработают свои ошибки с «учителями».

10) Встаньте, у кого нет ошибок в ходе написания диктанта и кто не назначен консультантом в одну из вышеуказанных групп. Вы будете работать с творческим заданием.

Физминутка.

IV. Работа в группах (парах сменного состава), парах постоянного состава по отработке ошибок.

Определите, кто из вашей группы или пары пойдет за карточкой. Возьмите карточки со «стола заданий». Вспомним правила работы в парах сменного состава:

1.Работай дружно и не спеша.

2.Уважай соседа.

3.Помогай ему.

4.Не кричи и не шуми.

5.Говори спокойно, понятно.

Приступаем к работе.

V. Проверка выполнения творческих заданий (выставление оценок).

VI. Домашнее задание.

Сегодня некоторые из вас отработали только часть допущенных вами ошибок. У вас еще остались трудности. Поэтому в качестве домашнего задания возьмите три карточки со стола заданий, которые помогут их вам ликвидировать. У кого нет трудностей – стр.280, упражнение 495.

VII. Самооценка работы групп (четверок),пар.

Попробуйте сами оценить, как работала ваша группа (четверка), пара:

Если дружно – снимите с дерева красное сердечко.

Были незначительные разногласия – желтое.

Не дружно работала группа (четверка), пара – зеленое.

VIII. Итог урока.

Какие слова мудреца запомнили (все в наших руках).

Кто старался им следовать, проявляя старание и прилежание? (ладошка)

IX. Рефлексия.

А чтобы у вас все всегда получалось, приступайте к любому делу с настроением и улыбкой, которую я вам дарю.

Примерьте ее и не снимайте.

































Приложение 4. Памятка по работе над ошибками по русскому языку.


2 класс

  1. Большая буква, точка в конце предло­жения. Выпиши предложение правильно.Делай так: Выпал пушистый снег._

  2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, зво­нок.

3. Слог. Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове, столько и слогов.

  1. Звуковой анализ слова. Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга — 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

  2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: оси-на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

  1. Мягкий знак (ь) на конце слова. Выпи­ши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

  2. Мягкий знак (ь) в середине слова. Вы­пиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик,
    ко
    ньки.

  3. Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, карандаши, ежи; чаща, роща, туча.

9. Ударение. Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением. Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые
нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны волна; море моря.


Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

  1. Безударная гласная в слове, не прове­ряемая ударением (слово из «Словаря»). Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза.
    Запомни, как оно пишется. Например: ребя­та, ребята, ребята.

  2. Парные звонкие и глухие согласные. Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так:
    морозы мороз, ягода ягодка.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях. Выпиши слово правильно. Запи­ши еще 2 слова на это правило. Например: Илья, Лена, Андрей; Иванов, Петров, Кры­лов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии лю­дей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 сло­ва на это правило. Например: Мурка, Дружок,
Зорька.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это прави­ло. Например: Москва, Киев, Рига; Волга, Нева, Москва.

Запомни! Названия стран, городов, дере­вень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

3 класс

16. Разделительный мягкий знак (ь). Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило. Например : вьюга, листья, соловьи. Запомни разделительный мягкий знак пишется после согласных перед гласными буквами е,ё,и,ю,я.

17. Двойные согласные в слове. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа, утренний, коллектив; груп-па, ут-рен-ний, кол-лек-тив.

18. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Слава нашей Родине! Слава труду!

19. Разбор предложения. Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так:

Седые туманы плывут к облакам.

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему ?) к облакам.

20. Состав слова. Выпиши слово. Разбери его по составу.

Например: поездка.

21. Правописание непроизносимых согласных. Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так:

звёздочка — звездный.

22. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули;

Отнес, отбежал, отлетел.

23. Правописание приставки со словом. Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: Заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова. Она пишется слитно со словом.

24. Правописание предлога со словом. Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. На­пример:

Лодка отплыла от берега.

25. Разделительный твердый знак (ъ). Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 сло­ва на это правило. Например:

съезд, объявление, объём.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, кото­рые оканчиваются на согласную, перед глас­ными буквами е, ё, я.

26. Мягкий знак (ь) на конце существи­тельных после шипящих. Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например:

м.р.

луч,_товарищ, шалаш;

ж. р.

ночь, мощь, тишь

27. «Не» с глаголом. Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.

28. Разбор предложения по частям речи. Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

сущ. гл. пр. сущ.

Люди борются за мир.


4 класс

29. Однородные члены предложения. Выпи­ши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.


30. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке - опушка.сущ., 1 скл., П.п.; на полянке - полянка,сущ., I скл.,П.п.

31. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к при­лагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и
вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существи­тельному. Делай так:

к лесу (какому ?) дальнему - м.р., ед.ч., Д.п..

32. Предлог перед местоимением. Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например:

у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

33. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени. Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак (ь).

34. Правописание безударных личных окон­чаний глаголов. Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в началь­ную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед - ть. Определи спряжение гла­гола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множе­ственного числа. Делай так:

пишет - писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют); ставит -- ставить, гл., 2 спр. (-и, -ат, -ят).









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 03.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров327
Номер материала ДВ-120282
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх